《岳陽樓記》教學設計

　　課前預習：

　　搜集“江南三大名樓”相關資料及有關的名句；回顧作者有關常識，了解本文寫作背景；反復朗讀文本，標劃生字詞，試劃分節奏；完成《助學》第47頁“預習積累”部分。

　　相關課程標準：

　　“隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。”“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。”

　　教學目標：

　　1、有感情朗讀課文，并能熟練背誦全文。

　　2、積累常見的文言詞語，能夠正確翻譯課文，了解課文內容。

　　3、品味文章的語言，學習作者的寫法。

　　4、體會古人曠達的胸襟，學習他們憂國憂民的高尚情操。

　　評價任務：

　　1、初讀課文，讀準字音和節奏。

　　2、再讀課文，掌握詞義理解內容。

　　3、理解文章的主旨，感受作者的博大胸襟與抱負。

　　4、賞析本文情景交融的語言特色。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　打開課件出示“江南三大名樓”圖片。

　　教師：同學們,我國的很多名勝古跡,大都留下了文人騷客的詩詞歌賦。比如我國古代的三大名樓滕王閣、黃鶴樓、岳陽樓上面就銘刻了很多美文妙句。王勃《滕王閣序》“落霞與孤鷺齊飛,秋水共長天一色”令人神往之至；崔灝《黃鶴樓》“晴川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲”讓人回味無窮；而岳陽樓上,范仲淹的“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”傳唱不衰。特別是《岳陽樓記》成為寫景狀物抒發真情的名篇。今天,我們就來閱讀這一名篇,看看它描寫了什么樣的景色,抒發了什么樣的感情 。

　　二、預習檢測：

　　小組組長檢查小組成員《助學》P47完成情況。

　　三、初讀課文，讀順暢。

　　1、學生自讀課文并標劃出不識字詞和難以斷句的句子。

　　2、聽讀課文，教師播放錄音學生認真聆聽并解決初讀留下的問題。老師提示重點字詞。

　　謫(zhé) 屬(同“囑”zhǔ) 霪(yín) 霏(fēi)

　　檣(qiāng) 楫(jí) 冥(míng) 讒(chán) 偕(xié)

　　3、學生再讀，然后小組展示，老師評價并指導。

　　教師指導:

　　第一段,以敘為主,因讀得舒緩莊重。

　　第二段寫洞庭湖景的文字,氣勢雄壯,應讀得開朗雄渾。

　　第三段以若夫起筆,意味深長。以天氣的惡劣寫到人心的凄楚,應讀出愁苦凄楚的情味。

　　第四段至若領起,引出一個陽光燦爛的畫面,應讀出歡樂和暢的韻味。

　　第五段以嗟夫開啟,應讀出悲涼慷慨、一往情深的意味。

　　4、學生根據老師的指導可以齊讀或自讀。

　　四、再讀課文明文意。

　　1、譯

　　教師：文言文的學習離不開誦讀和翻譯，這也是我們考試常考查的內容。俗語說的好“書讀百遍其義自現”相信同學們通過前面對本文的誦讀，應該對本文的意思有了大體了解。下面請同學們邊讀課文邊結合課下注釋完成對課文的翻譯，如有疑難點請標注出來小組內討論解決。

　　學生自主翻譯課文，并借助小組解決疑難；老師下面巡視，并幫助學生解決疑難點。

　　2、訓練反饋

　　教師：好，同學們已經完成了這一任務，個個面帶笑容想必收獲頗豐，下面就讓我們共同分享這一豐收的喜悅。請同學們看屏幕以搶答的方式完成，看誰答得又快又準。

　　(1)解釋詞語

　　越明年 百廢具興 屬予作文 巴陵勝狀 朝暉夕陰 連月不開 薄暮冥冥 去國懷鄉 憂讒畏譏 春和景明 寵辱偕忘 予嘗求古仁人之心 不以物喜 微斯人

　　（2）翻譯句子

　　a.政通人和 ，百廢具興。

　　b.去國懷鄉，憂讒畏譏。

　　c.不以物喜，不以己悲。

　　d.居廟堂之高則憂其民， 處江湖之遠則憂其君。

　　e.先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。

　　f.微斯人，吾誰與歸？

　　教師：通過檢測可以看出有的同學落實較好，但也有部分同學掌握得不太好還需在課下落實。通過翻譯同學們已經對課文的大意有所了解，下面請同學們再讀課文思考文章都寫了哪些內容？為了使同學們更好理解課文的內容，我們簡單了解一下當時的寫作背景。

