飲湖上初晴后雨教學設計（通用19篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編為大家收集的飲湖上初晴后雨教學設計，希望能夠幫助到大家。

　　飲湖上初晴后雨教學設計 1

　　教學理念：

　　以重點詞句“總相宜”為突破口，采用總分總的結構形式展開教學。引導質疑，先引出對“總相宜”的理解，再圍繞作者為什么會發出“總相宜”的贊嘆為基點展開討論學習，最后回歸提升對“總相宜”的感悟，進而理解全詩。發揮韻文形式利于朗讀的優勢，創設情境，引導學生反復品讀，以讀促思，以讀悟情。

　　教材分析：

　　《飲湖上初晴后雨》是義務教育（人教版）第五冊第21課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首，是一首贊美西湖美景的著名詩篇。短短四句詩，包含了西湖的種種美景。在詩人筆下，西湖勝景千姿百態，任何情況下都是那么可愛，具有永久的魅力。

　　學生分析：

　　打從一年級開始，班里的學生就很喜歡朗讀背誦簡短的古詩文，在朗讀中或多或少也能感悟古詩描繪的畫面。可是在吟讀上，學生很難進入作者的意境，因此感悟比較膚淺，所謂的感情朗讀只是浮于表面。

　　教學目標：

　　1、能正確有感情地背誦古詩，會寫“亦、妝”兩字。

　　2、理解古詩，體驗詩人的感情，培養熱愛祖國山河的感情。

　　教學重點：

　　進入意境朗誦古詩。

　　教學難點：

　　理解古詩，體會作者的心情。

　　教學準備：

　　西湖景色的課件圖、寫有句式小掛板、音樂磁帶

　　教學流程：

　　一、激發興趣，導入新課

　　1、聯系生活引入

　　師：我們壺鎮區的`生活用水一直是取之不盡，用之不竭，周邊的大水庫起了很大的作用，誰來說說你看到的水庫是什么樣子？

　　生：大、美

　　2、談話揭示課題

　　師：今天老師就帶領你們去游覽另一個水的世界

　　（出示掛圖介紹：這是我們浙江省的杭州西湖）

　　師：西湖美嗎？面對西湖的美麗景色，我們的小朋友往往無法用語言拿來表達，可古代有一位詩人卻只用了寥寥數語就把西湖的美麗表達得淋漓盡致，今天我們來學習北宋文學家、書畫家蘇軾的大作（出示課題）

　　3、組織讀課題（個別讀、集體讀）

　　二、讀通古詩，理解詩句

　　1、組織讀古詩

　　自由讀——個別讀（隨機糾正）

　　讀詩中指導書寫“亦、妝”。（亦：師示范寫，組織書空寫，再再在田字格邊寫一個。妝：組詞，說說后半個為什么是個“女”字并指導書寫）

　　個別評價語：

　　吐字清晰，發音正確。有誰還愿意讀讀。

　　讀得很流利！

　　讀得很有節奏！誰再來讀讀！

　　2、引導朗讀感悟

　　聽得出，大家剛才都在讀上下了一番工夫，很好！對于詩中，你還有哪些地方不理解？（引出對“總相宜”的理解）

　　預設內容：

　　生：“總相宜”是什么意思？

　　師：哪位小朋友愿意幫助她理解？

　　生：總是那么美好，恰到好處。

　　師：詩人看見了什么美景，發出了這樣的贊嘆，讓我們一起來再讀讀他的詩吧！

　　生：詩人看見了晴天的美麗景色。

　　師：還看見了什么？

　　生：山的景色？

　　師：什么天氣山的景色？

　　生：雨天

　　師：你哪里看出晴天和雨天是美麗的？請讀出來給大家聽聽好嗎？

　　評議：很美 我還想聽，請你再來一次

　　還感覺不到美 再來一次

　　師：再讀讀這個句子，你仿佛看到了什么？（水波閃動）水波怎么會閃動？（由于陽光的照耀）從哪個詞看出來？（水光瀲滟）請你來讀讀這個詞

　　誰來說說平時在哪里看到過“水光瀲滟”的樣子？請你把你看到的感受讀出來。（請幾名學生個別讀）

　　飲湖上初晴后雨教學設計 2

　　一、課前談話

　　1、師：同學們喜歡旅游嗎？都去過那些地方？你們知道“人間天堂”指的是哪里嗎？“人間天堂”是說什么意思呢？

　　2、你們想欣賞一下西湖的風光嗎？那就讓我們開始今天的西湖之旅吧！（出示課件）

　　二、創設情境，引出新詩，介紹作者

　　1、師：西湖給你的第一印象是什么？（是的，西湖的確很美，在宋代詩人蘇軾的筆下更是美得獨特。板書“蘇軾”）

　　2、師：蘇軾曾在杭州做官，他寫了一首描寫西湖景色的詩，這首詩就是我們今天將要學習的——飲湖上初晴后雨。

　　3、誰能簡單地介紹一下作者蘇軾？

　　4、再讀、解題：

　　5、過渡：晴天的西湖和雨天的西湖各是什么樣的景象呢？請同學們自由讀讀古詩，要求借助拼音讀準字音，讀通句子。

　　三、認識生字，讀通讀順，讀出節奏

　　1、學生自由讀詩。強調注意課文中注音的生字的讀音及寫法。

　　2、師：講解生字

　　3、師：詩之美，美在語言優美，美在音律動聽，這首詩在哪里停頓是合適的？請同學們先自己讀一讀，用小斜杠畫一畫。

　　4、學生匯報，師課件演示。

　　5、齊讀。

　　四、滲透方法，理解詩句，加深感悟

　　1、過渡：同學們真了不起！已經能將古詩讀得流利而富于節奏，可是要讀出古詩的韻味，我們還必須理解詩句的意思，去體會作者的情感。接下來我們一起學習理解詩句，看看蘇軾如何用這短短28個字展示出西湖的美。

　　2、學習前兩句“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，課件出示。

　　①先齊讀。

　　②提出疑問。（你有什么讀不懂的地方？）

　　③解疑。講解單個字的解釋。“瀲滟：水波蕩漾、波光閃閃的樣子

　　可結合注釋、圖畫，發揮想象理解：你還在什么地方看到過水光瀲滟的畫面？你有什么感受？方：正，恰恰。空蒙：形容山巒迷蒙的樣子。想象：下雨天云霧迷茫的樣子你見過嗎？這個時候去看山是什么樣的？

　　④結合單個字的解釋用自己的話說一說詩句的意思。

　　3、這兩句詩分別描寫了什么氣候下的景色？用一個字來形容詩人所看到的景色{美}

　　4、齊讀，讀出煙雨迷茫的朦朧美感，和陽光明媚、波光閃動的美。

　　5、當詩人看見這豐富而美好的畫面，會是什么心情呢？帶著愉悅的心情讀。

　　從中你感受到了什么？你更喜歡晴西湖還是雨西湖？為什么？帶著你的感受讀，讀出你的喜愛。（喜歡晴西湖的讀第一句，喜歡雨西湖的讀第二句）

　　那么，詩人喜愛的是晴天的西湖還是那雨天的西湖？從哪里可以看出詩人都喜歡。（晴方好、雨亦奇）

　　過渡：對，不管晴天還是雨天，西湖都是那么美！這不禁讓詩人聯想到了古代的大美人西施。

　　6、學習“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”

　　①總結學習前兩句的方法。（先解釋單個字，再根據單個字的解釋，理解詩句的意思。）

　　②教師引導學生理解詩句。

　　師：西施美不美？詩人把什么比作西施？詩人怎樣評價西施的美？西施化濃妝美不美？化淡妝呢？不化妝還美嗎？為什么？（大自然所賦予的天生的美）

　　詩句中哪個字最能表現出她不論什么時候都美的特質？怎樣讀出這種美？（重讀：總）

　　③詩人為什么要將西湖比作西子？她們有什么相通之處？

　　（引導理解詩人將西湖比作西子，不僅因為都有一個“西”字，都具有婀娜多姿的美，最主要是因為她們都具有不需外物襯托，不需人為修飾的獨特的天然的美！）

　　哪個字最能體現西湖的這種美？還是一個總字，看起來是在寫西施的美，實際上作者是借西施的美來為西湖增色！

　　無論晴天還是雨天總是那么美，一個“總”字將西湖的`美表現得淋漓盡致，這個比喻得到后世的公認，從此“西子湖”成了西湖的別稱。所以當他想到將西湖比作西子這一奇妙而貼切的比喻時，他是那么得驚喜、得意，西湖如西子，美景若美人，詩人深深地陶醉了，我們也醉了

　　五、整體感知

　　師：同學們，你們想親自去領略西湖的美嗎？雖然今天我們不能去到那美麗的西子湖畔，但是詩的美還在于奇妙的想象，讓我們插上想象的翅膀，超越時空，隨著蘇軾再次暢游西湖吧！

　　師配樂朗讀，生閉目想象：（如時間不允許，則教師配樂讀古詩）

　　這一天，陽光明媚，蘇軾與幾位好友相約暢游西湖，他們泛舟湖上，飲酒賞景，西湖水在陽光的照耀下波光粼粼，水波蕩漾，閃爍耀眼，向人們展示著它美麗的風貌。詩人不禁深深地陶醉了，正當詩人正沉醉于這山水美景，忽見幾條細線般的雨絲斜斜地飄進湖中，飄在臉上，原來下雨了，你再看這雨天的西湖吧，云霧迷茫，縹縹渺渺，又顯出另一番奇妙的景致。最好把西湖比作美女西施，空蒙山色是她淡雅的妝飾，瀲滟水光是她濃艷的粉脂，不管她怎樣打扮，總是那么美，那么令人神往！詩人不禁詠出這樣的詩句，讀——師生齊讀。

　　就讓這美景留在我們的腦海里吧，再讀一讀！

　　7、小結

　　今天我們一起學習了《飲湖上初晴后雨》這首詩，詩人蘇軾帶我們領略了西湖的晴姿雨態，同時又用一個奇妙的比喻，讓我們感受到了西湖那天然美的神韻。

　　六、拓展學習，活化文本，綜合發展

　　1、過渡：我們的祖國江山如畫，歷代詩人留下了許多經典之作，像這樣描寫西湖風光的古詩還有很多，下面老師就給大家介紹一首。

　　2、課后作業：朗誦全詩，鼓勵背誦。

　　飲湖上初晴后雨教學設計 3

　　一、揭題，解題。

　　1、師：俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”說到杭州，人們自然就想到——西湖。你們去過西湖嗎？在你的印象中西湖是怎樣的？能用一個詞來說嗎？（或看完課件回答）

　　2、師：今天我們就來學習一首描寫西湖的詩——板：飲湖上初晴后雨

　　3、師：誰寫的？板：蘇軾

　　師：課前同學們特意去搜集過資料，你都知道些什么？（生交流）

　　師小結：蘇軾是北宋著名的文學家、畫家，與父親蘇荀，弟弟蘇轍合稱“三蘇”；是唐宋八大家“之一；曾在杭州當過官。這首詩就是他在杭州當官時寫的。

　　4、師：（齊讀詩題）從題目中知道了什么？還有哪些不知道的？生自由說

　　師點撥：起初晴天，后來下雨了。……讀題

　　講蘇軾在湖上飲酒…………讀題

　　5、師這首詩的 題眼該是哪個字（晴 雨）

　　二、讀詩句，讀正確。

　　1、師：晴天的西湖和雨天的西湖是怎樣的？請同學們趕緊打開書讀一讀，要求讀正確，讀通順。……生自由讀

　　2、師：反饋：在朗讀時，哪個詞特別難讀……指名讀

　　指名讀詩句

　　三、曉詩意，悟詩情。

　　1、師：哪句是寫晴天的西湖，哪句寫雨天的西湖？你是怎樣知道的？

　　2、學習詩句：“水光瀲滟晴方好”“山色空蒙雨亦奇”

