四年級上冊《聲音是怎樣產生的》教學設計（精選5篇）

　　作為一名老師，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的四年級上冊《聲音是怎樣產生的》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　四年級上冊《聲音是怎樣產生的》教學設計 1

　　【教學目標】

　　科學概念：

　　聲音是由物體的振動產生的。

　　過程與方法：

　　能觀察、比較、描述物體發生和不發生時的不同現象；能從多個物體發生的觀察事實中對原因進行假設性解釋；可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現象。

　　情感、態度、價值觀：

　　在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發現；樂于與他人合作，養成細致觀察的習慣和態度

　　【教學重點】

　　認識聲音是由物體的振動產生的。

　　【教學難點】

　　如何引導學生從實驗中分析得出聲音是由物體的振動產生的。

　　【教學準備】

　　1面鼓、1把鋼尺、2根皮筋、1個音叉、裝水的水槽

　　【教學過程】

　　一、引入：

　　上節課中，我們已經知道通過不同力量的擊打，對不同物體的擊打都能產生各種各樣的聲音。那么聲音究竟是怎么產生的呢？這節課我們將作繼續的研究。

　　二、使物體發出聲音

　　1、分組活動：出示鼓、鋼尺、皮筋，你能想辦法使這些物體發出聲音嗎？

　　2、記錄并交流我們的想法：

　　為什么我們對物體用力（按壓、彎曲、拉伸）后，物體沒有發出聲音，但是我們對物體進行擊打、撥動卻使物體發生了聲音呢？

　　三、觀察發聲物體

　　1、分組實驗1：在水槽里盛約2/3的清水，用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動。用一個手指輕輕地接近振動著的音叉，感覺一下音叉的振動。

　　觀察：手指有什么感覺呢？水面有什么變化？水面的變化是怎么產生的？

　　交流反饋：手指有麻麻的振動感，水面產生了花紋，花紋就是由音叉的振動而產生的。

　　2、分組實驗2：木板上拴著兩個皮筋。撥動一個皮筋使它發出聲音，另一個皮筋保持不動，不發出聲音。

　　觀察：發聲的皮筋和不發聲的'皮筋的不同？如果抓住皮筋，使之不振動，還會發出聲音嗎？皮筋的振動與發出的聲音有關嗎？

　　交流反饋：

　　3、小組交流：

　　擊打鼓時，我們看到了什么？這種現象與聲音的產生有關嗎？撥動鋼尺時，我們看到了什么？這種現象與聲音的產生有關嗎？

　　4、小結：當一個物體（如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘等）在力的作用下，能不斷重復地做往返運動，這個物體就是一個振動物體。聲音就是由物體振動而產生的。

　　四年級上冊《聲音是怎樣產生的》教學設計 2

　　教學目標

　　1、知道聲音是由物體的振動產生的。

　　2、能夠解釋各種常見樂器的發聲方法。

　　3、能夠對聲音的產生原因做出假設，并能夠想辦法利用實驗來驗證假設。

　　4、體會到科學探究中要尊重事實，體會實驗探究的樂趣。

　　教學重點：

　　知道聲音是由物體的振動產生的。

　　教學難點：

　　能夠對聲音的產生原因做出假設，并能夠想辦法利用實驗來驗證假設。

　　教學準備：

　　各種能發出聲音的物體：紙、氣球、礦泉水瓶（半瓶水）及學生身邊的各種物體；尺子、橡皮筋、鋁箔；系細線的乒乓球、音叉；錄音機、乒乓球、

　　錄音帶（各種聲音）。

　　教學過程：

　　（一）創設情境，導入新課

　　請大家安靜，注意聽，你聽到了什么？（音樂聲音響起）

　　在我們的生活中你還能聽到哪些聲音呢？（學生說生活中的聲音），老師今天也帶來一些聲音，我們一起來聽聽。（錄音帶：各種自然界的聲音）可見，我們生活在一個充滿聲音的世界里，聲音無所不在。

