魯教版洋流教學設計

　　魯教版洋流教學設計【1】

　　【課標要求】

　　運用地圖,歸納世界洋流分布規律,說明洋流對地理環境的影響。

　　【教材分析】

　　本條課程標準內容表達了兩個要點：

　　（1）世界洋流分布規律。這是“標準”要求的基礎知識。學習應落實在地圖上，將世界洋流的分布模式化，加強對世界洋流分布規律的把握。

　　（2）洋流對地理環境的影響。“標準”要求學習目的是通過閱讀“世界洋流分布圖”及有關材料，說明洋流對全球熱量的輸送、沿岸氣候、漁場、海洋污染及交通的影響。    教材主要介紹了兩個問題：一是海洋表層洋流的分布規律，正文部分著重講述了中低緯海區的洋流分布規律，并以閱讀材料的形式呈現世界洋流的分布，旨在讓學生通過觀察來理解洋流的分布規律。通過“繪制世界洋流模式簡圖”的活動加強對世界洋流分布規律的理解。對具體的洋流名稱不作強記性要求，對洋流的基礎知識也作了較多的簡化處理。二是洋流對地理環境的影響。是以活動的形式，通過對北大西洋海區的案例分析，讓學生在解決問題的過程中了解洋流對氣候、漁場分布、航線選擇及海洋污染的影響，從而說明洋流對地理環境的影響。

　　【學情分析】

　　我校高一均為藝術類學生，應用地理基礎知識和技能較差，空間概念和空間想象力還較缺乏，因而洋流知識成為學生的學習難點，在教學過程中加大對地圖的使用，引導學生從圖表中提取有效信息、掌握新知識，深化培養學生的.讀圖、析圖、用圖的能力，加強知識與技能的聯系

　　【教學目標】

　　知識與技能：

　　1運用世界洋流模式圖，分析世界洋流分布的規律。

　　2理解洋流對地理環境的影響。

　　過程與方法：

　　1繪制大洋環流模式簡圖，培養學生的動手能力、地理空間思維能力形象思維能力和綜合分析加工地理信息能力

　　2通過學習洋流，用簡練的語言表述洋流的分布規律及對地理環境的影響，培養學生綜合分析問題的能力。

　　3通過理解洋流對地理環境的影培養學生理論聯系實際的能力。

　　情感態度與價值觀：

　　使學生樹立物質是運動的、運動是有規律的，運人類應認識物質的運動特性并做到趨利避害事物是普遍聯系的洋流和地理環境各要素之間是相互聯系、相互制約、影響的，從而受到辯證唯物主義思想教育。

　　【教學重點】

　　1. 掌握洋流的分布規律；

　　2．分析洋流對地理環境的影響。

　　【教學難點】

　　洋流的分布規律

　　【教學方法】

　　借助多媒體直觀演示，師生分析討論，學生主動探究，教師點撥、啟發、引導等教學方法

　　【教學活動】

　　第一環節

　　創設情景 導入新課

　　（教師活動）多媒體投影:一位游客在英國海灘上撿到一只漂流瓶，內有一封信，按信封上的地址，此信送到七十歲老人手中，這位老人讀著此信，聲淚俱下。原來此信是她五十六年前的情人—-英軍上尉喬治，在軍艦開到非洲時，當時怕再也見不到戀人，于是給她寫了一封信裝入瓶內投入大海。不久，喬治殉職。誰知此瓶竟漂了五十六年。

　　(學生活動) 閱讀文字

　　（思考） 漂流瓶56年物歸原主，它為什么能從非洲漂到英國？

　　（設計意圖）通過情景創設， 吸引學生對洋流學習的興趣，調動他們的學習積極性，讓他們主動進入學習。

　　第二環節教學過程與主要內容

　　一、洋流的概念和洋流的分布規律

　　教師活動實驗探究

　　通過實驗體驗海水運動的主要動力是近地面風帶

　　(學生活動)同學操作完成小實驗：一位同學向盆中滴入幾滴墨水，另一位同學用吹風機吹拂水面，其他同學觀察。

　　（設計意圖）學生通過觀察實驗現象，評價實驗操作員的操作，提高學生的觀察能力和語言組織能力，通過實驗體驗海水運動的主要動力是近地面風帶

　　小組合作探究“洋流的形成與分布”

