《楞次定律》教學(xué)設(shè)計
作為一位杰出的老師，時常需要用到教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《楞次定律》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《楞次定律》教學(xué)設(shè)計 1
一、課堂教學(xué)設(shè)計理念和教學(xué)思路
讓學(xué)生更好地體驗科學(xué)探索的方法和過程，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高分析問題、解決問題的能力。使全身心地投入到學(xué)習(xí)中的學(xué)生，養(yǎng)成高效率的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的思維品質(zhì)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成功。本節(jié)課在教學(xué)上采用如下教學(xué)流程：
演示實驗、提出問題——分類演示、做好記錄——尋找“中介”、找出關(guān)系——實驗驗證、總結(jié)規(guī)律——規(guī)律應(yīng)用、深化理解。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.知識與技能：
（1）理解楞次定律的內(nèi)容，能靈活運用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向，解決實際問題；
（2）熟練掌握右手定則，知道右手定則是楞次定律的一種特殊表現(xiàn)形式。
2.過程與方法：
體驗楞次定律實驗探究過程，提高分析、歸納、概括及表達能力。
3.情感、態(tài)度、價值觀：
（1）重溫科學(xué)家艱辛的研究過程，學(xué)習(xí)他們對科學(xué)嚴肅認真，不怕困難的態(tài)度；
（2）學(xué)生通過觀察分析，體驗發(fā)現(xiàn)過程中的樂趣和美的享受。
三、教學(xué)重、難點
重點：學(xué)生對楞次定律的理解。
難點：
（1）引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究、總結(jié)規(guī)律；
（2）對楞次定律的靈活應(yīng)用。
四、教學(xué)步驟
1. 新課引入。
通過演示條行磁鐵插入、抽出帶有靈敏電流計的線圈的螺線管中，電流計的指針偏轉(zhuǎn)方向不同，引出問題——感應(yīng)電流的方向如何判斷。
2. 實驗探究。
師：通過剛才的演示實驗，同學(xué)們能夠判斷出電流方向與插入磁鐵和抽出磁鐵兩個相反的狀態(tài)有關(guān)，請同學(xué)們猜想電流方向還有可能和什么因素有關(guān)。
生：可能還與磁場方向有關(guān)。
師：結(jié)合學(xué)生們的分析，我們通過下面的演示實驗來探究感應(yīng)電流和哪些因素有關(guān)，實驗過程中同學(xué)們注意觀察，做好下面的表格記錄：
（通過學(xué)生的回答完成上面表格的填寫。）
3.實驗分析。
師：請同學(xué)們觀察表格記錄情況，分析各個項目的聯(lián)系，從而找出規(guī)律。
生：通過觀察發(fā)現(xiàn)，感應(yīng)電流方向與磁場方向沒有什么關(guān)系。
師：同學(xué)們說得非常好，通過表格記錄，我們的確沒有找到電流方向與磁場方向的直接關(guān)系，請同學(xué)們再深入思考一下，能不能找一個“中介”，這個“中介”既與感應(yīng)電流方向有關(guān)又與引起感應(yīng)電流的磁場的某個因素有關(guān)，這樣我們就間接地找到了聯(lián)系。
生：老師，你看能不能用這兩項來描述感應(yīng)電流的關(guān)系，我發(fā)現(xiàn)磁通量的變化與感應(yīng)電流有關(guān)系，比如表格第一列通過線圈的磁通量增加，產(chǎn)生的感應(yīng)電流的磁場方向與原磁場的方向相反，表格第二列通過線圈的磁通量減少，產(chǎn)生的感應(yīng)電流的磁場方向與原磁場的方向相反，第三列和第四列感應(yīng)電流的磁場方向與原磁場的方向也有類似的規(guī)律。
師：你分析得非常好，你找到了感應(yīng)電流的磁場與原磁場通過線圈的磁通量的關(guān)系，我們要找的“中介”正是感應(yīng)電流的磁場。我們再來深入地分析一下。
師：感應(yīng)電流產(chǎn)生磁場的方向是否始終與原磁場的方向相同或相反。
生：不一定。有時相同，有時相反。
師：在什么情況下，B感與B原同向？在什么情況下B感與B原反向。
生：當(dāng)增大時，B感與B原相反；當(dāng)減小時；B感與B原相同。
師：你認為感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場對磁通量的變化起什么作用？