　　大家聽了這么多的聲音，現在你最想研究什么問題呢？（學生說自己最想研究的問題）

　　今天這節課我們就來研究聲音是怎樣產生的？（板書課題）

　　聲音是怎樣產生

　　（二）制造聲音，提出假設

　　1、 制造聲音。各小組利用身邊的材料制造聲音：用什么材料、什么方法、制造出什么樣的聲音？鼓勵大家用各種不同的材料、采用不同的方法、制造出不同的聲音。

　　提示學生邊實驗邊記錄。（意圖：讓學生發出聲音太簡單了！學生會不以為然地亂敲亂打，所以這里教師提出：老師不是看哪個學生制造的聲音響，而是誰想到的辦法多。這樣既可以管理課堂，又可以讓學生的活動融入了思考。）

　　2、展示交流。小組交流，邊匯報、邊演示給全班同學看。要求每個小組匯報時說清楚用什么材料，什么方法制造的聲音。

　　3、引導思考，提出假設。大家制造出這么多不同的聲音，你們發現了什么秘密？聲音是怎樣產生的呢？引導學生建立明確物體發聲時，物體都在動，在來回地動。科學上，把這種來回不斷的動稱為“振動”。建立“聲音是物體振動產生的”這一假設。

　　在科學研究中，有了假設，就要通過實驗搜集證據來驗證假設。我們也要通過多個實驗來證實我們的關于聲音的假設。

　　（三）設計實驗，探究聲音的產生

　　1、實驗一：橡筋琴、直尺、塑料瓶子聲實驗

　　以小組為單位，用橡皮筋、直尺、塑料瓶子發出聲音，觀察發聲時的現象。（發聲時振動，可以看見橡筋、直尺、鋁箔的振動）

　　并做好實驗記錄。

　　實驗物品

　　發聲的方法

　　實驗中的現象

　　橡皮筋

　　直尺

　　塑料瓶子

　　2、實驗二：音叉發聲實驗：

　　敲擊音叉發出聲音，請同學們仔細觀察，能看到振動嗎？看不到振動，用系線的乒乓球靠近音叉，演示音叉發聲時的振動，讓學生體會到間接證明的方法。乒乓球在跳動驗證音叉在振動。

　　問題“你有辦法讓音叉的聲音停下來嗎？”學生回答后，讓學生來試一試，發聲的音叉，用手一抓，不振動了，聲音就沒有了。（反證，沒有振動就沒有聲音）

　　隨著學生活動的展開，教師提出新的挑戰：你能使紙發出聲音嗎？利用自己的'身體能發出哪些種聲音？

　　3、實驗三：聲帶發聲實驗。

　　人說話的聲音也是振動嗎？用手摸聲帶發聲時感受聲帶的振動，不發聲時聲帶是否振動。說明了什么？（嗓子與聲帶、保護聲帶）

　　4、實驗四：揚聲器發出聲實驗：

　　問題：人發出的聲音是聲帶的振動，現在好多聲音來自于電話、電視機、收音機、錄音標機等喇叭——揚聲器（出示實物），這聲音也是振動產生的嗎？

　　演示：用音箱播放音樂，在音箱上放上豆子，豆子隨著音樂跳動。

　　上面的幾組實驗，我們都證實了聲音是由物體振動產生的。

　　我們還可以用許多實驗來驗證我們的假設，大家在課后還可以繼續。

　　5、師生共同總結歸納：所有的聲音都是由物體的振動產生的。振動的物體科學上叫做聲源。

　　以續寫小詩的方法加深對聲音產生的理解：

　　風兒呼呼，是空氣在振動；

　　流水嘩嘩，是水在振動；

　　小蜜蜂嗡嗡，是翅膀在振動：

　　青蛙呱呱……

　　請同學續寫。

　　（四）拓展活動

　　關于聲音你還想了解什么？你還知道哪些？介紹噪音在生活中的存在現象。板書設計： 聲音是怎樣產生的

　　聲音是物體的振動產生的。

　　四年級上冊《聲音是怎樣產生的》教學設計 3

　　一、教學資源分析

　　1、教材分析本課是教科版《科學》教材四年級上冊《聲音》單元第二課時內容，是在《聽聽聲音》一課的基礎上進行學習的。通過讓學生運用多種方法和常見材料來“制造聲音”，了解聲音的產生與振動的關系，建立起“聲音是由振動產生的”的初步感性認識。

