《賣火柴的小女孩》教學設計（通用25篇）
作為一名教職工，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《賣火柴的小女孩》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《賣火柴的小女孩》教學設計 篇1
教學目標：
1、能正確讀生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。
教學重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：
理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。
教學過程：
一、談話導入，揭示課題。
1、同學們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生答）大年夜一家人在一起吃團圓飯，多么幸福��！不過有一個小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴會發生了什么事呢？今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。
2、齊讀課題。,你從課題中知道什么？通過預習你了解到什么？你還想知道什么？（生答）
二、初讀課文，感知課文內容。
1、大家都是一群愛學習的好孩子，希望下面的錄象能幫你解答一些問題。請同學們留意畫面，用簡潔的言語說說故事的內容。
2、錄象畢竟太直觀了，而我們想了解這位來自丹麥的童話大師筆下的精彩，還必須讀讀課文�，F在請同學們自由地朗讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀通順。
3、好，請大家讀下面的.句子。（生讀）老師相信你們把這些句子放到課文中，會讀得更好。
4、現在，請同學們用你喜歡的讀書方式再讀課文，說說你認為小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動？在四人小組里交流。
5、你覺得小女孩怎樣？，用一句話談談你的感受。（生：小女孩很可憐。）“可憐”這個詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）
6、小女孩的命運是悲慘的，從那些地方體現出來呢？
三、理解課文，交流感受。
以匯報的方式讓學生在讀中感受小女孩的悲慘命運。
生：我從“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著�！斌w會到小女孩很可憐，本來大年夜是合家團聚的日子，小女孩卻在街上賣火柴，多可憐�。�
生：我從“她的舊圍群里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢�！敝佬∨⑹嵌嗝幢瘧K，她生在一個人情冷漠的社會里，那里的人沒有一點同情心。
生：我從“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。”體會到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛她，小女孩有家不能回，唯一疼愛她的奶奶又死去了。
生：我還從小女孩在墻角擦燃火柴看到美好的幻像中體會到小女孩很悲慘。這里作者運用的是側面描寫。
師：大家同意這說法嗎？（生異口同聲：同意）誰來談談你的見解？
生：我來談。在現實生活中，小女孩冷，她需要溫暖，她就幻想有火爐；因為餓，她就幻想有食物；因為圣誕節就要來了，她就幻想圣誕樹；因為現實沒人疼愛，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。
生：就是因為現實與幻想有著如此大的區別，幻想越美好，就讓讀者覺得她更悲慘。
四、課堂小結，課外延伸。
1、小結：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會，小女孩悲慘地死去了。
2、延伸：賣火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫命運嗎？
《賣火柴的小女孩》教學設計 篇2
教學目標
(一)知識教學點
1、理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。
2、理解重點句。
(1)誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走新年的幸福中去。
(2)他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
(二)能力訓練點
1、培養學生理解詞句，領悟課文中心的能力。
2、指導學生展開合理的想象。
3、指導學生有感情地朗讀課文。
(三)德育滲透點
通過了解小女孩悲慘的命運，喚起學生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情對資本主義社會制度的憎恨。
(四)、美育滲透點
體會小女孩的美好愿望，珍惜現在的美好生活。
教學重難點及疑點
(一)重點
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。
(二)難點
從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
(三)疑點
小女孩死后為什么嘴上帶著微笑?她真的能飛到“沒有寒冷，沒有痛苦的地方”去嗎?
課前準備
多媒體課件、小組討論合作學習所需要使用的表格(課前發給學生)
教學過程
一、創設情景、質疑問難
1、師包含深情地說：在上節課里我們認識了安徒生筆下賣火柴的小女孩。你看大年夜的晚上，她正在大街上哆哆嗦嗦地走著，又冷又餓。(課件出示風雪中的小女孩，同時播放悲凄的音樂)
2、看到這樣的情景，你想說什么?(生答：小女孩的生活多么悲慘!小女孩多么饑餓、多么痛苦、孤獨啊!小女孩真可憐!)
3、可是文章結尾卻說“誰也不知道：她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去�！闭n件出示這句話。齊讀。你有什么疑問?(生問：為什么會感到幸福?幸福是什么含義?她看到哪些美麗的東西?)
二、學習課文的第二部分。
(一)有感情朗讀五次描寫幻景的句子。
1、她擦了幾次火柴?她看到了哪些美麗的東西，請快速閱讀課文第二自然段，邊讀邊思考。指名回答。
2、請用“—————”畫出描寫這些幻景的有關語句有關，讀一讀。最喜歡的語句大聲地多多幾遍。讀了以后有什么感受，能不能用一些詞語來概括?
3、交流反饋：
(1)、同學們找到寫幻景的句子嗎?讀了以后有什么感受?
(2)、是啊!這些幻景確實非常美妙、神奇，那么我們進入文章的字里行間去感受一下吧!你可以選擇其中的一至二個幻景認真地讀一讀，去感受幻景的美妙、神奇，然后用你的朗讀把那種美妙、幸福的感覺表達出來。(學生練讀)
(3)、朗讀反饋(按照學生朗讀的順序交流)
第一次幻景：我們先請讀第一個幻景的同學來讀一讀(評議)
朗讀處理：火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!(輕讀：讀出盡情享受、陶醉;重讀：讀出驚喜)齊讀
第二次幻景：在第一次幻景中，小女孩盡情享受火爐帶給她的溫暖，那么第二次幻景帶給小女孩的又是什么呢?誰愿意來讀?為什么讀的時候，聲音放輕了，放慢了?(課件演示，感受)是啊，看到這噴香的烤鵝向她走來，萬分饑餓的小女孩簡直不敢相信自己的眼睛，讓我們一起來試試，好嗎?
第三次幻景：想讀的同學一起讀，說說你有什么獨到的朗讀處理嗎?(不由自主地伸出手去，要讀得快些，讀出驚呆了)
第四次幻景：
a、最后一次小女孩看到了她親愛的奶奶，看到了世界上唯一疼她的奶奶，她是怎樣對奶奶說的，誰來讀讀?請女孩子當那個小女孩，把她又驚又喜又急切的心情讀出來，好嗎?
b、奶奶確實沒有離開，而且變得更加高大、更加美麗——教師范讀(結合課件演示)：她把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。好好讀讀這段話，說說你讀懂了什么?那么這一段話，你準備怎樣來讀?指名讀，談感受。
4、連讀四個幻景：
(老師有個小小的建議，我們把四次美妙的幻景連起來讀一讀，怎么樣?)
分工：第一次——一、二兩組同學讀;第二次——三四兩組同學讀;第三次——男同學讀;小女孩的話——女孩子讀;最后飛走了——全班齊讀
問：通過剛才的朗讀你又發現了什么?
體會的幻景越美好，與出現破滅的結果一旦相聯系，則更凄涼，為后面的比較作基礎。
大量時間的自讀自悟，體現人文性，珍重學生的`獨特感受。
(二)小女孩為什么會產生這樣的幻景呢?小組討論學習，完成表格。
過渡：幻景是美好的，但幻景終要消失，每一次火柴滅了，小女孩面對的是怎樣的情景了?理解幻景破滅的句子
出示句子：
(1)火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。
(2)這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
這時候，火柴滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來，在天空中劃出了一道長長的紅線。
請學生談談不一樣在什么地方?
輕聲讀讀這些句子，然后說說自己的感受
在幻象與現實的再次鮮明對比中，發現小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現實，學生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。
過渡：天空中閃爍的星星讓小女孩想起了奶奶，為了留住奶奶，小女孩最后一次是怎樣擦燃火柴的呢?生答。她以前是怎樣擦燃火柴的呢?請同學們找出有關語句。生回答。
(三)體會擦火柴時的不同心情
課件出示句子：
她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎?她終于抽出了一根。
她又擦了一根。
她又擦著一根火柴。
她在墻上又擦了一根火柴。
她趕緊擦著了一整把火柴。
問：有什么不一樣?第一次的不敢，最后一次的急切、毫不猶豫，，反差時是多么大啊，這里，你又讀懂了什么?連讀這五句話。
三、解疑內化。
1、讀后思考。
(1)齊讀課文最后一部分。思考：死對平常人來說是件痛苦的事，但對小女孩來說也是不幸的嗎?
(2)交流討論。
(3)談談對文中兩個“幸�！焙x的理解。
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者探索者。而在兒童的精神世界中�！边@種需要特別強烈。把發現留給學生，就是滿足學生的精神需要，讓他們在學習過程中嘗試著自己發現問題思考和解決問題，使他們的學習活動充滿生氣和活力，充滿愉悅和欣喜，充滿思考和想象)
2、指導朗讀。
小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。課文的第12自然段這樣寫到：(引讀)第二天清晨，這個小女孩——。她死了，在舊年的大年夜——。(課件演示)
3、如果這個賣火柴的小女孩來到了我們中間，你會對她說些什么呢?
學生利用已有的知識，經驗為基礎，展開合理想象的訓練，培養學生的遷移能力。學生在暢談中再一次激起對小女孩的同情，對現實生活的熱愛。
四、作業
1、有感情朗讀課文
2、寫一篇《賣火柴的小女孩》讀后感
《賣火柴的小女孩》教學設計 篇3
教學目的 ：
1、初讀課文，學習并掌握本課的生字新詞，積累“哆哆嗦嗦”等詞語
2、體會小女孩悲慘的命運
3、有感情地朗讀課文
重 點難 點：體會小女孩悲慘的命運
步 驟：
一、談話導入
1、師：世界文學寶庫里，有許多中國經典作品，還有許多外國名篇名著，你們知道哪些外國的名篇名著呢？
2、師：今天我們學習的課文《賣火柴的小女孩》就是安徒生寫的.一篇非常著名的童話
二、初讀課文
1、按要求自讀課文
（1）讀通課文，認讀生字新詞
�。�2）想一想，課文講了一件什么事？
2、卡片認讀本課詞語
3、指名回答：課文講了一件什么事？
4、引導學生讀句子：她死了……
5、再讀這句話，你們體會到什么？
二、品讀語句
1、師：大年夜是多么美好的日子，而小女孩卻還要去賣火柴，這是為什么呢？
2、讀課文的1～4自然段，畫出讓你感受到小女孩生活窮苦的語句
3、指名反饋，品悟
（1）天冷極了，下著雪……
�。�2）在這又冷又黑的晚上……
4、教師和學生進行填空式小結
因為家里太窮了，小女孩只好在大年夜冒著風雪，赤著腳到街上賣火柴，她又（ ）又（ ）地向前走，一雙小腳凍得（ ）
1、卡片認讀“凄美”等詞語
2、說說“凄美”的意思
3、師：人們都說《賣火柴的小女孩》是一個凄美的故事。上節課我們感受了它的凄慘，請同學們從文中找出它是一個美麗的故事的語句
三、了解五次幻象內容
1、學生帶著問題自由讀文
2、為什么說小女孩大年夜凍死在街頭是一個美麗的故事
3、她在凍死前到底看到了哪些美麗的東西呢？找出描寫小女孩幻象的段落。
4、她一共幾次擦燃了火柴？小女孩第一次看到的是什么美麗的東西呢？輕聲讀第5自然段
5、引導學生觀察圖上小女孩的表情，想想此時小女孩心情怎樣？
6、這是小女孩擦燃火柴后想像到的，這對她來說是這樣的美好，而現實又是怎樣的呢？
7、按照剛才的方法，小組合作學習余下的四次幻象
8、你們從這四次幻象中體會到了什么？
9、這四次的幻象中還有不 少感人的語句，請同學們畫下來讀一讀
四 、板書設計
賣火柴的小女孩
幻想 渴望
火爐 溫暖
烤鵝 食物
圣誕樹 歡樂
奶奶 愛撫
奶奶 幸福
《賣火柴的小女孩》教學設計 篇4
設計理念
【《賣火柴的小女孩》是小學六年級下冊的精讀課文，是安徒生童話經典之作，對于這樣語言凄美、情感強烈且富于變化的文章來說，“讀”是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，使學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中生情。在讀中引領學生體會作者表達的思想感情。通過對作家和作品的解讀，培養學生一種悲憫情懷和積極向上的人生態度。】 教學目標：
1、 有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。
2、 了解小女孩五次擦燃火柴所見到的幻象，理解含義深刻的句子，體會小女孩悲慘的命運。
3、 了解作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果。
教學重點：
引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運。深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方式及表達效果。
教學難點：
理解文中最后三個自然段中一些含義深刻的句子。
教學準備：
多媒體教學。
教學過程：
一、復習，導入新課
1、同學們，上節課我們認識了一個可憐的賣火柴的小女孩,她在大年夜忍受著寒冷、饑餓在街上賣火柴。沒有歡樂,沒有人關愛的她痛苦地坐在墻角里,她覺得很冷很冷。她想給自己暖和一下，于是，她擦燃了火柴,那么小女孩每次擦火柴都看到了什么?