生：當(dāng)原增大時，B感與B原相反，它不想讓穿過線圈的磁通量增大；當(dāng)原減小時；B感與B原相同，它不想讓穿過線圈的磁通量減小。
師：同學(xué)們分析得非常好，我們找到了感應(yīng)電流的磁場與引起感應(yīng)電流的磁場的關(guān)系，當(dāng)原增大時，B感與B原相反；當(dāng)原減小時，B感與B原相同。即B感對磁通量的變化起阻礙作用。知道了感應(yīng)電流的磁場，再通過我們之前學(xué)習(xí)的右手螺旋定則，感應(yīng)電流的方向也就判斷出來了。
4. 總結(jié)規(guī)律，加深理解。
通過師生的互動，分析總結(jié)出感應(yīng)電流的判斷方法。
（1）楞次定律的內(nèi)容：感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。
對定律關(guān)鍵詞阻礙的分析：
（a） 誰在阻礙（感應(yīng)電流的磁場在阻礙）？（b） 阻礙什么（引起感應(yīng)電流的磁通量的變化）？（c）如何阻礙（當(dāng)原增大時，B感與B原相反；當(dāng)原減小時；B感與B原相同）？
通過以上3個問題的設(shè)計，使學(xué)生對楞次定律有了一個更深刻的認識，對定律中涉及到的'原磁場、感應(yīng)磁場、磁通量的變化等物理量間的關(guān)系更加清楚了，對分析問題起到引領(lǐng)的作用。
（2）楞次定律的應(yīng)用：
例1：如圖，在磁場中放入一線圈，若磁場B變大或變小，問：
①線圈里有沒有感應(yīng)電流？
②感應(yīng)電流方向如何？
分析：由于B是變化的，所以穿過線圈的磁通量是變化的，根據(jù)感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，線圈中有感應(yīng)電流。感應(yīng)電流的方向用我們剛學(xué)習(xí)的楞次定律來判斷。B如果變大，通過線圈的磁通量增大，感應(yīng)電流的磁場阻礙磁通量的增大，所以感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場是點場，即垂直紙面向里；B如果變小，通過線圈的磁通量減小，感應(yīng)電流的磁場阻礙磁通量的減小，所以感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場是叉場，即垂直紙面向外。（師生總結(jié)：通過這道例題我們可以總結(jié)為——增反減同。）
例2：如圖所示，金屬棒ab以速度v沿著金屬導(dǎo)軌向右勻速運動，通過電阻中的電流方向如何？
師：請同學(xué)們自己動手判斷一下通過電阻的電流方向。
生：通過楞次定律可知金屬棒ab中的電流方向是由b到a，那么通過電阻的電流方向就是由d到c。
師：同學(xué)們判斷得非常好，那么也能感覺到運用楞次定律解決問題是比較麻煩的，同學(xué)們思考一下能否有一種方法像左手定則或右手螺旋定則那樣，把幾個要素集中在一個手上，這樣判斷起來就方便多了。
生：老師，借鑒左手定則或右手螺旋定則都是讓磁感線垂直穿過手心，我讓磁感線垂直穿過右手的手心，拇指的指向代表運動方向，四指的指向代表電流方向，這樣的結(jié)果和運用楞次定律的判斷是一致的，這樣可以嗎？
師：同學(xué)們總結(jié)得非常好，你們總結(jié)的方法叫做右手定則，它是楞次定律的一個特例。
師：請同學(xué)們分析一下在什么情況下用哪種方法更好些。
生：任何情況都可以用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向，但像例2這種切割型的用右手定則判斷更方便些，而像例1這種磁場強弱變化的右手定則就判斷不了。
師：同學(xué)們分析得非常好，這就叫做——楞次定律全都管，導(dǎo)體切割右手看。
5.課堂小結(jié)。
（1）楞次定律是在事實的基礎(chǔ)上總結(jié)出的規(guī)律，是客觀事實；
（2）楞次定律的深刻意義在于它是能量的轉(zhuǎn)化與守恒定律在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的體現(xiàn)，這種轉(zhuǎn)化關(guān)系是通過“阻礙”作用具體體現(xiàn)出來的。
《楞次定律》教學(xué)設(shè)計 2
一、說教材
教材的內(nèi)容、地位和作用
本節(jié)教材為高二物理選修3—2第二章的第一節(jié)。內(nèi)容講述的是感應(yīng)電流方向的規(guī)律。教材是在初中磁場知識和對電磁感應(yīng)簡單認識的基礎(chǔ)上，利用高中已學(xué)過的知識，較為深入的研究磁轉(zhuǎn)化為電的規(guī)律，研究電場、磁場的統(tǒng)一性。這些內(nèi)容，在高中物理教材中占有重要地位。
高二物理楞次定律說課稿教材的問題大多數(shù)都涉及到三維空間，對培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力極為有益。實驗方法在教材中占有重要地位，但不是對實驗現(xiàn)象進行簡單的羅列或初步總結(jié)，而是實驗和推理結(jié)合起來，得出比較抽象的結(jié)論，在這里，學(xué)生的觀察實驗?zāi)芰退季S能力都將得到進一步的發(fā)展。
