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北師大《當代神農氏》教學設計
在教學工作者開展教學活動前，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的北師大《當代神農氏》教學設計，希望對大家有所幫助。
北師大《當代神農氏》教學設計1
教學要求：
1、認識并掌握“岌岌可危、沁人心脾、萬籟俱寂、肆虐、晨曦”等詞語。
2、學習袁隆平具有的堅持不懈、敢于實踐、勇于創新的精神。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
重難點：
1、體會袁隆平堅持不敢于實踐、勇于創新的精神。
2、理解課文中對袁隆平的描寫。
教學過程：
一、揭示課題，導入新課
1、板書課題：當代神農氏。
2、你知道什么是“神農氏”嗎？
3、教師簡介神農氏。（出示課件）
神農氏是傳說中的農業和醫藥的發明者。
他本為姜水流域姜姓部落首領，后發明農具以木制耒，教民稼穡飼養、制陶紡織及使用火，因功績顯赫，以火得王，故為炎帝，世號神農，曾建都山東曲阜，并被后世成為農業之神。神農氏又曾跋山涉水，嘗遍百草，找尋治病解毒良藥，以救夭傷之命，后因誤食“火焰子”腸斷而死。
4、那么，你知道當代神農氏指的是誰嗎？（袁隆平）
5、過渡：人們為什么成袁隆平為“當代神農氏”呢？今天，我們就從課文中找出答案。
二、檢查預習情況
1、指名分段朗讀課文，掃請文字障礙。
2、指名讀本文詞語，并說說對這些詞語的理解。
3、學生說說自己搜集到的有關袁隆平的事跡。
4、教師簡介袁隆平。
5、把文章分為四個部分，并給每部分加上一個小標題。
第一部分：奇思妙想。
第二部分：迎難而上。
第三部分：艱難尋找。
第四部分：終獲成功。
三、學習新知
1、自由讀文，思考：袁隆平為什么會被譽為“當代神農氏”？從文中找出具體說明的句子來。
課件出示：
袁隆平先生培育雜交水稻的成功，是世界的`一大奇跡。他的成就給人類帶來了福音。袁隆平先生是雜交水稻的創始人，是世界雜交水稻之父。
�、�、齊讀這句話。
你從這句話中體會到了什么？（體會到袁隆平是一個讓中國人為之驕傲的人，他的成就讓世界矚目，讓國人自豪。）
�、�、你知道“奇跡”這個詞語是什么意思嗎？
�。ㄆ孥E：出乎意料的不平凡的事。）
⑶、為什么說袁隆平培育的雜交水稻的成功是世界的奇跡呢？
（因為在全世界，這是一個不可攻克的難題，在此之前，沒有人取得成功�，F在，我們中國的袁隆平培育雜交水稻終于獲得了成功，這是出人意料、舉世矚目的，所以稱為奇跡。）
2、過渡：袁隆平憑借著不計個人得失，獻身科學事業的偉大精神成功培育出了雜交水稻。那么，課文中哪些語句能體現出袁隆平偉大的科學精神呢？請大家找一找，畫一畫。
3、課件出示：
糧食，糧食，有什么辦法能增加糧食產量呢？袁隆平，這個普通的湖南省安江農校教師，憂心忡忡，心急如焚。
�、�、指名朗讀這句話。
�、啤⒛阒馈皯n心忡忡”“心急如焚”這兩個詞語的意思嗎？
⑶、這兩個詞語表現了什么？
（表現了他憂國憂民的情懷。）
當西方學者斷言“搞雜交水稻是對遺傳學的無知”時，袁隆平偏偏要啃這塊“硬骨頭”。你體會到了什么？
�。ㄓ谩捌北憩F他迎難而上的決心，“硬骨頭”突出這一任務的艱巨。）
4、課件出示：
他卷起褲腿，腳踩污泥，頭頂烈日，手持放大鏡，像大海撈針似的在稻田里逐株逐穗地尋找。灼人的陽光曬黑了他的皮膚；小刀似的稻葉刮得他臉上、手上、腿上發癢發痛；汗水如注，一行行、一滴滴地透過稻葉，滴進水中。
�、�、指名朗讀這兩句話。
�、�、你從這兩句話中體會到了什么？