　　2、學情分析在進行本課學習前，每個學生對聲音有著不同的生活經驗，對聲音有著最直觀的感受。雖然我們的學生每時每刻都在接觸聲音，但這些熟悉的現象并不一定會引起學生的關注，學生并不會花時間去探究發生在身邊的聲音的奧秘，而這恰是科學課教學中最有價值的地方。

　　3、教學方式的分析“聲音是怎樣產生的”屬于探究性活動，但以四年級學生的認知水平和實踐能力等來看，這個活動并不適合大步子教學。由于在三年級學生剛接觸科學，到現在，他們經歷的觀察活動比較多，驗證性活動比較多，而對探究性活動在三年級下冊《沉和浮》、《冷和熱》單元學生雖有了涉及，但教學期望與實際效果之間還有一定距離，為此，本課還是采用層層推進的方式設計教學。

　　二、設計理念

　　1、注重學生已有知識和經驗，圍繞重點展開觀察實驗活動本課的`教學重點是“聲音是由物體振動而產生的”，這是一句經過了抽象和概括出來的話，學生并不都這么認為，大多數學生認為是通過敲打、碰撞、拍打……等原因產生了聲音，為此設計時安排這么幾個循序漸進的活動：

　　①利用已有經驗使物體發聲，提出聲音是怎樣產生的；

　　②觀察發聲物體的變化，初步獲得聲音的產生與物體振動之間的關系；

　　③觀察比較發聲物體與不發聲物體，證明“聲音是由物體振動而產生的”。

　　④拓展引申，進一步證明生活中的聲音都是由“物體振動”產生的。

　　2、引導學生從相同現象的觀察中進行抽象，實現認識上的跨越。在學生學習本課前，他們對聲音的產生的解釋是多種多樣的，很難進行科學的概括和抽象。因此，在進行第一、二個活動后就要對這些相同現象引導學生進行思考分析，提出他們的共同點，即振動，然后再圍繞“聲音的產生與物體振動之間的關系”展開第三活動。這三個活動中，其中第三個活動是重點展開的，在教師的引導下逐步推進，即先在教師的引導下讓學生一起觀察“隊鼓、鈸、音叉、吉他、橡皮筋、鋼鋸發聲”的特點，作好記錄。

　　三、教學目標：

　　1、經歷探究實驗活動，理解“聲音是由于物體振動而產生的”。

　　2、能夠有計劃、有目的的進行科學探究活動，能夠有條不紊的進行實驗操作。

　　3、培養協作、合作進行研究活動的習慣，體驗科學探究的樂趣，保持和發展探究周圍事物的興趣和好奇心。

　　四、教學重點：

　　理解聲音是“由于物體振動而產生的”。

　　五、教學難點：

　　理解聲音的產生與物體振動的關系。

　　六、教師準備：

　　隊鼓、鈸、音叉、吉他、橡皮筋、鋼鋸、乒乓球、綠豆。

　　七、學生準備：

　　學生自帶1——2樣能發聲的物體。

　　八、教學過程：

　　（一）激趣導入教師在講臺后敲打各種器樂，問：你能猜出這是什么東西發出的聲音嗎？猜對了這個東西就給那個組搞研究。生猜。

　　（二）探究新知

　　1、師：剛才是老師給大家準備的東西，現在請同學們來玩一玩自己帶來的東西，但有一個要求，你是怎樣使這些東西發出聲音來的？

　　2、學生自由嘗試，也可相互交換，結束后匯報。師：你玩的是什么東西？你是怎么玩的？發出聲音了嗎？除了這種玩法，還有別的玩法嗎？

　　3、師：想一想，剛才聽到的聲音是怎么發出來的？（過渡：剛才大家都玩過了，能不能讓孫老師也來玩一玩？）

　　4、師邊演示用力壓邊設疑：為什么你們用許多方法都可以使這些物體發出聲音，而老師用力壓卻不能發出聲音？（過渡：大家想不想試一試？那我們再來玩一玩老師為大家準備的物體，你先使這個物體發出聲音來，觀察一下，你有什么發現？想個辦法使這個物體不發出聲音，你有什么發現？再用壓的辦法試一試，你又有什么發現？）

