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滬教版五年級下冊《天窗》教學設計模板（精選7篇）
作為一名優秀的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的滬教版五年級下冊《天窗》教學設計模板，歡迎大家分享。
滬教版五年級下冊《天窗》教學設計 1
教學目標：
1、朗讀課文，理解課文中的重點語句，并能將自己的感受融入其中，讀好每一個句子。
2、體味孩子們的生活情趣，能借助課文的內容展開豐富的想象，激發學生通過“天窗”看世界的情趣。 教學重點： 理解課文內容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰籍”，喚起學生與課文共鳴。
教學難點：
體會句子“因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更實在！”的深刻含義。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、復習導入
1、每棟房子都離不開窗，可是在許多年前的中國農村，窗是怎樣的呢？今天我們繼續學習文學大師茅盾先生以自己的童年生活為題材寫的散文《天窗》。
2、板書課題，齊讀。
師：上節課我們初讀了課文，具體學習了課文的第一部分，大家回憶一下，什么叫天窗？（出示課件）鄉下人為什么要開天窗？天窗有什么作用？
二、學習課文第二部分。
1、過渡：這樣一扇簡陋的、只能透幾許陽光的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生寫下這篇文章呢？請大家自由讀課文，看看天窗在作者童年生活中有什么特別的作用，用文中的一句話來回答。
2、指名匯報。（小小的天窗是唯一的慰藉。）板書：唯一的慰藉
3、什么叫慰藉？能結合自己的經歷，說說什么是你的慰藉嗎？
4、自己讀一讀課文，找一找，什么時候天窗成了鄉下孩子們唯一的慰藉呢？板書：雨天 晚上
5、學習4、5自然段
（1）過渡：雨天時、晚上時，天窗成了孩子們唯一的慰藉，我們先來看看描寫雨天的部分。
（2）請一個同學朗讀第4、5自然段。孩子們此時的心情怎樣？你從哪里體會到的？（課件出示第四自然段，抓“頂”“關”和“偏就不許”。）
（3）指導朗讀：你能把這種無奈、孤寂通過朗讀表現出來嗎？（自由練讀、指名讀、齊讀）
（4）此時，通過這扇天窗，文中的孩子看到什么？又想到了什么？ 用直線和曲線分別在文中劃出。
（5）匯報，課件出示第五自然段。
（6）課件出示：比較兩個句子哪個寫得好，為什么？從那小小的.玻璃，你會看到雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一劃。 從那小小的玻璃，你會看到雨點在那里落，你會看見閃電一劃。 指名回答后提問：雨姑娘在用腳干什么？誰能讀出這份美？
（多種形式指導朗讀）
（7）通過天窗看到雨腳在那里卜落卜落跳 ，這個帶子似的閃電一劃，想到這雨，這風，這雷，這電怎樣猛厲地掃蕩著世界，它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍 。風雨雷電怎樣猛厲地掃蕩了這世界，書上沒有具體描寫，讓我們聽聽錄音，想象一下，這風雨雷電會怎樣猛烈地掃蕩世界呢？（閉眼聽錄音）你能否用語言描述一下你想象的內容呢？你能用你的朗讀把這種氣勢表現出來嗎？（課件出示想象的部分）先指名讀讀，再全班讀。
（8）為什么說天窗是唯一的慰藉呢？
（9）老師引讀第4、5自然段。
6、學習6、7自然段
（1）師：在雨天里，天窗是孩子們唯一的慰藉，它使孩子們的想象活躍起來。那么在晚上，當孩子們被逼著上床休息的時候，通過天窗，他們又看到了什么，想到了什么？自由讀課文6、7自然段，還是用直線畫出看到的，用波浪線畫出想到的。
（2）指名匯報， 課件出示第7自然段
（3）師生看大屏幕共同總結：作者通過天窗，看到的是（一顆星），想象到的是（無數閃閃爍爍可愛的星）；看到的是（一朵云），想象到的是（無數奇幻的云彩）；看到的是（一條黑影），想象到的是（蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹）。
（4）孩子的想象是豐富的，富有變化的，他們將零星的、分散的星、云、稍縱即逝的黑影組成一體，構成了一個美麗、神奇的夜的世界。讓我們有感情的讀一讀，讀出夜的美麗與神奇。
（5）師生合作，有感情地讀6、7小節。
（6）小練習：（出示夜空課件）美麗神奇的夜空出現了。如果是你，也一定和作者一樣有著豐富的想象，你會想到些什么呢？設身處地的想一想，當我們被關在黑洞似的屋子里，仰望陣雨的天空；當我們被逼著躺到床上，面對夜空，我們的思緒僅僅是這些嗎？我們還會想起很多很多，也許會一直持續到雷雨乍停，也許會一直持續到一直到迷迷糊糊的睡去！那么也讓我們學習作者來想象一下吧。
課件出示想象練習
a、我會從那小玻璃上面的一朵云，想象到無數奇幻的云彩，有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ）。