　　布置探究任務：根據全球近地面風帶圖，繪制全球洋流模式簡圖（分4個大組），引導學生注意分析表層海水的受力情況。

　　3. 師生共同歸納洋流分布規律，進一步引導學生分析探究教材“活動”得出以下結論：

　　（1）以副熱帶為中心的大洋環流：在北半球呈順時針方向流動，在南半球呈逆時針方向流動；大洋東側為寒流，西側為暖流。

　　（2）北半球中、高緯海區，以副極地為中心的大洋環流呈逆時針方向流動；大洋東側為暖流，西側為寒流。

　　（3）南極大陸外圍是西風漂流，性質為寒流。

　　(學生活動)比較，分組討論，歸納小結，

　　小結：洋流的成因是個復雜的問題，它不是單獨受某個因素的影響，而是多種因素綜合作用的結果。盛行風是海洋水體運動的主要動力。

　　二、洋流對地理環境的影響

　　（教師活動）結合以前所講“冷氣團和暖氣團”的概念理解寒流和暖流，并讀“世界洋流分布圖”，觀察中低緯、中高緯大洋東西兩岸洋流的性質，歸納洋流流向與洋流性質的關系。

　　(學生活動)觀察大洋兩岸洋流性質和流向

　　（設計意圖）溫故而知新，提高學生觀察能力和悟性

　　課件案例展示：課本63頁活動題圖2-42，分組討論

　　（1）愛爾蘭都柏林和紐芬蘭圣約翰斯所處的緯度差不多，但1月份都柏林的氣溫為8℃時，圣約翰斯的氣溫通常在0℃以下。想想這是為什么？

　　暖流對流經海區的沿岸氣候起增溫、增濕的作用。寒流對沿岸地區的氣候起降溫、減濕的作用。

　　（2）、在圖2－42中，用“⊕”表示紐芬蘭漁場。該漁場形成的主要條件是什么？

　　全球四大漁場主要分為兩類：寒暖流交匯的地方，

　　（3）、古代，哥倫布從歐洲去美洲時，走了A、B兩條不同的線路。有趣的是走距離較短的A路線用了37天，而走距離較長的B路線卻只用了22天，試解釋其原因。

　　順流速度快，費時少，節省燃料；逆流速度慢，費時多，多用燃料。

　　（4）、1978年3月，一艘叫“阿摩科.卡迪茲”號的油輪在英吉利海峽附近失事，使2.95億升原油泄入海中。你認為洋流會給這次海上石油污染帶來什么影響？

　　加快凈化速度，污染范圍擴大。

　　（設計意圖）學生回答，老師的引導下總結出了答案，課堂氣氛熱烈、友好、和諧，讓學生體會歸納總結的重要性

　　【洋流板書】

　　一、概念及分布規律

　　1、中低緯度海區：形成以副熱帶為中心的大洋環流 北半球：順時針 南半球：逆時針

　　2、中高緯度海區 北半球：以副極地為中心的逆時針大洋環流，南半球：形成環繞南極大陸的繞極環流

　　3、北印度洋形成季風環流 冬季：逆時針夏季：順時針

　　二、洋流對地理環境的影響

　　【教學反思】

　　高中地理新教材中，“洋流”部分既是重點也是難點，尤其是有關季風洋流的形成等內容更是難中之難。好的開始是成功的一半，課堂教學的創設情境導入環節對整堂課教學效果的提升至關重要，本課以故事導入調動了學生參與課堂活動的積極性，活躍了課堂氣氛。教師提供背景資料，通過學生自己的探究找出答案，并了解形成該洋流的地理因素，同時拓展地理能力，事實證明，這樣教學學生很感興趣，而且將抽象的原理轉化為直觀的材料，比一味的灌輸的效果要好。

　　魯教版洋流教學設計【2】

　　一、設計思路

　　本節課的研究對象是洋流的運動規律，內容較抽象，如采用傳統的接受式學習方式，學生較難理解。高中新課標提出“重視對地理問題的探究”，倡導自主學習、合作學習和探究學習，所以我將新課《洋流》設計成學生實驗活動，學生通過實驗活動逐步掌握洋流的基本知識，同時以小組為單位的學習也促進了學生的合作學習和自主學習。再利用多媒體動畫演示世界洋流分布，激發學生的學習興趣。學生通過小組的討論，探究學習，啟發引導學生在動手動腦和小組合作的探究活動中逐步建構洋流的形成與分布規律。

　　二、學情分析

　　學生對海洋并不熟悉，而且洋流的成因、分布規律一直以來就是地理的重難點。為了充分的調動學生的學習地理的積極性，及更好的突破重難點，取得更好的教學效果，本教學設計采用趣味性強的“小鴨漂流”作為實驗的導入，以模擬地理實驗為教學突破口，再通過圖示探究來學習世界洋流的分布規律。