　　師：誰來說說這句詩的意思？……指名說，師引導：

　　（1）“瀲滟”是什么意思，你是怎么知道的？……（看注釋）板：釋

　　（2）解釋這句詩，哪個字應該調換一下順序？（晴）生重新解釋詩句板：調

　　（3）還可以加上自己的語言板：補……生解釋詩意

　　（4）解釋時還要板：猜 換

　　師：你能用這種方法來說說第二句詩的意思嗎？生說師引導

　　師：（1）詩人喜歡晴天的西湖嗎？你從哪個字看出？（好）

　　（2）引讀 師：晴天的西湖好在美在哪？……生“水光瀲滟”

　　（3）師（指著圖）：這就是水光瀲滟的 湖面，你能用別的詞來描述嗎？（生自由說）

　　（4）師是啊，晴天的陽光照到湖面上，銀光閃閃，是那么美麗，其實晴天的西湖還有許多美景呢！……生閉眼師描述一段優美的文字……（聽完后）師：你仿佛看到了什么？

　　（5）師：是啊，這就是晴天的西湖，所以詩人說……引讀詩句“水光瀲滟晴方好”

　　（6）師：一個“好”字寫出了西湖晴天的美，表達了詩人的喜愛之情，真是一字千金啊！

　　師：雨天的'西湖，詩人喜歡嗎？從哪兒看出？（奇）

　　這雨只讓西湖的山云霧迷濛嗎？請想像一下這雨還讓哪些景物更加生動了？

　　師：難怪詩人說……引讀“山色空蒙雨亦奇”

　　3、學習詩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”

　　師：在目睹了西湖的晴雨之后，詩人認為一個“好、奇”，遠遠不能寫出西湖美，不能表達詩人對西湖的喜愛之情。此時，詩人想到了什么……引讀句子“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”

　　師：這兩句詩是至今為止贊美西湖中最妙的兩句。誰來說說它的意思（生解釋）

　　師：你覺得這兩句妙在哪里？……讀

　　四、配樂誦讀

　　1、師：學到這，你們是否為西湖的美景所打動，讓我們帶著這份美，帶著詩人的這種喜愛之情讀讀這首詩嗎？配樂朗讀。

　　2、師：同學們，我覺得美的詩，光讀還不夠。我們應該把它背下來。生試背……指名背

　　飲湖上初晴后雨教學設計 4

　　教材依據：

　　《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩詩為人教版小學語文教材三年級上冊第21課，兩詩同寫山水卻一陽剛一陰柔。課堂上充分利用這種對比：以兩詩文字的對比為主，輔之音樂、書法、繪畫等手段，利用通感將“美”體驗深刻。本教材分兩課時完成。本課為第二課時，以《飲湖上初晴后雨》一詩的感悟為主。

　　設計思想：

　　《飲湖上初晴后雨》的設計著力于重疊，意象和意景的重疊，文字和音樂的重疊，意境和書法的重疊。其中，尤以西施和西湖這意象和意景的重疊為主要。蘇軾用一個奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現美的風致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風姿綽約的；西湖不管晴姿雨態還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。其次著力點在對比，本詩在教學中力圖和《望天門山》形成對比，在對比中凸現兩種截然不同的美。風格上兩詩有著明顯的不同，《望》為唐詩，直抒胸臆，《飲》為宋詩，含蓄清麗。一直一含，讓學生在朗讀對比中感受，在山水畫面的對比中感受，在音樂節奏的對比中感受，在書法線條的對比中感受。匯聚所有的感受最終成了對詩文的感受，而這感受就是我們孜孜以求的語感。

　　教學重點：

　　緊扣“總相宜”想象西施的“淡妝濃抹”和西湖的“瀲滟”“空蒙”，通過意象和意景的重疊，感受西湖特有的神韻。

　　教學難點：

　　從文字中讀出畫面，實現詩情畫意的融合。

　　教學目標：

　　1、熟讀成誦。讀百遍，意自現。課堂上留足時間讓學生讀詩，使他們在和文本的直接對話中理解詩歌意思。

　　2、口誦心為。讓學生一邊讀一邊想詩詞中的畫面，在意境中浮想聯翩，獲得讀詩的愉悅。

　　3、詩畫相融。能端正抄寫詩歌，并配上相應的插圖。

　　課件說明：

　　本課件著力于以樂抒情，以畫達意。《望天門山》輔以民樂合奏《奔騰》風格雄渾粗獷以引導高亢之聲朗讀；《飲湖上初晴后雨》輔以柔婉清麗的古箏《平湖秋月》以浸潤柔美之音吟誦。“瀲滟”一詞比較生僻，若直接用課件傳遞實景，過實必有過死之弊端。課件只呈現波光粼粼，介乎虛實之間，引而不發，留給學生較大的想象空間。

　　課前準備：

　　將兩詩以墨跡形式呈現于課堂上。《望天門山》書以魏碑風格，線條遒勁剛硬；《飲湖上初晴后雨》則書以禇體，風格清麗，線條柔美。精裝裱，懸于黑板前。

　　教學流程：

　　一、承接中引發期待

　　1、師：《望天門山》讓我們感受到了山的挺拔險峻，水的.湍急洶涌，更讓我們感受到25歲的李白那血氣方剛的滿腔豪情。誰愿意為大家再現一番。

　　指名讀。

　　全班讀。

　　2、師引：我們姑且告別這雄壯的天門，隨著宋朝詩人蘇軾去領略杭州西湖的景致。

　　二、初讀中略有所感

　　1、自由讀。特別注意“瀲滟”“空蒙”兩詞的發音。

　　2、指名反饋讀。指導斷題。

　　3、齊讀

　　師：感覺這山、水和天門山一帶一樣嗎？

　　設計意圖

　　〔“怎樣的山，怎樣的水？”這一問題貫穿課堂始終。隨著學習的深入孩子們逐漸展開屬于自己的山水畫卷。此處一問不要求做具體回答。〕

　　4、再讀

　　這又是怎樣的山，怎樣的水呢？我們繼續感受詩句。自個兒含在嘴里輕輕地多念幾次，想象著那山，那水。

　　設計意圖

　　〔“含在嘴里輕聲地念”，此舉旨在讓學生潛心會詩，潛心首先需要靜場。〕

　　三、細品中清晰畫面

　　1、看具象畫

　　打開書，看著插圖，再將詩句讀幾次，讀不懂的地方看看注釋。你覺得這是怎樣的山，怎樣的水？

　　設計意圖

　　〔詩句傳遞的畫面是萬千的，插圖只是其中一幅。在插圖和注釋的輔助下讀詩，能幫助學生理解詩句。由具象畫面引領學生走近詩句意景，有助于打開學生的想象之窗。〕

　　2、聽音樂（平湖秋月）

　　閉上眼睛。讓音樂帶著我們走得更近些。

　　聽。

　　這兒的山。

　　這兒的水。

　　感覺。

　　生讀，師范讀，生讀。（音樂中的誦讀使朦朧的感覺清晰起來）

　　設計意圖

　　〔音樂是流動的畫，《平湖秋月》之優雅柔婉非常接近詩句意境。詩句在音樂中的再現，無疑引領學生感受到了帶著情感的畫面。〕

　　飲湖上初晴后雨教學設計 5

　　教材分析：

　　古詩《飲湖上初晴后雨》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級上冊第21課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟。同時應發揮韻文形式利于朗讀的優勢，以讀促思，以讀悟情。

　　學生分析：

　　三年級的學生對于韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現欲望、探究需要、被認可的需要，利于教者進行教學活動的設計。

　　設計理念：

　　以學生學習和活動方式結構課堂教學是本設計突出的理念。創設情境，激發學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位，激發學生自主的潛能。抓住兒童心理，發展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發求知欲望，培養學生對祖國傳統文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養。

　　教學目標：

　　1. 認識“亦、妝”兩個字；

　　2. 有感情地朗讀、背誦詩句；

　　3. 用自己的'話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養熱愛祖國山河的感情；

　　4. 在小組交流中，體驗合作的方法、樂趣，增強競爭意識；

　　5. 鞏固學習方法，豐富學習經驗，激發學生對祖國傳統文化的熱愛；

　　教學設計：

　　一、 談話切入，創設情境，欣賞畫面，引出新詩。

　　同學們，你們去過西湖嗎？請同學說說自己的體會，沒去過的同學也關系，今天我們隨著攝影師的鏡頭一起去西湖看看吧！（播放西湖的幻燈片）

　　二、 組織合作，自主探究，小組匯報，相互補充，理解內容，突出重點

　　1. 理解詩題意思，介紹作者；

　　2. 自由讀詩句，讀準字音；

　　3. 出示詩句中的詞語，開火車讀詞語；

　　4. 將詞語帶入詩句，自由讀詩；

　　5. 小組分工合作，出示學習方法：讀——提出疑問——借助注釋解疑——再讀；

　　6. 小組匯報詩意，指名補充；

　　7. 師說詩意，生說對應的詩句；

　　三、 創設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力。

　　1. 師指導有感情朗讀，注意詩句的重音和停頓；

　　2. 師介紹西湖與美女西施的相通之處，加深對詩句的理解；

　　3. 配樂有感情朗讀；

　　4. 師范讀，生想象情境；

　　四、 拓展學習，開發資源，引導創新，促進實踐，綜合發展。

　　1. 在有感情朗讀的基礎上指導背誦；

　　2. 鼓勵學生在課外搜集描寫祖國風光的古詩，讀給大家聽，激發學生對祖國大好河山的熱愛；

　　教學反思：

　　本課是一首寫景的古詩，在授課時，老師在課前搜集了大量有關西湖的圖片，由欣賞畫面引出教學內容，營造學習氛圍，創設了教學氛圍，調動了學生的學習熱情，實現自然過渡。對于課題的解釋深入淺出，本首詩有一些字音較難，所以我設計了比賽的方式賽讀詞語，體現了扎實有效的教學風格，在小組合作學習中，極大限度地突出學生的主體地位，明確學習方法，讓學生全身心地投入語文學習實踐當中，促進學生合作技能的提高。教師深入學習組中，及時了解學生學習過程的反饋信息，以便及時調整學習活動的進程或走向。對于詩意的理解在學生互相幫助、補充的基礎上，教師再進一步適時點撥。在師范讀生想象畫面這一環節，激發了學生的想象力，豐富學生的情感體驗，加深了學生對詩句內容的感悟，以讀促思，升華理解，促進語言積累，使學生受到美的熏陶。通過背誦其它描寫風景的詩句，喚起學生的認知，激勵學生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導學生接觸更多的祖國傳統文化，促進認識積累，提高語文素養。

　　不足之處：三年級的學生對于小組合作學習還處于培養階段，小組合作學習的匯報這一環節應更加扎實，學生的合作意識還有待進一步提高。另外，從本首詩還可以進行拓展，布置研究性作業，由課內指向課外。如果教師把古詩板書在黑板上就更好了！

　　飲湖上初晴后雨教學設計 6

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　2、理解古詩的意思，感受詩的意境，想象詩句描寫的畫面，體會詩人的感情。

　　教學的重點、難點：

　　1、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　2、想象詩句描寫的畫面，體會詩人的感情。

　　教學準備：

　　1、教師準備：多媒體課件。

　　2、學生準備：預習課文，搜集相關的資料。

　　教學過程：

　　一、激情導入：

　　人們常說“上有天堂，下有蘇杭”，在杭州，最有名的景點要數西湖了。親愛的同學們，你們去過西湖嗎？今天，老師把西湖請進了我們的教室，讓我們一起來欣賞吧！

　　（播放課件：《動人的西湖》）

　　旁白：西湖的美景，晨昏各異，四時不同。這兒夏天的荷花很有名。雪后的西湖是否別有一番風味呢？雨中的西湖又增添了幾分詩意！

　　西湖美嗎？是啊！西湖以其秀美的景色，吸引了無數游客。從古至今，有無數文人雅士在此留下了他們的筆墨。宋代大詩人蘇軾就在這兒留下了他的傳世佳作——《飲湖上初晴后雨》。今天，我們一起來學習。從詩題中你讀懂了什么？（在西湖上飲酒，開始是天晴，后來下雨了。）這首詩的作者是誰呢？（蘇軾）你了解蘇軾嗎？（生答。師補充：蘇軾曾在西湖的所在地杭州當通判，用現在的話來講，就是當杭州市的市長。他在此為官期間，關心人民的生活，為百姓做了許多好事，深受百姓愛戴。蘇軾曾無數次在西湖漫步，他對西湖有著非常深厚的感情。今天，就讓我們跟隨大詩人蘇軾，一同去領略西湖的美景吧！）

