一年級數學《5以內的加法》教學設計

　　作為一位無私奉獻的人民教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的一年級數學《5以內的加法》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

一年級數學《5以內的加法》教學設計1

　　教學內容：北師大版一年級上冊數學書第24、25頁的內容

　　教學目標：1通過觀察、動手操作，使學生理解加法交換率的含義。

　　2使學生能從不同的角度去觀察、思考問題，能看圖列出兩個不同的加法算式。

　　3培養學生認真細心的學習態度，正確熟練的口算5以內的加法。

　　4、利用各種游戲活動激發學生學習數學的興趣。

　　教學重點：仔細觀察、動手操作，理解加法交換率的含義。

　　教學難點：從不同的角度去觀察和思考問題。

　　教學方法：談話法、觀察操作法

　　教具準備：課件、口算卡片

　　教學過程

　　一、 創設情境、激發興趣

　　同學們，秋天到了，秋娃娃伴著徐徐的涼風向我們走來。他想和小朋友門一起做5的拍手游戲，好么？

　　拍手游戲：師：秋娃娃拍一，你拍幾？

　　生：我拍四。（師生一起拍）

　　師：秋娃娃拍二，你拍幾？

　　生：我拍三。（師生一起拍）……

　　二、主動探索，體會領悟

　　游戲玩完了，秋娃娃玩的可高興了，現在她想帶大家到果園里去走一走、看一看，你們愿意么？

　　（1）、課件出示主題圖。

　　師：從這幅圖上你都看到了什么？

　　生：左邊2棵果樹，右邊有3棵果樹。

　　師：你能提出那些數學問題？

　　生：一共有幾棵果樹？

　　師：你會計算么?

　　生1：２＋３＝５（說原因）

　　生2: ３＋２＝５(說原因)

　　師：說一說，這兩個算式有什么相同點和不同點。（比較兩個算式的相同點和不同點，初步體會加法交換率。）

　　生1：這兩個算式都是加法。

　　生2：他們的加號兩邊都是2和3，等號后面都是5。

　　生3：他們加號兩邊的數的位置交換了。

　　師總結：看來交換加號兩邊數的位置他們的得數不變。

　　利用操作，加深理解

　　看到同學們這么聰明，秋娃娃可真高興，它決定送給你們一份獎品。瞧(電腦出示第二幅圖)

　　師：秋娃娃送給她家什么獎品？你能說給你的同桌聽么？（同桌互相交流）

　　生：左邊有1個蘋果，右邊有2個蘋果。

　　師：看了這幅圖你能提出什么數學問題？

　　生：一共有幾個蘋果。（學生獨立列式，集體訂正）

　　１＋２＝３

　　２＋１＝３

　　師：說一說這兩個算式又有什么相同點和不同點。（比較兩個算式的異同，再次體會加法交換率。）

　　學生操作

　　看到小朋友們這么聰明，果園里的小動物可不服氣了，說：“如果你能回答出我的問題那才叫本事呢！”同學們你們有信心么？

　　擺一擺：左邊擺一朵花，右邊擺三朵花。（學生獨立完成）

　　看著自己擺的圖片和同桌互相說算式。集體訂正。

　　１＋３＝４

　　３＋１＝４

　　二、 、運用知識、解決問題

　　同學么順利的解決了小動物的第一個題目，這會兒，小兔子急了，他也想給大家出個題目，瞧：（電腦出示圖）

　　師：從這幅圖上你都看到什么了？

　　生：有小兔子。

　　生：還有蘿卜。

　　師：那么看了這幅圖你能列出那些加法算式呢？

　　生1：4+1=5（上面有4只小兔子，下面有1只小兔子。）

　　生2：1+4=5

　　生3：1+2=3（上面有1個蘿卜，下面有2個蘿卜。）

　　生4：2+1=3

　　師：同學們真棒！能夠看著一幅圖列出這么都得加法算式。我要給你們一點掌聲。可是小動物門的題還沒完呢！

　　師：從這幅圖上你又看到了什么？

　　生：蘿卜和盤子

　　師：你能列出什么算式？

　　生1：0+5=5

　　生2：5+0=5

　　師：為什么用0呢？

　　生：因為左邊的盤子里一個蘿卜也沒有。

　　四、運用游戲、鞏固新知

　　1、手指游戲

　　小朋友們剛才憑著自己的.智慧勇敢的闖過了小動物門的重重關卡，咱們的朋友秋娃娃見了可真高興！他向邀請小朋友和它一起做手指游戲。

　　師：快、快、快、準備好，我們來做手指操。

　　手指頭動、手指頭動，5可以分成1和幾?

　　生：5可以分成1和4，1+4=5、4+1=5。

　　師：再把小手動一動、5可以分成2和幾？

　　生：5可以分成2和3，2+3=5、3+2=5。……

　　師：小手、小手伸出來，我們一起做運動，

　　我出1，你出幾？

　　生：你出1，我出4，1+4=5、4+1=5

　　師：手指頭動，再來動，我伸0，你伸幾?