2、自由讀5-10自然段，畫出幻象的句子,大聲地讀出來。
二、學習課文5-10自然段。
（一）品讀幻象中的“幸�！�
1、學生讀文，畫句子。
2、學生反饋，品讀感悟。（指導有感情地朗讀，讀出小女孩在幻象中的幸福。）
�。�1）小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐總裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
�。�2）火柴燃起來了，發出亮光來了。亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明，她可以一直看到屋里。桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。
�。�3）這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。
（4）奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。
�。�5）一大把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
【設計理念：所體會的幻象越美好，與幻象消失一旦聯系，則更凄然，為后面的比較作基礎�！�
3、多美好的幻象，但同學們想想小女孩為什么會產生這些幻象？
4、教師根據反饋小結：現實中的小女孩又冷又餓，沒有歡樂、沒有人疼愛，所以她渴望溫暖、溫飽、渴望愛、渴望幸福，所以她一次又一次地擦燃了火柴。
過渡：火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒有？讀課文，找出火柴滅了有關句子。
（二）品讀現實中的“痛苦”
1、學生找句子。
2、學生反饋。
�。�1）她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。
�。�2）這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚有冷的墻。
�。�3）只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。
3、指導學生讀出小女孩幻象消失后的失望、傷心和現實的痛苦。
4、再次品讀奶奶的句子,體會小女孩的.心情和現實的痛苦。
過渡：美好的時光，一次又一次地消失，所以當唯一疼愛她的奶奶出現時她急迫地叫了起來。
�、俪鍪揪渥樱骸澳棠蹋 毙∨⒔衅饋�，“��！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，??就會不見的！”
�、谥笇Ю首x，讀出小女孩見到奶奶迫切、激動、祈求等心情。
�、勖烤湓挾加蒙狭烁袊@號，表達了什么？
5、為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。
比較句子：
她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。
她趕緊擦著了一大把火柴。
�。�1）讀讀前后兩次擦火柴，抓住重點詞，想一想表達的意思有什么不同。
�。�2）指導朗讀。
【設計理念：運用句子比較，引導學生發現，殘酷的現實迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果斷，渴望幻景永不消逝。】
6、為了留住奶奶小女孩不惜浪費“一大把”火柴，這一整把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮，奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里，-----
�。�1）出示句子：她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了
�。�2）你是怎么理解這句話的。
�。�3）指導感情朗讀。
三、學習課文11-12自然段，深化課文主題。
1、配樂，師深情朗讀。
2、質疑：①小女孩死了，為什么她嘴上還帶著微笑？
�、谛∨⒈瘧K地凍死街頭，是那么的不幸，作者卻為什么說她是幸福的呢？
3、出示句子：她曾經多么幸福，跟著她奶奶，一起走向新年的幸福中去。
4、對這句話中的兩個“幸�！�，你是怎樣理解的？
5、教師引導，（前一個“幸�！笔且驗樾∨⑴R死前是在美好的幻象中度過的，是幸福；后一個“幸�！笔钦f小女孩死了，就沒有寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。）
6、在當時的社會，對一個窮苦的孩子來說，死就等于幸福。這告訴我們什么呢？（社會的冷酷，人們的無情。）
7、、同學們，讓我們帶著這樣的感情齊讀最后兩個自然段。
�。ㄅ錁防首x）
【設計理念：通過強烈的對比，體會小女孩面對寒冷、饑餓，面對痛苦的美好幻象，深層次襯托小女孩命運的悲慘和社會的冷漠�！�
四、回顧全文，總結寫法
安徒生爺爺含著辛酸的淚寫下了這個故事，他是通過殘酷的現實和美
麗的幻象對比，這種表達方法是虛實結合，看，幻象越美好，現實就越痛苦，這 樣的表達方法有什么好處？（更能突出小女孩的生活悲慘。）
五、拓展延伸，升華情感。
同學們，與賣火柴的小女孩相比，你覺得自己生活過得怎樣？
所以，我們應該好好珍惜。想一想：假如賣火柴的小女孩來到我們的身邊，你想說些什么？做些什么？
【設計理念：小女孩命運的悲慘和幸福自己比較撞擊了學生美好的心靈，讓學生懂得珍惜自己美好的生活�！�
六、課堂總結
《賣火柴的小女孩》的故事感動了每一個讀者，他一生寫下了一百多篇童話，受到全世界兒童和大人的喜愛，希望同學們用心去閱讀，相信你們一定會受益匪淺。
七、作業
1、閱讀安徒生的作品
2、朗讀課后習題習4《你別問，這是為什么》，寫幾句話送給“賣火柴的小女孩”。
《賣火柴的小女孩》教學設計 篇5
一、教學目標：
1、借助MTV精美的畫面，通過朗讀課文，讓學生與作者的心靈產生共鳴，體會小女孩命運的悲劇，社會的不公，從而產生高興——悲傷——悲憤的思想感情。
2、通過小組合作的形式，讓學生討論“女孩之死誰之過？”這一問題，從而挖掘出作品中蘊涵的強烈的人道主義精神。
二、重點、難點：
1、引導學生從讀中感悟，深入體會本文的中心。
2、感受作者用最美的表現形式，描寫最凄慘結局的寫法。
三、教學設計：
在運用多媒體進行的教學設計中，教學策略是圍繞教學目標來進行的。因此，在運用課件時，遵循整體優化的原則。根據本課主題和重、難點，從“情感領悟”“朗讀指導”幾個方面制定教學目標。課件的運用，能渲染氛圍，使學生得到情感熏陶，從而有效地提高課堂教學效果。
四、教學過程：
�。ㄒ唬﹦撛O情景，明確目標
1、出示幻燈片（一）：
一張“天鵝”的圖片，同時播放圣桑的《天鵝》，營造一種悲劇氣氛。同時顯示本課主題“享受讀書”動畫效果出示“盧老師寄語”，并指名讀。
“去靜下心來讀一本好書，去與作者產生心靈的交融；去感受作品中主人公的喜、怒、哀、樂；去享受讀書的滋味。”
——盧老師寄語
通過讀這段話，讓學生明確本節課的學習目標——與作者與文本產生對話，從情感入手，體會《賣火柴的小女孩》的悲慘命運。
（二）初讀課文，整體把握
出示幻燈片（二），彩燈閃爍的圣誕樹和本課課題。
1、同學們喜歡用什么方式讀課文？
�。x、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀）
“好，老師給你們配上音樂，自由讀”
2、書讀完了，用一個詞來說說你的感受。
高興——————生氣——————難過
說說你為什么會有這些感受？
（三）借助MTV動畫《火柴天堂》，進一步加深感受，關掉MTV音樂，老師根據畫面配音解說。
畫面上小姑娘那閃爍的大藍眼睛中交替出現的希望與失望的眼神，能讓所有在場的人為之動容，為之流淚。這一教學情景的創設，有利于課文內容的展開。
�。ㄋ模┛赐陝赢嫼�，繼續談感受。
生：我想哭
生：我想揍那個拿女孩鞋的男孩一頓。
生：我想給那個女孩送吃的。
生：當女孩眼前產生幻象高興時，我也替她高興。
�。�1）文章的哪些地方令你感到高興、難過、生氣？
�。�2）找出課文中有關的句子，讀一讀。
�。�3）怎樣才能讀出這種感受？
�。ㄎ澹┲笇Ю首x，體會感情
高興的句子：小女孩五次擦燃火柴所看到的美麗幻景。怎樣才能讀出小女孩當時高興的心情呢？
抓住重點詞語，注意語氣助詞。
重點指導第一次擦燃火柴。
精讀本段：讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣
讀出小女孩面對美麗溫暖大火爐那喜悅與舒服的感受。
讀出火柴光亮熄滅回到現實的冷酷無情。
在讀中感悟的基礎上討論：
小女孩為什么會在火柴的光亮中看到大火爐？
依照這段的讀法讀其余四次擦燃火柴看到的.。
（六）通過對比，揭示中心
1、幻景的美麗，現實的殘酷，造成了什么結果？
找出描寫小女孩死了句子。（文后三個自然段）
2、出示幻燈片（三）小女孩凍死在墻角，手里捏著一把火柴。圖文對照，朗讀后三個自然段。
3、小女孩的死是痛苦的？還是幸福的？
多數學生認為是痛苦的，部分學生認為是幸福的。
小女孩愿意死嗎？
生：愿意，因為她活著太痛苦了
生：不愿意，她還太小，還沒嘗到生活的甜頭。
一個學生說：如果在生活中你爸爸總是打你，那你不愿意死嗎？
全班交流，找出依據。
4、動畫出示：“女孩之死誰之過？”幾個大字。
5、小組討論以上問題，并簡單列出原因，作好記錄。
�。�1）小女孩太冷
�。�2）小女孩太餓
�。�3）小女孩沒人同情她
（4）她爸爸打她
�。�5）社會不公平
小女孩的死對她來講是一種解脫�？涩F實生活并沒有天堂，那只不過是人們的美好愿望。
此處對學生進行生命可貴的教育。
�。ㄆ撸┞撓瞪顚嶋H，激發孩子們的同情心
1、作者為什么安排這樣的結局？你對這樣的結局滿意嗎？
2、如果讓你改寫結尾，你將怎樣寫？
�。ㄟ@一問題的設計，意在讓學生聯系現實生活的美好，表達對小女孩的同情之心。）
�。ò耍┗貧w全文，經歷整個過程。
這個童話以它永久的魅力，影響著一代又一代人，人們把這個故事排成電影，編成歌，制成動畫。下面讓我們再次用心靈來感受一下這篇童話的美麗與凄慘。
《賣火柴的小女孩》教學設計 篇6
人教版六年制小學語文第十二冊《賣火柴的小女孩》一文，百讀不厭。作為小學生學習語文的載體，該文經典且極富生命力，其主要原因是文中小女孩的悲慘命運極易引起學生的同情和關注。學習這篇課文讀懂不難，而要真正達到文情交融則并非易事。泛析精講走捷徑不可取，最有效的方法還是立足主體以讀為主，在讀的基礎上，兼以評、議及聯想的訓練，努力實現人文合一。
一、課前活動：
聽爸爸、媽媽講《賣火柴的小女孩》的故事，然后和爸爸、媽媽一起讀、講《賣火柴的'小女孩》的原文。
二、教學過程：
（一）導入激情。
同學們，昨天，爸爸媽媽都給你講了《賣火柴的小女孩》的故事嗎？講得怎樣？你們一起讀了這篇課文嗎？你們覺得文中的小女孩怎樣？（學生談感受，談收獲。）
（二）初讀入景。
1、播放朗讀課件，學生閉著眼睛靜靜地聽，然后讓學生各自談談自己獨特的感受。
2、學生獨立地小聲的朗讀，認真地進行圈點批畫，邊讀邊想邊將自己的收獲批注在課文的旁邊，同時擬出自己不懂的問題。
[錄音導讀，學生閉眼靜聽，讓學生進入文本，這是進行深層對話的基礎。]
�。ㄈ┗プh釋疑。
將各自的收獲和問題放到小組里去討論。
1、確定學習小組。可以按座次劃定，也可以讓學生自主選擇學習伙伴。分組時，還可以突破常規，用婉轉、激勵的語言將語文水平稍差的學生劃分為一個小組，由他們自己在班上選聘熱心的、自己信任的同學擔任小組長，也可由老師直接任他們的小組長。適當降低要求進行交流。
2、確定小組長，可以由同學推選，也可以自薦，小組長選定后，讓他（她）舉舉手。
3、各小組共同確定一句口號：如“勇攀高峰，才能勝利”，“書讀百遍，其義自現”，“勝利屬于我們浪花組”等。
4、開始交流，要求如下（可用課件出示）。
�。�1）各自談談自己的收獲，把自己喜歡的段落、語句認真地讀一讀。
�。�2）談談自己的疑惑點，同組的成員依據課文重點采取依文朗讀、釋疑的方式進行探討。
�。�3）對于小組內通過朗讀，討論不能解決的問題，要作好記載，以備匯報時，求得全班其他同學的支持。
5、各小組成員分別自評一下：你在小組討論中，你認為自己做得怎樣。
6、全班性交流：小組長匯報各自小組的交流情況，若有疑點，全班進行互補性讀、議、釋。
[將語文中的學困生劃為一個小組，避免了絕大多數學困生只能當聽眾和看客的窘境，當然，將他們單獨設為一個組，要尊重他們的意愿。讓學生自己評價一下在小組討論中的情況，能促使學生進行閱讀反思，激發其主動學習的信心。]
（四）表演升華。
以小組為單位，各小組成員可以選擇以下三種形式中的一種或兩種在小組表演（也可以自擬表演內容）。
1、小小故事家。將《賣火柴的小女孩》講給小組成員聽，要求盡可能的形象、生動。也可以想象一下：假如小女孩得救了……；假如小女孩來到我們中間……
2、小小播音員。將你最感興趣的地方（段落）讀給大家聽聽，要求情感真摯，能發揮“播音員”的最高水平。
3、我當小女孩。將自己置于小女孩的位置，講一講自己的遭遇，說說自己的愿望。
（五）合理拓展。
1、以《小女孩，你真傻》或者《小女孩，你為什么不回家》為題，合理想象寫一段話。
2、閱讀、積累安徒生的其他童話，以便在下次讀書交流會上交流。