�。ㄟ@兩句通過人物的外貌、動作、細節的描寫，比喻的修辭方法，表現尋找的困難，即這種試驗的難度之大，體現袁隆平堅忍不拔的精神。）
5、課件出示：
第一天，沒找到。
第二天，沒找到。
第三天，還是沒找到。
⑴、你從上面三個句子中，體會到了什么？
（體現時間漫長，表現袁隆平堅持不懈、克服困難的精神。）
⑵、你能讀出這種感覺嗎？
6、課件出示：
袁隆平和助手們跳進水溝，小心翼翼地把稻株連根帶泥挖了出來。
�、�、這句話，表現了科學家們怎樣的心情？
（表現了科學家們對實驗成果的珍愛和成功時的喜悅。）
�、�、你能讀出這種心情嗎？（指名朗讀這句話。）
7、課件出示：
像慈母似的撫摸著。
你體會到了什么？（比喻句再現袁隆平當時興奮、喜悅、失而復得的復雜心理。表現他對自己研究成果的珍愛，對科學事業的熱愛。）
8、課件出示：
不論是晨曦初露，或是日落黃昏；不論是晴空萬里，或是陰雨霏霏，袁隆平都時刻守護在試驗田邊，精心培育。
⑴、你從這個句子的描寫中，體會到了什么？
�。ㄟ@句話能夠體現出他一絲不茍，對工作認真的態度，堅持不懈的精神。）
⑵、句子中的哪些詞語最能體現這種精神？
�。ú徽摗肌�，守護，精心）
四、總結全文，了解文章結構
1、這篇課文在寫作上有什么特點？
�。ū疚娜捎玫箶⑹址�，開篇下那突出雜交水稻培育成功的偉大意義及獲得的高度贊譽，同時也激起讀者的閱讀興趣。）
2、這么寫，有什么作用？
�。ǜ芡怀鋈宋锏膫ゴ缶衿焚|。）
3、朗讀自己最喜歡的段落。
五、布置作業
1、積累詞語。
2、熟讀課文。
北師大《當代神農氏》教學設計2
教材分析
本課是第二單元的第一篇主題課文。單元的主題是“科學精神”。所選的幾篇文章中的人物顯然時代不同，身份不同，國籍不同，但他們對科學嚴謹，執著的態度，獻身科學的精神，卻同樣令人軟佩，讓人感動�！懂敶褶r氏》就是這樣一篇真實感人的記敘文。作者用紀實的手法敘述了袁隆平經過幾十年的艱辛試驗，終于成功地培育雜交水稻的過程，歌頌了袁隆平不畏艱難困苦，熱愛科學事業，獻身科學事業的偉大精神。因此，教學中不僅要教育學生學習這種精神，而且要培養他們具備這種高尚的品質。
學情分析
六年級第二學期是小學階段的最后一個學期，學生的學習不再是教材中個別的能力點和知識點，而是致力于綜合性的學習活動。在學習實踐中綜合運用學過的知識，提高解決實際問題的能力，進行廣泛的文化積累。所以，自主學習語文，讓學生又一次體驗到了語文學習的快樂。
學習目標：
1、熟讀課文，理解并積累：驟增 籠罩 憂心忡忡 心急如焚 痛哭流涕 痛苦不堪 晨曦初露 陰雨霏霏等詞語。
2、自主學習，整體感知課文內容，體會“當代神農氏”——袁隆平不畏艱難困苦的獻身科學事業的偉大精神。
3、合作研讀，給文中四個片斷擬小標題。
學習重、難點：
1、整體感知課文，給每個片斷概括一個小標題。
2、通過對重點詞語的理解，體會主人公對研究成功的珍愛，對科學的熱愛。
自學流程：
一、課前預習，引入新課。
1、收集神農氏的傳說故事以及袁隆平其他方面的資料，交流收集到的信息和資料。
2、朗讀課文，自學生字，初步理解生詞。
3、“神農氏”是一個什么樣的人物，“當代神農氏”又是誰?為什么他會有這樣的贊譽呢?讓我們進入到今天的課文學習中去。
二、小組合作研讀課文，整體感知課文內容。
1、文章的開頭兩段對袁隆平在什么方面的成功進行了高度的評價?(雜交水稻)是怎樣評價的?(世界雜交水稻的創始人，世界雜交水稻之父，“當代神農氏”)
2、熟讀課文，學習第二部分四個片斷的內容。
方案一 ：
認真閱讀每一個片段，說說每一部分分別從哪些方面表現袁隆平的科學精神。(畫出相關的詞句，仔細品讀)
片斷一：
(1) 袁隆平是在什么情況下萌發培育雜交水稻這個驚人的念頭的?(國內面臨嚴重饑荒)