b、我會從那削玻璃上面掠過一條黑影，想想到這也許是（ ），也許是（ ），也許是（ ）。
c、你能用“也許也許也許”說一句話嗎？
三、學習第三部分
1、師：在失落與無奈中，天窗給孩子們帶了了一片光明，撫慰了孩子們的心靈，因而，作者說，小小的天窗是唯一的慰藉。那么作者還有那些感悟呢？請一名同學讀課文的8和9自然段。
2、提問：這小小一方的空白是指什么？為什么說它是什么神奇的？板書：神奇
3、質疑解疑。
4、總結：是啊，有了天窗，孩子們的想象活躍起來了。有了想象，孩子們才能看到更真切、更闊達、更復雜、更確實的世界。實際上，我們周圍有許多這樣的機會，這里的“天窗”指能引起我們無限遐想的那片小小的空間，也就是作者所說的“這小小一方的空白”，它也許是一片葉子，也許是一朵白云，也許是一聲蟲鳴。學到這兒，老師想送給大家一段話。
課件出示： 想象是一對金色的翅膀，有了它，我們就可以飛起來離開熟悉的陸地，離開司空見慣的事物，進入一個個神奇、美妙、廣闊的境界，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括世界上的一切，并且推動世界進步的源泉。（師讀這段話）
四、拓展訓練
通過這節課的學習，我們感受到了小小天窗的神奇，茅盾為我們打開了一扇人生的智慧之窗。老師這里也留有一方空白，請你填寫。
課件出示： A：選擇一個下雨的天氣，通過自己家的玻璃窗看看外面的世界，說說你看到什么，又想到些什么。
滬教版五年級下冊《天窗》教學設計 2
教學要求：
知識與能力：
1．學會本課十個生字。
2．學習課文，理解課文內容，背誦課文第四到第六自然段。
3．抄寫佳段佳句。
過程與方法：用問題引讀、多種形式反復朗讀。
情感態度與價值觀：體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。
教學重點：激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。
教學準備：課件
教學設計
設計意圖
一、引入
今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優美的散文，請聽課文朗讀。（課件出示畫面）
二、自學課文
1．通讀課文。
2．檢查朗讀，師生正音。
3．畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自己不明白的問題。
三、了解課文的主要內容，對課文中心質疑
1．完成練習，出示填空：
鄉下人在屋間開了一個小方洞，裝了一塊玻璃叫做（），在黑洞似的屋里，小小的（）是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。
學生討論、交流，請一位同學把這段話連起來讀一讀。
2．質疑
（1）為什么說天窗是神奇的呢？
出示文章最后一段，齊讀。
（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題？
為什么說活潑的孩子們會看到的很少，想到的很多？
四、學習重點段，解疑
1．看看插圖，出示課件結合課文內容，為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？
2．“慰藉”是什么意思？為什么說天窗是慰藉呢？（讀2~5段）
3．通過這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？
請同學們默讀課文，分別用“——”和“”在文中找出。
看到想到
雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界。
帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。
一粒星無數閃閃爍爍可愛的星
一朵云無數像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩
掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。
（課件展示以上內容）
我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。
4．討論問題
為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？
小組討論，交流。
五、學習想象的方法
1．看文中孩子是如何想象的。
課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？（仔細觀察）
還有哪些地方？
板書：仔細觀察
2．在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想象的？（齊讀）
從數量上展開想象，從形狀上展開想象。（齊讀）
男女聲對讀。
3．通過學習，我們發現文章根據看到的事物想到相關的事物，根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。