大綱的要求及教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材的特點，結(jié)合學(xué)生實際，特制定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
智能目標(biāo)：
①理解楞次定律的內(nèi)容。
②理解楞次定律與能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律相符合。
③會用楞次定律解答簡單的有關(guān)問題。
情感目標(biāo)：
①培養(yǎng)學(xué)生勇于進取，注重實驗和為追求真理鍥而不舍的精神。
②培養(yǎng)學(xué)生善于動手，勤于動腦的良好實驗素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生仔
細觀察認真分析的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點與難點：
使學(xué)生清楚地知道引起感應(yīng)電流的磁通量的變化和感應(yīng)電流所激發(fā)的磁場之間的關(guān)系是這一節(jié)課的重點，對這一定律的應(yīng)用是這一節(jié)課難點。
二、說教學(xué)法
教學(xué)對象分析
①學(xué)生已經(jīng)掌握了法拉第電磁感應(yīng)定律，已能解決感應(yīng)電流的大小問題。
②學(xué)生通過立體幾何和磁場部分的學(xué)習(xí)，對三維空間已有一定程度的認識，但尚不能熟練掌握。
③好奇心強是中學(xué)生的心理特征之一，可以通過生動，直觀的物理實驗調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)了他們的思維能力。
說教法
①本課采用演示實驗，巧設(shè)物理情景引發(fā)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
②運用多媒體技術(shù)化抽象為具體，突破教學(xué)難點。通過計算機模擬把假象的磁感線生動具體的表現(xiàn)出來，極大的克服了學(xué)生的思維障礙，有助于他們理解和掌握定律。
③由學(xué)生的分組實驗，激發(fā)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
④通過例題深化動機，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
說學(xué)法
學(xué)法在教與學(xué)的雙邊活動中占據(jù)極其重要的地位，學(xué)而得法是教學(xué)的最終目的，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，可突出教學(xué)中學(xué)生的主體地位，有利于教與學(xué)雙邊活動的開展，使教學(xué)輕松而高效；本課結(jié)合教法，學(xué)生可按以下學(xué)法進行學(xué)習(xí)。
①實驗探索法：本課創(chuàng)設(shè)了豐富的電腦動畫和有趣的物理實驗，反復(fù)思考物理現(xiàn)象的`原因和結(jié)果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察能力和知識的遷移能力。
②比較總結(jié)法：通過對現(xiàn)象的分析、比較、總結(jié)出物理規(guī)律的過程，有助于學(xué)生分析能力和綜合能力的培養(yǎng)。
③反饋定位法：本課通過實例解析和練習(xí)反饋，可以鞏固所學(xué)知識，也有利于學(xué)生對概念的準(zhǔn)確定位和正確思維的形成。
三、說過程
復(fù)習(xí)提問
1、產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么？
2、列舉能使右圖產(chǎn)生感應(yīng)電流的方法
3、你知道感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)嗎？如何判斷其方向呢？
（學(xué)生集體回答引出實驗）
演示實驗，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)在四種情況中：
①線圈中是否產(chǎn)生感應(yīng)電流？為什么？
②穿過線圈的磁通量是怎樣變化的？
③檢流計的偏轉(zhuǎn)方向是否一致？
④在每一種情況中檢流計的偏轉(zhuǎn)方向總是保持一定的方向。
《楞次定律》教學(xué)設(shè)計 3
一、教材分析：
（1）教學(xué)大綱要求：楞次定律：Ⅱ級，為較高要求層次。