　　二、初讀感知：

　　1 、自讀課文兩遍，要求讀準字音，讀通詩句。

　　2 、檢查讀書效果。

　　3 、師范讀古詩。

　　4 、根據出示的詩歌朗讀節奏提示，生齊讀詩歌。

　　5、針對詩歌，學生質疑，師相機板書。

　　三、精讀詩歌：

　　1、學習詩歌的第一句。（課件出示第一句）

　　（1）詩句中哪個字提示了我們天氣？

　　（“晴”）

　　（2）詩人告訴我們晴天的西湖是什么樣的？

　　（“水光瀲滟”）（板書：水光瀲滟）

　　（3）課件出示：晴天的西湖圖片。

　　創設情境：瞧！這就是晴天的西湖！在萬里晴空下，寶塔掩映在青山之中，微風徐徐吹來，親切地撫摸著游人的臉龐，燦爛的陽光灑在寬闊的湖面上，湖面“水光瀲滟”。

　　（4）你讀懂“瀲滟”了嗎？

　　（波光閃動的樣子。）（課件出示）

　　（5）你還能用其它的詞來形容水光瀲滟的湖面嗎？

　　（波光閃閃、波光粼粼、銀光閃閃）

　　（6）詩句導讀。

　　晴天的西湖里仿佛滿是金子，刺得人連眼睛都睜不開了。（帶著理解讀第一句）。

　　（7）晴天的西湖真美啊！假設你就是蘇軾，在萬里無云的晴空下，此刻你正坐在西湖的涼亭中，迎著徐徐的微風，你愜意地舉起了手中的酒杯。除了波光閃閃的'湖面，你還會看到哪些美景呢？

　　（隨風飄動的柳條、開得正艷的桃花、歡唱的鳥兒、魚兒在水中嬉戲、人們在湖中蕩舟……）

　　（8）看到如此美麗動人的西湖，你感覺詩人此刻的心情如何呢？（帶著體會個別讀，全班讀。）

　　一個“好”字道出了西湖的美！（板書：好）

　　2、學習詩歌的第二句。

　　（過渡：晴天的西湖真美！看著眼前的美景，詩人有些陶醉了。看著看著，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象。）（播放課件：雨中的西湖圖片。）

　　（1）冥想：閉上雙眼，在雨聲中盡情想象，雨中的西湖是一幅什么樣的畫面？（播放音樂：《雨中西湖》。）

　　（2）你仿佛看到了什么景象？

　　（3）詩人蘇軾看到了什么景象？（課件出示：第二句）

　　（“山色空濛”）（板書：山色空濛）

　　（播放課件：雨后的西湖圖片。）創設情境：雨后的青山，升起了一團團白色的云霧。它們如輕紗一般，隨風飄動，若有若無。此時的青山如仙境一般，所以詩人說——（引讀第二句。）

　　（4）你讀懂“空濛”了嗎？

　　（云霧迷茫的樣子。）（課件出示）

　　（5）如此美麗的景色，詩人用了一個什么字來概括雨中西湖的特點？

　　（板書：奇）

　　（6）帶著理解讀詩歌的一、二句。

　　3、學習古詩的三、四句。

　　（過渡：西湖時晴時雨的美景讓詩人的心都醉了，他觸景生情，發出了這樣的感慨——齊讀三四句。）（課件出示：詩歌三、四句。）

　　（1）你從三、四句中了解到了什么？

　　（2）你了解“西子”嗎？

　　（春秋時期越國的美女，中國古代四大美女之一。）

　　（3）西施有多美呢？（齊讀第四句。）

　　（不管是化淡妝還是濃妝，不管什么時候，西施都很美。）

　　（4）想見一見西施嗎？（課件出示：西施圖片。）

　　（5）詩人為何會把西湖比作“淡妝濃抹總相宜”的西施呢？

　　（6）導讀：西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬四季，一日的清晨黃昏，景色各異，美不勝收，所以，詩人發出了這樣的感慨——齊讀三、四句。（板書：淡妝濃抹總相宜）正因為這個美麗的比喻，西湖從此又有了西子湖的美稱。（板書：西子湖）

　　讀到這里，你可以把整首詩的意思說出來了嗎？

　　4、蘇軾筆下的西湖真美啊！古人有許多描寫西湖的詩作，卻很少有人能把西湖描寫得如此美麗。想想，蘇軾為何能把西湖描寫得如此美麗動人呢？

　　5、帶著體會讀詩。

　　6、指名讀詩，配樂齊讀詩歌。

　　7、齊背詩歌。

　　四、拓展延伸：

　　1、賞析楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。

　　（1）詩人描繪了什么時候的西湖？

　　（2）你仿佛看到了哪些美景？

　　2、積累這首詩歌。

　　五、課堂小結：

　　今天，我們跟隨大詩人蘇軾游覽了人間天堂——西湖。其實，蘇軾不光是一位大詩人，他還是一位杰出的詞人、書畫家。你想和他走得更近一些嗎？請課外搜集蘇軾的作品讀一讀，老師相信，你會有不小的收獲的。

　　飲湖上初晴后雨教學設計 7

　　一、教學目的

　　1．學習古詩《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》，理解詩句，體會詩歌描寫的意境。

　　2．有感情地朗讀并背誦課文。

　　二、教學重點

　　1．理解詩句，體會詩歌描寫的意境。

　　2．有感情地朗讀課文。

　　三、教學難點

　　比較古詩《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》這兩首詩同一景物的不同描寫。

　　四、教學過程

　　（一）導入新課

　　背誦描寫春天的詩《游園不值》，今天我們學習描寫夏天景色的詩。板書課題：古詩《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》

　　（二）回憶學法

　　誰還記得我們是怎樣學習第一首詩的？

　　小結板書：

　　1．結合注釋自讀自悟（什么景象？）

　　2．質疑、討論和交流

　　3．反復吟誦，

　　4．看圖想象，繪畫創作。

　　（三）學習新課

　　1．我們已有了學詩的經驗，下面請同學們自學后兩首詩。

　　出示自學提示：

　　（1）同是描寫夏天的景色，蘇軾筆下的夏天和楊萬里筆下的夏天一樣嗎？請你從內容和寫法上比較著來閱讀。（在詩中畫批）

　　（2）觀察圖畫（或播放課件）想一想詩人描寫了怎樣的景象，表達了怎樣的`情感？

　　2．小組內討論，教師巡視。

　　3．在全班交流，教師適時點撥：古詩《飲湖上初晴后雨》是先敘后議，寫西湖晴雨天氣；《曉出凈慈寺送林子方》是先議后敘，寫了滿湖荷花荷葉；但都抒發了詩人對西湖美景的贊嘆熱愛之情。

　　4．朗讀詩句，展開想象。（教師可播放課件，學生吟誦）

　　5．指名吟誦，背誦。

　　（四）激情創作

　　請同學們任選一首你喜歡的描寫夏天的詩，把詩中的景象畫下來。

　　（五）作業

　　1．默寫三首古詩。

　　2．完成自己創作的畫。

　　飲湖上初晴后雨教學設計 8

　　教學目標：

　　1．識記本課四個生字并能做到正確書寫、運用。

　　2．能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這兩首古詩。

　　3．感受兩首詩的不同風格，積累與水有關的古詩。

　　4．情感目標：體會作者的思想感情，培養審美情趣，提高審美能力。

　　設計理念：

　　通過自主、合作、探究的方式學習是本課的突出理念。創設情境，激發學生學習熱情，積極創導自主、合作、探究的實踐。尊重學生主體地位，發展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，培養學生對祖國傳統文化的熱愛

　　一、簡介西湖，引出詩人，讀懂詩題。

　　1、都說，“上有天堂，下有蘇杭”。把杭州看成是人間天堂，你知道是為什么嗎？（西湖）

　　2、想欣賞一下西湖的美景嗎？請大家用心地欣賞這些景色，待會兒用自己的話來說一說印象最深的一幅畫面。（播放課件，配樂）

　　3、生描述，師小結：是呀，西湖是一首詩，一幅畫，一個美麗動人的故事。西湖美景傾倒了不少的游客，特別是古代的詩人、畫家，他們在此游山玩水，流連忘返，他們飲酒交友，吟詩作畫，留下了不少經典之作，流傳至今。今天，我們就要來認識其中的一位詩人，來學習他寫的一首詩。

　　4、課件出示詩人。

　　認識這位詩人嗎？說說對他的了解，師補充介紹。

　　蘇軾，字子瞻，號“東坡居士”，所以又可以稱他為蘇東坡，現在的四川眉州人。他是北宋著名文學家、書畫家。蘇軾雖不是杭州人，但卻跟杭州很有緣，他曾二度在杭州任職。在杭州任職期間，他組織百姓疏通了西湖，把從湖底挖出的淤泥，堆成了一道堤，后人就把它叫作“蘇堤”。現在蘇堤春曉就成了西湖上的一景。師補充：蘇軾在杭州為官時，除了造福百姓，也為西湖的美景，深深地陶醉，時常留戀于西湖的山山水水之間，寫下了不少贊美的詩篇，今天要學的就是他寫的描寫西湖的經典名篇，《飲湖上初晴后雨》

　　5、課件出示詩題。生自由讀題。指名讀。

　　6、從指名讀題中引出詩題意思。再讀詩題。

　　二、誦讀詩句，理解詩意，走進詩境。

　　1、出示整首詩，自由朗讀，要求讀準、讀順。

　　2、同桌互讀，糾正讀音錯誤。

　　3、展示朗讀，評價。

　　4、讀準讀出詩的節奏都沒問題了，但讀詩，我們還要讀出詩的韻味，這韻味怎么讀出來呢？我想，我們就得跟隨詩人，走進詩句，理解詩句意思，感悟詩的意境，能行嗎？

　　5、從詩題中，我們已經知道詩人看到了西湖晴天和雨天的景色，那詩中哪幾句在寫詩人看到的風景呢？板書：晴雨出示前兩句（生齊讀）

　　6、指名讀，說說從這兩句詩中，你讀出了什么？板書：晴好雨奇

　　7、那西湖的晴天好在哪兒呢？理解“瀲滟”

　　⑴說說這個詞的意思。說說還能用什么詞或句子表現水光瀲滟。在陽光的照射下，波光粼粼的湖面，讓詩人陶醉了，他忍不住贊嘆，齊讀——水光瀲滟晴方好。

　　⑵但在晴天的西湖，詩人僅僅只看到了波光粼粼的湖面嗎？他還會看到什么？（清澈的湖水，湖面上的小船，悠閑的游人）在詩人的眼里，原來晴天的西湖如此多姿多彩，怪不得詩人情不自禁地說，指名讀第一句。齊讀。

　　⑶晴天的西湖，詩人是道不盡的好，那在詩人眼里，雨天的西湖又是如何呢？

　　⑷齊讀第二句。

　　⑸跟第一句一樣，這里我們也可以抓一個詞，那就是“空蒙”。“空蒙”？那西湖的群山在云霧迷茫時，又會是怎樣的呢？讓我們先來欣賞幾幅圖，再用自己的話來說一說。課件出示雨中的西湖。（若有若無，隱隱約約，神秘莫測，如同神話中的仙境好像披上了一層薄紗，朦朦朧朧）