　　三、教學目標

　　1、知識與技能：通過比較分析實驗，歸納世界洋流的分布規律。

　　2、過程與方法：通過實驗了解洋流的形成原因，再結合全球風帶分布圖，歸納洋流的分布規律。

　　3、情感態度與價值觀：激發學生學習地理的興趣與熱情，樹立互相聯系的觀點和可持續的環境觀。

　　四、教學重點

　　世界洋流的分布規律。

　　五、教學難點

　　洋流的成因；世界表層洋流分布規律。

　　六、教學方法

　　自主學習、小組合作探究、實驗

　　七、教學過程

　　洋流形成全球網絡 鴨子漂流成經典案例

　　通過這段視頻，引入新課。

　　【討論】鴨子是怎樣實現從太平洋海域到達大西洋的英國海岸的呢？

　　創設問題情境，通過趣味盎然的故事導入，激發學生的學習興趣，啟發學生思考。

　　創設問題情境

　　洋流又叫海流，是指大洋表層海水常年大規模地沿著一定方向進行的較為穩定的流動。

　　大洋表層的海水為什么會常年大規模的沿著一定的方向流動呢？

　　了解【洋流】的定義，思考問題。

　　給學生基礎知識的把握，調動學生積極思考。

　　知識復習

　　同學們還記得全球氣壓帶、風帶的分布規律嗎？

　　【多媒體圖片】

　　師生共同完成氣壓帶、風帶的填圖。

　　【填圖】北半球氣壓帶、風帶分布圖

　　學生復習前幾節學過的知識，加深知識記憶的同時，為本節課的學習做鋪墊。

　　實驗探究

　　1、實驗器材：一個裝滿水的方形透明玻璃缸，一袋茶葉，2個吹風機。

　　2、實驗步驟：

　　（1）水平方向水體的運動情況：

　　將茶葉倒入水里，甲同學站在玻璃缸右側下方（模擬大洋東岸赤道地區）用吹風機向左側吹動茶葉——在吹風機口的正下風向，茶葉如何運動？

　　如果是北半球太平洋海域，赤道地區的海水運動方向是什么？

　　（2）遇水槽內壁（模擬大陸）水體運動狀況：

　　遇到正對吹風機口的水槽內壁，茶葉如何運動？

　　如果是北半球太平洋海域，海水遇到的大陸是什么？海水運動方向是什么？

　　（3）乙同學站在玻璃缸左側中間部位（模擬大洋西岸副熱帶地區）用吹風機向右側吹動茶葉。請同學們觀察發生了什么現象？茶葉的運動過程是什么？

　　兩位同學做實驗，親身體驗。其他同學觀察。

　　1、在吹風機口的`正下風向，茶葉順著風向運動。

　　由于受東北信風帶的影響，海水運動方向是自東向西。

　　2、正對吹風機口的水槽內壁，茶葉沿著內壁向兩側運動。

　　海水遇到的大陸是亞歐大陸。

　　海水一部分沿亞歐大陸向高緯運動，一部分向回運動。

　　3、由甲同學吹過來的茶葉沿內壁運動到乙同學所在地，被乙同學的吹風機吹回到甲同學側。在遇到內壁阻擋后，一部分茶葉流回甲同學處，另一部分繼續向高緯地區移動。

　　營造探究氣氛，讓學生在實驗中發現洋流形成過程，學生動腦和動眼不僅增加了課堂趣味，而且實際操作的實驗具有直觀性。

　　學生最終理解洋流的原理。

　　實驗小結

　　通過這個實驗，我們可以了解到隨著風向的變化，海水運動的方向也隨之發生變化。1、以副熱帶為中心的大洋環流，在北半球成順時針方向流動，在南半球成逆時針方向流動。

　　2、北半球中、高緯度地區，以副極地為中心的大洋環流呈逆時針方向流動。

　　【繪制洋流模式圖】

　　通過小結讓學生深刻理解實驗的目的和結果

　　深入思考

　　大洋東西兩側都有洋流，其性質是相同的嗎？

　　【思考、回答】

　　從低緯流向高緯的洋流水溫比流經海區高。從高緯流向低緯的洋流水溫比流經海區低。

　　標出模式圖中洋流的性質。

　　讓學生標注洋流的性質，學以致用，及時鞏固知識。

　　實驗總結

　　【多媒體FLASH】海水運動動畫

　　通過剛才的實驗，我們總結出了北太平洋海區海水流動的方向和特點，現在，請同學們根據剛才的實驗，結合我們學過的全球風帶的知識，在學案上繪制世界洋流分布圖，并明確認識每條洋流的名稱及其性質。

　　動筆畫出各大洋中洋流的分布狀況，進一步深化洋流分布。

　　學生通過親筆繪制世界洋流分布圖，進一步驗證實驗結論，加深記憶和系統了解

　　深化應用

　　結合世界洋流分布圖，鴨子是怎樣由太平洋漂流到英國海岸的？

　　最后課件圖片顯示真實的線路。（日本暖流－北太平洋暖流－阿拉斯加暖流－北冰洋極低環流－拉布拉多寒流－北大西洋暖流－英國）

　　小組合作探究：根據世界洋流圖，思考鴨子的運動路徑。

　　加深了對知識的理解，并前后呼應。

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