《賣火柴的小女孩》教學設計 篇7
《賣火柴的小女孩》是十九世紀丹麥著名作家，“世界童話之王”安徒生的作品，它寫于1848年。這個感人的故事，我們的父輩讀過，我們也曾讀過，而我們的孩子們也正在讀著。為什么一個兩千多字的童話故事有著這樣恒遠的魅力？我思索著。是那份情，那份安徒生對窮苦人民真切，深沉的同情打動了幾代讀者的心。據說，安徒生的母親，小時候家境貧寒，家人讓她沿街行乞，可她不愿意，便整天蹲在一座石橋，冷極了，就伸出雙手溫暖自己的小腳。安徒生便以母親為原型寫下了《賣火柴的小女孩》。可見這個故事是安徒生用淚水與真情寫就。
設計特色
本教學設計力圖體現三個特色：
一、以教師的真情喚起學生對賣火柴的小女孩深切的同情，以情促讀，以情促悟。
二、從老故事舊教材中尋找新的切入點，設計有創意的教學思路。
三、找尋這個老故事在新時代的意義，引導學生關注并關愛社會中弱勢群體。
學習目標：
1、學習 生字詞語。
2、理解課文內容，了解賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
3、能帶著自己的理解、感受，個性化地朗讀課文，讀出韻味。
4、學會關注、關愛社會中的弱勢群體。
學生準備：認真預習，做好批注。
學習重點：
1、了解賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
2、能較準確表達自己對文本的理解、感受，個性化地朗讀課文，讀出韻味。
教師準備：鉆研教材，了解學生預習情況，由此來預設教學過程。
教學流程：
一、舊知入課
還記住小凡卡、楊科、小珊迪這些小伙伴嗎？這些孩子年紀相仿，雖然他們有著不同的故事卻有著相同的命運。那是怎樣的命運呢？
（讓學生一入文就關注主人公命運，及時抓住課文主線，把握文本中心。）
二、揭示課題
讀課題：關于課題，大家在字音和字形上有什么要相互提醒嗎？（“賣”的寫法及“柴”讀音要稍加以注意）
（體現語文課的語文意識，重視學生基礎知識的掌握，有針對性地解決字詞難點。）
三、走近安徒生
�、僮寣W生根據自己收集資料簡介安徒生。
（要求抓住要點，脫稿介紹，將資料的信息理解、吸收后再表達，訓練學生處理信息的基本功。）
�、趲熜〗Y要點
a.了解安徒生的成就，了解安徒生是丹麥人民的驕傲。
�。ㄊ箤W生更加敬佩、仰慕安徒生，產生閱讀安徒生的作品強烈愿望，這是一種閱讀期待。）
b.了解安徒生貧寒的身世，知道《賣火柴的小女孩》是安徒生以母親為原型，用淚水、用真情寫就。
�。ㄐ畔⒌臏贤ㄔ跒榍楦械募ぐl做鋪墊，該預設力求使課堂“未成曲調先有情”。）
四、師生合作讀課文
這個環節以配樂方式，師范讀、指名讀、小組讀、男女小組讀及師導讀形式進行。
�。◣煼蹲x第一自然，定好朗讀的基調：低沉、緩慢）
教師的范讀是為了帶領學生盡快走入文本，以自己忘我于文本的.真情打動學生，使學生情動而相隨。學生各種形式的讀是為了引起學生朗讀的興趣，也為了防止有人濫竽充數或是老是一人在讀，大家都歇得松弛了的狀況。
五、抒發初讀感想
真情朗讀課文后，應該讓學生回味回味，此時教師不應立即打破這份美好的沉默，讓學生就這么沉默著，沉默到大家都耐不住時，才讓學生在沉默中爆發，抒發自己此時感受。讓沉默給生成騰出空間。
（我口說我心，情動而辭發，表達自己最真實的感受，讓學生與自己的心靈對話。真情的表達是最富有個性的，最有創意的。）
第二教時
一、用魯迅的話來解讀這個悲劇
�。ㄒ唬� 課件出示魯迅先生對悲劇的詮釋：悲劇就是把人生美好的東西撕碎了給人看。
引導學生讀讀這句話，說說自己對這句話的理解。
�。ǘ┑谝淮我I學生走進文本，到文本中去找尋美好的東西
1、學生自由讀課文，找出文中的美好事物，劃出相關語句并旁注寫下自己的理解。（旁注有利于后面的交流）
2、學生交流匯報，師根據學生發言相機板書：
3、用自己的語言描述這些美好的事物。（為后面的撕碎做鋪墊。）
4、帶著不同的感受讀讀這些句子。在學生說到第五段“溫暖的火爐”這一美妙的幻象時，重點引導學生朗讀第五自然段。
�。ㄈ┑诙我I學生走進文本。從文中找找相關語句，說說這些美好事物是怎樣被一點點被撕碎的。
1、 生讀書并動筆。
2、 生圍繞這個話題展開討論。
3、師總結要點。
二、從插圖入手，尋找悲劇根源
過渡導語：小女孩死了，美麗的小女孩，善良的小女孩就這樣被凍死在街頭。那么，誰是劊子手呢？
（1）讓學生仔細觀察書P97的課文插圖，想想自己有什么發現，或是有什么問題。
生可能提出如下問題：
�、僮诒煅┑氐男∨⒄淌芎涞那忠u，饑餓的折磨，可她臉上的表情為什么是祥和、寧靜的？
�、谛∨⑺闹苁撬{白冷色，而火光里的幻象是令人悅目的暖色—金黃色，這說明什么？
③小女孩擦著火柴出現那么多幻象，為什么插圖卻選擇奶奶緊緊地將小女孩擁入懷中的情景。
�。�2）重點討論：奶奶對小女孩意味著什么？
這個環節可以讓學生想象奶奶曾帶給小女孩的愛，領悟小女孩的痛苦不僅來自肉體，更來自心靈。因為小女孩所處的社會是一片愛的荒原。
�。�3）第三次引領學生走進文本：從哪兒看出小女孩所處的社會是一片愛的荒原，到文中去找一找。
具體句子是：
1、她穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。
2、一只怎么也找不著，另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了。他說，將來他有孩子可以拿它當搖籃。
3、這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。
4、她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，她的爸爸會打她。
三、拓展延伸
讀到這里，我們每個人都深深同情小女孩，都痛恨那個吞噬了小女孩的冷酷無情的社會。但是這還不夠，我們還應該有更多的思考。
《賣火柴的小女孩》教學設計 篇8
教學設計理念：
本文設計依據“以讀為本”“尊重個性”“自主合作”的理念，采用交流合作，集中反饋的教學方法，把學習的主動權交給學生，在整個教學過程中充分放手讓學生通過自讀、自司和合作學習來體會文章的思想內涵，以達到教與學的情感共鳴。
教學目標
一、知識與技能
(1)學習并掌握本課的生字新詞，積累令你感動的句子。
(2)理解課文內容，了解小女孩五次幻想的事物，理解含義深刻的句子，體會作者的思想感情。
(3)體會作者虛實結合的表達方式，體會這樣表達的效果。
(4)有感情地朗讀課文。
二、過程和方法
以學生為主體，以讀為主要途徑，讓學生在讀中質疑、釋疑，在讀中理解內容，在讀中體會情感。引導學生把讀、思、議結合起來，想像出畫面，議出感司，讀出情感。
三、情感、態度與價值觀
(1)體會作者對窮人悲慘遭遇的深切同情。
(2)激起學生對舊社會的憎恨和對新生活的熱愛，培養學生的同情心和愛心。
教學重難點：
1、深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方式及表達效果。
2、理解含義深刻的語句。
教學準備：
關于填寫擦燃火柴的表格、多媒體課件
課時劃分：
兩課時
第一課時
一、從課題入手，整體感知課文
1、師：(配樂朗讀)媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個。你別問，這是為什么?
生：(師指一名學生朗讀)——
爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么?
哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么?
晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么?我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風雪。在一塊兒唱那最美麗的.歌。你想知道她是誰嗎?請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。
師：這是當年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩。今天，我們就走進這個女孩(板書：女孩。學生讀一讀)。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺?(生答)
2、師補充課題。要求學生默讀全文。并談一談：這賣火柴的小女孩，給你留下怎樣的印象?(生默讀課文，之后匯報。)
3、師小結：從同學們的話語中，我聽到了可憐、美麗、悲慘、沒有疼愛的聲音，我仿佛看到了一個又冷又餓又漂亮的小女孩形象。
〔設計意圖〕
(用教師富有感染力的朗讀激起學生學習課文的興趣，既調動了學生的情緒，又奠定
了本課以突出情感為主的教學基調;讓學生談對小女孩的看法，學生學有所獲，奠定了對小女孩的同情心的情感基調。)
二、檢查預習，理清課文層次
1、檢查生字詞
師：課文我們已經做了預習，讓我們一起來認讀本課的生字詞語。
(師課件出示：乖巧、圍裙、硬幣、哎呀、櫥窗、饑餓、噴香、兜著)
2、這是一個可憐、孤獨、痛苦的小女孩，請同學們快速地瀏覽課文，想一想：課文哪些段落是描寫小女孩現實生活的，哪些段落又是描寫小女孩的幻想部分的?小女孩的結局又是怎樣的呢?
(引導學生將課文劃分為三部分：(1-4)現實生活;(5-10)幻想;(11-12)結局)生匯報。
三、品讀語句，體會小女孩的窮苦
1、師：同學們，現在讓我們一起們輕聲讀文章1-4自然段，邊讀邊畫一畫：你從哪些語句讀出了小女孩的不幸，并在旁邊寫下自己的感受。
●學生自讀，師巡視。
●生匯報。(預設)
生:“在這又黑又冷的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。她從家里出來的時候……一向是她媽媽穿的。”從這體會出小女孩的冷，她根本就沒有鞋穿，赤著腳在街上走，這可是下雪的天呀!
●師：是呀，你讀懂了小女孩的冷，(師板書：冷)。還有誰也讀出了小女孩的冷?
生：“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”我從這里讀出了小女孩真的是冷到了極點，真是寒冷極了。我仿佛看到了一個光著頭，赤著腳的小女孩在向我們走來。
生：“這整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢�！蔽艺J為在這舉家團聚的日子里，街上行人稀少，該買的東西早就準備好了，誰會在今天去買小女孩的火柴?
生：“她不敢回家，回為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的”小女孩在大年夜這天還要去賣火柴，足可見她家境的貧困，讓她有家而不敢歸，實在太可憐了。
●師：你們都讀懂了小女孩的寒冷，誰還讀懂了別的?
生：“再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，……風還是可以灌進來�！奔依锖徒稚弦粯永洌@樣的家，回與不回又有多大關系呢?小女孩同樣是多么的孤獨呀。她多么渴望父母的關愛呀!
2、教學建議：
1)學生反饋句子，自由表達自己讀后的體會。
2)其他補充，發表自己的見解。
3)指導學生抓住加點的詞語有感情地朗讀。
3、師引導：同學們，家在你們的心目中是什么感覺?(家是溫暖而幸福的，喚起學生對家溫馨的回憶，為后文作好鋪墊)
4、師：然而,賣火柴的小女孩卻有家不能歸，不敢歸。文中有一句強調了今天是個特別的日子，小女孩也忘不了。誰能告訴訴我是哪一句?生讀句子。
5、師：大年夜是人們一年一度團聚的時刻，賣火柴的小女孩她是人，畢竟還是個孩子，也毫不例外地希望在這大年夜里能和家里的人團聚在一起，如此小小的要求，都得不到滿足。這更讓我們對她產生同情。孩子們，大年夜這三個字，你能聯想到什么?(讓學生緊扣可憐，將小女孩的大年夜與我們的大年夜相比，更突出上女孩的痛苦與孤獨。師根據學生的回答相機板書：饑餓、痛苦、孤獨)
6、師：是呀，作者和我們一樣，都對小女孩有著同樣的感情，課文中哪句話概括了?
●生齊讀“可憐的小女孩!”師一次次地引導學生有感情地朗讀，喚起學生對小女孩的同情。
7、此時此刻，你的眼前仿佛看到了一個怎樣的畫面?(生發揮想象談一談)
8、播放風雪聲，教師和學生進行填空式小結：
同學們，因為家里太窮了，小女孩只好在大年夜，冒著風雪，赤著腳到街頭買火柴。她又_____又_____地向前走。一雙小腳凍得。但是，一整天，誰_____，誰_____。
〔設計意圖〕
(以學生為主體，尊重學生對語言的自我感悟，引導學生抓住文中的關鍵語句暢談體會，感悟小女孩生活的窮苦以及命運的悲慘。在感情朗讀中體會作者流露在其間的情感。)
四、師總結：
大年三十夜里，天冷極了，小女孩又冷又餓又累，她孤零零地在雪地里走著，最后就蜷縮在了墻角里，她太可憐了，太冷，太餓了!于是，她擦燃了火柴，這為她凄慘的故事增添了一份美。這是一份怎樣的美呢?我們下節課再繼續學習課文。
《賣火柴的小女孩》教學設計 篇9
一、復習導入
1、師：上節課，我們初步學習了《賣火柴的小女孩》這篇童話，此時，對于這位小女孩，你的腦海中會浮現一幅怎樣的畫面?(生自由說自己仿佛看到的畫面)
〔設計意圖〕
(讓學生進一步在腦海里產生對小女孩的印象，激發學生表達的欲望。)
2、師：小女孩的結局怎樣?誰來讀讀小女孩死時的樣子?