　　5、生帶著老師的提出問題，開始探究性活動。師：你們小組有什么發現？（生匯報，引出：物體發出聲音可能與物體的振動有關系。）

　　6、師：聲音與振動到底有什么關系呢？（生猜測）

　　7、師：剛才只是我們的猜測而已，你們能不能想個辦法來驗證呢？

　　A、學生討論研究的辦法。

　　B、投影記錄單，說明填寫要求，學生填寫研究記錄單。（教師巡視）

　　C、師選擇典型計劃，指名匯報，全班評議。

　　8、學生小組合作進行研究活動，教師巡視指導。（重點指導：發聲時與不發聲時的比較性觀察，借助綠豆、乒乓球等物體來觀察振動現象）

　　9、研究結束，匯報交流，引導學生重點評議發現部分。

　　A、提問：你們組是怎樣進行研究的，你們有什么發現？

　　B、師生共同歸納出“聲音是由物體振動而產生的”這個研究結論。

　　（三）小結擴展

　　1、小結：今天這節課我們研究了什么問題，你有什么收獲？（過渡：是不是所有的物體發出的聲音都是由振動而產生的呢？你能不能再證明我們剛才得出的這個結論？）

　　2、師：每人再次觀察一下其他的物體，它們發出的聲音是不是也是由物體振動產生的。（生活動，師巡視指導）

　　3、舉例：在日常生活中，你有沒有見到過這種現象？

　　4、師：試一試，我們發聲時，哪里在振動。

　　5、師：猜一猜，我們身體里感覺物體振動的器官是什么？

　　6、討論共享：說話的聲音是怎樣產生的？

　　（四）板書設計：

　　聲音是怎樣產生的，學生振動聲音的方法，不振動沒有聲音

　　四年級上冊《聲音是怎樣產生的》教學設計 4

　　活動目標：

　　1、培養幼兒的探索興趣，對提出的疑問喜歡動腦筋探究

　　2、根據自己的已有經驗去探索發現“聲音是怎樣產生的”。試著總結出“聲音是通過物體的震動而產生的”這一理論。

　　3、幼兒能積極的參與活動，參與小組和同伴的討論，闡明自己的.觀點。

　　4、在活動中，讓幼兒體驗成功的喜悅。

　　5、發展幼兒的觀察力、想象力。

　　活動準備：

　　科學發現室、實驗記錄本、筆。

　　活動建議：

　　1、教師提出問題，引起幼兒想去探究的興趣

　　2、教師提出要求，大家一起做實驗，并把實驗結果記錄下來

　　要求：

　　1)以每個小組為單位，每組有一個負責的組長，把組員觀察發現到的問題和討論的結果記錄下來，可用圖來表示。每個組的成員要積極的動腦筋找答案，配合組長。

　　2)用驗法來摸一摸、做一做、聽一聽、想一想，找一找聲音到底是怎樣產生的，什么樣的物體可以發聲。并把它們記錄下來。

　　3、大家交流自己探索發現到的結果，找到的答案。

　　小結：小朋友們說了那么多，其實啊，聲音是物體通過震動而產生的，我們如果不去敲打它，不去碰它，物體自己在那是不能發出聲音的。知道了這個原理以后，我們可以再去試試哪些物體可以發出好聽的聲音，也叫樂音;哪些物體發出來的聲音很刺耳，讓人聽了很不舒服，這叫做噪音。

　　4、活動可以繼續延伸，讓幼兒帶著問題去進一步探索，讓幼兒對聲音產生濃厚的興趣。

　　教學反思：

　　幼兒對事物的認識具有形象性、具體性的特點，喜歡直接參與嘗試，對操作體驗型的活動尤為感興趣。本次科學活動正符合了孩子們好動手、喜探究的心理特點。活動的目的是培養幼兒動手操作、主動活動的興趣和創造意識。材料的提供上既注意材料的平常性，又充分注意了材料的層次性、開放性，幼兒可以嘗試用不同的材料、不同的方法，主動探索，體驗成功的快樂。

　　四年級上冊《聲音是怎樣產生的》教學設計 5

　　一、教學目標

　　知識與技能

　　引導學生通過觀察、比較發聲物體和不發聲物體的狀態，并對這一現象進行積極思考，探究聲音產生的原因。

　　過程與方法

　　1、通過創設情景質疑-—猜想假設-—觀察實驗-—合作交流等方式，讓學生親歷科學探究過程之中的各個環節，培養學生掌握觀察現象-—提出問題-—推測結果-—實驗驗證—得出結論等思維方法。