出示：合理想象
4．大家來想象一下。
看窗外，仔細觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。
六、總結
剛才同學們的想象力都很豐富，會想的人一定是有創造力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的機會，展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
七、作業
寫自己學了本課后的感受。
課件的展示能激起學生的'興趣，豐富學生的想象，為學課文做好鋪墊。
培養學生自主閱讀、獨立思考的品質。
在學生自讀自悟的基礎上小組內討論交流，為孩子展示自我搭建平臺，為每一位同學展示自我創造平等的機會。
培養孩子的觀察能力和想象能力，讓他們通過看圖結合課文內容了解詞語意思。
愛幻想、愛想象是孩子們的共同特征，作者一方面抓住了孩子好動愛玩的天性另一方面是抓住了豐富的想象。在此，我們要引導孩子們大膽想象。
讀是語文教學的重中之重，讀中能更好的感悟，讀中能更好的發展學生的能力，用學生喜歡的方式讀，學生樂讀、愛讀。讀法多樣，讀的興趣就會濃厚，學生就會在多種形式的多次朗讀中對課文有更深的了解。
課內引申到課外，拓寬了學生想象的空間。
滬教版五年級下冊《天窗》教學設計 3
教學目的
1.認識“慰、藉、瞥”3個生字，會寫“慰、藉”等10個字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3.抓住關鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。
教學重難點
1.讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
2.能抓住重點詞句，理解孩子們是怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的。
教學策略
1.字詞教學
學習本課生字，可以用區別形近字的方法。如，“鷹—鶯”“蝙—偏”。本課詞匯豐富，可引導學生在語言環境中，用多種方法理解詞語的意思。
2.閱讀理解
主要采用提出問題引導閱讀的方式教學：先讓學生帶著疑問讀課文，接著細讀課文并思考天窗給鄉下的孩子帶來了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解課文，最后結合全文內容體會孩子被喚回家時的失落，又從天窗中想象出無窮的情形、故事，找回了失去的快樂。
3.表達運用
運用讀寫結合的策略，學習課文后，啟發學生結合自己的生活實際談感受，寫感受。
教學準備
1.預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業。
2.準備資料：多媒體課件。
教學課時 2課時
第1課時
課時目標
1.認識“慰、藉、瞥”3個生字，會寫“慰、藉”等１0個字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。
2.能正確、流利地朗讀課文，整體感知課文主要內容，理清課文脈絡。
教學過程
板塊一 設疑激趣，導入新課
1.導入新課。
（1）課件出示天窗圖片。
（2）師引導：同學們，你們知道這是什么嗎？
（3）了解課文題目。
師板書課題：天窗；指名讀課題。
（4）設置疑問。
師引導：看到課題，同學們有什么想問的嗎？（示例：什么是天窗？）
2.生快速瀏覽課文，弄清楚什么是天窗。
（1）師引導：究竟什么是天窗呢？下面就請同學們帶著這個問題快速瀏覽課文。
（2）生快速瀏覽課文，并找出相關語句。
（3）示例：在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫作“天窗”。（相機板書：一個小方洞）
（4）師小結：天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣，讓孩子們的童年充滿想象。下面讓我們一起去感受天窗的魅力。【設計意圖】利用題目引導學生進行質疑，可以使學生與作者對話，學會質疑的方法，產生閱讀的興趣。
板塊二 初讀課文，檢查預習
1.生初讀課文，自學生字詞語。
（1）同桌互讀課文，相互糾正讀得不正確的字音或詞語。
（2）師指名分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。
2.檢查字詞預習。
（1）課件出示本課要求會認的字。
（2）師指名認讀，相機引導生說說是用怎樣的方法記住字形的。
（3）形近字識記示例：慰（安慰）蔚（蔚藍）藉（慰藉）籍（書籍）瞥（瞥一眼）憋（憋氣）
（4）課件出示本課要求會寫的字。
師引導學生觀察字形、結構及筆畫，重點指導“鷹、霸”2個字的書寫。鷹：注意是半包圍結構。霸：上短下長，注意雨字頭的寫法。（課件出示“鷹、霸”的書寫筆順）