(生讀句子“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角上帶著微笑。)
●引導質疑：小女孩死了，死本來是痛苦的，為什么她的臉上反倒還有幸福的感覺呢?(生說自己的見解)
二、研讀，了解五次幻想的內容
1、師引入：這就是課文的第二部分內容，小女孩在極度寒冷、饑餓當中出現了種種幻想，她到底看到了些什么?請同學們自由讀課文的(5-10)自然段，邊讀邊完成下面的表格，并說說小女孩當時的心情怎樣?(學生自由讀文，師出示幻燈片)
2、學生完成表格的填寫。(四人小組每組一份)
●學生完成后匯報，師相繼顯示結果。
教師追問：小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴?(學生回答：冷……)
3、師請五位同學讀這五次擦火柴的部分。每讀完一次，師用語言將它們連接起來。
4、在這種種幻想中，你最感興趣的是哪次?同桌互相說說感興趣的理由。
(師請學生進行匯報，說說理由，并讓其他同學提出問題，讓學生從文中進行發現交流)
●師：小女孩為什么會產生這些幻想?預設——
生：因為小女孩又冷又餓，所以她會想到火爐，烤鵝。
生：因為在這個世界上，小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到這些。
生：小女孩無人關愛，她渴望得到溫暖、幸福、快樂，因此，她的眼前出現了種種美
麗的幻想�！�
●師：同學們講得真好!是呀，小女孩的現實生活中只有寒冷、饑餓、痛苦與孤獨。她渴望擁有這一切。當她擦燃火柴從幻想中，看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。畢竟，火柴終歸是要熄來的呀，火柴一滅，所有渴望沒有了，每次的結果是怎樣的，作者是怎么寫的呢?讀一讀，找找相關的語句。(現實與幻想的比較，更突出小女孩的寒冷、饑餓、痛苦、孤獨。)生讀文。師相機出示：“她坐在那兒，手里只有一根火柴梗�！啊斑@時候，火柴滅了她的眼前只有一堵又厚又冷的墻�！薄爸灰娛フQ樹的燭光……一道細長的紅光�！�
●師：從這幾句話中，你體會到了什么?(生說體會)
●師：大家說得很好，小女孩為了留住奶奶，再一次的擦燃火柴，這一次與第一次相比，有明顯的不同。這兩次擦火柴，從哪些字詞里體會到表達的意思有什么不同?(生讀相關語句，并說說自己的看法。)師相機出示：“她敢從……終于抽出一根”“她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。”
抽生讀，師指導讀，齊讀。
5、師：此時的小女孩已經很虛弱了，這一整把火柴發生強烈的光，照得跟白天一明亮。奶奶從來沒有像現在為樣高大，這樣美麗。趕緊讀這段話，邊讀邊想，怎么理解這句話。
出示：
“她倆在光明和快樂中習走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了�！�
生說理解師引導讀文。
預設——
生：這句話是說小女孩已經死了。
生：小女孩根本就是活活凍死、餓死的。師引導學生邊讀邊談體會。體會到小女孩在現實生活中只有寒冷、只有饑餓與痛苦。
6、你們都說小女孩可憐，可是安徒生爺爺卻在課文中結尾中寫道，小女孩曾經很快樂，很幸福的。請同學們快速找出這句話來，讀一讀。(生齊讀)
〔設計意圖〕
(教師是幫扶兼備，引導學生抓住關鍵語句體會小女孩的美好幻想，并反思幻想的原因，學生在老師的引導下，有目的、有策略地進行小組合作探究，再通過集體的反饋，大膽地交流自己讀文的見解，達到自由表達感悟、集體求同存異、真正理會文本內涵的'目的。同時，教師狠抓朗讀，學生在情感上產生了共鳴，充滿了對小女孩的深切同情。)
7、師出示：
“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去�！�
●師：這里有兩個幸福，同學們，你們怎么理解小女孩曾經的那些幸福呢?生再次談小女孩四次幻想。
●師：小女孩當初是多么幸福呀，假如你就是這個賣火柴的小女孩，你和奶奶一起到了這樣一個幸福的天堂里去生活，你怎么讀，讀出這幸福生活的心情?
(重點品讀環節，引導學生找出小女孩前面產生幻想的語句，進一步感受小女孩幻想中的幸福。師運用引讀的方式讓學生真正走進小女孩的內心，品讀這句話。)
●師：可是，現實中的小女孩有這種幸福嗎?你怎樣理解第二個幸福?
預設——
生：這里是說小女孩在現實生活中，沒有幸福，她只有跟著奶奶去了天堂，才能獲得幸福，才能得到快樂。
生：我認為這里的幸福是說小女孩只有死了，才能得到解脫，才能擺脫悲慘的命運，也算是一種幸福吧。
〔設計意圖〕
(師運用引讀的方式，讓學生說體會——→讀句子——→評價——→再讀句子的方式，讓學生真正走進小女孩的內心世界。)
三、拓展延伸，激發學生的寫作欲望
1、師小結：此時此刻，你們的心情是怎樣的?假如這個賣火柴的小女孩來到了我們的身邊，你會怎樣對待她?將你們的打算寫下來吧。
2、師：同學們都是些善良的孩子。都愿用一顆愛心去幫助她，那在小女孩的周圍，人們是怎樣對待她的?你從中可以看出什么?(學生圍繞冷漠、無情、社會的不公平)
3、讓我們把這個可憐的小女孩牢牢地記在心里，課后再去讀讀安徒生爺爺的其它童話吧。
附：板書設計：
《賣火柴的小女孩》教學設計 篇10
教學目標：
1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘遭遇，深入體會作者思想感情。
2、領悟作者由現實生活所展開的合理想象的表達方法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重難點：
理解課文深刻含義的句子。
第一課時
教學過程：
一、創設情景導入：
課件播出賣火柴的小女孩圖導入。
二、播放課件，簡介作者。
三、學習生字詞
課件播出，檢查學生自學情況，請學生讀生字詞。
四、整體感知，理清脈絡
快速讀課文，用自己的`話簡單概括課文主要說了一個怎樣的故事？按故事情節的變化把課文分成三段，概括每段主要內容。
五、講解第一段（1—4自然段）
請四個同學有感情地朗讀1—4自然段。讀了這一段，你都知道了些什么？體會到了什么？
六、小結：
今天我們學習了課文的第一段，深深體會到了賣火柴小女孩的不幸。接下來，還有什么事情將會發生在我們可憐的小女孩身上呢？
七、作業設置
預習第二、三段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現了什么的幻象？
《賣火柴的小女孩》教學設計 篇11
一、復習引入，回憶鞏固
上節課我們學習了課文的第一大段，回憶一下上節課的內容，說說你讀懂了什么？（
二、深入品讀，反思幸福，感悟不幸
�。ㄒ唬w會幸福
瀏覽課文第二段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現了什么幻象？
展示多媒體圖片和描寫小女孩幸福的句子， 有感情地朗讀，體會小女孩的幸福感受。
�。ǘ╊I悟不幸
這些幻象是不是很美好？暖烘烘的火爐、香噴噴的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶都是真實的嗎？
小組討論，為什么幻象中會出現“大火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“疼愛她的奶奶”而不出現其他事物呢？作者的這些想象合理嗎？這些事物的出現說明了小女孩怎樣的渴望？
學生回答，教師在黑板上板書
第一次 大火爐 溫暖
第二次 烤鵝 渴望 食物
幸福？ 第三次 圣誕樹 歡樂 不幸！
第四次 奶奶 疼愛
第五次 和奶奶一起飛走 幸福
（三）解讀重點句子，體會作者思想感情
1、課文第五自然段中“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。”一句說明了什么？表現了小女孩怎樣的心情？
2、小女孩一共擦燃了五次火柴，她從一開始不敢擦一根火柴到一根又一根地擦燃，最后竟一下子擦著了一大把火柴，這些變化說明了什么？
3、課文第六自然段的最后一句話：“這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻�！蹦闶窃鯓永斫狻焙瘛焙汀袄洹边@兩個字的？
4、第8自然中小女孩說：“有一個什么人快要死了�！边@句話預示著什么？起了什么作用？
5、如何理解: “她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”?
四、揭示主題，情感升華
�。ㄒ唬┙沂局黝}
小女孩死了，她還沒能看到新年的太陽就死了。第二天當人們發現小女孩的尸體時，他們的反應是怎樣？面對如此慘劇，為什么人們只是輕描淡寫地說呢？
小女孩死了，但是她的表情怎樣？課文最后一句話：“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去�！敝械膬蓚�“幸�！焙x一樣嗎？它們分別指代什么？
2、理解思想內涵
這篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統治者的不滿，揭露了資本主義社會的罪惡。
�。ǘ┣楦猩A
全班齊讀最后兩段，讀出對小女孩命運的同情和對社會的控訴的強烈感情。
課件播放《火柴天堂》音樂，使學生在凄美動人的音樂中產生共鳴。
聯系實際談談自己學習本課后的體會。
2、思維拓展：假如小女孩來到了我們面前，你最想跟她說些什么？
3、知識延伸：走近安徒生，介紹安徒生作品及影響，激發學生閱讀興趣。
五、作業設置
1、把你想跟小女孩說的話寫下來。
2、你還看過安徒生的哪些童話？把你看過的.一個童話的主要內容講給同學或家長聽。
六、教學反思
教學中，我充分利用課件，調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，引起師生教與學的共振效應，提高課堂學習效率。
閱讀教學中注重學生的情感體驗。緊扣“由憐生愛，由愛生憤“的情感脈絡，不斷提升學生的情感體驗，升華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會面帶微笑凄美的畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會沙皇統治下資本主義社會的黑暗和安徒生給予勞動人民的深切同情；聯系實際，體會社會主義制度的優越，心存感恩，珍惜現在的幸福生活�！墩Z文課程標準》中要求“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學活動之中。”
在讀悟的過程中，我抓住文小女孩五次擦然火柴出現的幻景和章最后一句話：“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去�！弊寣W生聯系上文對句中的兩個“幸福”談談自己的理解，再從整篇文章想開去，小女孩一次次點燃火柴，其實是在點燃心中的希望，點燃她對美好生活的向往和追求。
賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同，透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、饑餓、痛苦時，還要讓學生想想小女孩心里是怎么想的？從而明白我們的生活是多么幸福的。我們更應有對美好生活的追求，要有一顆愛心，關心和同情一些貧困者與弱勢群體等。
《賣火柴的小女孩》教學設計 篇12
【教材分析】
《賣火柴的小女孩》是人教版六年級下冊第十九課第五單元的一篇課文。這篇課文是安徒生的一篇著名的童話故事。它講了在一個下著雪、又黑又冷的大年夜，一個賣火柴的小女孩，凍死在街頭的故事。表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情；揭露了資本主義社會制度的罪惡。讓學生通過學習，喚起他們對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨，珍惜現在的美好生活。
【學情分析】
本班學生對學習語文有濃厚興趣，學習主動性強。農村小學校的教學設備雖然簡陋，遠不如城市學校，但是他們已經過近六年的學習和訓練，已經積累了許多學習方法和經驗。沒有先進的輔助教學設備，對學生學習本課的效果沒有什么影響。
【設計理念】
《語文課程標準》倡導學生自主、合作、探究的學習方式。本課的設計，我根據這一理念，擺正老師的主導地位，努力為學生營造一個寬松、和諧和開放的學習環境。充分激發學生的學習興趣和主動意識。《語文課程實施》指出：閱讀是學生個性行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。因此，本課的設計，遵循這一理念，以讀為本，放手讓學生在讀中悟，讀中體驗，讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個性得以張揚，凸現學生的學習主體地位。
【教學目標】
一、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、了解作者合理開展想象的方法和運用細節描寫刻畫人物的方法。
三、讀懂課文內容，了解賣火柴的小女孩的悲慘遭遇，認識資本主義社會制度的罪惡，加深對社會主義的感情，珍惜現在的美好生活。
【教學重難點】
重點：從小女孩的每次幻象中體會小女孩的的悲慘生活，體會作者的思想感情。
難點：體會作者的`合理想象和用細節描寫刻畫人物的方法。
【教學流程】
一、激情導入
1、指名說說：經過上節課的學習，你覺得這個賣火柴的小女孩是個怎樣的孩子？
2、 師：這個可憐的小女孩，能挨過這個又黑又冷的大年夜嗎？她的命運會是怎樣呢？這節課我們繼續來學習這篇課文。
�。� 把學生的思緒拉到那個又黑又冷的大年夜，喚起學生對小女孩的同情，激發學生的求知欲。）
二、自主、合作、探究新知
�。ㄒ唬⿲W習“擦火柴”這部份內容。
1、用自己喜歡的方式讀課文，思考：小女孩幾次擦火柴？每次各出現什么幻象？
2、自由讀第一次擦火些的課文內容，思考：
（1）為什么出現的幻象是火爐？你有什么感受？
�。�2）還有什么問題，提出來大家一起討論解決。
（3）齊讀這小部分，感受小女孩的處境。
�。�4）小組討論學法，教師幫助歸納。
�。ㄗx——思考——釋疑——再讀體會）
�。ㄟ@個環節的設計，是為了培養學生自主、合作、探究的能力；激發學生大膽質疑、主動積極地探究；讓學生帶著問題讀是為了讓學生明白學習方向；讓學生總結學法，豐富學生的經驗積累過程，達到“授人以漁”的目的。）
3、同法分小組學習小女孩后面幾次擦火柴的課文內容。
�。�1）各小組用學習“第一次擦火柴”的方法，學習后面幾次擦火柴的內容的交流匯報。
（2）教師小結自學情況。
�。ㄟ@個環節的設計是讓學生有機會運用獲得的學習方法，進行閱讀實踐，實現學法遷移。同時，也為提高學生的自主、合作、探究能力。）
4、有感情地朗讀小女孩小女孩幾次擦火柴的課文內容。