　　⑹是呀，雨中的西湖，與群山相應，有云霧相伴，也是別有一番風景哪！于是詩人默默地嘆道——山色空蒙雨亦奇。指名讀。

　　⑺雨天的西湖，雖沒有了晴天的明麗，卻平添了一份迷蒙、神奇的美，讓詩人駐足留戀，暗暗稱奇呀！齊讀第二句。

　　⑻蘇軾用他的生花妙筆給我們描繪了兩幅明顯不同但又同樣美妙迷人的西湖美景，再加上同學們的想象描繪，西湖景色就顯得更加多姿多彩了。西湖有如此奇妙的景色，身臨其境的詩人自然是滿心喜悅，我們面對這樣的美景，又會是怎樣的心情呢？請再讀這兩句。

　　8、蘇軾用了兩句詩把一個美麗的西湖寫得形態兼備，富有靈氣，富有活力，讓我們也為之陶醉，詩人更是如此，他不由地展開了聯想，（出示后兩句詩）師范讀。生齊讀。

　　⑴說說，詩人把西湖比作了誰？（西施）。西施是我們諸暨人，聽到她的.名字，你會馬上想到什么？（美）。那詩人是怎么來形容西施的美的呢？讀詩句。說意思。理解“總相宜”。

　　⑵西施的確是很美，那詩人為什么可以把西湖比作西施呢？蘇軾的比喻用得真是巧妙呀！自從有了這首詩，從此“西子湖”就成了西湖的別稱，正因為有了這首詩，所以才有了更多的人了解了西施，有更多的人來到西施的故鄉旅游參觀。讓我們懷著驕傲之情讀一讀這兩句。

　　⑶學到這里，老師一直有個疑問，到底西施的淡妝濃抹，哪個是西湖的晴天，哪個是雨天呢？

　　小結：大家說得都有道理，我想怎么理解都是可以的，總之西湖的晴天雨天都是如此地秀麗、迷人，詩人可以把它同美女西施相提并論。再讀這兩句。

　　9、小結：蘇軾的這首描寫西湖的詩，沒有具體寫到是西湖的哪一處景點，也看不出是哪一季之景，其實，西湖的山、水很美，西湖一年四季都有看不完的美景。詩人用詩句抒發了對西湖的贊美和熱愛之情。讓我們也隨著詩人一起再來贊一贊吧！齊讀整首詩。指名讀。師生合作讀。

　　10、讓我們也跟隨詩人一起走進西湖，邊欣賞西湖的美景，邊來背一背這首詩吧！播放開始時的課件，配樂！

　　三、拓展學習，推薦閱讀，加強積累。

　　1、描寫西湖山水的詩篇還有不少，還想再學兩首嗎？

　　2、課件出示：

　　六月二十七日望湖樓醉書

　　宋　蘇軾

　　黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

　　卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。

　　曉出凈慈寺送林子方

　　宋　楊萬里

　　畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　3、生自由讀。說說這兩首詩跟我們今天學的這首詩有什么共同點，和不同的地方。

　　4、交流討論（也是寫到了西湖的晴天，雨天。寫雨是寫雨來得快，去得快。指名讀相關詩句。寫晴天，主要寫荷花的美，讀這兩句）

　　5、課外去了解詩句意思，積累這二首詩。

　　板書設計

　　飲湖上初晴后雨

　　晴方好　　　總相宜

　　雨亦奇

　　西湖　　　　　西子

　　飲湖上初晴后雨教學設計 9

　　教學目標

　　1、通過自學，大體理解詩意；

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。

　　3、使學生感受到大自然的美，體會作者對雄偉自然的贊美之情。

　　4、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。

　　教學重點、難點

　　理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。

　　教學過程

　　一、知詩人，解詩題。

　　1、直接揭題：浪淘沙

　　2、理解詩題，學生結合課前預習自由說說。

　　（1）浪淘沙：唐教坊曲名。創自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。

　　（2）浪淘：波浪淘洗。

　　3、了解詩人。

　　學生交流有關劉禹錫的資料，教師相機引導學生背背積累的劉禹錫的詩，并適時提示學生注意作者與當地的關系，了解當時的創作背景。

　　劉禹錫（772-842），唐代詩人，字夢得，洛陽（今河南洛陽）人。是柳宗元的好友，人稱劉柳，因參與永貞革新而被流放，性格豪邁，決不向惡勢力低頭。他的詩也寫得很有豪氣，白居易因而稱他“詩豪”。他的七律和七絕都有許多名篇，而用民歌體裁來寫七絕更是他引人注目的特點，為唐詩中別具一格之作。

　　二、讀通讀順。

　　浪淘沙 劉禹錫

　　三、抓字眼，明詩意。

　　1、初讀，理解詞義。

　　浪淘沙：唐教坊曲名。創自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。

　　九曲：自古相傳黃河有九道彎。形容彎彎曲曲的地方很多。

　　浪淘：波浪淘洗。

　　簸：掀翻。

　　牽牛織女：銀河系的兩個星座名。自古相傳，織女為天上仙女，下凡到人間，和牛郎結為夫婦。后西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只準每年七月七日的夜晚相會一次。

　　2、再讀，理解詩意。

　　想一想，為什么這么讀？查字典，聯系上下文解決。

　　（1）——理解第一、二句。（事物的形狀、狀態。）借助簡筆畫理解。

　　（2）——理解第三、四句。

　　（景物的雄偉壯觀，作者的夸張方法。）引導學生聯想進行理解。

　　（3）——學生連起來說說詩意。萬里黃河彎彎曲曲挾帶著泥沙，波濤滾滾如巨風掀簸來自天涯。現在可以沿著黃河直上銀河去，我們一起去尋訪牛郎織女的家。借用圖片理解。

　　3、品讀，深化理解。

　　名句賞析——“如今直上銀河去，同到牽牛織女家。”

　　這首絕句用淘金者的'口吻，標明他們以美好生活的向往。同是在河邊生活，牛郎織女生活的天河恬靜而優美，黃河邊的淘金者卻整天在風浪泥沙中奔走。直上銀河，同去牛郎織家，寄托了他們心底對寧靜的田園牧歌生活的神往。這種浪漫的理想，以豪邁的口語傾吐出來，是一種樸實無華直白的美

　　（1）讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問發生？

　　引導學生發現問題：

　　（2）引導學生釋疑，在此過程中體會詩人內心的豁達與豪邁。

　　三、想意境，熟讀成誦。

　　四、品用詞，練語感。

　　（一）品評“上”字

　　1、詩的每個字都要經過仔細推敲，你知道詩中哪個字作者反復推敲才決定用它的嗎？

　　2、猜猜他曾用過哪些字？（到、過、去、……）

　　把這些字填進去讀讀，與“上”字比一比，“上”字好在什么地方？

　　小結：是啊！一個“上”字，引發了我們學生多少聯想

　　（二）嘗試推敲。

　　現在，老師讓你們也來當一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個字合適？并說說為什么。

　　1、姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲客船。（來、去、到、見、……）

　　2、風乍起，吹一池春水。（動、皺、翻、起）

　　五、自主小結，自主作業。

　　1、這節課，你有什么收獲呢？（引導學生從多方面進行總結）

　　2、你認為這堂課應做什么作業。（引導學生結合自身的特出息行鞏固或延伸，如配樂詩朗誦，畫畫情境圖，改寫散文或現代小詩等等）

　　3、在下面這幅畫上，謄寫古詩。看看誰的“古詩配畫”最美。

　　飲湖上初晴后雨教學設計 10

　　教學目標：

　　1、誦讀詩句，利用注釋理解詩句意思。

　　2、借助圖片，發揮想象，描繪詩中美景，走進詩境，從而體會詩人所要表達的感情。

　　3、拓展學習，推薦閱讀，加強積累

　　重點、難點：

　　理解體會詩句的意思和詩中的意境。

　　教學過程：

　　一、揭題，解題

　　1、背白居易的《憶江南》

　　2、引入：是呀，江南風景如畫，很多詩人作家都用詩、文章贊美它，尤其是杭州的西湖更是吸引了無數文人墨客，他們寫下了很多千古名句。今天我們就來學習其中的一首。（出示題目）《飲湖上初晴后雨》。跟老師一起寫寫題目，介紹詩人蘇軾。

　　3、讀題目，說說你讀了題目知道了什么？（板：西湖）

　　（a.天氣變化——初晴后雨；b.地點——湖上舟中；c.干什么——飲酒聊天）

　　誰能連起來說一說。

　　4、根據提示用自己的話完整地說說詩題的意思。

　　5、學習古詩，理解題目很重要，你們想去看看西湖嗎？老師給大家帶來了西湖的美景圖，我們一起來欣賞吧！（出示課件）

　　6、欣賞了西湖的美景，你想說什么？

　　7、小結：是呀，西湖的美是說不完，道不盡的，讓我們再回到詩人蘇軾的詩中來感受這美麗、奇妙的西湖。

　　二、初讀詩歌

　　1、出示自學要求：

　　（1）把古詩讀正確，讀通順。

　　（2）想一想：哪句詩寫的是晴天的西湖，哪句詩寫的是雨天的西湖？

　　2、學生按提示自學

　　3、指名讀，糾正字音：瀲滟、空蒙、淡妝濃抹、亦、宜

　　4、讀好詩的節奏（出示標有節奏的詩，生自由練，指名讀，男女生分讀，師范讀）

　　5、說說詩中哪句寫的.是晴天的景色，哪句寫的是雨天的景色？板書：晴雨出示前兩句（生齊讀）

　　三、誦讀詩句，理解詩意，走進詩境。

　　（一）指導理解“水光瀲滟晴方好”

　　1、過渡：短短兩句詩，兩幅神奇的畫卷就在我們眼前出現了。請同學們自由讀讀這兩句詩，借助注釋試著說說詩句的意思。

　　2、先讓我們來看一看晴天的西湖。讀詩句，說說晴天的西湖在詩人眼里是怎樣的？（水面波光閃動……）你是從哪個詞中知道是“波光閃動”？（瀲滟）

　　(出示圖片)這就是水光瀲滟的西湖，你能換一個詞語表達水光瀲滟嗎？

　　3、引導想象：晴天的西湖還有很多美景，同學們，請你想象一下假如你就是大詩人蘇軾，在這美好的日子里，在這萬里無云的天空下，你還會看見哪些美景？（點撥：湖面上——湖水中——岸邊——）

　　4、引讀：這就是晴天的西湖啊，所以詩人說，讀——

　　5、理解“方好”：面對這樣美麗的湖光山色，你能用一句話來贊美嗎？

　　詩人說這樣的美景是（晴方好）“方好”是什么意思？（剛剛好，恰到好處）

　　6、連起來說這句詩的意思：晴天的西湖恰到好處。

　　（二）指導理解“山色空蒙雨亦奇”

　　1、引讀：晴天的西湖是這樣美麗動人，而雨中的西湖又是————生讀詩句。

　　2、引導想象：讀著這句詩，你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　3、(出示課件)看，這就是雨中的西湖啊！看著畫面，你想起了哪些詞語？（朦朦朧朧、隱隱約約、若隱若現、童話中的仙境……）

　　4、理解“奇”：是啊，雨中的西湖就好像披上了一層薄紗，朦朦朧朧，若隱若現，給人留下了美好的想象，難怪詩人會贊嘆說：山色空蒙——生接讀：雨亦奇。這里的“奇”的意思是——，“亦”的意思是——