　　2、在動手實驗過程中，通過用看、摸、說等方法進行探究。

　　情感態度價值觀

　　學會與他人交流與傾聽，體會探究聲音的樂趣。

　　二、教學重點、難點

　　通過觀察、實驗、比較、討論、交流等活動，知道“聲音是由物體振動產生的”。

　　三、教學模式選擇

　　為了能夠順利完成整個探究活動，我根據課程標準的要求，把它分為四個部分：一、創設情境，引出問題；二、提出假設，實驗探究；三、鞏固提高，拓展延伸；四、驗證猜測，總結評價。課堂上讓學生通過運用看、摸、說多種方法觀察發聲物體的特點，并對發生物體與不發聲物體進行觀察比較，就觀察到的現象進行積極思考。在這節課教學中，始終貫穿小組合作實驗、觀察、對比、討論、交流相結合的教學方式，采用引出問題——提出假設——實驗探究——得出結論的科學研究方法，努力讓學生在探究過程中獲得知識、提高能力。

　　四、媒體的使用

　　1、利用多媒體給學生提供創設問題的情景，激發學生的興趣，啟發學生思維。

　　2、利用出示本節課實驗記錄表及探究結論，突出重點。

　　3、利用展示平臺展示各小組的實驗記錄表，便于學生相互交流，形成正確的認識，得出科學的結論。

　　五、教學準備

　　隊鼓、泡沫、橡皮筋、尺子、音叉、橡膠小槌、銅鑼、水槽、實驗記錄表。

　　六、教學過程

　　課前選好小組里的材料員和記錄員。

　　（一）導入新課

　　創設情境，提出問題，作出猜想

　　師：上課前，老師給大家帶來幾種聲音，聽一聽，這是什么聲音？

　　師：（點擊聲音1）這是什么聲音？你說……

　　生：雷聲

　　師：（分別點擊其他聲音）這是什么聲音？

　　生：流水聲、敲鑼聲、掌聲。

　　師：你認為這些聲音是怎樣產生的呢？（板書課題）

　　師：誰來說說看，你說……（多請幾個同學說說）

　　師：是不是這樣呢？聲音到底怎么產生的呢？這節課我們來研究一下。

　　（二）探究活動

　　1、使物體發聲，觀察發聲物體。初步感受聲音和振動的關系。

　　（1）介紹實驗材料，討論發聲方法

　　師：（出示材料）同學們請看，老師準備了一些材料。都有些什么？

　　生：鼓，鋼尺，橡皮筋。

　　師：你能想辦法讓它們分別發出聲音嗎？（出示投影）

　　師：（出示鼓）你來說說？

　　生：用鼓槌敲（板書：敲打）

　　師：（出示鋼尺）這個誰來說說？

　　生1：敲打桌子；

　　生2：按在桌上往下撥......

　　師：哪種方法比較明顯，可以嗎？（演示）板書：壓，撥

　　師：（出示橡皮筋）這個誰來說說？

　　生1：用彈得的方法。

　　師：老師覺得剛才用拉長后彈撥的方法可能會比較好。（板書：彈）

　　（2）明確觀察內容和記錄表

　　師：等會兒每個小組都有一份這樣的材料，不過在活動中還要求每個組做好這樣一份記錄。（出示記錄表）

　　（投影記錄表）

　　不發聲時的狀態發聲時的狀態

　　鼓

　　橡皮筋

　　鋼尺

　　發聲狀態時的橡皮筋、鋼尺和鼓有什么共同特點？

　　師：鼓、橡皮筋和鋼尺，不發聲和發聲的狀態，我們觀察什么地方？（比如：敲鼓后觀察哪里呢？）

　　師：實驗做好后請小組討論一下

　　師：老師這兒還有一個活動要求，我們來看一下。（出示要求）

　　（3）學生觀察實驗，老師指導。

　　師：請小組材料員來領取實驗材料和記錄表。比一比，哪個小組最快，最認真。

　　教師隨機指導。

　　（4）小組匯報，老師板書

　　師：好了，請材料員將材料整理好，放回原處。

　　師：我們先請各小組派代表上來給我們來講解一下他們的觀察記錄結果。（及時給予鼓勵）

　　（請一小組的同學說老師板書，并結合全班交流）

　　師：鼓不發聲時的狀態是？（像是平靜的水面一樣）

　　生：不會動的；泡沫不會動......