教材的地位與作用：在第2節(jié)“探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)知道了感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件，必然想明白感應(yīng)電流的方向，且學(xué)生已有一定的實驗基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)楞次定律都是一個很好的鋪墊作用。楞次定律是電磁感應(yīng)規(guī)律的重要組成部分，它與法拉第電磁感應(yīng)定律一樣也是本章的一個教學(xué)重點，是分析和處理電磁感應(yīng)現(xiàn)象問題的兩個重要支柱之一。
（2）由于本節(jié)內(nèi)容涉及的因素多（磁場方向、磁通量的變化、線圈繞向、感應(yīng)電流方向等），物理量多且關(guān)系復(fù)雜。而且本節(jié)規(guī)律比較隱蔽，其抽象性和概括性很強。因此，學(xué)生理解楞次定律有較大的難度，成為本章教學(xué)的難點和重點。
二、學(xué)情分析：
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了電流、電場和磁場的基礎(chǔ)知識，通電線圈在磁場中的受力情況，通電直導(dǎo)線和通電螺線管周圍的磁場方向判斷，右手螺旋定則，以及感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，但是對于感應(yīng)電流的方向判斷沒有進行研究。本節(jié)教材力圖通過學(xué)生自己的探究，總結(jié)出電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流方向的判斷所遵守的一般規(guī)則。
三、教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識與技能
1、掌握楞次定律的內(nèi)容，能運用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向。
2、培養(yǎng)觀察實驗的能力以及對實驗現(xiàn)象分析、歸納、總結(jié)的能力。
3、能夠應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向
（二）過程與方法
通過實踐活動，觀察得到的實驗現(xiàn)象，再通過分析論證，歸納總結(jié)得出結(jié)論。
（三）情感、態(tài)度與價值觀
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們直接參與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，體驗了一次自然規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程中的樂趣和美的享受，并在頭腦中進一步強化“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一辯證唯物主義觀點。
四、教學(xué)重點、難點：
首先，教學(xué)大綱對楞次定律的知識要求是 “B”級。其次，楞次定律是一個物理規(guī)律的高度概括，學(xué)生在理解其語言表述時會有兩方面困難：
（1）楞次定律是判斷感應(yīng)電流方向的，但定律本身并沒有直接表述感應(yīng)電流方向如何，而表述的是感應(yīng)電流的磁場如何。
（2）學(xué)生對“阻礙”二字的理解往往會產(chǎn)生誤區(qū)，把阻礙原磁場的磁通量變化，理解為阻礙原磁場。因此，楞次定律的理解是本節(jié)教學(xué)的難點。楞次定律的應(yīng)用是本節(jié)教學(xué)的重點。
五、教學(xué)方法、教具：
教法:發(fā)現(xiàn)法，探究法，實驗演示法，小組討論法，講練結(jié)合法
教具:干電池、靈敏電流表、外標(biāo)有明確繞向的線圈、條形磁鐵、導(dǎo)線、多媒體。
六、課時安排：
由于楞次定律的內(nèi)容較多，可將該部分內(nèi)容分兩節(jié)來上，這節(jié)課主要讓學(xué)生通過實驗探究，分析歸納總結(jié)得出楞次定律，并學(xué)會利用楞次定律判斷簡單的電
磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流的方向。第二節(jié)課主要講解從不同的角度加深對楞次定律理解以及右手定則的推導(dǎo)與運用。
課時安排：2課時
第1課時：實驗探究歸納并理解楞次定律的內(nèi)容
第2課時：楞次定律的拓展與應(yīng)用,以及右手定則的推導(dǎo)與運用。
七、教學(xué)過程：
1、復(fù)習(xí)引入:
（1）通電直導(dǎo)線和環(huán)形電流磁場的方向由右手螺旋定則判斷。
（2）產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么?