　　5、連起來說說詩句的意思：雨天的西湖也十分奇妙。

　　6、引讀：晴天的西湖——（水光瀲滟晴方好），雨天——（山色空蒙雨亦奇），你能連起來說說這兩句詩的意思嗎？

　　7、引讀：風和日麗時，我們來到湖邊散步，不禁會贊嘆——（水光瀲滟晴方好），細雨蒙蒙時，我們坐船觀賞，也會驚嘆——（山色空蒙雨亦奇）

　　晴天的西湖美麗、動人，雨天的西湖迷蒙、神奇，不管是晴還是雨，我們都看得入迷了——

　　8、過渡：看著這變化萬千的西湖，他不禁聯想到了———（出示后兩句）

　　（三）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜

　　1、詩人把西湖比作了——

　　西子是誰？

　　2、西施的美麗詩人是怎樣寫的？（淡妝濃抹總相宜）

　　3、引導：西施的美表現在不管她化淡妝還是濃妝總是——點出：總相宜（板書）

　　4、西施的確很美，詩人為什么把西湖比作西子呢？（指名說、讀）

　　5、小結：是啊，西湖晴天的瀲滟，雨天的空蒙，就仿佛西施一會兒淡妝一會兒濃抹，都是那么美麗迷人，所以我們覺得西湖的——（指板書引導說：晴天雨天——總相宜邊說邊完成板書。）

　　6、朗讀感悟：

　　（1）看起來是在寫西施的美，實際上詩人是借西施的美來贊嘆西湖無論晴天還是雨天總是那么美，一個“總”字將西湖的美表現得特別好，我們一起來讀—

　　（2）這個比喻用得多巧妙呀！讀

　　（3）西湖如西子，美景像美人，詩人深深地陶醉了，我們也醉了，讀——

　　（四）誦讀整首詩

　　1、因為這兩句詩，西湖名揚四海，從此西湖有了另一個動聽的名字——西子湖。這就是詩的魅力，你能讀好整首詩，讀出詩的韻味嗎？2、學生自由練

　　3、指名讀，師隨機評價。

　　4、男女生賽讀，齊讀。

　　5、試背：讓我們也跟隨詩人一起走進西湖，邊欣賞西湖的美景，邊來背一背這首詩吧！播放開始時的課件，配樂！

　　四、拓展學習

　　1、引入：六月，詩人又一次游覽西湖，那天突然下起了大雨，此時他又看到了另一番景象。

　　2、出示：

　　飲湖上初晴后雨教學設計 11

　　教學目的：

　　1、理解詞語及詩句意思，體會作者表達的思想感情。

　　2、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

　　教學重點：

　　理解古詩的內容，能有感情地朗讀、背誦。

　　教學難點：

　　總結學習古詩的方法。

　　教具準備：

　　《飲湖上初晴后雨》一詩課件。

　　教學過程：

　　一、引入新課：

　　1、同學們我們今天一起來學習古詩《飲湖上初晴后雨》。

　　2、檢查課前搜集有關作者蘇軾的資料。

　　二、講授新課

　　(一)初讀

　　1、教師范讀，讓學生感受詩的停頓和韻味。

　　2、學生讀：齊讀、指名讀。

　　(二)學學

　　1、學生結合注釋（課件顯示）分組合作學習古詩。

　　2、教師到各組幫助學生。

　　3、讓學生用自己的話講解古詩。

　　4、小結

　　西湖的景色怎么樣？請大家一起來欣賞西湖的美麗景色。

　　（三）欣賞

　　1、欣賞西湖的美景。

　　2、提問：看完短片你最想說些什么？

　　小結：作者喜歡、贊美西湖。

　　（四）誦讀

　　1、有感情地讀。

　　2、配樂朗誦。

　　3、背誦：想象畫面試背古詩。

　　（五）方法

　　1、指名總結學習古詩的方法。

　　2、方法：

　　（1）理解詩意（查找資料）

　　（2）體會感情（感受意境）

　　（3）朗讀背誦（想象畫面）

　　三、練習

　　1、自學古詩《六月二十七日望湖樓醉書》。

　　2、給學生提供有關資料。

　　四、總結

　　同學們，在這個世界上美麗的事物還有很多很多，我們要用自己的眼睛去發現美，要用自己的雙手去創造美。

　　《飲湖上初晴后雨》教材簡析

　　這是一首贊美西湖美景的詩，寫于詩人任杭州通判期間。原作有兩首，這是第二首。

　　首句“水光瀲滟晴方好”描寫西湖晴天的水光：在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。次句“山色空蒙雨亦奇”描寫雨天的山色：在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙。從題目可以得知，這一天詩人在西湖游宴，起初陽光明麗，后來下起了雨。在善于領略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿雨態都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是詩人對西湖美景的贊譽。

　　“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”兩句，詩人用一個奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人之所以拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的'陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現美的風致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風姿綽約的；西湖不管晴姿雨態還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。這個比喻得到后世的公認，從此，“西子湖”就成了西湖的別稱。

　　這首詩概括性很強，它不是描寫西湖的一處之景、一時之景，而是對西湖美景的全面評價。這首詩的流傳，使西湖的景色增添了光彩。

　　飲湖上初晴后雨教學設計 12

　　教學目標：

　　1.借助注釋，想象畫面，結合課外資料等方法理解詩句。

　　2.能入情入境地朗讀全詩并背誦。

　　3.感受西湖之美，培養生熱愛祖國的情感。

　　教學重點：

　　1.借助注釋，想象畫面，結合課外資料等方法理解詩句。

　　2.能入情入境地朗讀全詩并背誦。

　　教學難點：

　　借助注釋，想象畫面，結合課外資料等方法理解詩句。

　　教學準備：

　　PPT課件

　　教學過程：

　　一、課前互動

　　老師第一次來蘭州，很高興認識大家，同學們對蘭州一定很了解，誰有好的景點給我這外來的游客推薦一下。

　　（指名說，師適時點評）

　　聽了大家的介紹，我有機會一定要去看看！

　　猜猜老師是哪里人？

　　（出示圖片：鐘樓，城墻，兵馬俑）

　　西安古稱長安，是中國四大古國之一，旅游勝地，將來有機會到西安，老師愿意給大家當導游！

　　二、讀懂詩題，讀通詩句

　　1.過渡：今天我們將和大詩人蘇軾一起走進江南，感受西湖的之美。

　　（板題）強調：“飲”前鼻音，“初”做衣服先要用剪刀裁剪布料，所以與衣服有關，衣字旁。

　　2.讀讀詩題，從題目中你知道什么？

　　（預設：a.天氣變化——初晴后雨； b.地點——湖上； c.干什么——飲酒）提示：誰能按照一定的順序說說自己的理解。

　　預設：同學們真會讀書，從題目中就大概讀書了詩的內容。

　　3.是啊，詩人和朋友在西湖上喝著酒，賞著美景，起初是晴天，后來下起了蒙蒙雨，那是怎樣的景象呢？ 請大家讀讀這首詩，注意讀準字音、讀通詩句。

　　4.學生自由讀，老師隨機巡視。

　　5.學生展示朗讀。

　　預設1：能根據老師的要求來評價。

　　預設評價2：讀詩時，不僅要讀準字音，還要讀準節奏，誰來試一試。

　　預設評價3：不僅關注了字音是否讀懂，還注意到想要詩讀好如果再慢點就更能讀出詩的韻味。

　　6. 全班配合讀。

　　三、感知西湖晴雨之美

　　1. 結合注釋明詩意。

　　（1）同學們，在讀詩時，總會遇到一些不理解的字詞，你有什么好的方法？

　　預設：可以結合注釋、想象畫面等。

　　（板書）

　　（2）請同學們打開課本74頁，用上合適的方法讀讀前兩句，同桌互相說說前兩句的意思。

　　（3）生自讀，交流。

　　（4）指名交流：

　　預設1：我讀懂了第一句的意思：水波閃動的樣子晴天正美！

　　水波閃動的樣子是詩句里的哪個詞？

　　（瀲滟），你是怎么知道的？（結合注釋）

　　“方”的意思就是：正，也是通過看注釋的'方法知道的。

　　（看圖）你還能用什么詞語來形容？

　　（預設：波光粼粼、金光閃閃）誰能按照一定的順序“什么時間哪里怎么樣”說說第一句的意思。

　　師小結：在說詩的意思時，往往調換一下順序，用我們平時習慣的語序來表達會清楚。誰來再讀讀這一句：水光瀲滟晴方好。

　　預設2：誰來說說雨天的西湖？用上剛才我們學習第一句使用的方法。 指名說：雨天的西湖煙霧迷蒙的樣子也很奇特。

　　你是怎么一下就讀出來的？

　　（我是結合注釋和用一定順序來表達的）

　　“亦”的意思是“也”，“奇”的意思是“奇特、奇怪、神奇”，選哪一個？

　　（奇特、神奇）

　　讀讀雨天的煙霧迷蒙也很奇特：山色空蒙雨亦奇。

　　（5）師小結學法：剛才我們在學習前兩句時使用的方法就叫做結合注釋明詩意。

　　2. 想象畫面描詩畫。

　　（1）過渡：現在讓我們一起走進西湖，賞賞西湖的晴天、雨天的不同美景吧！（播放視頻）

　　（2）晴雨兩種天，西湖兩樣美！請同學們展開想象，用你手中的筆寫一寫你喜歡的西湖美景吧！可以是晴天，可以是雨天，寫完自己讀讀，同桌之間再讀一讀。

　　晴天，我走在西湖邊，___________________，這真是水光瀲滟晴方好！

　　雨天，我走在西湖邊，___________________，這真是山色空蒙雨亦奇！

　　預設：寫完的同學，師選擇性地站起來，以晴天的、雨天的西湖交錯交流。

　　（3）師小結方法：西湖就是這樣如詩如畫，晴雨皆美！（板書課題）剛才同學們帶著自己的想象，用自己的語言描繪出西湖不同的美，這就叫做想象畫面描詩畫。

　　四、西湖濃淡相宜

　　1.過渡：西湖的美只有晴天雨天嗎？（出示西湖四季圖片）引出詩句：春來“花滿蘇堤柳滿煙”，夏有“紅衣綠扇映清波”，秋是“一色湖光萬頃秋”，冬則“白堤一痕青花墨”

　　作者蘇軾用了一句就寫出了西湖的各種美：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　2.西子是誰？

　　（西施）誰來給大家介紹一下？

　　（通過看注釋了解到西子是春秋時期越國美女）

　　同學們還知道西施的故事嗎?

　　預設1：傳說每次當西施在古越國浣紗溪邊洗紗，水中的魚兒一看到她的驚艷容貌，都不好意思地沉入了江底。同學們知道為什么嗎？（不如人，不好意思……）

　　預設2：西施天生麗質，稟賦絕倫，相傳皺眉撫胸的病態，亦被鄰女所仿，固有“東施效顰”的典故。

　　師補充西施資料：據說西施膚白如瓷，眼睛清澈如溪水，頭發烏黑厚密如云朵，身材窈窕柔美，嘴唇紅如天上的太陽。

　　可見西施有多美啊！她不論淡妝還是濃妝，不論是健康還是病態都是那么美，不愧為古代四大美女之首。在作者眼里西湖就像西子，也是最美的，無人能比的，真是濃淡相宜。（板書：濃淡相宜）

　　4.入情入境誦詩情。

　　（1）聽了老師的介紹，相信同學們一定會讀得更入情入境。

　　（2）自己讀。

　　指名讀，師適時引導。

　　師生配合讀。

　　（3）過渡：蘇軾跟我們一樣，就這么賞著西湖的美景，從晴天到雨天，從春天到到冬天。在杭州三年，他最愜意的事莫過于游玩西湖。曾兩次在杭州任職，其間，他帶領當地人民疏導西湖，修堤防洪，這條修好的堤壩就成了著名的“蘇堤”。 當年很多漁民在西湖打魚，采蓮，破壞了這里的生態。于是，蘇軾想出了一舉兩得的辦法，在堤外湖水最深處立了三座瓶形石塔以示標記，形成了：湖中有深潭，明月印水淵，石塔來相照，一十八月圓。“三潭映月”因此得名，在西湖十景中被稱為“西湖第一大盛景。”