（5）課件出示本課要求正確讀寫的詞語。師指名認讀，相機正音。【設計意圖】寫字時，引導學生分析結構相同的字在寫法上的異同點，然后逐步幫助學生養成分析字形、歸類書寫的習慣。正確書寫漢字的基礎是理解漢字的意思。
板塊三 朗讀課文，整體感知
1.默讀課文，找出中心句。
（1）師引導：快速默讀課文，想想天窗給鄉下的孩子帶來了什么？用書上的一句話概括。
（2）生默讀課文，邊讀邊思考。
（3）生交流。（相機課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉）
2.大聲朗讀全文，讀通、讀順課文。
3.學習第1～3自然段。
（1）師引導：請大家小聲讀第1～3自然段，邊讀邊思考：天窗在哪兒？為什么要開天窗？
（2）指名交流。師引導生聯系課文中的語句，說說自己的理解。
（3）根據生的交流，出示相關語句。
（4）師：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子們唯一的慰藉？我們下節課繼續學習。【設計意圖】提出開放性的問題來讀課文，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在讀中品味句段和感受情境，留給了學生讀書感悟的余地，也留給了學生思考的空間。
第2課時
課時目標
1.理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
2.抓住關鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。
教學過程
板塊一 結合經歷，釋“慰藉”
1.導入新課。
（1）師導入：同學們喜歡玩嗎？玩，是每一個孩子的天性，想象也是孩子們特有的優勢，即使一個小小的天窗，也會成為孩子們的一個好玩的世界。這就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告訴我們的信息。這節課我們繼續學習《天窗》。
（2）熟讀課題。（板書：天窗）
2.整體感知。
（1）師引導：請選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文，思考：課文主要是圍繞哪句話來寫的？
（2）生自由讀課文，邊讀邊思考。
（3）師指名交流，相機課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。
①師指名讀句子。
②師引導理解“慰藉”：誰能給“慰藉”找個近義詞？
③預設：安慰。
④生齊讀。（相機板書：唯一的慰藉）【設計意圖】上課伊始，教師極富感染力的話語，既可以讓學生集中注意力，又能激發學生學習的興趣，快速帶領學生走進五彩繽紛的課堂。緊接著聯系自己的生活經歷理解課文中的關鍵詞語“慰藉”。
板塊二 反復朗讀，悟“慰藉”
1.再讀課文，圈畫感受最深的詞、句、段。
（1）課件出示閱讀要求。
課件出示：
l 默讀課文，邊讀邊思考：在什么情況下，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉
l 圈畫出文中相關的詞、句、段，在空白處適當標注。
（2）生自讀課文，邊讀邊思考。師巡視指導。
（3）生小組內討論交流。（提示：結合給自己留下感受最深的詞、句、段來理解）
2.全班交流。(重點引導以下句段的交流)
(1)交流句段一，指名朗讀，理解文中孩子們的心情。（出示課件）
①師指名讀，相機引導：“這時候”是什么時候？（預設：夏天陣雨來了時）
②師引導：為什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”？
③示例：當孩子被大人喚回屋里，告別了玩耍和嬉戲，天窗便成了唯一的自我安慰。
④師引導理解：此刻孩子們的心情是怎樣的？能不能聯系自己的生活實際說說，你在什么時候也有過這樣的心情？
⑤生自由交流。師相機指導朗讀。
重點指導：
a.“到屋里來啊！”這句應該用怎樣的語氣讀？（預設：命令、不可違抗）師指名讀。（板書：進屋）
b.“被關在地洞似的屋里了。”此時孩子們的心情怎樣？（預設：無奈）師指名讀。（板書：被逼）
⑥師小結：在失落和無奈中，天窗給孩子們的心靈帶來撫慰，因此天窗是孩子們唯一的慰藉。
（2）交流句段二，指名朗讀。（出示課件）
①生自由朗讀。師引導：通過剛才的比較朗讀，你發現了什么？
②示例：課文中的語言更生動形象。
③仿寫練習。
a.師引導：下面請同學們學習作者在這篇課文中的修辭手法，模仿“想象”。
課件出示;
請運用擬人或比喻的手法將句子寫具體：
這雨，像潑，像倒，從屋頂直瀉下來；這風，用力地撕扯著大地；這雷，一聲怒吼，震耳欲聾；這電，帶子似的飛速一瞥。
b.生自由仿寫。師巡視指導。
c.師指名交流，相機出示范例。
④生齊讀。師引導：“掃蕩”給了你怎樣的感覺？為什么通過天窗感受到的'風雨雷電的威力，比在露天真實感受到的要大十倍百倍？
⑤師指名交流。（示例：孩子們的想象力是無窮無盡的）
⑥引導想象。
a.師引導：同學們，充分發揮你們的想象，通過小小的玻璃，你還可能看到什么？
b.示例：紅葉……（相機指導朗讀，想象著風、雨、雷、電威力巨大無比的狀況進行朗讀）