　　師：發聲時的.鼓是怎樣的呢？

　　生：泡沫在跳舞......

　　師：泡沫為什么會跳舞？

　　生：因為敲過了；……因為鼓皮（面）在動。

　　師：鼓皮是怎么動的？

　　生：上下在動。

　　師：其他小組有沒有補充呢？

　　(師板書畫圖鼓得振動)

　　同樣的方法交流橡皮筋和鋼尺并且老師板書畫圖。

　　師：剛才同學們也討論過了，鼓橡皮筋和鋼尺在發聲時有什么共同的特點呢？

　　生：都在動，......

　　師：其他小組呢？（請學生回座位）。

　　師：（觀察板書）它們的動有沒有規律，誰來形容一下。

　　生：都在上下動；來回動；。

　　師：（概括）都在不斷重復地做往返運動。是這樣嗎？（板書）

　　師：這樣的運動師怎么產生的呢？

　　師：我們敲，彈，撥都是給了這些物體一個力，在力的作用下（板書）物體不斷重復地做往返運動，這種運動取個什么名字呢？科學家們稱它為振動。

　　師：在力的作用下，鼓橡皮筋和鋼尺產生了振動，聲音也就產生了。

　　師：那聲音是怎么產生的呢？

　　生：聲音是由振動產生的（板書，箭頭）

　　2、觀察音叉的振動，更深理解聲音是由物體振動產生的。

　　（1）師提問：發聲的物體都在振動嗎？

　　師：（出示音叉）這是音叉。（演示使用方法）

　　師：那它有沒有在振動呢？你有辦法證明嗎？

　　（2）（打出）活動內容

　　師：老師這里也給大家帶來了活動要求。（投影出示）

　　師：按要求做好的小組就舉手，看哪個小組動作最快。

　　師：請材料員上來取實驗的材料。

　　學生進行實驗，老師指導。

　　（3）交流匯報

　　師：請材料員收好材料，放好音叉。

　　師：不發聲的音叉觸及水面是怎樣的？

　　師：發聲的音叉觸及水面呢？為什么？

　　師：不發聲的音叉觸及手背是什么感覺？

　　師：發聲的音叉觸及手背呢？為什么？

　　師：音叉的聲音是怎么產生的？

　　（三）小結提升

　　師：總結一下，聲音是由什么產生的呢？

　　師：剛才同學們不是說，聲音是由敲打產生的，現在我們通過實驗知道聲音是由物體振動產生的，那敲打和振動與聲音的產生有什么關系呢？

　　生：我們敲打或彈撥等方法是為了用力讓物體產生振動，而振動才產生了聲音。

　　（四）鞏固提高，拓展延伸

　　1、找尋人體發聲部位

　　師：我們人說話發出的聲音是怎么產生的？在哪里振動能找到嗎？

　　師：手輕按喉部。聲音是怎么產生的？

　　（其實聲音是從喉嚨里的聲帶中發出的，聲帶是很薄的膜，所以我們平時不要大喊大叫，要保護聲帶。要不然就發不出聲音了。）

　　2、師：我們身上有一個非常敏感可以感受聲音振動的器官。猜猜它在哪兒？

　　3、怎樣讓正在發出聲音的鑼立刻停止發聲，學生演示并說明理由。

　　師：（出示鑼）我在鑼上敲一下鑼就發出了聲音，你知道鑼的聲音是怎么產生的嗎？

　　師：為什么我敲了一下馬上停止，而鑼的聲音卻能響很長時間呢？

　　師：誰有辦法在老師敲完一下之后讓聲音也馬上停止？

　　師：你知道這是為什么嗎？

　　（五）總結評價

　　1、師生小結

　　剛剛這堂課上你學到了什么？

　　2、評價

　　在這節課上，老師發現我們班許多同學都能像科學家那樣去仔細觀察，認真思考，積極動手操做實驗。

　　3、整理器材。

　　板書設計

　　聲音是怎樣產生的

　　敲打

　　彈

　　彈，撥

　　在力的作用下， 不斷重復地做往返運動 振動

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