　　（4）蘇軾與西湖的故事不僅僅是這些，他對西湖的愛絕不是一時興起，而是發自內心的熱愛。讓我們再次帶著自己的理解來齊誦。（出示全詩）

　　（5）假如你有機會來到西湖，相信一定會吟誦這首千古絕唱。（齊背）

　　（6）師小結學法：我們在讀詩時，了解了作者，走進作者的內心世界，才能讀出詩人所表達的情感，這就叫入情入境誦詩情。

　　五、拓展升華

　　1.過渡：古往今來，許多文人墨客都醉心于西湖的美景，寫下了許多贊美西湖的詩篇，翻開你的學習單，用我們本節課學習的方法任選一首詩自己來讀一讀，和同桌交流，可以說說詩句的意思，可以說說詩中描繪的畫面，也可以入情入境地朗讀出來。

　　2.同桌交流，指名交流。

　　3.升華感情。

　　西湖的美景只是我國大好河山、眾多美景中的其中一處，王之渙登上鸛雀樓曾這樣感慨：白日依山盡，黃河入海流；李白站在廬山瀑布前不由得感嘆：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天；杜甫登上巍巍泰山，詠道：會當凌絕頂，一覽眾山小。當燦爛的太陽跳出東海的碧波，帕米爾高原依然群星閃爍，當北國還是銀裝素裹的世界，南疆早已洋溢著盎然的春色。我們的祖國幅員遼闊，風景壯美，怪不得毛澤東同志寫到：江山如此多嬌。江山如此多嬌！

　　4.作業：積累描寫西湖的古詩。

　　飲湖上初晴后雨教學設計 13

　　【學習目標】

　　１、學習生字，理解詩句。

　　２、體會情感，有感情朗讀詩句，背誦詩句。

　　３、感受詩中美景。

　　【學習過程】

　　一、導入

　　學生背誦《游園不值》

　　師：我們上節課學了《游園不值》，這首詩寫的是（春天的景色），現在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的？（讀全詩）

　　二、學習新課

　　１、解決生字（學生自己解決）

　　瀲滟：與水有關，所以是三點水。亦：也。西子：西施。相宜：合適。

　　２、介紹作者。

　　３、師：生字、詞你們都懂了，現在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下，然后小組之間互相說。

　　４、舉手發言（大概意思：天晴的`時候，湖中波光粼粼，很美麗；下雨的時候水霧迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。）

　　５、引導學生理解題目（飲：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨過天晴）

　　雨過天晴在西湖上喝酒（看到的景色）

　　６、師：這首詩是寫（作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色），這四句詩都寫了西湖的美景（學生糾正：不是）

　　師：同學們怎么說不是呢？

　　（前兩句是寫景色，后兩句不是）

　　師：有些同學知道了前兩句是寫景色，后兩句不是；現在小組交流，每句詩各寫了什么？為什么這樣寫呢？

　　（后兩句詩寫了拿西湖來比作西施了，不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美，西施也很美。）

　　師：作者每見過西施，西施當時也沒有站在湖邊給作者作比較，那作者怎么對他們進行比較呢？

　　（通過發揮自己的想象，并且比喻恰當）

　　這樣想象和比喻，西湖就（顯得更美了）

　　師：西湖就顯得更美了，那現在同學們自己想象西湖的美，這么美的景色，我們一起來體驗。（學生根據自己想象的“美”來讀詩句，體驗美。老師指導和范讀。）

　　三、背誦全詩

　　自由背誦然后檢查

　　〖課后反思〗

　　《飲湖上初晴后雨》這首詩是寫西湖的景色，作者通過大膽的想象，用西施來比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。學習這首詩，主要是讓學生通過讀來體驗作者的感情，通過對詩中“美”的理解來有感情地朗讀課文，把“美”用讀的形式表達出來。

　　在理解古詩的字、詞時，我幾乎把詩中所有的字、詞都拿來和學生分析了，在學生理解字詞的基礎上，很快就領會詩句的意思了。學生懂得詩句的意思后，就讓他們討論這首詩表達了作者怎樣的感情？然后一起分析，最后通過對作者感情的理解，有感情朗讀這首詩，體驗這首詩中的“美”。在理解題目時，我用提出質疑的辦法，來激發學生思考的積極性，加深了學生的印象。

　　我覺得我再讓學生體會作者感情和體驗詩中的“美”之一環節做得不好，我只是通過讓學生思考和提問的方式]還解決這一問題；而學生體驗的機會就少，主要是聽我講和聽其他學生講，很多同學都沒有自己感受到，只懂得有這么一回事。所以他們讀詩句時，沒有融入感情。如果能讓學生多讀幾遍寫景物的詩句，讓學生自己在讀中體驗詩句的“美”和領悟作者的感情，然后再有感情朗讀全詩，效果會更好。

　　飲湖上初晴后雨教學設計 14

　　教學內容:

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、體會古詩的意境美。

　　教學重點:

　　有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學難點:

　　體會作者用巧妙的構思描繪出西湖的風采神韻。

　　教學過程:

　　一、談話激趣，引領導入

　　1、同學們，大家以前一定有過旅游的經歷。那么，大家都去過哪些地方旅游？看見過哪些令你難忘的自然景觀？

　　2、杭州的西湖相信大家一定聽說過。它的景色異常秀美，吸引著國內外許多人來此參觀旅游。其時，不僅是現在，有一位古人也早已經聽聞西湖的美名，留下了一首著名的描寫西湖的詩篇，詩的名字就叫——（生齊讀本詩題目：飲湖上初晴后雨）作者是——（蘇軾）

　　二、讀解詩意，感受詩的語言美

　　1、學生自由朗讀，指名讀。（指導學生讀準，讀出節奏。）

　　2、讀懂詩意。請默讀詩，借助注釋，讀懂詩的意思。

　　三 、理解詩人，感悟詩情之美

　　1、讀到這里你覺得詩人對西湖有著怎樣的思想感情？

　　介紹詩人與西湖的故事，加深學生對詩的`感情的理解。

　　2、讓我們帶著這種深情來朗誦《飲湖上初晴后雨》。

　　四 、展開想象，體會詩的意境美

　　1、配樂朗誦，學生聽后討論。

　　2、南方的天總會下雨，下怎樣的雨？微雨，輕雨，蒙蒙雨，牛毛細雨；也許是大雨，驟雨；大雨也好，小雨也罷都沒有澆滅詩人的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，你聽他說：“山色空蒙雨亦奇”。帶著你的想象再一次朗誦這首詩。

　　五、拓展學習，感受詩的魅力

　　1、讓我們在蘇軾的詩的魅力中感受西湖之美。

　　六月二十七日望湖樓上醉書

　　黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。

　　卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。

　　飲湖上初晴后雨（其一）

　　朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉。

　　此意自佳君不會，一杯當屬水仙王。

　　2、總結：蘇軾與西湖是密不可分的，西湖詩情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的美妙，而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩情畫意才能盡展出來。讓我們在音樂中再次朗誦《飲湖上初晴后雨》。

　　六、作業：（任選一題）

　　1、做一張蘇軾的詩詞手抄報。或有關西湖的詩詞手抄報。

　　2、寫一篇學習本課的感想。

　　飲湖上初晴后雨教學設計 15

　　教學目標：

　　1、運用題目擴展法概況詩文主要內容。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、引導學生在語言實踐中感悟，體驗、感受西湖的自然之美。

　　4、抓住關鍵語句，誦讀、想象、體會詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

　　教學重點難點：

　　引導學生在語言實踐中感悟，體驗、受西湖的自然之美，感體會詩人熱愛祖國河山的感情。

　　課前準備：

　　學生準備：課前搜集有關古詩內容及詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。

　　教師準備：課件（ppt）。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、了解西湖。

　　2、了解蘇軾。

　　3、引出課題。

　　二、你如何理解詩題

　　課文寫的是，蘇軾和朋友在西湖上蕩舟、飲酒，先是晴天后來下雨了。板書：晴雨

　　三、初讀詩句

　　1、自由讀詩。

　　2、認讀生字詞。

　　3、回憶學習古詩的方法。

　　4、小組合作，自學詩詞。

　　四、品讀體味

　　1、說晴。

　　（1）抓住瀲滟一詞，體會晴空萬里的.西湖風平浪靜波光粼粼的樣子。

　　（2）抓住好一詞，結合楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》及白居易的《錢塘湖春行》這兩首詩展開想象，體會西湖風光的綺麗美妙的意境。

　　2、品雨。

　　（1）抓住空濛一詞，體會陰雨綿綿下的西湖的韻味。

　　（2）通過和蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》一詩進行對比，體會山色空蒙雨亦奇的意境。

　　3、解相宜。

　　（1）西子的傳說。

　　（2）理解蘇軾把西湖比作西子的原因。

　　五、寫西湖

　　1、用自己的筆，寫出你心目美麗的西湖。

　　2、朗讀欣賞。

　　六、總結升華

　　蘇軾能寫出這么美的詩詞，不僅是因為他才華橫溢，更是因為他對西湖的無比熱愛，我覺得孩子們更熱愛西湖，說說你的感想。

　　飲湖上初晴后雨教學設計 16

　　教材簡析：

　　《飲湖上初晴后雨》這首詩是人教版小學語文三年級上冊第六組的第一篇課文《古詩兩首》中的第二首。本組課文以“壯麗的祖國山河”為專題組織單元。這篇課文包括《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩首詩。兩詩同寫山水，卻一陽剛、一陰柔，帶給我們截然不同的美感。《飲湖上初晴后雨》這首詩是詩人蘇軾在公元1073年在杭州任通判時寫的。這一天，詩人到西湖游覽，起初陽光明媚，陽光照射到湖面，西湖水波蕩漾，波光閃動，非常美麗。后來天色轉陰，下起雨來，在雨幕籠罩下，西湖雨霧迷茫，山色朦朧，也別有一番情調。在善于領略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿和雨態都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是詩人對西湖美景的贊譽。詩的后兩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的資質，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現美的風姿。這個比喻得到后世的公認，從此“西子湖”就成了西湖的別稱。選編本課的目的，主要是讓學生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養熱愛祖國山河、熱愛傳統文化的感情。

　　教學目標：

　　1、認識“亦、妝”兩個生字，誦讀詩句，利用注釋及學過的方法學習古詩。

　　2、借助圖片，發揮想像，走進詩境，能有感情朗讀詩文，背誦詩文，并體會詩人的感情。

　　3、拓展學習，注重積累。

　　教學重點：

　　朗讀古詩，讀出感情，讀出韻味。

　　教學難點 ：

　　欣賞古詩意境，體會詩人的感情，培養熱愛祖國河山的思想感情。

　　教學準備：

　　1、制作多媒體課件；

　　2、布置學生預習：搜集寫西湖的詩，有條件的上網了解西湖、欣賞西湖美景

　　教學過程：

　　一、賞美景，揭詩題。

　　１、同學們，上一節課我們領略了天門山的雄奇秀麗，這一節課我們一起走進如詩如畫的西湖。（出示課件，播放“西湖十景”；教師旁白簡介，引導欣賞。）

　　２、用一個詞或一句話說說西湖給你留下怎樣的印象？（預設：美景如畫、風景優美、如詩如畫、山清水秀、美不勝收、如人間仙境一般……）

　　３、過渡揭題：俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”人們把杭州西湖比作人間天堂，是因為那里的景美、畫美，所以從古至今有好多的文人墨客吟詩作畫來贊美它。今天我們來學習一首描寫西湖的`古詩。板題：《飲湖上初晴后雨》

　　①齊讀課題；

　　②指導停頓（板書：畫上節奏），范讀詩題；

　　③指名試讀；④按節奏齊讀。

　　[ 教學意圖：美麗的“西湖十景”風光，優美的語言旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，拉近了學生與西湖的空間距離，又營造了閱讀期待。]