(2) “憂心忡忡”“心急如焚”是什么意思?表現了袁隆平怎樣的情懷?(憂國憂民)
(3) 袁隆平在這樣情況下是怎樣做的?(決計……，驅走……。)
片斷二：
(1) 當西方學者斷言：“搞雜交水稻是對遺傳學的無知時�！痹∑接质窃鯓訉Υ@個輿論的?(迎難而上)
(2) “偏偏”和“硬骨頭”說明了什么?(迎難而上的決心和這一任務的艱巨)
片斷三：
(1) 袁隆平和助手是如何找到“雄性不育的水稻植株的”?(一天又一天，一年又一年……)“大海勞針”充分說明了什么?(尋找工作的艱難)
(2) “袁隆平和助手們跳進水溝，小心翼翼把水稻連根帶泥挖出來。”這句話表現了科學家們什么精神?(表現了科學家們對試驗成果的珍愛和成功時的喜悅)
片斷四：
(1) 袁隆平是怎樣取得成功的，哪句話最能說明試驗研究的艱辛?(開頭第一句話)
(2) “夜色下袁隆平捧起劫后余生的四缽稻苗又驚又喜，像慈母似的撫摸著……”這個比喻句生動地表達了袁隆平怎樣的心情?(再現了袁隆平當時興奮、喜悅、失而復得的復雜心理)
方案二：
整體閱讀四個片段，歸納出袁隆平取得成功的過程中經歷的種種艱辛。(畫出相關的詞句，仔細品讀)
(1)壓力大：國內的饑荒形勢嚴峻;國外科學家的斷言。
(表現了袁隆平憂國憂民的情懷和不畏困難的決心)
(2)困難多：西方輿論的壓力;找“雄性不育植株”如“大海撈針”;“文革”期間人為的破壞。
(表現了袁隆平迎難而上的精神和對科學事業的`熱愛)
(3)時間長：整個研究歷時十多年，其中尋找雄性不育水稻植株就化了六年時間。
(表現了袁隆平堅持不懈的追求和獻身科學事業的偉大精神)
(4)挫折重：“十年動亂”幾乎斷送了他全部試驗成果。
(表現了袁隆平不計個人得失，不畏艱難困苦的精神)
3、再讀課文，想一想課文四個片斷是按什么順序組織在一起的?(時間順序)
4、研讀后給每個片斷概括一個合適的小標題。
5、文章最后的兩個自然段，再一次對袁隆平的科研成果進行了贊譽，稱之為中國對世界的“第五大貢獻”這樣寫有什么好處?(首尾呼應，渾身體)
三、總結課文
1、就全篇來說，全文采用的是什么樣的敘述方法?(倒敘)這種寫法對于歌頌袁隆平獻身科學事業有什么作用?(突出了雜交水稻試驗成功的偉大意義)
2、本文以“當代神農氏”為題，表達了作者對袁隆平怎樣的思想感情?(歌頌和崇敬之情)我們應該向他學習什么?(從小立志報國，熱愛科學，崇尚科學，獻身科學;不畏艱難困苦，堅持不懈的追求，發揚勇往直前的科學精神。)
四、課后作業
1、搜集摘錄科學家名言。
2、根據研讀的收獲寫一篇學習心得。
評析：
本課設計針對自讀和小組研讀的學習方法，大膽創新而設計。重點部分擬兩套方案，不拘泥文本的限制，不局限課堂的生成，力求適應不同學情的課堂教學的指導。
1、設計把握住了課標對第三學段在閱讀方面的要求：在閱讀中揣摩文章的順序，體會作者的思想感情，初步領會文章基本是表達方法。
2、設計體現了語文課程的基本理念，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。培養學生的合作精神和協作能力，指導學生能夠樂學、主動地學、學有所得。
3、設計在重點部分設立了兩種方案，但要求都要在整體把握課文內容的基礎上進行實施。方案一的學法指導雖然精細，但注意不要著眼于支離破碎的分析，而應通過品味語言文字來感悟對科學精神的理解;方案二是個整體的粗線條，但如果不仔細地分片段品讀課文，也是不容易概括出來的。因此，無論哪一種方案，必須借助文中的重點詞句，才能達到理解的目的。
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