�。�1）齊讀 （2）分組賽讀 （3）指名讀
（讓學生加深對文本的內容的理解和感情體驗，與文本中的人物同悲同喜，受到情感熏陶、獲得思想啟迪。）
（二）分小組合作探究小女孩死去的課文內容。
1、各小組合作探究課文后，交流、匯報。
2、各組的代表把解決不了的問題提出來，全班一起討論解決。
3、教師小結自學情況。
�。ㄟ@個環節，教師致力為學生營造一個寬松、和諧、開放的學習空間，尊重學生的學習興趣，尊重學生的獨特感情和情感體驗，不以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，使學生在合作學習中個性得以張揚，從而提高學生的學習能力。）
�。ㄈ┱_、流利、有感情的朗讀全文。
�。▋然楦畜w驗，與文本產生共鳴。）
三、小組討論寫法，教師幫助整理歸納：
想象豐富符合實際、運用細節描寫刻畫人物
�。ㄊ顾鶎W形成系統）
四、總結全文、情感升華。
小女孩的命運是多么悲慘�。≌l讀了這篇課文會不深受感動呢？在資本主義社會里，像小女孩帝樣的窮人是不計其數的。如今，我們生活在這個美好的社會主義里，過著幸福美好的生活，我們該怎么做呢？請說說你的想法。
�。ㄔ摥h節的設計是為了再度喚起學生對小孩及所有壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨，加深對社會主義社會的感情，珍惜現在的美好生活。）
五、課外活動
1、有感情的朗讀課文。
2、完成思考練習第二題。
六、教學反思
這堂課還是比較成功的。課堂上學生學習主動、興趣很濃，教學效果甚佳。最突出的地方主要有如兩點：
其一、倡導學生自主、合作、探究的學習方式。課堂上我或是讓學生自讀感悟，或是讓分組合作探究，尊重學生對文本的獨特感受和多元反應，有效地激起學生的學習興趣。
其二、以讀為本。讓學生在讀中感悟小女孩的悲慘遭遇，讀中體驗生活在資本主義社會里的那些受壓迫的窮苦人的悲慘命運，愛到情感熏陶，獲得思想啟迪。
不足之外；在引導學生總結寫法時，給學生的時間不夠充足，有少許學生對這一塊理解不透徹。
《賣火柴的小女孩》教學設計 篇13
教學目標：
1、學習課文，理解課文內容，從字里行間體會作者的思想感情，及其學生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。
2、體會作者由現實生活展開的合理想象。
3、學習本課的生字新詞。
4、有感謝的朗讀課文。
教學重點：
從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻想體會她的悲慘生活和作者的合理想象。
教學難點：
從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
課時劃分：
兩課時
教學設計：
第一課時
教學目標：
1、學習課文，了解課文的主要內容。
2、體會作者由現實生活所展開的合理想象。
3、學習生字新詞。
4、正確流利有感情的朗讀課文。
教學重點：
通過學文，體會小女孩的悲慘生活和作者的合理想象。
教學難點：
從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
教學過程：
一、談話導入。
1、同學們，你愛讀童話故事嗎？你們都讀過那些童話故事呢？
2、學生自由說自己讀過的童話故事。
3、今天我們一起來學習丹麥著名的作家安徒生的`一篇名作《賣火柴的小女孩》。
二、初讀課文，整體感知。
1、出示要求，自學課文。
（1）自由朗讀課文，把課文讀準確、讀通順。
（2）讀后想一想，你想用什么樣的句子來評價小女孩的命運？
2、學生自由讀課文，思考問題。
3、讀后匯報。
（1）檢查自讀情況：讀一讀你覺得最難讀的句子，然后選一兩句讀給大家聽。
�。�2）學生自由說：讀了這篇課文，你想用什么樣的句子來評價小女孩的命運？
4、師提煉：小女孩處境可憐，命運悲慘。
[ 以讀為主線，提綱挈領，強調對文章的整體把握，為分組探究設下伏筆。]
三、再讀課文，自主探究。
1、出示自學要求。
�。�1）默讀課文，畫出具體的語句來說明自己的觀點。
�。�2）畫出句子后，試著把這些句子讀好。
2、學生自由研讀課文，教師巡回指導。
3、分組合作，匯報交流。
（1）組織學生以小組為單位進行研究，匯報。在此環節中，不硬性規定內容，學生暢所欲言。如：“小女孩的命運很悲慘”，“小女孩很可憐”“小女孩也希望過上幸福的生活”等等都可以。只要學生能夠結合文中的語句，比較準確的表達出自己的見解就可以。形式不限，手段不限，長短不限。把課堂真正變成學生的“討論場”“表現場”。教師需結合學生的合作探究和匯報表達，進行適時的點撥。
�。�2）全班交流：把你認為最能體現小女孩命運的語句讀給大家聽，并說明理由。
四、引發矛盾，深入探究。
1、大家都說小女孩的命運悲慘，但是課文中最后三節卻寫到了她的快樂和幸福，這是為什么呢？請大家把課文最后三節默讀一遍，想一想這個問題。
2、學生自讀，思考。
3、以小組為單位相互交流，師巡回指導，適時點撥。
4、小組派代表匯報學習結果。
[ “矛盾處見真知”，利用矛盾性問題，以疑促讀，讀中解惑，使學生在讀、悟、議中加深對課文的理解感受。]
五、回顧全文，升華情感。
讓我們一起來看看這個感人的故事。（播放賣火柴的小女孩的錄像片段）
[ 用播放錄像的方式回顧全文，給學生以想象、回味的空間，促進學生情感的升華。]
六、質疑問難。
1、剛才大家欣賞了這篇精彩的童話，現在你還有什么問題沒有解決的嗎？
2、學生自由提問，全班合作解決。（有價值的且無法馬上解決的，師予以歸納，留待下一節課討論）
[ 讓學生的共同合作來解決剩余的疑難問題，培養他們的探究能力和合作精神]
七、布置課外作業。
1、從文中摘抄你喜歡的好詞好句。
2、把《賣火柴的小女孩》這個童話講給你身邊的人聽。
《賣火柴的小女孩》教學設計 篇14
教學目標：
1、討論上一節課留下的問題，訓練學生的思維能力和語言表達能力。
2、體會作者由現實生活展開合理想象的方法。
3、引導學生發揮合理想象，以現代社會為背景改寫課文結尾。
教學重難點：
體會作者由現實生活展開合理想象的方法。
教學過程：
一、釋疑解難。
1、出示上一節課遺留下來的有價值的問題。
2、學生分組討論，教師結合學生的合作探究和匯報表達，進行適時的點撥。
3、小組派代表匯報，進行全班交流。
[ 體現以學生為主體的思想，以實現學生的發展為最終目的。]
二、研讀課文，體會寫法。
1、布置學習任務
（1）請你把你認為文中寫的最精彩的部分找出來，認真讀一讀。
�。�2）自己讀完后，再讀給你的同桌聽，并說說你為什么認為這個部分寫得好。
2、學生按要求學習，師巡回指導朗讀。
3、指名讀課文精彩部分。
4、根據學生的朗讀，教師相機引導：小女孩為什么會看到那么多美好的東西？
5、學生分小組討論交流，師巡視指導。
6、小組派代表匯報學習成果。
7、齊讀課文五次劃燃火柴的部分。
8、師小結：想象源于現實，只有源于現實的想象才是合理的。
[ 以讀代講，讓學生在讀讀、議議中體會想象的合理性。]
三、拓展延伸。
1、我們也來想象一下，如果小女孩現在來到我們身邊你會怎么幫助她呢？
2、學生自由表達自己的.見解。
3、師引導：是啊，如果賣火柴的小女孩能來到現代，她就不再痛苦、孤獨，因為有一大群愛她的小伙伴。讓我們想象一下，她來到我們身邊會發生什么事情呢？請大家自己動筆把這個故事寫下來。
4、學生試編故事。
[ 創設新的學習情境，表達學生自己的內心感受，使語言積累和運用得到有機結合。]
四、布置作業。
1、繼續編寫小故事。
2、讀一讀安徒生的其他童話。
[ 指導學生的課外閱讀。]
教學設計理念：
本文設計依據“以讀為本”“尊重個性”“自主合作”的理念，擺脫了“多余的情節分析，繁瑣的提問設計”，讓“讀”貫穿教學始終。在整個教學過程中充分放手讓學生通過自讀、自悟和合作學習來體會文章的思想內涵，從根本上尊重學生的閱讀體驗，體現對學生的人文關懷。
《賣火柴的小女孩》教學設計 篇15
教學目標
1、學習作者以現實生活為依據展開合理想象的寫作方法。
2、用聯系上下文的方法，抓住重點語句體會作者的思想感情。
重點
感受小女孩幾次擦亮火柴時的幸福心情以及對美好生活的向往。
教學過程
一、創設情境，激情導入
�。ㄒ唬┏鍪拘∨嬒瘢胝n題。這是一個感人至深、催人淚下的童話故事，這是一個令人牽腸掛肚的小女孩，這就是--賣火柴的小女孩。
�。ǘ┎シ耪n件
現在，我們聽到了呼呼刮著的寒風，我們看到了簌簌而落的雪花，就在這個大雪紛飛的日子里，就在這舊年的大年夜，小女孩衣衫破爛，赤著腳，蜷縮在墻角，身體在瑟瑟發抖。
二、變序學文
�。ㄒ唬⿲ёx第三部分（出示小女孩含笑而去的畫面）
第二天早晨，雪止風停，太陽出來了，可是小女孩的命運如何？
多么可憐的小女孩��！大家看，小女孩正處在學知識、長身體的年齡，然而卻被活活地凍死了。打開課本，伴著音樂，讓小女孩在我們的朗讀中，充滿無限同情的朗讀中安息吧！（師生齊讀）
對小女孩的死，冷漠的人是怎么說的？
然而這暖和的陽光下悲慘的一幕卻深深地觸動了安徒生爺爺，他由此產生了美好的想象。
�。ǘ┱归_研讀擦火柴部分
1、朗讀學習
（1）教師指導理解第一次擦火柴的段落
請快速瀏覽課文的第五至十一自然段，看文中小女孩幾次擦燃火柴？每次看到了什么？
能在課文中找出原句嗎？
第一次是“她終于抽出了一根火柴”。
第二次是“她又擦了一根”。
第三次是“她又擦著了一根火柴”。
第四次是“她在墻上又擦著了一根火柴”。
第五次是“她趕緊擦著了一大把火柴”。
小女孩第一次擦火柴看到了什么？用--劃出（火爐），這一次的幻想給人什么感覺？（溫暖）
（2）指導朗讀，體會含義，表達感情（出示課件）
啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的�。ㄍ椋�
她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和自己的`小手嗎？（猶豫）
多么溫暖多么明亮的火焰�。。@喜）
燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊�。M足）
哎，這是怎么回事呢？（失望）
她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗（遺憾）
（3）學生自主學習小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落。
�。▌偛爬蠋熤笇銈儗W習了小女孩第一次擦燃火柴的過程，請你們以同樣的方法學習小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落并填寫手中的表格）
�。�4）小女孩五次擦燃火柴在感情上有什么變化？
我們一起學習了小女孩五次擦燃火柴，現在我們一起交流一下，填寫表格的內容。
2、自由讀
3、指名比賽讀
�。ㄈ┗貧w第三部分
小女孩被凍死了，此時此刻，站在丹麥冰冷的街頭，望著含笑九泉的小女孩，我們能說些什么呢？
三、品讀課文，揭示主題
聯系上下文，大家想一想小女孩心中的“幸福”是什么？文中兩次出現“幸福”這個詞，“幸福”的真正含義是什么？
四、拓展延伸
假如賣火柴的小女孩出現在我們面前，我們會對她說些什么？
《賣火柴的小女孩》教學設計 篇16
一、教學內容
《賣火柴的小女孩》是義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第五組的一篇精讀課文，這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話，文章圍繞“同情弱者”的這個單元主體，描寫一個賣火柴的小女孩在圣誕夜凍死在街頭的故事，反映了當時貧富懸殊的社會現象，揭露了尖銳的社會矛盾，表達了作者對窮苦大眾悲慘命運的深切同情。
二、教學目標
(一)知識與技能目標
1、學會本課生字，理解“又冷又餓、哆哆嗦嗦、凍僵”等詞語。
2、理解文中重點詞句，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。ǘ┻^程與方法目標
通過有感情地讀、圈畫詞句等理解課文內容，領悟作者基于現實合理想象的表達方法。
(三）情感、態度、價值觀目標
1、理解課文內容，激起學生對資本主義社會貧苦兒童悲慘遭遇的同情。
2、通過感受小女孩的痛苦和不幸，渴望幸福，來教育學生珍惜現在的幸福生活。
三、教學重難點
1、體會小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象與現實對比，體會小女孩生活的悲慘。
2、理解含義深刻的句子體會作者的思想感情。
四、教學理念
本課設計從整體入手，放手讓學生自主讀書，合作探究，感悟想象，在感知課文內容的同時，提升自己的領悟能力。
五、教學準備
多媒體課件
六、教學時間
1課時
七、教學過程：
�。ㄒ唬⿲�
1、大家一定看過《安徒生童話》吧!他的童話愛憎分明，想象力豐富，情節生動。今天讓我們跟隨作者走入那風雪交加的大年夜，去感受賣火柴的小女孩的痛苦和不幸。
2、自讀課文，想一想課文寫了一件什么事？
（二）研讀探究，理解感悟
1、了解人物處境，感知小女孩可憐
�。�1）默讀1-4自然段，畫出具體描寫小女孩可憐的有關詞句，思考知道了什么？
�、僮ブ攸c句子理解。（課件出示）
A“在這又黑又冷的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著�！�
B小女孩只好光著腳走路，寒冷的雪將她的小腳凍得紅一塊青一塊的。
C她又冷雙餓，哆哆嗦嗦地向前走。
D好在一座房子的墻角里坐下來。蜷著腿縮成一團。她覺得更冷了。
從哪些詞看出小女孩可憐。
�、谟懈星榈乩首x這些詞語，讀出可憐。同情的'語氣
多么可憐的小女孩啊，她敢從成把的火柴里抽出一根點燃來取暖嗎？
�。�2）幻景現實對比，理解小女孩的悲慘。自由讀5-11自然段，思考小女孩擦了幾次火柴，各出現什么幻景對應現實是什么？小女孩渴望什么？讀后小組交流。指名交流。
�。ㄍ队俺鍪荆簩W生填手中的表）
第幾次擦火柴幻景現實渴望什么
小結：因為寒冷，才幻想有火爐；因為饑餓，才幻想有烤鵝；因為孤獨，才幻想有圣誕樹；因為痛苦，才幻想奶奶。現實和幻想有如此大的區別，幻想越美好，小女孩的命運越悲慘。
�。�3）抓住不幸結局，體會作者的情感。
小女孩最后怎么樣了？
�、佥p讀最后兩個自然段
�、谙耄哼@個小女孩后來怎么樣了？“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”是什么意思？
�、邸八浂嗝葱腋＃棠桃黄鹱呦蛐履甑男腋Ｖ腥��！睂@句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？從這句話中，你體會到了什么？有感情地朗讀語句
�。ㄈ�、總結全文。
賣火柴的小女孩是安徒生眾多童話作品中的一篇，這位舉世無雙的童話大師，他的童話優美、活潑，充滿綺麗的幻想，富有哲理而引人入勝。如丑小鴨怎樣變成了白天鵝，拇指姑娘怎樣邂逅了天使王子，你們想知道嗎？請大家課后去讀安徒生的童話吧。一個月后我們上讀書匯報課。