　　二、解詩題，知詩人。

　　１、題目是文章的眼睛，透過這雙眼睛我們能了解到文章的不少內容，古詩也不例外。那么，通過剛才讀題，你讀懂了什么呢？

　　（預設：生１：我知道了天氣先是晴天，后來下雨了；

　　生２：我讀懂了地點是在西湖的船上；

　　生３：我知道了詩人在飲酒；）

　　（根據學生回答相機板書，在“湖”“晴”“雨”三字下方打上“△”，并在“湖”的下方畫箭號寫上“西 湖”）

　　２、小結，簡介詩人及背景（出示PPT簡介蘇軾）：同學們，你們真是一群會讀書的孩子。正像同學們說的那樣，詩人蘇軾在杭州做過通判，也就是現在的縣長，他非常喜歡西湖。這一天，他和朋友乘坐游船蕩漾在西湖上，一邊飲酒聊天，一邊欣賞西湖美景，起初是陽光明媚，后來忽然下起了雨來。蘇軾詩興大發寫下了這一首千古流傳的美妙詩篇。

　　[教學意圖：“題好一半文”，寫作如此，教課亦如此。讓學生自主解題并與知詩人、了解詩背景巧妙融合在一起，不顯得生硬、突兀、枯燥。]

　　三、學字詞，明節奏。

　　１、大詩人筆下的西湖到底是怎么美呢？請同學們快快打開書把詩句放聲讀一讀，帶拼音的生字多讀兩遍，讀正確。（生自由讀）

　　２、檢查生字掌握的情況。（出示PPT帶生字讀音詩文）

　　①瀲滟（liàn yàn）：指讀、跟讀→提示都是前鼻音→說說這兩個字跟什么有關→誰把它所在的詩句讀一讀→指讀→齊讀。

　　②亦(yì)：指讀、跟讀→怎么記住它→把整句詩讀一讀→指讀→齊讀

　　③淡妝(zhuāng)濃抹：指讀、齊讀→提醒讀音→怎么記住：換偏旁；聯想：女孩愛化妝→把整句詩讀一讀→指讀→齊讀

　　３、把整首詩連起來能讀好嗎？

　　①指名讀；

　　②讀古詩要讀出詩的節奏、韻律，誰來試試；

　　③（點擊PPT劃上詩文節奏）畫上節奏，小老師教讀；④按節奏齊讀。

　　[教學意圖：詩之美，美在語言優美，美在音律動聽，讀出詩句的節奏美、韻律美是古詩教學的重要環節。]

　　四、品詩句，賞詩景。

　　１、詩人蘇軾如何用區區28個字為我們展現西湖美景呢？你們有什么好辦法把這首詩讀懂呢？

　　２、滲透讀詩方法：指名說（預設：看注釋、看插圖、讀題目、讀詩句、查字典、聯系上下文、搜集資料……）（出示PPT學詩好方法）

　　３、同學們學習古詩的方法真不少，請選擇其中的一兩種方法，自己讀讀詩句，想想：這首詩寫了西湖什么樣的美景？晴、雨時的西湖有什么不同的景象？詩人又有怎樣不同的感受？然后與同桌的交流。

　　[教學意圖：當兒童特有的表現欲望、自身的經驗方法得到認可時，對學習會起到推波助瀾的作用。這里調動學生了已有的學習方法和經驗，使學習本詩有法可循，化難為易，又培養了學生自主合作的學習能力，可謂一舉兩得。]

　　４、看同學們讀得有滋有味，一定大有收獲。誰來說說你讀懂了哪句寫“初晴”，哪句寫“后雨”？

　　５、賞“西湖之晴”。

　　⑴齊讀詩句。

　　⑵誰能用自己的話說說這個句子的意思？提示說的順序 “什么時候，哪里怎么樣了？

　　⑶你是怎么讀懂的？（預設：看圖，看注釋……）

　　（板書：瀲滟 ）“瀲滟”兩字我們一看部首就知道跟水有關，水怎樣？（波光閃動）

　　⑷你還能用什么詞來說？（波光粼粼、碧波蕩漾、金光閃閃……）

　　⑸真美啊，在這個陽光明媚的晴天里。假如，你正和蘇軾坐在船上同游，你會看到什么美景？（出示PPT晴天西湖）

　　（點擊PPT出示句式）想象說話：_____的陽光灑在西湖上，西湖_________________。

　　⑹孩子們，在你們的描述中，這一縷縷金光使西湖的一山一水，一草一木都美得恰到好處，難怪蘇軾贊嘆道：（點擊PPT出示詩句）生讀：“水光瀲滟晴方好”；我們也不禁贊嘆道：生讀：“水光瀲滟晴方好”。

　　６、賞“西湖之雨”。

　　⑴正當詩人和朋友陶醉在這明媚鮮艷的美景中時，忽然天氣發生了什么變化呢？誰來說說？

　　⑵讀詩句，你能用自己的話說說意思嗎？

　　⑶你是如何讀懂詩句的意思？

　　⑷看文中插圖：指導由近及遠觀察。近處的亭臺樓閣，依依垂柳還依稀可見，而遠處的呢？看上去怎樣？（預設：朦朦朧朧，云霧迷漫，隱隱約約，若隱若現……）

　　⑸詩中用哪個詞來形容剛才的這番情象？（山色空蒙）（板書：空蒙）

　　⑹（出示PPT雨天西湖）這時，你在湖上又能看到什么情景呢？

　　（點擊PPT出示句式）想象說話：______的雨灑在西湖上，西湖__________________。

　　⑺小結：是啊，這雨天中的西湖也真是奇妙無比，難怪詩人又一次贊嘆道：

　　（點擊出示詩句）生讀：“山色空蒙雨亦奇”；我們也情不自禁再贊嘆道：生讀：“山色空蒙雨亦奇”。

　　[教學意圖：設計兩處看課件想象說話，由想象畫面引領學生走進詩句意境，有助于打開學生的想象之窗，插上想象之翅，使西湖晴雨之美鮮活靈動起來]

　　7、個性賞讀“晴雨西湖”（出示PPT晴雨詩句）

　　⑴ 晴雨兩種天，西湖兩樣美！孩子們，我們怎樣才能把這么美的詩句讀好呢？（注意停頓、重音、有感情……）

　　⑵生自由練讀

　　⑶反饋練讀情況，指名讀并說說為什么這么讀。

　　（預設：生1：因為這兩種景色我覺得都很美，我把“水光瀲滟”和“山色空蒙”讀重音。

　　生2：因為我覺得晴天雨天是兩種不同的天氣，西湖才有兩種不同的美，所以我把“晴”和“雨”讀重一點。

　　生3：我把“方好”和“亦奇”讀得重，因為晴天的水光瀲滟，讓人覺得特別美好，雨天的山色空蒙讓人覺得特別奇妙。）

　　⑷小結：同學們，你們的不同朗讀都很美，老師都喜歡。我們用不同的解讀美美地讀讀這兩句詩。師激情引讀：

　　兩種“景色”都很美：___________________，______________________。

　　兩種“天氣”都很好：___________________，______________________。

　　兩種“感覺”都很妙：___________________，______________________。

　　[教學意圖：閱讀教學要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。這兩句詩的朗讀指導沒有作統一要求，不把教師的感受理解強加給學生，讓學生自己去思考，去揣摩，從而盛開出他們最珍貴最獨特的思維之花，理解之花。]

　　8、賞“西子西湖”

　　⑴你們聲情并茂的朗讀，把我們帶進了優美的湖光山色之中，這么美的西湖你要用什么來比喻呢？

　　（預設：美麗的西湖像一幅美麗的畫；人間仙境……）

　　⑵詩人用什么來比喻西湖？（西子）

　　你從哪里知道？（欲把西湖比西子）（板書：西子）

　　⑶（出示PPT簡介西施）了解西施：與王昭君、貂蟬、楊玉環并稱四大美人。

　　⑷這么美的西施，詩人怎么贊美她呢？（淡妝濃抹總相宜）

　　（板書：淡妝濃抹）

　　⑸聯系生活實際：媽媽阿姨平時化淡妝及六一節同學上臺表演化濃妝的模樣，理解“淡妝濃抹”。

　　⑹（點擊PPT出示淡妝濃抹對比圖）西施到底是淡妝好還是濃抹好啊？（都好）

　　因為西施本來就很美，所以不管是淡妝還是濃抹都很合適。

　　⑺淡汝濃抹只是贊美西施嗎？（還用來贊美西湖）

　　師：美麗的西湖晴天美，雨天也美，真是，生讀：淡妝濃抹總相宜。

　　師：美麗的西子淡妝美，濃抹也美，真是，生讀：淡妝濃抹總相宜。

　　（板書：總相宜）

　　⑻小結：所以詩人把美麗的西湖比作了西子，從此西湖就有了一個人景合一、美妙動聽的名字——西子湖（板書：在“西湖”之中加上“子”字），同學們一起美美地喊一下她的名字。

　　[ 教學意圖評價：“西施”是詩中意象，蘇軾借西施比喻西湖。此處借課件圖片，借旁白語言，借想象生活，重墨渲染西施之美，讓學生感受到西施之美，感受到西湖之美，更感悟到文字之傳神。]

　　五、誦詩句，悟詩情。

　　1、蘇軾一天之中就領略了西湖晴雨不同的美，他的心情怎樣？（激動、興奮、高興……）

　　2、帶上這樣的好心情，我們把整首詩美美地讀一讀。（男蘇軾、女蘇軾）（

　　3、（出示PPT配樂詩文）配上美妙的音樂，帶上美好的心情我們一起讀。

　　4、這么美的詩讓我們把它背下來，把西湖美景深深印在腦海中。

　　（誰來試試，指名背→齊背）

　　[教學意圖：音樂是流動的畫，《出水蓮》之優雅柔婉非常接近詩句意境，詩句在音樂的伴奏之下，無疑引領學生感受到帶情感的畫面。]

　　六、薦詩篇，重積累。

　　1、這就是美麗的西子湖，多少文人墨客為她寫下美妙詩篇。課前老師布置同學們搜集寫西湖的詩，你搜集到哪些，我們一起來分享。

　　2、老師也搜集到兩首寫西湖的詩，我們一起來讀讀。

　　2、（出示PPT拓展詩文）引入古詩《望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》

　　3、生讀詩

　　4、師簡述詩景

　　5、讓我們在瑯瑯書聲中結束今天的課堂吧！師生齊讀詩句。

　　[教學意圖：拓展兩首寫西湖的詩，帶領學生領略了西湖的別樣美，加深理解。拓展能以點帶面，拋磚引玉，借助課堂拓展延伸，大量閱讀，讓古詩教學洋溢鮮活魅力。]

　　5、作業：

　　①、背誦本課古詩

　　②、選一首自己喜歡的描寫西湖的詩歌讀一讀背誦。

　　飲湖上初晴后雨教學設計 17

　　學習目標：

　　1、學會生字新詞。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦這首古詩。

　　3、讀懂詩句，體會感情，感受意境。

　　4、培養學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

　　教學重點、難點

　　1、體會詩所描繪的意境。

　　2、讀懂詩句，體會作者的思想感情

　　教學準備：

　　課文插圖

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、上一節課，我們學習了一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》，通過學習這首古詩你懂得了什么?

　　2、師小結。

　　二、學習古詩《飲湖上初晴后雨》

　　(一)、初讀課文，讀準讀通詩句。

　　1、師范讀，學生評一評。

　　2、學生練讀，互評。

　　3、比一比，看誰讀得好。

　　(二)精讀課文理解古詩

　　1、復習以前學習古詩的方法：(知詩人，解詩題;抓字眼，明詩意;讀詩句，悟詩意)

　　2、分組合作學習古詩，學生可以運用已有的方法，把你的`理解、感受、問題與小組交流。解決不了的可動筆記一記，方便在班上交流解決。

　　3、學生匯報所得所感所疑。

　　4、師邊小結邊板書。

　　5、指導朗讀。

　　三、回讀全詩，感受意境。

　　四、擴展思維

　　我們被詩人帶到如此迷人的西湖中，你會想此什么呢?