　　屏幕出示背景

　　宋仁宗慶歷五年(1045),范仲淹因提出政治改革主張,觸動了朝廷中保守派的利益,被罷奪參知政事(副宰相)的職務,貶放鄧州(現在河南省鄧縣)。第二年六月,謫守巴陵的滕子京重修岳陽樓行將落成,函請范仲淹作記,并附上《洞庭晚秋圖》。范仲淹依據此圖，憑著豐富的想象，寫下了千古名篇《岳陽樓記》，表達了他“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負。

　　五、三讀課文，知內容、探主旨。

　　學生自讀課文解決相關問題。

　　1、第1段寫重修岳陽樓的背景，這背景是什么？說明了什么？

　　明確：在“政通人和，百廢具興”的基礎上“重修岳陽樓”，這說明滕子京在謫守的逆境中，仍不以己悲，把政事治理得井井有條。由此可見作者欣賞他的闊大胸襟，與一般的“遷客”不同。

　　2、第2段寫洞庭湖的全景，從岳陽樓上看到的雄偉景象有哪些？

　　明確：（1）氣勢非凡：“銜遠山，吞長江”。

　　（2）寬闊無邊：“浩浩湯湯，橫無際涯”。

　　（3）湖光山色：“朝暉夕陰，氣象萬千”

　　追問：用“銜遠山，吞長江”，如果把“銜”改為“連”，把“吞”改為“接”好不好？為什么？

　　明確：洞庭湖是無生命之物，用“銜”“吞”則使人產生有生命之感，把“遠山”“長江”跟洞庭湖的關系寫得活靈活現，成了一幅氣勢磅礴的動人畫面。如果用“連”“接”來替換，只是客觀地說明三者的相對位置，畫面是靜止的，效果沒有這樣好。

　　3、朗讀第3、4段，找出文中寫景的句子，想一想它們所寫的景物各有什么特點?它們在文章中分別起了怎樣的作用?

　　明確：3 段先寫了風雨天氣中洞庭湖上蕭條凄涼的景象 ，這樣的景物，很自然地引出了遷客騷人遠離京都，懷念故土的失意憂慮的悲苦情感。這一段寫了物悲則己悲的思想感情，是照應上文“異”字的一個方面。

　　4段寫洞庭湖晴朗天氣的明媚景象。寫了這樣的景物，就很自然地引出遷客騷人此時的喜悅之情。這一段寫了物喜己喜的思想感情，是照應上文“異”字的又一方面。

　　追問：作者這樣寫的目的是什么？

　　明確：“去國懷鄉，憂讒畏譏”概括說明了“遷客騷人”的“悲”；“心曠神怡，寵辱偕忘”概括說明了“遷客騷人”的“喜”。這樣寫是為了將這類人的悲喜感情跟“古仁人之心”作對比，引出下文，由寫情自然轉入議論，突出全文的主旨。

　　4、“古仁人之心”是怎樣的？齊讀第五段找出答案。

　　明確：內涵是“不以物喜，不以己悲”。

　　追問：“古仁人”的憂樂觀是怎樣的？

　　討論并歸納：先講“憂”：“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”，“先天下之憂而憂”。后講“樂”，“后天下之樂而樂”。

　　追問：怎樣理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話？

　　明確：我國古代早有“與民同樂”的思想。范仲淹以此作為對待任途進退的原則，表現他曠達的胸襟和偉大的抱負。他提倡的吃苦在前、享受在后的精神，在今天仍有著借鑒和教育的意義。