《賣火柴的小女孩》教學設計 篇17
教材分析：
《賣火柴的小女孩》是世界著名童話家安徒生的一篇杰作。以虛實結合的方法，記敘了一個賣火柴的小女孩，在大年夜里，極度寒冷、饑餓、冷落的情況下，一次次劃燃火柴，出現了不同的幻想，最后凍死在街頭的悲慘故事。全文以火柴為線索，從賣火柴到燃火柴，最后拿著燃后的火柴梗，帶著美好的幻想幸福地死去。課文以美好的幻想和細節描寫映襯出小女孩悲慘的命運，表達了作者對小女孩不幸遭遇的深切同情。
設計理念：
細微處的點撥與指導，讓語文學習變得富有情趣，讓學生的朗讀能夠達到一個新的境界。找出文章中的關鍵詞句，讓學生用心揣摩與體會。在引領的前提下，沒有忘記放手給學生更大的學習空間。在學生談感受以前，給學生充分自由朗讀的空間。在指導朗讀以后，讓學生能夠自己讀一讀，體會一下。課堂不再是教師展示自己風采的地方，也不是展示教師解讀能力的場所，課堂成了教師和學生互相幫助，共同發展的地方。
教學目標：
1、會寫6個生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。
2、把握課文主要內容，能通順流利有感情地朗讀課文。
3、關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。
4、了解現實與幻想相結合的表達方式，體會這樣表達的效果。
5、激發學生閱讀安徒生童話的興趣。
學習重難點：
1、從小女孩所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。
2、體會作者實虛結合的表達方式及表達的效果。
課時安排：
2課時
教學準備：
課件
教學過程：
第一課時
一、談話導入
1、同學們，你們的大年夜是怎樣過的？（學生暢所欲言）在著名童話作家安徒生的筆下，有一個美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有著怎樣的命運，在這個大年夜發生怎樣的故事，這節課，就讓我們走進那個風雪交加的大年夜。
2、板書課題，齊讀。
3、關于作者，你了解多少？
學生交流。出示資料：
安徒生（1805—1875），世界著名童話作家。因家境貧寒，安徒生幼年未進過正規學校，十四歲時獨自去哥本哈根，在劇院里打雜。后來在一些藝術家的幫助下才正式上學。他刻苦學習，終于成為了著名作家。主要作品：《海的女兒》《拇指姑娘》《丑小鴨》《皇帝的新裝》等。
寫作背景：《賣火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，發表于1846年。當時有個朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫寫一篇童話，這幅畫讓安徒生想起了自己母親的苦難童年。當安徒生的母親還是一個小女孩的時候，她就被趕出家門到街上求乞，但她不愿求乞，又不敢回家，于是她就躲在城里的一座橋下坐著。沒有鞋穿，她只好用雙手抱著雙腳取暖，安徒生就是懷著對母親深切的同情及對世道的不平，創作出了這篇童話故事。
二、整體感知，理清脈絡
快速瀏覽課文，出示閱讀提示：
1、簡單地說一說課文講了一個什么故事？
2、小女孩給你留下怎樣的印象？
（學生自由發言，教師適當表揚，從文章的不同角度去理解，就會帶給學生不同的感受。）
三、創設情境，體會小女孩的可伶
1、下面我們就靜下心來，仔細品讀1—4段，邊讀邊劃出小女孩可伶的句子，并寫出自己的想法，完成后小組交流。（教師來回指導）
2、用自己喜歡的方式再來讀讀這部分內容，小女孩目前的處境是怎樣的，在文中空白處寫一寫。
3、結合具體的語句匯報（非常寒冷；非常饑餓－—光著頭赤著腳；只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的；蜷著腿縮成一團，她覺得更冷了；人情冷漠，痛苦孤獨－—另一只叫一個男孩撿起來拿著跑了；誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一分錢；爸爸一定會打她的。）
師：小女孩“沒注意”什么？她“忘不了”什么？為什么？
生：小女孩“沒注意”的是她美麗的金發，她“忘不了”的是大年夜。因為饑餓與寒冷使小女孩顧不了自己的美麗，她更需要的是溫暖與食物，突出了小女孩生活的悲苦。
小結：在這樣一個本應幸福溫暖的夜晚，小女孩走在又冷又黑的街上叫賣火柴，要為家里掙一點兒錢來維持生活。這是一個多么“可憐的小女孩”呀！她眼巴巴地看著有錢人家窗戶里透出的燈光，無可奈何地聞著街上飄著的烤鵝香味。這段描寫流露出作者對小女孩深深的.同情。
4、痛苦、無助的小女孩！
她實在太孤獨，太難過了，她要點燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點燃了幾次？（答：五次。引導說出分別看到的景象：溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹。）
四、合作交流，重點探究
小女孩一共擦燃了幾次火柴，？每次她都看到了什么景象？結果又是怎樣的呢？認真讀書，填表格。（填完后小組交流）
讓我們先來走進小女孩第一次擦然火柴的情景。
大屏幕出示：來，請你來讀。（第一次擦然火柴的情景）
�。ù笃聊簧稀岸嗝礈嘏嗝疵髁恋幕鹧姘。喼毕褚恢⌒〉南灎T。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服��！”變成紅色。）
為什么在火柴的光亮中看見大火爐？生（因為太冷，渴望得到溫暖）
指導朗讀。
學生速讀，交流。師完善板書。
五、練筆拓展
“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上賣火柴�！毙∨⑹窃鯓淤u火柴的，作者并沒有詳細地描寫。但我們可以想象到這一整天小女孩會有什么樣的動作、語言、心理活動�。「鶕愕南胂髲囊粋�小方面補充一個細節。
六、板書設計
賣火柴的小女孩
寒冷火爐溫暖
饑餓烤鵝滿足
痛苦圣誕樹渴望快樂
孤獨奶奶疼愛
悲慘奶奶快樂
《賣火柴的小女孩》教學設計 篇18
[設計理念]：
一是巧用課件創設課文教學情景，渲染課堂教學氣氛，使學生進入課文角色；二是做到主線分明，細節飽滿。抓住課文重點段進行教學，采用由扶到放的教學方式，緊扣重點詞句抓住小女孩五次擦燃火柴所看到的幻想粗線頭教學，課堂上采用質疑、討論、合作探究等學習方式引導學生與文本進行對話、與老師進行對話，培養學生自主學習意識，落實新課標精神；三是注重朗讀感悟和指導，突出語文本色教學。在寬松的教學環境中指導學生朗讀感悟，采用多種方式指導學生去讀懂課文內容，保證學習充分的讀書時間，還原語文教學本色。
[教學目標]：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
3、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。
[教學重難點]：從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
[教學準備]：多媒體課件。
[教學時間]：1課時。
[教學過程設計]：
一、導入新課，齊讀課題。
二、略講1---4自然段。
1、師：什么時候小女孩在哪里賣火柴？請同學們帶著這個問題快速默讀課文的1至4自然段，邊讀邊將有關的詞句做上記號。
2、指名回答：誰能夠用“什么時侯誰在什么地方干什么”的句式來告訴大家1至4自然段主要講了什么內容？（大年夜一個小女孩在街上賣火柴。）師相機板書：賣火柴（大年夜）。
師：通過朗讀你還知道了什么？
3、創設情景，打開課件（一）配樂，師激情描述1---4自然段的內容。
師：大年夜，在雪花漫天飛舞的街頭，一個小女孩光著頭赤著腳在街頭賣火柴，可憐的小女孩由于一整天沒賣掉一根火柴，不敢回家，就孤零零地坐在冰冷的墻角里。此時，她又冷又餓，她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了來暖和暖和自已的小手嗎？（學生：敢！）
師：對，在饑寒交迫的情況下，小女孩勇敢地擦燃了火柴來取暖，借著微弱的亮光，她進行了美好的幻想。師相機板書：擦火柴（美好的幻想）下面請同學們快速瀏覽一下5---11自然段，思考回答：小女孩一共幾次擦燃火柴？
（設計意圖：一至四自然段內容較淺顯易懂，教學中老師的提問語言簡練：“通過朗讀你知道了什么？你還知道了什么？”去檢驗學生是否讀懂課文，老師的配樂描述課文內容，有效地幫助學生進入課文學習情景中來。）
三、精講、細讀感悟第5自然段。
1、指名讀，其他同學思考：第一次擦火柴，小女孩看到了什么？請大家邊聽邊想，生讀完后，師指導評議：誰能說說他讀得怎么樣？
2、指名回答：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（大火爐）相機出示課件（二）（大火爐畫面）。
師：討論一下，她為什么會在火柴的亮光中看到大火爐？
學生討論后匯報交流。
3、指導朗讀。
師：哧！火柴燃起來了，飽受風寒的小女孩看到暖和的火爐時，她的心情怎樣？感覺怎樣？（喜悅、舒服）師：用什么樣的語氣來讀？（驚喜、興奮）你能把描寫小女孩當火柴燃起來后喜悅、舒服的句子讀一讀嗎？（指名讀“哧！火柴燃起來了……多么舒服�。 焙笤u議讀。）
師：火柴滅后，小女孩的心情又怎樣？（痛苦）用什么語氣來讀？（失望、悲傷）誰能用失望的語氣讀一讀火柴滅后小女孩心情痛苦的句子？（指名讀“哎……燒過的火柴梗。”后評議讀，齊讀。）
師生合作分角色朗讀第五自然段。（師讀火柴燃之前的句子；女生讀火柴燃時的句子；男生讀火柴滅后的句子。）
4、小結學法，指導學習。用課件（三）出示本自然段學法提示：“邊讀邊思考：小女孩擦燃火柴幻想到了什么？為什么會這樣？有感情地朗讀課文�！�
（設計意圖：閱讀是學生個性化行為。這自然段為精講，主要以指導朗讀為主，通過指名讀、評議讀、齊讀以及師生合作朗讀等多種方式去指導學生讀懂課文內容，而這些朗讀方式的轉換也是精心設計的，體現了由個體向群體變化的過程，在反復的`指導朗讀中，學生會漸入情景，會從內心處體會和品味小女孩擦燃火柴過程中的一喜一悲。學法環節的設計為學生梳理了學習思路，是為下一步的自學作準備。）
四、自主學習。指導學生用第5自然段的學習方法自學6---11自然段。
過渡語：同學們，小女孩第二（三、四、五）次擦燃火柴分別看到了什么呢？請同學們用學習第五自然段的方法自學6—11自然段。
1、生自由讀，師提示：喜歡怎么讀就怎么讀，邊讀邊用筆將有關詞句做上記號。
2、檢測自學情況。指名回答：小女孩第二次擦燃火柴看到了什么？師相機出示課件（四）（烤鵝畫面）師追問：她為什么會在亮光中幻想到烤鵝？方法同上打開課件（五）圣誕樹畫面、奶奶的畫面、奶奶抱著她飛走的畫面。
3、指導有感情地朗讀第10節。
師：假如你們就是文中凄苦的小女孩，當那么溫和、那么慈祥的奶奶出現在你有眼前時，你是怎樣情不自禁地叫起來，又是怎樣急切地祈求奶奶把你帶走呢？
打開課件（六）出示第10自然段語句：“奶奶，……你就會不見的！”[自由讀；指名讀；全班分角色讀：女生小女孩，男生旁白]
4、討論：她為什么接連不斷地擦燃火柴？
5、打開課件（七）出示重點句：“她們在光明和快樂中……地方去了。”理解感受重點句。師：讀后你體會到了什么？
�。�設計意圖：通過多媒體讓小女孩的幻想畫面再現指導學生讀懂課文，這幾個自然段的教學采用粗線條的處理，兩處重點句段的指導做到了粗中有細，老師激發性語言對調動學生的情緒起到了促進作用，學生的朗讀感受、討論等學習方式的運用體現了新課標的精神，學生的自主學習意識也得到了培養。）
五、指導讀好第12、13自然段。
1、師：一盒小小的火柴，在如今生活富裕的年代是尋么的微不足道，甚至找不到地方買，可是，就是這樣一盒小小的火柴，曾經給小女孩帶來那么多快樂，那么多幸福！同學們，課文學到這里，你最想說的一句話是什么？[預設：小女孩很可憐！我很同情她！或跟小女孩比，我們真幸福啊，……]師相機板書：同情
2、師：請帶著對小女孩的同情齊讀第12、13自然段。
3、讀了這兩個自然段，你知道了什么？師板書：凍死街頭（悲慘結局）
4、師：她死時的面部表情是怎樣的？為什么會這樣？用第13節中的一句話回答。打開課件（八）出示重點句“她曾經……幸福中去了�！�
5、指導理解兩個“幸福”，從中體會作者的思想感受情。
《賣火柴的小女孩》教學設計 篇19
教學目標：
1、學會十個生字，能正確讀寫：火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿、櫥窗、閃爍、靈魂等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過讀課文來理解課文內容，感受小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
4、領悟作者基于現實合理想像的表達方法。
教學重點：從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會她的悲慘生活。
教學難點：從含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、激趣導入
二、初讀感知
1、自由讀課文，把課文讀通，讀流利。讀完后談一談你知道了什么？
2、學生匯報。（教師做適當評價）
三、細讀感悟
【賣火柴部分】
學生匯報交流為主，注重指導朗讀，師生共同談體會。
【擦火柴部分】
課文多次提到小女孩擦燃火柴時看到的情景，請同學們拿起筆，劃出這些句子，用心讀一讀，再選出你感受最深的段落，把自己的感受在句子旁邊寫下來。
四、精讀入情
1、引出這段話。
2、自讀這段話。
3、會讀書的同學讀完這段話，一定有問題要問。
4、理解“幸�！钡暮x。（難道小女孩就真的希望死嗎？真的希望自己在一把火柴中結束自己年幼的生命嗎？她還有好多好多未了的'心愿，她還想……訓練學生說話）
五、續讀拓展
假如小女孩穿越了時空隧道來到了我們身邊，你會說些什么，做些什么？
再讀《你別問，這是為什么》，別有一番滋味在心頭。
安徒生寫過很多童話故事，《丑小鴨》、《拇指姑娘》、《皇帝的新裝》、《海的女兒》等。
《賣火柴的小女孩》教學設計 篇20
一、教材分析
《賣火柴的小女孩》是五年制小學語文第十冊的一篇講讀課文，是著名童話家安徒生的代表作之一。他通過講述一個賣火柴的小女孩在大年夜里凍死街頭的故事，揭露了資本主義社會的黑暗，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文分“賣火柴”、“擦火柴”、“凍死街頭”三部分。其中，“賣火柴”重在表現小女孩現實生活的悲慘和痛苦 “擦火柴”描述了小女孩在火光中五次美好的幻景，與前文形成鮮明的對比，是全文的重點，“凍死街頭”則道出作者對小女孩慘死街頭的無比悲憤。
二、教學目的
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