3.學習最后一個自然段。（課件出示最后一個自然段）
（1）引導思考：
①為什么要感謝發明“天窗”的大人們？
②為什么說天窗是神奇的？（預設：天窗給了孩子們無限的想象空間）（板書：神奇）
③“無”“有”“虛”“實”為什么要加引號？為什么說活潑會想的孩子會從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？
（2）示例：孩子們是善于想象的，想象出的東西比現實看到的更豐富。句中的“有”與“實”指的就是想象出來的事物。孩子們的想象既基于已有的生活經驗，又可以自由聯想，自由組合，天馬行空，所以就會更“真切、闊達、復雜、確實”了。
（3）生齊讀最后一個自然段，讀出自己的理解。【設計意圖】這一板塊，在學生理解課文時，引導他們抓住文中的典型詞句進行感悟、品味，突破了課文中的重難點,讓學生掌握學習方法，達到授之以漁的目的。
板塊三 拓展交流，談“慰藉”
1.拓展交流。
（1）師引導：同學們，在你們失落和無奈的時候，什么事是你的慰藉呢？請大家分成四人一組進行討論交流。
（2）生小組討論后師指名交流。
示例：也許是讀書、看電視，也許是什么小玩具……
2.小練筆。
師：大家也來像作者這樣把自己的經歷記錄下來，為自己的童年增添一筆美好的回憶。
3.課后閱讀茅盾先生的其他作品。【設計意圖】教材無非是個例子，教學不能只停留在對課文內容的理解、感悟上，學生理解語言、積累語言的最終目的是學以致用。這一板塊，鼓勵學生把教材與生活結合起來，把讀和寫結合起來，真正落實讀中學寫，以寫促讀，讀寫結合。這樣，語言得以運用，情感得以表達，語文的工具性和人文性得到了完美統一。
滬教版五年級下冊《天窗》教學設計 4
教學目標：
1．知識與技能
（1）理解課文4—9段內容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。”
（2）正確，流利，有感情地朗讀4—9段。
２．過程與方法
（１）通過多種形式地的朗讀感悟文章４—9段的內容。
（２）通過對文章4—9段內容的理解，體會作者所表達的熱愛自然的思想感情。
３．情感、態度與價值觀
通過對文章4—9段的教學，引導學生體會作者所表達的熱愛自然的思想感情，激發學生熱愛自然的思想感情。
教學重點：
理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
教學難點：
能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。
教學過程：
一、復習舊知
1．不一樣的童年有不一樣的快樂，不一樣的生活有不一樣的精彩，鄉下孩子的生活因天窗而變得豐富多彩，今天，讓我們繼續回到作者的童年，去感受天窗給鄉下孩子們帶來的快樂。
2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。
3．提出問題：天窗是什么？男女搭配讀幻燈片
二、正課
（一）學習4至7段
1、請同學們瀏覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉下的孩子們帶來什么？
2、這樣的句子在文中出現了幾次？分別在什么情況下出現的？
3、為什么在陣雨來的時候，天窗就成了鄉下孩子們唯一的慰藉呢？請同學們再讀一讀課文的4、5自然段。
a.夏天陣雨來了時，大人們不許我們在外面玩啊，其實我們反而喜歡怎樣？
b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關起來，你的心情會怎樣？ c.是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無法盡情享受，于是，在失望與無奈當中，小小的天窗是唯一的慰藉。
我們只能（教師用手向上一指）：看天窗！看天窗啊！
d.看天窗！你看見了……
e.比較句子有沒什么不同？
雨腳在那里卜落卜落跳。雨點兒在那里跳。
f.（下雨音樂）聽，雨越下越大了，你還聽見了什么？
這雨這雷讓你想象到什么？想象一下，這風雨雷電會怎樣猛烈地掃蕩世界呢？你能描述一下你想象的內容嗎？這扇天窗使你的
心情變得怎么樣啊？
g.師生搭配讀4、5段
4、當夜幕降臨，孩子們被逼著上床“休息”的時候，為什么,天窗就成了鄉下孩子們唯一的慰藉呢？請同學們再讀一讀課文的6、7自然段。
a.從這小玻璃上面作者看到什么，想象到了……從中看書作者是一個怎樣的人？
b.交流匯報
c.學生讀下面一段話，練習說話、寫話
你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的`蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。
教師引導學生用“也許……也許……也許……”練習說話，寫話。
d.朗誦6、7段
（音樂起，文中的“你”換成了“我”）
(二)學習8、9段
1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產生了這么美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說——（課件“這小小一方的空白是神奇的！”）