　　生：你伸0，我伸5，0+5=5、5+0=5。……

　　（師生互對、同桌互對）

　　師：看了同學們玩得這么高興，林子里的小鳥也想來參加，瞧：（電腦出示圖）

　　師：算一算一共有幾只小鳥？

　　生1：3+2=5（樹下有3只鳥，樹上有2只鳥。）

　　生2：2+3=5

　　生3：1+4=5（有1只大鳥，有4 只小鳥。）

　　生4：4+1=5

　　2、摘果子游戲

　　時間過得真快，秋娃娃要回家了。可是他想請同學們幫她一個忙，幫他把林子里的果子摘下來，你們愿意么？看來同學們都是樂于助人的好孩子。可是這可不是一般的果子，你必須要回答出樹爺爺的一個問題，這個果子才能送給你，你們有信心么？（出示一棵掛滿蘋果的蘋果樹，每一個蘋果上又一個題）

　　4+1= 2+3= 0+4= 1+3= 5+0=

　　2>( ) （ ）<5 2+( )=5 ( )+4=4

　　1+4= 3+2= 0+5= 2+2= 3+1=

　　三、 課堂小結

　　1、學生自評

　　剛才通過同學們的努力我么完成了這么多地題，而且還幫秋娃娃把果園里的果子也摘下來了，那么慶同學們相依相你這節課的表現，如果你覺得自己近填表現的特別好，就給自己的5顆星，如果你覺得今天表現的還行，就給自己的4顆星，如果你覺得自己今天表現得不夠好，應該繼續努力，就給自己得3顆星。請同學們拿出彩色筆為自己把表示成功的星星圖上顏色。

　　2、 教師總結板書設計：

　　秋天的果園

　　２＋３＝５

　　３＋２＝５

　　１＋２＝３ ４＋１＝５ 1+3=4

　　２＋１＝３ １＋４＝５ 3+1=4

　　０＋５＝５

　　５＋０＝５

一年級數學《5以內的加法》教學設計2

　　教學目標

　　1．會正確計算5以內的加法。

　　2．使學生初步體會用“數的組成”來計算5以內的加法是最簡便的方法。

　　3．通過觀察、操作、表述使學生積極主動地參與數學活動， 經歷加法的計算過程，獲得成功體驗，增強自信心。

　　4．初步培養學生用數學合作交流的意識。

　　教學內容

　　教科書第24頁。

　　教具學具準備

　　小棒或圓片。

　　投影片（主題圖抽拉片），人物貼圖，開放題材料（紅花、綠葉、信封袋）。

　　教學設計

　　創新情境，導入新課

　　（投影出示主題圖抽拉片：從美麗的大森林外景到草地內景，再到陸續飛落草地吃食的小鳥。）

　　師：今天，老師帶大家到美麗的大森林里看看，請仔細觀察，把你看到的.、想到的和組內小伙伴說一說。

　　△交流匯報：

　　生1：有4只小鳥在吃小米，又飛來1只，一共有5只小鳥吃小米……

　　生2：我看到在大森林里有4只小鳥，又飛來1只，合在一起就是5只，列式就是：4+1＝5

　　根據學生回答板書：4+1＝5

　　[數學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是勾通現實生活與數學學習的橋梁。賈老師把靜態的教材制成動態的投影片，使情境活動化，讓學生在眼看、腦想、口說的過程中，理解圖意，激發學習積極性。]

　　合作交流，探究發現

　　1．獨立思考，自主探索。

　　師：“4加1等于5，你是怎樣算出的？可以利用學具擺一擺，也可以想一想，說一說。

　　2．小組交流，探討多種算法。（師參與討論。）

　　3．全班交流，代表匯報。

　　生1：我是看圖1、2、3、4、5數出來的。（數數法。）

　　（根據回答貼圖板書）

　　生2：我先數4只，接著再數1只，就是5只。（接著數。）

　　生3：我可以心算。

　　生4：我會數指頭或小棒來算。

　　生5：先有4只小鳥，又飛來5只小鳥，4和1就組成5，所以4+1＝5（師給予高度評價。）

　　4．師生評價。

　　a.師：一道題，就有這么多算法，請小朋友們說一說，你最喜歡哪種算法？為什么？

　　（生評略。）

　　b.師介紹自己喜歡的方法，說明理由。

　　[此環節明顯地體現出教師的角色開始轉變，不再是純粹的知識灌輸者，而成為學生的引導者，引導學生參與計算過程，發揮學生的主體性。教師尊重學生的想法，允許學生采用不同的方法計算，尊重學生自己的選擇，很好地體現了《標準》的基本理念。]

　　分層練習，辨析算理

　　1．第24頁的“做一做”第1題。

　　a.仔細觀察、分析、說圖意。

　　b.全班交流，匯報算式。根據學生回答板書 3+2＝5

　　2+3＝5

　　c.說說你的計算方法。

　　d.仔細觀察這兩道題，發現了什么？

　　（讓學生初步感知：交換兩個加數的集團和不變規律）

　　2．第24頁的“做一做”第2題。

　　a.學生按要求擺一擺。

　　b.口頭列算式。

　　c.打開書第24頁填上書上。

　　寓練于樂，鞏固深化

　　分組進行“紅花配綠葉”活動。

　　a.要求：為“綠葉”上的算式，找到相應的“紅花”答案。

　　b.活動方式：小組合作，比一比哪個組找到的答案多，圖案設計最美。

　　c.生生互評：給優勝小組獎勵“團結協作星”、“智慧星”。

　　[賈老師設計了一個開放性習題，充分調動學生參與合作的積極性，引發學生思維的積極性，通過計算、想象、拼擺，全面鞏固了所學內容，又遷移默化地滲透了美育。]

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