3、領悟作者基于現實合理想象的表達方法，引導學生從文中內容想開去。
三、教學重點
在讀熟課文的基礎上，做到讀進來－－感受小女孩命運的悲慘，想開去－－領悟作者基于現實合理想象的表達方法。
四、教學難點
透過語言文字體會作者的思想感情，并通過有感情地朗讀表達出來。
五、教學媒體使用情況
略
六、教學內容安排
第一課時：通過讀書上網等方式查找課文相關資料 (略)
第二課時：自主合作探究讀文，領悟作者思想感情。
第三課時：結合課文內容進行形式多樣的語言實踐活動（略）：
七、第二課時教學過程
�。ㄒ唬⿴熒徽勅肭榫�
1、同學們，除夕之夜，你是怎樣度過的？
2、大家真幸福，但在十九世紀的丹麥，有一個與你們同齡的女孩，卻在漫天飛雪的大年夜里賣著火柴，她－－就是安徒生筆下的賣火柴的小女孩。師板書課題，生齊讀課題。
（二）激情誦讀“賣火柴”
1、請打開課本，找出寫小女孩賣火柴的這一部分，大聲地讀一讀，想一想從中你能體會到什么？
2、學生充分朗讀后，在班上交流，師相機小結并板書：是啊，這是一個多么可憐的小女孩，她冷，她餓，她苦，她沒人愛，她和你們一樣大，她本應和你們一樣，偎依在父母身邊撒嬌的呀!而她，卻在大年夜里賣著火柴!想看看她嗎？
�。�、有請我們班的小朗誦家。隨著朗讀，我們走進小女孩的悲慘世界吧!(播放配樂動畫)
�。ㄈ﹨f作細讀“擦火柴”
1、同學們看，有家不能回，街上又那么冷。在這個冰雪世界里，小女孩唯一能做到的，就只有擦燃手中的'火柴了。請從文中找出寫小女孩擦火柴的內容，自由地讀一讀，想想：她先后擦了幾次，每次在火光中看到了什么？
2、學生充分朗讀后，指名回答。
3、師小結并板畫：也就是說，這一部分寫了小女孩五次擦燃火柴的情景。哪一次讓你最動情就請你讀哪一節，可以登錄校園網尋求幫助，也可以和同學一塊兒讀文交流。
４、學生充分讀文感悟后，推選五位同學依次讀文、談體會鼓勵其它學生補充挑戰。
5、學生匯報，教師相機指導理解、朗讀重點句。
�。ㄋ模┵|疑問難悟“死去”
1、自由讀寫小女孩凍死街頭的部分，從文中提出問題，將問題發到網上。
2、交流解疑，學生可能提出的問題如下：
①小女孩死了，為什么嘴角還帶著微笑。
�、谛∨⑺懒�，為什么手里還捏著一把燒過了的火柴梗。
�、坌∨鏊澜诸^，為什么人們只是淡淡地說：“她只想給自己暖和一下… …”。
④小女孩凍死街頭是很慘的，為什么安徒生說：“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”。
3、引導學生充分朗讀，讓孩子們從文中悟出作者要表達的思想感情。
如問題④的討論：
①現實中，小女孩慘到了極點，為什么安徒生還說她曾經幸福，走向幸福了呢？自由讀句子，聯系上下文思考。
�、谥该�。
�、壑笇ёx：把你當作安徒生，面對含笑死去的小女孩和熟視無睹的行人，你想怎么說出這句話？——指名讀；我們都來做安徒生，一起大聲說吧！——齊讀。
�。ㄎ澹┩卣寡由煜腴_去
1、同學們，讀到這里，我看見了你們眼睛里盈盈的淚光，想對小女孩說些什么嗎？請把想法都傾訴給電腦吧。
2、網上交流。
3、總結：童話家安徒生展開想象，讓我們欣賞到了一個令人心酸的故事，同學們也張開了想象的翅膀，給可憐的小女孩送去了美好的祝福，謝謝大家的愛心。
《賣火柴的小女孩》教學設計 篇21
一、教材分析
《賣火柴的小女孩》是六年制小學語文第十二冊第五組的一篇講讀課文。寫的是一個賣火柴的小女孩在風雪交加的大年夜，凍死街頭的故事。當時她冷餓到了極點，實在無法控制自己，終于擦燃了第一根火柴、第二根……她從五次點燃的火光中看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、飛走了，這種種幻象與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。小女孩看到的幻象都是作者的想象，是合情合理的，符合小女孩的現實處境和她當時的心理。作者通過這個凄婉的故事，也充分表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
二、教學目標
1、理解課文的思想內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
2、有感情的朗讀課文，體會句中的深刻含義和思想感情。
3、領悟作者基于現實合理想象的表達方法，培養學生的`想象能力。
三、教學重點、難點
1、從小女孩每次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會她的悲慘生活和作者想象的合理。
2.從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
四、教學方法
情境教學法為主，輔以點撥引導法，以教師引導，學生思考討論，交流的形式，運用“假設”讓學生在情境中開展學習實踐活動。
六、教學準備
多媒體課件 詩歌《別問這是為什么》 安徒生其他的一些童話故事圖片
七、教學過程
一、設置情境，入境悟情。
在大年夜這樣一個本應幸福溫暖的夜晚，她卻光著頭，赤著腳，走在又冷又黑的街上，眼巴巴地看著有錢人家窗戶里透出的燈光，無可奈何地聞著街上飄著的烤鵝香味。只因為她是窮苦人家的孩子，即使在這樣的夜晚，也必須出來賣火柴，為家里掙一點錢維持生活。多么“可憐的女孩”��！這就是安徒生筆下的賣火柴的小女孩。請欣賞《天堂火柴》動畫歌曲，并說說你的想法和感受。
生：我覺得賣火柴的小女孩非�？蓱z。我很同情她。
生：我很舍不得她。
師：的確，大年夜本是一個舉家團聚的日子，但光頭赤腳的小女孩卻在風雪彌漫的街頭叫賣火柴。風呼呼地刮著，雪紛紛揚揚地下著。小女孩該有多冷啊，多餓呀。新年的腳步鄰近了，而小女孩的結局怎么樣呢？快速從課文中找出來。
二、找結局，確定研究主題。
1. 師：小女孩的結局怎樣？
生：離開了這個世界。
師：你能把她死時的樣子給大家讀一讀嗎？
生：這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
師：死本來是痛苦的，但小女孩的臉上卻帶著微笑。從中你可以看出什么？
生：小女孩臨死時是非常幸福的。
生：她是沉浸在幸福中去逝的。
師：你知道她為什么感到幸福嗎？
生：她從劃亮的火柴中產生了幻覺。
2.師：圍繞“她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質疑，教師歸納總結：她曾經看到過哪些美麗的東西？為什么用上兩個幸福？小女孩的命運明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？
三、仔細研讀，感受文章主題。
1、引導、授于學法
�。�1）欣賞小女孩幾次擦然火柴的視頻朗讀
�。�2）重點讀文中寫賣火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么？想一想小女孩為什么會看到這些？
�。�3）對比句子
她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自已的小手嗎？
她終于抽出了一根。
抓住關鍵問題：“小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？”“為什么她又終于抽出了一根呢？”理解文中重點的詞句 ，體會她擦火柴時的矛盾、復雜的心理。
（4）結合圖片學生練習有感情地朗讀，評議讀的情況。
讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣，讀出火柴火焰的奇異。讀出小女孩面對溫暖的大火爐那喜悅舒適的感覺，讀出火柴熄滅后回到現實的冷酷無情，體會小女孩的寒冷。
（5）總結出剛才的學習方法：一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么；二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會看到這些事物；三、最后感情朗讀課文，把自己的體會表達出來。
2、運用、討論
（1）運用剛才總結的“默讀、了解內容；輕讀，體會含義；朗讀，情感表達。”這樣的學習方法，小組合作學習小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。
�。�2）抓住重點句段進行朗讀，寫出自身獨特感受，即作批注。
3、交流、強化
4、作業
自主選擇以下情境之一，以“假如小女孩來到我們中間”為題，創造性的完成一件作品。
a、六一日兒童節
b、大年夜的晚上
c、我過生的那一天
《賣火柴的小女孩》教學設計 篇22
設計理念：
1、閱讀是學生個性化的行為。語文教學要以讀為本，讀中感悟的閱讀方法實現學生、教師、文本的對話，致力語文素養的形成。珍視兒童獨特的理解。
2、采用對文本細讀的方式，教學生讀出語言文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考。
3、通過對小女孩的“小”，發覺對應的自然環境、社會環境、家庭環境中一個個的“大”，體會童話永恒的魅力。
教學目標：
1、認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。：
2、了解小女孩五次擦亮火柴的內容，整體上加深和感受小女孩現實生活的悲慘。
3、能抓住重點句子談自己的感受。
教學重難點：
重點：理解文本內容，認識小女孩生活的悲慘。
難點：抓住重點句子理解并能談出自己的感受。
教學準備
錄音機、幻燈片
教學流程
一、創設情景，引入新課
1、配樂詩朗誦，老師朗讀《你別問，這是為什么？》
師：這是當年九歲的.劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩。今天，我們就走進這個女孩（板書：女孩。學生讀一讀）。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺？
生：我感覺小女孩身材瘦小。
生：我感覺這個小女孩個頭矮小。
師：那么賣火柴的小女孩給你怎樣的印象呢？
【設計意圖：在凄涼的音樂中，讓小女孩可憐的形象刻印在學生的心中，引出文本，為學習下文做下鋪墊。】
二、初讀課文，感知內容
1、讀了課文，你們有什么感受？（可憐、窮苦、美麗、缺少疼愛、、、、、、）
2、現在我們一起走進課文，看看課文是怎樣寫出剛才你們所談到的這些感受的�；蛟S會豐富你的認識，提升你的看法。
[設計意圖：重視自讀自悟，整體感知故事，培養學生的自我閱讀能力。]
三、學習探究1—4自然段
1、齊讀第一自然段
（1）重點品味第一句。
師：讀到一個“冷”字，這是告訴我們什么？“雪”呢？它告訴什么季節？那“黑”呢？
�。�2）指導朗讀（讀出兩種不同的形式。語氣一種是由弱到強。一種是由強到弱。隨著老師的手勢齊讀。）
2、指名讀第二自然段
3、從三、四自然段中任選一段學習。看哪個詞哪句話觸動你，說說你的感受。
四、幻燈片出示文中體現小女孩可憐的部分語句。
1、配樂朗讀。教師用感人的語言引出幻燈片的句子，學生讀幻燈片的句子，增強對前面所學內容的整體感受。
師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨，當我們把這些散亂四處的句子規整一起，整體閱讀的時候，可以想象小女孩的內心又是怎樣的情感？（板書“痛苦”）
師：飽受這樣苦難的小女孩，可以想象，當她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時，她會怎么呼喊？
2、重點引導學生讀在亮光中幻覺見到奶奶的句子
（1）、“奶奶！”（學生帶著驚喜的語氣朗讀。）
師：她那么饑寒交迫，這回終于看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會怎樣的呼喊？
（2）、“奶奶！”（學生帶著快樂的語氣。）
師：她要驅散內心的恐懼與孤獨，該怎么請求奶奶？
�。�3）、“奶奶，請把我帶走吧！”（學生帶著急切的語氣）
師：她必須請求奶奶帶走她。
五、總結
略
六、教學反思
上完這節課我長舒了一口氣，這一節課的內容對于本班學生是多了些。但任務完成還是較滿意。特別是剛走下講臺，一位老師對我說：“符老師，這節課我聽到流淚了，真感人�！碑敃r，我真的有些成就感。
我主要以培養學生的語文素養為最終目的。教學中，主要采用了以下教法：
1、重視朗讀能力的訓練�！耙宰x為本，讀中感悟”采用自讀、齊讀、品讀、精讀、指導讀、重點讀等形式，讓學生在讀中感悟，達到以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。感悟小女孩現實生活的悲慘和作者寄予的同情。讀、思、議結合，認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。
2、配樂詩朗誦，創設情景，，在悲傷、凄涼的氣氛中引出文本，感染學生，為學習課文做下鋪墊。激發了學生的興趣。細讀文本，慢慢地品味，培養學生的自主探究能力、想象能力，、表達能力。而這節課最大的亮點，把描寫小女孩現實生活的句子整合在一起配樂朗讀，在悲慘的音樂中感受小女孩的情感，讓學生欣賞到了一個完整的故事。加深了學生的理解和感受，激起學生對小女孩悲慘生活的同情。
3、教給學生學習方法。學習第三、四自然段時，讓學生選擇讀、說內容，全班交流。同學們各抒己見，感受深刻，尊重了學生自主選擇和獨特的感受體驗。使前面“抓住一個句子反復推敲，聯系上下文感受”的學習方法得到了遷移。
4、教師的語言不夠精煉，表達不夠流暢。指導朗讀重于全班讀，忽略指導學生個別朗讀。如：“奶奶！��！請把我帶走吧�！比绻戎该麑W生讀后，再指導全班齊讀，效果會就更好。沒有關注到每個同學。
《賣火柴的小女孩》教學設計 篇23
教學目標：
1.學會生字詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。
4.體會含義深刻的句子。
5.領悟作者基于現實合理想象的表達方法。
教學重點：認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。
教學難點：理解最后三個自然段中兩句含義深刻的話。
教學準備：學生課前收集安徒生有關資料、本課教案
教學過程：
第一課時
一、導入：《賣火柴的小女孩》這個故事，你們都聽說過嗎？這是一篇非常著名的童話，你們知道這篇童話是誰寫的？（世界著名的丹麥兒童文學作家安徒生）
誰能介紹一下安徒生？（生介紹安徒生資料，如果生沒有收集到，師作簡要介紹。）
二、自學課文，理清課文線索
1．自由讀讀課文，把課文讀通順。讀完課文后，把生詞多讀幾遍。（抽讀、齊讀）
2．誰來說說課文講了一個什么故事？
三、學習課文第一部分
1.我們先一起來學習小女孩賣火柴部分。自己讀讀1-4自然段，勾出體現小女孩處境的句子。
2.你能從這一部分的哪些地方看出小女孩可憐？（從冷、餓、無人疼愛三方面引導）
學生答到寫小女孩冷的句子。（板書：冷）師引：還有哪些語句也寫出了小女孩的冷?