a.“這小小一方的空白”它指什么？
b. 為什么說“這小小一方的空白是神奇的”？
2、是啊，天窗是神奇的！你想對發明這神奇天窗的大人們說些什么？
3、是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。（課件出示最后一段）
a.同學們，你們看，這里的“天窗”加了引號，它指的是什么呀？ b.理解“無、虛、有、實”
c.為什么作者說想象到的比看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實？
d.齊讀8、9段
三、總結拓展
1、齊讀全文
2、同學們，今天我們欣賞了一篇優美的散文，跟隨茅盾一起通過小小的天窗，憑借無窮無盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗。
學習完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
四、作業布置
1、背誦自己喜歡的部分。
2、填寫練習冊。
3、預習27課。
五、板書設計計
26、天 窗
孩子們唯一的慰藉
看見 想象
雨腳 閃電 星云 無窮無盡
滬教版五年級下冊《天窗》教學設計 5
教材簡析：
《天窗》是文學大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫的，課文敘述的是一個小孩子借助他家的那一方天窗，觀看屋子外面的世界，并由此產生了無窮無盡的遐想，表達了他渴望接觸和了解外面的世界的強烈愿望。作者抓住了孩子好動愛玩的特點，利用豐富的想象，把天窗下的孩子描寫得活靈活現。全文結構清楚，充滿童真童趣，可以說，小小的天窗是那么神奇，它不僅給鄉下的房子帶來了光明，還放飛了鄉下孩子的心靈。
一、圖片配樂，引入茅盾的故鄉——烏鎮
師：同學們看那，這是茅盾爺爺的故鄉，江南小鎮——烏鎮。那里又涓涓長流的小河，微波起伏的河面上漂浮著優雅的`烏篷船，再看那倚水而建的房子，木板窗打開了，陽光射進屋內，多美啊!茅盾爺爺的家鄉每一處都是一道美麗的風景，但是當茅盾爺爺回憶起往事的時候，最讓他難忘的是那神奇的天窗。
今天我們一起來學習天窗。出示課題
二、整體感知，了解天窗
1、學生自由讀課文，了解什么是天窗。
2、為什么要開一個小洞做天窗呢?
3、引讀：碰到大風大雨時，人們需要--------
北風呼呼叫的時候，人們需要--------
三、天窗——孩子唯一的慰藉
1、對于鄉下的孩子小小的天窗又是什么呢?引出：
這時候，小小的天窗是唯一的慰藉
這時候，小小的天窗又是你唯一的慰藉
板書：小小的天窗是唯一的慰藉。
2、兩次“這時候”是相同的時間嗎?
@指導朗讀大人呼喚孩子回家的話語，認真體會孩子們想在雨中嬉戲，卻被呼喚回家的失落心情。
@引導學生體會晚上，月光下的草地河灘給予他們的快樂，而又不得不去休息的失落。
四、神奇的天窗讓他不再寂寞
小小的天窗給孩子帶來了慰藉，他通過天窗看到了什么，想到了什么?同學們仔細讀讀第5和7自然段，在自己覺得美的地方寫下感受。
1、第5自然段：體會“雨腳”的美麗，和雷電的威力，相機指導朗讀，從而在讀中感悟作者想象由靜到動的變化。
2、第7自然段，初讀后談感受，用一個詞來形容它(如詩，如畫，美麗，神奇~)
出示幻燈片：把它寫成一首詩
我會從那小玻璃上面的
一顆星，一朵云，想象到無數閃閃爍爍可愛的星，無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩;
我會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹
總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。
師讀，生閉上眼睛感悟晴朗夜空的美麗。
3、生談看到了什么，讀出來。
4、同學們與其說天窗外的世界是一首詩，不如說這如詩的世界孕育了茅盾爺爺文學的種子，他的童年是在烏鎮度過的，父親在他十歲時就離他而去，他與母親相依為命，家里不是很富裕，沒有豐富多彩的生活，于是，他經常通過天窗仰望外面的世界，尋找屬于自己的樂園，他是多么愛天窗啊!
讀：
五、愛觀察的孩子擁有神奇的天窗
也許是天窗外的世界與烏鎮美麗風景激發了他創作的靈感，在烏鎮簡陋的房子里他開始了自己文學的創作，從而寫下了反映他童年生活的小說《春蠶》、《林家鋪子》;優美的小品散文《白楊禮贊》所以茅盾爺爺回憶往事時，這樣的夸了天窗：
啊唷唷!這小小一方的空白是神奇的!指導朗讀。
1、通過“看見”“想到”體會只有會觀察的孩子才能擁有神奇的天窗。
2、讀最后一段，談自己的理解。
六、總結拓展
1、出示星空圖，學生在音樂與圖片的感染下寫下自己的想象。
2、天窗外的世界是幅永恒的畫面，印在茅盾爺爺的心中，也印在我們的心中。想象是首雋永的小詩，想象是悠揚的曲調，同學們愿你們能夠插上想象的翅膀，飛向美好的明天，那么你們的未來也會像今夜的星空璀璨無比!