（a）電路閉合
（b）磁通量發(fā)生變化（切割類和變化類）
磁通量變化包括：φ=BScosθ
S 、θ不變，B變化
B 、θ不變，S變化
B、S不變， θ變化
B、S、 θ都變化
產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是：只要穿過閉合電路的磁通量變化,就有感應(yīng)電流。 (溫故知新，做好鋪墊)
2、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探究欲望
實驗一：“跳環(huán)”實驗
實驗二:
發(fā)現(xiàn)問題：（觀察實驗，培養(yǎng)能力）
插入和拔出磁鐵時,電流方向一樣嗎?
如何判定感應(yīng)電流的方向？
猜想與假設(shè)：(暢所欲言，鼓勵創(chuàng)新)
你認為感應(yīng)電流的方向可能與哪些因素有關(guān)?
（1）原磁場的方向
（2）磁通量的變化
探究目標(biāo)：(教師主導(dǎo)，合作探究)
1、感應(yīng)電流的方向與原磁場的方向有什么關(guān)系?
2、感應(yīng)電流的方向與磁通量的變化有什么關(guān)系?
實驗方案設(shè)計：
遇到問題:(遇到困難，尋找辦法)
（1）如何確定電流方向與電流表指針偏向的關(guān)系？
（2）如何確定線圈中的電流方向？
確定兩個問題：（共同探究，體驗樂趣）
確定線圈導(dǎo)線的繞向（線圈方向作交待）
確定電流方向和電流表指針偏向關(guān)系
（試觸法）
電流從哪邊流進，指針向哪邊偏轉(zhuǎn)
學(xué)生探究實驗：（觀察現(xiàn)象，初步分析）
分析實驗現(xiàn)象
由實驗，你可以總結(jié)出感應(yīng)電流的方向由什么因素決定嗎?
上面的.實驗用簡單的圖表示為：
可以根據(jù)圖示概括出感應(yīng)電流的方向與磁通量變化的關(guān)系嗎?
很難！
是否可以通過一個中介—感應(yīng)電流的磁場來描述感應(yīng)電流與磁通量變化的關(guān)系? 磁鐵磁場的變化在線圈中產(chǎn)生了感應(yīng)電流,而感應(yīng)電流本身也能產(chǎn)生磁場,感應(yīng)電流的磁場方向既跟感應(yīng)電流的方向有聯(lián)系,又跟引起磁通量變化的磁場有關(guān)系。(根據(jù)右手螺旋定則，由磁場反過來確定電流方向）
（經(jīng)歷過程，學(xué)習(xí)方法）
下面就來分析這三者之間的關(guān)系!（采用控制變量法）
合作探討，突破難點
中介
改成字母，更直觀
科學(xué)家做了大量實驗，歸納共性，總結(jié)規(guī)律：
得出結(jié)論，介紹楞次定律
楞次定律：
（1）感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化 “增反減同”
（2）理解“阻礙”：(精講精析，突破難點)
誰起阻礙作用?
阻礙什么?
如何阻礙?
是否阻止? 阻礙不是相反、阻礙不是阻止，使磁通量的變化變慢。
實驗校正,評估結(jié)論:
實驗一：磁鐵和木塊從同一高度同時自由釋放。
實驗二：磁鐵和木塊分別通過甲、乙鋁管從同一高度同時自由釋放。
對比實驗一和實驗二,發(fā)現(xiàn)不是同時落地,磁鐵從鋁管中經(jīng)歷的時間長。
課堂小結(jié)：
1、楞次定律的內(nèi)容：
2、楞次定律中的因果關(guān)系：
3、楞次定律中“阻礙”的含意：
不是相反、不是阻止；
作業(yè)布置：P13 1、2題
板書設(shè)計：
1、楞次定律內(nèi)容
感應(yīng)電流總要阻礙磁通量的變化
2、理解楞次定律
理解“阻礙”：
① 誰在阻礙？
② 阻礙什么？
③ 如何阻礙？
④ 是否阻止？
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