�。�1）“天冷極了“與”“天冷“天很冷”“天非常冷”比較。
�。�2）在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。
�。�3）小女孩只好赤著腳走路,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
（4）她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走。當生答到該句，師引：僅僅是冷嗎？還能看出什么？（小女孩餓。板書：餓）
（5）她在一座房子的墻角里坐下來, 蜷著腿縮成一團,她覺得更冷了。
能夠通過朗讀讓我們感受到小女孩又冷又餓嗎？（抽生讀句子）
3.這么冷，這么餓，她為什么不回家呢？可以看出什么？（因為家中無人疼愛，還因為家里和街上一樣冷。板書：無人疼愛）
4.小結：剛才，我們從小女孩的冷、餓、無人疼愛體會到她很可憐。這些都是比較清楚能看出來的，其實書中還有別的地方也可看出小女孩的可憐。
（1）那是一雙很大的`拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。（沒有鞋穿）
（2）雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。（這么美麗的小女孩卻是如此悲慘的命運，用美好烘托出可憐。）
（3）每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。（課文一開始就點明了這個特定的時間。后面又強調，這里兩次寫“大年夜”，為什么？因為這是人們一年一度團聚的時刻。小女孩也渴望過美好的生活。所以“她忘不了這個，她可忘不了這個”。加上“可”更加強調忘不了。）
小結：就在這個象征著團圓、幸福的大年夜，這個賣火柴的小女孩赤著腳冒著風雪，在寒冷的大街上走了一整天。她又冷又餓，還不能回家。身邊的人來去匆匆趕著回家團圓。沒有人注意她，沒有人關心她，她的命運究竟會怎樣呢？我們下節課再接著學習。
《賣火柴的小女孩》教學設計 篇24
一、談話導入
上節課，我們學習了課文的第一部分。知道了在那個冷極了的大年夜里，那個又冷又餓的賣火柴的小女孩蜷縮成一團，孤零零地坐在墻角。等待著這個可憐的小女孩的命運將會是怎樣的呢？這節課我們將繼續一起來學習《賣火柴的小女孩》。《賣火柴的小女孩》教學設計及反思 相關內容:《詹天佑》教學設計十六年前的回憶《和田的維吾爾》教案28﹡我的舞臺 教學設計《真理誕生于一百個問號之后》教學設計《各具特色的民居》教學設計《最后一頭戰象》教學實錄《窮人》教學設計查看更多>> 小學六年級語文教案
二、指導理解第二部分
�。ㄒ唬┱�孩子們快速瀏覽課文用線勾出表現小女孩最終命運的句子。（生瀏覽勾畫）
抽生交流
第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
生自由讀，說說你體會到了什么？（預設：小女孩死得悲慘。她在幸福中死去。）讓生帶著自己的體會來讀一讀這句話。
�。ǘ�、生說到幸福，師：她曾感受到哪些幸福呢？請孩子們默讀5-11自然段，看看小女孩幾次擦燃火柴？、在火柴發出的'亮光里，每次她都看到了什么？她體會到了怎樣的幸福？
(生默讀課文，師巡視指導)
抽生匯報。小女孩幾次擦燃火柴？
�。ㄈ┲攸c指導第一次：
1．小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（生說：火爐）師板書：火爐。
2．她體會到了怎樣的幸福？（生說句子）師出示句子：“她把小手攏在火焰上，……多么舒服呀！”生自讀，說說你體會到什么？帶著這種體會來讀一讀。
師引讀，讓生在朗讀中體會溫暖帶給小女孩的幸福。
�。ㄋ模┞蕴幚砗笕尾寥蓟鸩�。教學流程為：說看到了什么？體會到了怎樣的幸福，再在讀中感悟小女孩在幻覺中一次次體會到的幸福。師相機板書：烤鵝、圣誕樹、奶奶、
�。ㄎ澹┬∨⒁淮未尾寥蓟鸩瘢吹搅硕嗝疵篮玫臇|西呀，當她把一大把火柴都擦燃時，又看到了什么？（當生答到和奶奶一起飛走了。）示句子：她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。生自讀后，說體會后感情朗讀。
小結：是呀，小女孩一次次地擦燃火柴，一次次地看到了自己所向往的東西，感受到了快樂與幸福。所以，（師引）第二天清晨，人們看到這個小女孩坐在墻角里，（生接讀）兩腮通紅，嘴上帶著微笑。
�。⿵倪@微笑中，我們分明感受到她曾經是多么快樂與幸福呀。（示句子：誰也不知道她曾經看到過她多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。）生讀。
三、回顧小女孩是不是真的幸福
�。ㄒ唬┛墒撬娴牡玫叫腋Ａ藛�？（生答沒有）從“她死了，在舊年的大年夜凍死了�！边@句話理解小女孩死了。對于一個無法活下來的人，是談不上得到幸福的�？墒且驗樘厥獾谋尘�，對小女孩來說死就是幸福。（引導學生聯系前文和時代背景來理解她不可能得到幸福。）
�。ǘ┞撓氲阶约旱纳�，想象：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什么？把想說的話寫下來。
�。◣煾鶕䦟W生回答評價）小結：作者寫這篇文章就是要表達自己對小女孩的同情和對當時黑暗社會的不滿與憤怒。
板書設計：
略
教后反思：
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比 .教學這篇課文，我引導學生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學效果。
《賣火柴的小女孩》教學設計 篇25
一、教學目標
1、學會本課10個生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。
2、培養學生理解詞句，領悟課文中心的能力。
3、學習作者展開合理想象以及環境襯托的寫法。
4、指導學生有感情地朗讀課文，體會小女孩的美好愿望，珍惜現在的美好生活。
二、教學重、難點
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。
從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。
第二課時
一、復習導入，整體感知內容
1、本文寫了什么內容?按什么順序寫的?課文寫作順序是怎樣的?
2、從課文第一段中我們了解到:這是一個大年夜，一個舉家團聚的日子。街上飄著烤鵝的香味。一個光著頭赤著腳的小女孩卻在風雪彌漫的街頭叫賣火柴。她又冷又餓，孤苦伶仃。橫沖直撞的馬車差點把她撞死，素不相識的小男孩欺負她，連她自己的爸爸也要打她。風呼呼地刮著，雪紛紛揚揚地下著。小女孩該有多冷啊!新年的腳步近了，而小女孩的結局呢?
3、齊讀最后兩個自然段。
出示:她曾經看到過那么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
指名讀。究竟小女孩看到過哪些美麗的東西呢?
二、讀寫互動，品讀“擦火柴”這一部分內容
1、默讀思考:課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現了什么幻景?這幾部分內容在寫法上有什么相同的地方?(擦著火柴——看到幻景——火柴熄滅)
2、指導朗讀(讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘)。
小女孩在火光里看到了她想要的美好愿望，可是火柴一滅，這一切又在瞬間消失了。同學們，請找出自己感受最深的一次，與同桌合作讀，一個同學讀看到的美好幻象，一個同學讀現實。
多么美好的一切!然而，隨著火柴的熄滅，這一切又在瞬間消失了。小女孩太知道這種幸福感受的轉瞬即逝了，所以當唯一疼愛她的奶奶在亮光中出現時，她是怎么說的?指名讀。
再讀一讀，想一想:從小女孩的喊叫中，你能感受到小女孩此時是怎樣的心情?你來。
這可是唯一疼愛你的奶奶呀，再來。(生再叫)
火柴就要熄滅了，奶奶就要不見了，你再來。(指名讀)你再來，讀下去。
四個鮮明的感嘆號，一聲聲的呼喊，告訴我們小女孩此時的渴望、迫切。同學們想不想幫助小女孩留住奶奶?(想)大家都是有愛心的好孩子，讓我們一起深情的呼喚。(齊讀)
3、小女孩僅僅只有這四個夢想嗎?她肯定還有很多的夢想，讓我們幫幫她，讓曾經出現在她腦海中卻不曾實現的夢想都寫出來。
學生想像寫話。寫后交流。
孩子們，那么多夢想都無法實現，為什么沒寫你們想像到的，而僅僅寫了文章中的四樣呢，為什么?(生聯系全文思考)
答案其實在故事的第一大段，這是本文的文本秘妙，前有伏筆，后有照應。前面伏筆“凍得青一塊”是照應下文的'“火爐”，“餓”對應“烤鵝”的幻想，“大年夜”照應了“圣誕樹”，“不敢回家，爸爸會打她”照應了“出現奶奶”的幻覺。
三、潛心涵詠，學習“小女孩死去”這一部分內容
1、小女孩的心愿實現了，奶奶把她抱起來，摟在懷里，她倆在光明和黑暗中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。
你讀懂了什么?
2、作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”，寫小女孩死去的神態?為什么要寫明是在大年夜凍死的呢?體會以喜襯悲這種寫法在表情達意上的特殊作用。
3、指導學生感情朗讀。
4、如果讓你改寫結尾，你將怎樣寫?
四、回歸全文，學習寫作方法
這篇文章是童話，也是很典型的一篇文章，讀了之后不覺熱淚盈眶，那么究竟是什么讓我們感動呢?也就是作者如何表述的，我們討論學習一下。
這四次幻想表現了作者豐富的想象。作者以小女孩心理特點和具體環境為依據，符合小女孩的迫切要求，這樣是合理的，脫離了實際，憑空捏造的想象只給人虛假的感覺，這是我們所要學習的一個方面。
詳細的刻畫，環境的襯托則是我們所要學習表述的另一個方面。文章細致的描寫(例如:小女孩的頭發、小女孩的鞋)，深刻地寫出了女孩的可憐，環境的襯托也起到了一定的作用(例如:每個窗子都透出燈光來……)也反映出女孩的可憐凄涼。
這個童話以它永久的魅力，影響著一代又一代人，人們把這個故事排成電影，編成歌，制成動畫。下面讓我們再次用心靈來感受一下這篇童話的美麗與凄慘。
播放熊天平制作，齊秦演唱的《火柴天堂》。
五、續寫課文，運用“言語秘妙”
以《小女孩到了天堂以后……》為題，運用本節課學到的“言語秘妙”，發揮想象，續寫課文。
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