滬教版五年級下冊《天窗》教學設計 6
教學目標：
1、運用多種方法理解“唯一、慰藉、掃蕩”等詞語的含義。
2、朗讀課文，讀出對文字的獨特感受，讀出文字蘊含的情感。
3、在遣詞造句中積累語言，提高語感。
4、了解作者對故鄉天窗的獨特感情，感受想象的樂趣，喚起學生對名著的求知欲，為學生的閱讀打開一扇天窗。
教學重點：
理解感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，了解天窗給鄉下孩子帶來的無盡遐想和無窮樂趣。
教學難點：
能理解課文內容談自己感受；體會天窗的神奇。
教具準備：
課件
教學方法：
創設情境、想象描述法、指導學法。學習方法：自主學習、合作探究、展示提升。
設計理念：
《新課程標準》指出，閱讀教學“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“重點培養學生具有感受、理解、欣賞、和評價的能力”，“提倡多角度、有創意的閱讀”，“重視朗讀和默讀”，重視積累，“培養語感”。基以此，我在教學設計中，以讀為本，重視朗讀和默讀，引導學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中解疑，把感悟、理解、積累、運用、表達有機地結合起來以求有效地培養學生的閱讀能力。教學中我堅持讓學生：用自己的心靈去感悟，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭顱去判斷，用自己的語言去表達。
教學程序：
一、觀察回憶，整體感知天窗的魅力。
這樣一扇簡陋的、只能透些許陽光的天窗究竟有什么魅力吸引作家矛盾寫下它？對活潑好想的孩子們意味著什么？請大家快速回顧課文說說：課文是從哪幾方面來寫天窗的？
為什么小小的天窗是孩子們唯一的慰藉呢？為什么天窗是神奇的呢？這節課我們圍繞這兩個學習課文。
二、潛心會文，體驗想象的神奇。
1、速讀課文4—7自然段，1)找出“小小的天窗是唯一的慰藉”在第二部分中出現了幾次？2)那么，我們可以把第二部分分成幾層？
2、學習第一層4、5小節。
1)學法一：初讀了解內容，默讀思考：4、5小節主要寫什么？“慰藉”是什么意思？
2)學法二：精讀解決問題：在夏天陣雨來時，為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？(自由讀找找劃劃文中語句，用“因為，所以。”的句式來回答。
3)學法三：細讀品味語言。找出文中的比喻句、擬人句。說說它好在哪里？理解詞語“頂，偏就不，關”這些詞語體現出孩子們怎樣的心情？
4)想象體會“掃蕩的威力”。讓我們和文中的孩子一起到地洞似的黑屋子里去感受想象一下這風這雨這雷這電會怎樣猛厲地掃蕩這世界呢？
5)學法四：美讀體會情感。男女合作朗讀第五自然段。女同學讀分號前面的內容，讀出孩子們通過天窗看到光明，看見歌舞般快樂的雨點閃電時那種驚喜的心情。男同學讀分號后面的內容，要讀出孩子們借風雨雷電痛快淋漓地表達出自己被關在黑屋子里的不快心情。
3、我們用剛才的學法，小組內自學第二層6、7小節。
1)初讀。課文講什么？
2)精讀。小組討論：晚上“休息”時，為什么天窗是唯一的慰藉？
3)細讀比喻句、排比句。體會它的妙處。
4)美讀體會感情。孩子們的想象要讀得激動神往而又快樂。
4、試試解決問題的能力吧！1)小小的天窗為什么是神奇的？
2)文章中的那些描寫是“虛”“無”的，哪些是“有”“實的？
3)你對“天窗”有哪些新的理解？
三、課堂小結：
今天我們運用了初讀了解內容、精讀解決問題、細讀品味語言、美讀體會感情的讀書方法。弄清了“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”的原因，從中明白了天窗雖小卻能開人心竅，有了天窗使孩子們的想象活躍起來，有了想象，我們才能看到更真切、更闊達、更復雜、更確實的'世界。我們要抓住身邊一切想象的機會，積極動腦，展開想象。
四、觀察想象，個性抒寫。
老師也給大家插上想象的翅膀。請觀看星空圖，聆聽優美的樂曲，放飛自己的想象，把你想象到的化作優美的語言寫在紙上吧！用“仰望星空，我看到，想象到進行說話寫話訓練。
課堂小結:剛才大家的想象力很豐富,會想的人一定是一個有創造力的人、愿大家抓住一切想象的機會,插上想象的翅膀,進入到一個個神奇、美妙、廣闊的世界!愿你們的明天像星空一樣璀璨奪目!愿你們的人生永遠有一扇天窗在朝你們開放!
