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四年級語文上冊《陶校長的演講》教學設計
一、教材分析
蘇教版小語《陶校長的演講》是陶行知先生的一篇演講稿，要求學生每天從健康、學問、工作、道德四方面問一問自身，以此激勵和鞭笞自身不時進步。演講稿辭真意切，極有鼓動性，感染性；結構上，按“總——分——總”方式謀篇，以“問什么、為什么問、怎么辦”方式構段，十分整飭，是對學生進行朗讀訓練、陶冶情操和思想教育的好教材。
二、教法與學法
古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點。根據素質教育和創新教育精神，基于腦科學研究的新突破以和中年級學生的特點，我打算先學后教，以學定教，以培養學生的自學能力。圍繞“學法指導”這一核心，以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，開發全腦為橋，調動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、讀；來代替教師單一的講、管形式，在藝術的熏陶下激發學生想像，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的自主性、主動性、發展性、發明性，從而達到激發興趣、理解陶情、啟迪心智、感情積淀的四重境界。
為此，我從師生兩方面做好如下準備：
師：小黑板、投影片、錄音帶《雙手和大腦》
生：搜集陶行知的有關資料（用以擴大預習范圍，降低難點、激發興趣、了解背景）。
三、教學程序
（一）激趣揭題，質疑定標
揭題板書后，首先在由弱漸強的《雙手和大腦》樂曲聲中簡介陶行知，可以達到消除情緒性學習障礙的目的。
“疑，思之始，學之端”，可以對學生發問“看到題目，你首先發生那些疑問？”根據學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標。
（二）整體感知，讀中學讀
詞義的模糊性和概括性決定了語文學習的整體性原則。蘇霍姆林斯基曾說；“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自身是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，在這一環節中，應該首先讓學生帶著自身提出的問題讀書，讀后討論演講的特點和演講稿的格式。通過反復朗讀，做到讀中知大意、理脈絡；讀中查字典、剖形探義，掌握生字詞。
（三）研析結構，精讀感悟
劉勰說得好：“觀文者批文以入情。”閱讀教學中應該像葉圣陶先生說的那樣“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉·……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”所以，在這一環節中，我們可以扣“問”展開，結合學法指導，先學后教，以學定教，指導學生讀中悟情。
1、細讀悟理
（1）整體層次：做到思之有序。這局部可分三個環節：A提供自學資料；B個人嘗試練習；C小組交流反饋。
根據重、難點和第一課時中存在的問題，投影出示自學資料：
自讀“四問”，分組學習，利用列表理情層次后，再抓關鍵詞朗讀體會。
（2）研讀悟學法：讀中解感悟情。這局部采取教、扶、放的方式，也可為三個層次A導讀“問身體”；B導學“同學問”；C自學第三、四問。
A導讀“問身體”。
a交流“問什么”，指導讀好問句。
b抓關聯詞，解決“為什么問”。具體方法：先出示沒有關聯的句子，學生填詞悟理后，再適當引導。要想實現高尚的理想，必需（怎么辦） ，否則（會怎樣） 。
c結合陶校長的“希望”，說說“你將怎樣做”，變被動的接受為主觀上的積極探索。
d指導朗讀。
e總結學法：據問題，找句子。
讀句子，畫詞語。
讀詞句，悟情理。
B導學“問學問”。
a嘗試自學。
b交流反饋：①讀好問句；②找關聯詞，體會“為什么問”；③結合陶校長的希望，討論“你將怎樣做”并適當拓展延伸；除了課文上說的，你還有哪些好方法使自身的學問進步？
c強化遷移：①讀出自身的體會；②再次強化總結學習方法。
C自學第三、四問。
a按同樣的方法自學第三、四問，作標志準備提出不懂的問題。
b組織交流：點播關鍵詞，練習課后練習4，談談內容，讀讀課文。
2、精讀悟情
（1）任選一問，讀出自身的體會。可以說，可以演，可以讀，也可以背，使每一個學生都嘗到勝利的喜悅。
（2）組織復述其他“三問”。
（四）總結遷移，形成積淀
蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要。”可以利用第六小節總結“四問”，協助學生體會“演講”的感情，并且利用演講等方式，指導讀出這種親切、關切、保護和充溢鼓動性感情的語句。接著，協助學生從課文內容和學習方法兩方面進一步總結誰來說說這節課有什么收獲？然后，進行遷移性訓練：根據文中“四問”，以某一天為例作出回答。
學生提出問題，并且帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。為此，可以用這樣的問題總結全篇課文：你認為自身這幾節課學得怎么樣？還有哪些不懂的地方？繼而，根據學生情況做出綜合性總結和評價。
一節好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。我安排的課外作業是：繼續搜集有關陶行知的資料，準備召開“我眼中的陶行知”知識交流會。
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