　　追問：范仲淹就是一位古仁人，他放下自己來寫天下，有一種超脫的濟世情懷。古往今來，在我們中國，像范仲淹這樣的人還有誰呢？請大家談談。

　　a：屈原憂國憂民，投汨羅江自盡，以身殉國。

　　b：蘇武出使匈奴，被扣留，牧羊的時候，幾十年仍手持漢朝旌節。

　　c：明朝顧炎武憂慮國事，喊出“天下興亡，匹夫有責”的豪言。

　　d:大禹治水的時候，他三過家門而不入，心中為百姓考慮。

　　六、四讀課文，品語言、學寫法。

　　教師：范仲淹不愧是一位英明的政治家，他憂國憂民，具有遠見的卓識和博大的胸襟，但他也是一位偉大的文學家，《岳陽樓記》就是一篇經典之作，以其規范、典雅、精致的語言被世人所喜愛。請同學們有感情地自由地朗讀課文，劃出自己最喜歡的句子。

　　教師：根據我們以往的學習經驗，品味語言有哪些方法？

　　學生：可以從句式的角度來品味，因為課文是駢句和散句的結合，流利暢達、簡潔凝練、如珠走盤；還可以從修辭手法的運用或哲理方面來品味；我覺得從詞語的運用方面來分析品味。

　　學生從文中找到相關句子賞析。

　　如：“浮光躍金，靜影沉璧”最富有詩意，我最喜歡。“浮光躍金”把湖面上“浮動的月光”比喻成“躍動著的碎金”，展現了景物的動態美。“靜影沉璧”寫的是景物的靜態美：靜靜的月影宛如沉在水底的白璧。兩句一動一靜，相映成趣。

　　教師：希望大家在寫作時，學學這樣的寫法，運用這些經典的句子。給我們自己的文章添彩。

　　七、小結

　　本文是一篇優美的散文，畫意、詩情、理趣溶為一體，不但給予我們美的享受，而且先生那博大的胸懷，崇高的思想境界給人以積極向上的力量。讀先生的文章，我們好像站在岳陽樓上，那浩瀚無涯的洞庭湖水，給予我們恢宏的氣勢，也給予我們一種責任。讓我們點燃精神的圣火，去照亮時代天空的一角，做一個個當代的范仲淹吧。

　　八、訓練反饋 （學生自主完成，組長檢查并反饋。）

　　1、根據要求填空

　　①贊揚滕子京政績的句子是：

　　政通人和，百廢具興。

　　②描寫洞庭湖面月夜美景的句子是

　　浮光躍金，靜影沉璧。

　　③描寫岳陽樓大觀的句子是：

　　銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千。

　　④表達作者曠達胸襟的名句是：

　　不以物喜，不以己悲。

　　⑤表現作者遠大抱負名句是：

　　先天下之憂而憂,后天下之樂而樂。

　　2、完成《助學》P49 7-----12題。

　　九、板書設計

　　十、教學反思：

　　《岳陽樓記》一篇優美的，集詩情、畫意、哲理為一體千古名篇。對于本課的學習我們不僅要讓學生學習文章的內容，更需要讓他們領會先賢的名家手筆及其曠達的胸襟。結合文言文的特點，通過對文本的仔細分析后，我采用了以誦讀帶動感悟的教學方式，立足于誦，在誦讀的過程中進行評點教學。學生在讀的過程中明確讀音、節奏和停頓等常識。然后學生自由地朗讀，讀準字音，讀出抑揚頓挫的節奏。最后借助工具書，自主地疏通字詞，疑難點提出，合理運用合作小組解決疑難，并且師生互動，合作完成譯文的工作。通過這個環節，學生不僅熟悉了文章，而且還積累了一些文言知識，提高了文言文的閱讀能力。并恰當運用反饋的形式檢測學生的學習情況效果很好。在文章內容的處理上，依然以讀來帶動，讓學生在讀中感悟，教師適時的以問題加以引領，讓學生整體感知文章內容，從而理解了文章的內容把握文章的主旨。

　　在文章的語言品味方面能夠給予學生方法的指導，是學生品味語言有章可循。最后本文對學生的教育意義也很大，因此設立一個拓展性的問題，讓學生知道古今有許多仁人志士胸懷天下，從而激發他們的愛國情懷達到教育的目的。

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