滬教版五年級下冊《天窗》教學設計 7
教學目標
1、幫助學生積累詞語，學習課文把事物描述得更形象、生動。
2、指導學生有感情地朗讀課文，讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”。體會作者對天窗的特殊感情。
3、培養學生的觀察力和豐富的想象力。
教學重難點
理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”，體會作者對天窗的特殊感情。
教學準備
多媒體課件
教學過程
一、談話揭題。
1、通過談話簡要了解文章的作者及創作背景。
2、指名學生分段讀課文，檢查讀書情況，注意正音。
二、發現文中的語言密碼，積累語言，學習寫法。
1、在文章的字里行間，作者還向我們展示了許多景物、動物。
屋子，閃電，云彩
星，蝙蝠，夜鶯，貓頭鷹
2、學習比喻句
在文中作者是怎樣形容它們的呢？
地洞似的屋里
帶子似的閃電
無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩
理解比喻詞“似的”
3、引導學生展開想象，仿說比喻句。
4、出示寫夜色的一組
星——閃閃爍爍可愛的星
蝙蝠——灰色的蝙蝠
夜鶯——會唱歌的夜鶯
貓頭鷹——霸氣十足的貓頭鷹
男、女分角色讀豎著讀
5、比一比這兩組詞語，說說自己的感受。
三、學習課文，理解主要內容。
好的讀者還要會問。猜一猜，學習這篇文章，老師可能會問那些問題？
學生自主學習自主發問，教師重點指導：
1、什么是天窗？
2、為什么說發明這天窗的大人們是應得感謝的，活潑會想的孩子，怎樣從無中看出有、虛中看出實。
好，課文的那幾自然段具體寫了通過小小的天窗孩子們從“無”中看出了“有”、“虛”中看出了“實”。
板?無?有?虛?實
3、結合課文理解“這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”
“慰藉”是什么意思？
句子中的“你”指的是誰？
“這時候”指的是什么時候？
（夏天陣雨來了時）小小的天窗是孩子們唯一的慰藉
（晚上，當他們被逼著上床去“休息”是）小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。
結合當時的時代背景，理解“唯一”。
課件出示文章第四、第六自然段。自由讀讀這兩段話，通過字里行間，你能發現這是一群怎樣的孩子。體會孩子們認識外面世界的迫切渴望。
指導朗讀
4、這小小的天窗又是怎樣安慰他們的？怎么成為了他們唯一的慰藉的呢？
快速從課文中找到答案
A學習課文第五自然段
指名朗讀這一段
從那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥，你想象到這雨這風這雪這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界，你想象它們的威力，比你在露天真實感到的要大十倍百倍。
指導理解朗讀
師讀：從那小小的玻璃，你會看見雨點在那里跳，你會看見帶子似的閃電一瞥。
聽出了什么？
雨點跟雨腳不一樣嗎？
對啊，雨點它有腳，它光著腳丫在那兒卜落卜落跳，跳得那樣輕快。
“一瞥”是什么意思？閃電它有眼睛啊，它飛速地看了你一眼。
指導朗讀，讀出想象中風、雨、雷、電的威力無比。
小結：就這樣，活潑會想的孩子，從無中看出有、虛中看出實。小小的天窗成了他們唯一的慰藉
B學習課文第七自然段
夏天的夜晚，孩子們又通過小小的天窗看到了什么呢？請默讀第七自然段，用“——”畫出看到的，用……..畫出想象到的。
匯報：
看到：——想到：
一粒星——無數閃閃爍爍可愛的星
一朵云——無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩
一條黑影——灰色的蝙蝠
會唱的夜鶯
霸氣十足的貓頭鷹
夜的美麗與神奇，就這樣在你的想象中展開。
親愛的孩子們，通過那小小的天窗，仰望頭頂的星空，你會想的什么呢？
訓練說話出示圖：
秋天來了，當你通過小小的，看見飛過的`一只大雁，你會想到：
北風呼嘯，當你看見一朵潔白飄逸的雪花，你會想到：
活潑會想的孩子就這樣從無中看出有、虛中看出實。小小的天窗成了他們唯一的慰藉。
四、總結升華，體會情感
現在，你明白了嗎？為什么說發明這“天窗”的大人們是應得感謝的。
指名匯報
小結：是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。
引讀課文第八自然段
小小的天窗，帶給孩子們無限的想象（板）
理解文中第八自然段的“天窗”為什么要加上雙引號呢？
天窗已經被賦予了特殊的意義，天窗是孩子們想象的窗口，也是孩子們心靈的窗口，揣著一顆向往美好的心，才能打開想象的窗，讓心靈通向更多更廣袤的美好世界。
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