　　五、指導背誦

　　六、作業

　　根據你對詩意的理解把西湖的美景畫下來。

　　飲湖上初晴后雨教學設計 18

　　學習目標：

　　1、認識“亦、妝”2個字。了解詩句的大概內容。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

　　教學重點難點：

　　引導學生在語言實踐中感悟，體驗、受西湖的自然之美，感體會詩人熱愛祖國河山的感情。

　　課前準備：

　　教師準備：

　　課件

　　學生準備：

　　課前搜集有關古詩內容及詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　課前談話：

　　古詩是我國文學的一朵奇葩，學會古詩對我們有很大的用處。人們常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。同學們也學過不少古詩了，誰來給大家展示一下？

　　一、初讀古詩，整體感知。

　　1、板書詩題，學生齊讀課題。

　　2、（課件出示整首古詩）齊讀古詩，整體感知。

　　師問：你們知道古詩是描寫什么地方的嗎？（西湖）

　　3、學生介紹杭州西湖。

　　4、觀看西湖的美景，老師補充介紹西湖。

　　人們常說“上有天堂，下有蘇杭”，而西湖就像鑲嵌在杭州城西的一顆璀璨的明珠，自唐代以來就遠近聞名，許多文人墨客在這里飲酒賞景，吟詩作賦，而“蘇堤春曉”、“曲苑風荷”、“雷峰夕照”等等本身就是一首首優美的詩，一幅幅多彩的畫！

　　下面，我們就乘坐小船和蘇軾一起去欣賞西湖的美景吧！

　　二、初讀詩句。

　　1、詩的題目是（《飲湖上初晴后雨》），透過詩題，你讀懂了什么？（a、天氣變化——初晴后雨；b、地點——湖上舟中；c、干什么——飲酒聊天）誰能連起來說一說。

　　2、根據提示用自己的話完整地說說詩題的意思。

　　3、教師小結：了解了詩題是我們學習古詩的第一步，蘇軾寫詩信手拈來，跟大家寫日記似的，常常在題目中介紹一些寫詩時的背景，理解了詩題，我們再來讀一讀。

　　4、現在，請大家邊讀古詩邊看注釋，想一想文中哪句古詩寫的是初晴，哪句寫的是后雨。

　　初晴——水光瀲滟晴方好（晴天的西湖水面波光粼粼）

　　后雨——山色空蒙雨亦奇（雨天的西湖朦朦朧朧）

　　三、品讀詩句。

　　1、短短兩句詩，兩幅神奇的畫卷就在我們眼前出現了。先讓我們來看一看晴天的西湖。

　　晴天的西湖——水光瀲滟晴方好

　　（1）在這句詩中哪個詞用得很美？（瀲滟）瀲滟是甚么意思？

　　（2）瀲滟讓你想到了哪些詞語？（波光粼粼，波光閃閃，波光閃動，湖水蕩漾，浮光躍金，湖水耀金……）我們一起來積累這些詞語。

　　（3）是什么讓西湖水面波光閃動？（太陽）想像一下，假如你現在就在西湖的游船上，明媚的陽光照耀著整個西湖，就在放眼望去，晴天下的西湖，景物有什么特點？（西湖的水在陽光下更加透徹，波光粼粼；西湖的山更青了；西湖的柳在陽光下仿佛披上了一層碎金；西湖的魚兒歡快地舞蹈，一躍而起，仿佛穿了一身金縷衣；西湖的荷花和荷葉更加鮮艷了……）這樣的畫面很美！我們試著把這種美的感覺讀進去看，請大家自由地讀讀古詩。

　　（4）學生試讀。

　　2、是啊！西湖的景物在晴日里這樣鮮艷明媚，如果你就是蘇軾，你會怎樣吟誦這句詩？（評價：你的心情是愉快的！你的心情就如同這明媚的陽光！我聽出來了，你的吟誦是發自內心的！）面對這波光粼粼的西湖水面，我們一起來陶醉地贊美——水光瀲滟晴方好！

　　（1）面對這樣美麗的湖光山色，請你用一個字來贊嘆。（好！美！妙！奇！……）詩人怎么表達？（方好）

　　（2）老師用了查字典的方法來理解這個“方”字。我們一起來看看字典上關于“方”的解釋。①正直；②正當，恰好；③一種形狀。請大家選擇一下。

　　（3）是怎樣的景致讓西湖的晴天美得恰到好處？晴天的西湖能不能少這一抹陽光？能不能少西湖一山一水、一草一木？就是這晴日里的西湖讓世人從心底說出了——水光瀲滟晴方好！（齊）

　　3、正當詩人和友人陶醉在這明媚鮮艷的西湖山水之中時，突然下起了蒙蒙細雨，幾條細線般的雨絲斜斜地飄進湖中，飄在臉上。

　　（1）你想用什么詞語來表達你的感受？（朦朦朧朧）

　　（2）這朦朧迷茫的景象用詩句中的一個詞語就是（山色空蒙）。

　　雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇

　　（3）同學們請閉上眼睛，一陣蒙蒙細雨，灑落在湖面上滴落在山林之中，這時的山，這時的水，這時的一切都是那么的——（），真可以用一個字表達？（奇）是啊，這是一種奇妙，也是一種奇特，更是一種神奇，你能把這種感覺讀進詩中嗎？

　　（4）學生練讀，互評。

　　（5）因為有雨，西湖的柳枝更加柔美；

　　因為有雨，西湖的小橋更加秀美；

　　因為有雨，西湖的小草更加嬌嫩；

　　（6）師引讀：

　　當蘇軾看見柳枝在細雨的滋潤下更加柔美，不禁贊嘆道：山色空蒙雨亦奇；

　　當蘇軾看見小橋在細雨的沐浴下更加柔美，不禁贊嘆道：山色空蒙雨亦奇；

　　當蘇軾看見小草在細雨的澆灌下更加柔美，不禁贊嘆道：山色空蒙雨亦奇；

　　在晴朗的日子里，你來到西湖邊，不禁會吟誦起：水光瀲滟晴方好。

　　在下雨的日子里，你來到西湖邊，不禁會吟誦起：山色空蒙雨亦奇

　　4、領略西施之美。

　　（1）一天之中，詩人享受了晴天和雨天兩種美，真是高興。難怪蘇軾會贊嘆：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　（2）這時他由西湖想到了什么（誰）？（西子）西子是誰？（西施）誰來給大家介紹一下？（春秋時期越國美女）

　　（3）插入圖片和資料，請大家自己讀一讀老師補充的有關西施的小材料。（材料補充：西施與王昭君、貂蟬、楊玉環并稱為中國古代四位美女，其中西施居首，是美的化身和代名詞。傳說西施在河邊洗衣，魚兒看到西施的美貌以后都忘記了游動，沉了下去。）

　　（4）通過材料，西施你讀到了西施是怎樣的美麗？（生答）所以我們夸贊一位美麗的女子常常說她有沉魚落雁之美。

　　5、淡妝濃抹總相宜。

　　（1）從古詩當中找一找詩人是怎樣贊美西施的，哪一句？（淡妝濃抹總相宜）

　　（2）淡妝濃抹是幾種裝扮，有什么特點？（淡妝素雅，濃抹鮮明艷麗）舞臺上那些漂亮的演員們鮮艷的妝扮是（濃抹）生活中女孩子淡雅的.妝扮叫做（淡妝）。（看圖說一說）

　　（3）西施化濃妝美不美？化淡妝呢？不化妝呢？為什么？（大自然所賦予她天生的美）詩中那些字最能表現她無論什么時候都美的特質？（總相宜）

　　（4）淡妝適合西施，濃抹也適合西施，西施天生就美，所以不論淡妝還是濃抹都適合。男生，我們來夸一夸西施的美——淡妝濃抹總相宜。

　　（5）這句話僅僅在贊美西子么？（還在贊美西湖）誰讀懂了這句話，說一說這句話什么意思？（西湖的晴天就如同西施濃抹，雨天就如西施淡妝，不管晴天雨天都適合西湖）

　　（6）引讀：女生，我們一起來贊一贊這美麗的西湖，看似說西子，實際上比喻的是西湖，晴天的西湖——水光瀲滟晴方好，恰似西子的（濃抹）；雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇，恰似西子的（淡妝）一天之中，詩人看到了西湖濃抹的美，領略到西湖淡妝的奇妙，想到這里，詩人不禁贊嘆——（齊）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　（7）這個比喻得到后世公認，從此“西子湖”成了西湖的別稱。所以當他想到將西湖比作西子這一奇妙而貼切的比喻時，他是那么欣喜得意，我們要這樣讀：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　西湖如西子，美景若美人，詩人深深地陶醉了，我們也醉了，讀：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　（8）同學們，你們想親自去領略西湖的美嗎？雖然我們現在不能去那美麗的西子湖畔，但是詩的美還在于奇妙的想象，讓我們插上想象的翅膀，超越時空，隨著蘇軾再次暢游西湖吧！

　　四、朗讀拓展。

　　1、這首詩是詩人第一次到杭州時所作的，當他第一次見到這人間天堂的奇景的時候，你們猜猜，詩人的心情是怎樣的？（激動、興奮……）帶著這樣的心情，大家一起來讀一讀

　　2、蘇軾喜歡西湖，更喜歡用詩來寫西湖，這里流下了他許多的詩、墨寶。我們一起來讀一讀這首詩《望湖樓醉書》。

　　（1）出示詩歌，生自由讀

　　（2）這是什么樣的天氣，你看到了一幅怎樣的畫面。（風大雨急的西湖驟雨圖）

　　3、小結：

　　大自然真是一位神奇的魔術師，讓美麗的西湖在不同的天氣中盡顯風姿，在詩人心中留下了永恒的畫卷，也讓我們跟隨者這位最愛西湖的詩人度過了一段難忘的西湖之行，現在我們要和它說再見了，讓我們把這幅畫映在腦海中，悄悄地帶走吧！

　　飲湖上初晴后雨教學設計 19

　　教學目標：

　　1.會認“亦、妝”兩個生字。

　　2.理解詩句的意思，體會詩人熱愛和贊美西湖、大自然的感情。

　　3.正確、流利、有感情的朗讀并背誦全詩。

　　教學重點：

　　1.有感情的誦讀古詩。

　　2.理解古詩大意。

　　教學難點：

　　體會古詩表達的意境以及詩人的感情。

　　教學準備：

　　多媒體課件；

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、感受西湖的景色美

　　1.播放一兩句《白蛇傳》的主題曲《千年等一回》。

　　2.教師：大家知道這首歌唱的故事是發生在什么地方嗎？（西湖）

　　3.教師：對！西湖景色十分優美，大家看。（展示圖片資料）

　　二、品味詩句的語言美

　　1.學生自由朗讀，讀準讀音，讀通句子。

　　2.介紹詩人。（課件出示）

　　3.強調生字字音。（課件出示）

　　4.全班一起讀一讀。

　　5.全班默讀全詩，借助注釋，讀懂詩的意思。

　　6.集體反饋。（天晴的時候，湖中波光粼粼，很美麗；下雨的時候水霧迷茫，山色奇妙。要是把西湖比作西施，不管是淡妝還是濃妝都很適合。）（板書：晴好雨奇）

　　三、體會全詩的意境美

　　1.過渡：詩的美，美在音律動聽；美在語言優美；美在詩情畫意。這首詩描寫了西湖怎樣的景象？請聽老師朗誦，閉上眼睛想象，你的眼前出現了怎樣的畫面？

　　2.請用最美的'語言將你腦海中的畫面表達出來。

　　3.：大家形容的畫面都很美好，詩人蘇軾也分別從晴天和雨天兩個時候描寫了西湖，體現的卻是同一個主題——美。（板書：美）

　　四、感悟詩人的詩情美

　　1.讀到這里，你覺得詩人對西湖有怎樣的感情？（熱愛、贊美）

　　2.詩人熱愛和贊美西湖，所以他把西湖比喻成西施。

　　4.熟讀成誦

　　板書設計：

　　晴好

　　美熱愛、贊美

　　雨奇

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