關于《小石潭記》的教學設計范文（精選10篇）
在教學工作者開展教學活動前，時常需要用到教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編收集整理的關于《小石潭記》的教學設計范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《小石潭記》的教學設計 1
【教學目的】
1.感受人生挫折中的勇氣與堅韌。
2.疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。
3.理清課文的思路結構。
【教學重點】
疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。
【教學難點】
理清課文的思路結構。
【設計理念】
1.走入文本，營造課堂品味文學美的氛圍；
2.啟迪思維，通過合作探究，了解文章、了解文風。
【教學時間】
一課時。
【課前預習】
要求學生利用工具書和文下注釋，解決初讀中遇到的疑難，合作疏通字詞句義。
①給下列字詞注音。
A.篁竹（ ） 清冽（） 為坻（ ）
B.為嶼（ ） 為嵁（） 佁然（ ）
C.俶爾（ ） 翕忽（） 差互（ ）
D.寂寥（ ） 悄愴（ ） 幽邃（ ）
②翻譯全文。
【教學過程】
一、導入新課。
唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。上學期我們曾學過他寫的《黔之驢》，同學們猜猜看，這位作家是誰？今天我們一起來學習柳宗元的《永州八記》之一的《小石潭記》。（板書課題。）
一提起“藝術”呀，我們總覺得它特高雅，很高深……但藝術也在我們身邊。其實我們接觸過很多形式的藝術，譬如音樂、美術、電視、電影、舞蹈……對，別忘記了文學，我們語文課接觸到的文學作品也是藝術，藝術的形式真多，但藝術是相通的，為什么？──因為藝術都是抒寫人的內心情感的。今天我們就嘗試一下，用其它的藝術形式來解讀我們的文學作品。不知大家有沒有這樣的體會：有時我們讀一篇好的作品時，從心靈深處就會響起一首曲，隱隱約約，腦海中會閃現相關的畫面，朦朧或者清晰？
二、整體感知。
1.試讀。
2.悟情。
探究：通過試讀，你感悟到字里行間融入了作者怎樣的思想感情？
──他是想寄情山水，優美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。（明確后繼續試讀，盡可能把感情韻味讀出來。）
3.范讀。
播放中央電臺播音指導方明的朗誦。揣摩朗誦者在節奏、輕重、語氣上的處理。
4.仿讀。
探究：如果給朗誦配上音樂，你認為選擇怎樣的音樂？
──配古箏音樂，很緩很低的古箏樂曲……
教師提供音樂背景，學生朗誦玩味。
──比較古典，有歡樂，但并不歡快。淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心態透過文字顯現出來了。音樂幫助我們解讀了文學作品的情感基調。
三、虛擬聚焦。（慢慢的描）
活動設計：假如你就是一位錄像師，請你把文章展現的景物重現畫面、聲光，把文字符號轉化成可感知的視覺聽覺形象。
活動要求：自行設計，不必拘泥于課文的描述，可以拓展，進行潤色、加工。
小組活動：內部討論。（教師巡回。）
成果展示：由小組發言人語言展示錄制的設計和內容。
──《小石潭記》是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。有水、石、樹、竹、魚、蔓……很自然的景色，作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出，譬如，“蒙絡搖綴”四個字，就寫出了樹蔓的自然生長態勢，或茂盛、或自然，或靜態，或動態，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如“如鳴佩環”，那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實在很多。
四、多角品讀。（細細的理）
（一）自主完成（投影顯示）下列問題。
1.作者是怎樣發現小石潭的？請用譯文回答。
──隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。
2.小石潭的全貌是怎樣的？
─一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。
3.游魚和潭水有什么特點？
──潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處游走了，往來很快。
4.作者是怎樣描寫潭上景物的？
──潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。
5.文中哪些句子寫了“石”？請說明理由。
──“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。（明寫）“聞水聲，如鳴佩環”“其岸勢犬牙差互”（暗寫）文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以底”、“卷石底以出”說明這個“潭”的確是個“石潭”�！叭瑛Q佩環”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的'不一般�！扒鄻浯渎�，蒙絡搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優美形態�！坝安际稀苯栌≡谑系聂~影表現水的清澈透明�！叭啦罨ァ辈粌H摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者優傷、悲涼的心境。
6.課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，清說說本文寫作思路。
──發現小潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛（投影顯示）
�。ǘ┙處熖岢龈鞣N專題，供五人學習小組選擇，并引導討論。
1.濃郁的愁、清雅的景，怎樣融匯成了一幅幽雅深邃的水彩畫。
2.描寫的視角轉換（“鏡頭”與“畫面”）。
3.文中的“石”與文章的命題立意。提示：注意暗寫。
4.文中的“水”。
5.文中“動”與“靜”的配合。
6.文中“對比”與“烘托”的運用。
7.短句與濃郁的愁、清雅的景（“景”與“情”）。
8.文中“樂”與“凄”的關系。
9.文中“清”含義。
10.描繪的角度。
五、熟讀成誦。
老師不是攝影師，只是從網上下載了一些相近的圖片，就讓我們在音樂中，在圖片的變換中，根據提示，試著背誦全文。
六、課堂小結。
小石潭，人跡罕至，凄清幽靜。作者以簡練的文筆，按游覽觀察的順序，抓住景物特點生動細致地寫景狀物，文字充滿著詩情畫意情景交融，寄托了他凄苦憂傷的感情。
柳宗元的游記就是這樣──借景抒情、寫景寓情、游蹤清晰。他的《永州八記》很值得一讀。
藝術就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術絕不是難于接近的，不管哪一種形式，藝術是相通的，希望我們同學們能更多地去感受文學等藝術的高雅。
七、課后訓練。
《小石潭記》把一代失意的文人地心態顯現了出來。其實呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負難施，惟有借文學抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學作品中還了解其它人嗎？（李白、王安石、劉禹錫、辛棄疾、李商隱、韓愈、陸游……）那是時代的悲劇�。∈б獾奈娜酥挥薪柚麄兊墓P，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣……如果有興趣，大家可利用課外時間，對這一系列的文人作一番深入的了解，從他們的作品中去走近他們內心，去感受人生挫折中的勇氣與堅韌。解讀失意文人應是很有品味的事。請同學們課下搜集相關的作家作品，組成一幅歷史畫廊，凝成一首抑郁哀怨的古典曲子。
【課后反思】
教學中對教材有獨到的發現，是一種境界；教師在教學中若能點撥學生建立“發現”的意識，積聚“發現”的勇氣，學到“發現”的技能，則又是一種境界。教師除了引讀、講讀，還應特別注意“教讀”，特別注意教給學生學習的本領。
《小石潭記》的教學設計 2
教學目標：
1、知識目標：
①理解課文的思想內容，體會作者思想感情。
②誦讀課文
2、能力目標：
�、袤w會文章按照游蹤移步換景和抓住景物的特征。
②品味文章由景及情，以情入景的寫作特點，學會鑒賞情致化的景物描寫。
3、德育目標：
①激發學生熱愛自然的情感，引導學生用審美的眼光看待自然景物，培養健康的審美情趣。
�、诶斫馕闹凶髡弑瘺銎嗫嗟那閼�。
教學重點：
關注文中描寫潭中游魚的文字。
體會景物描寫中融注的思想感情，重點關注第四段，理解作者凄苦孤寂的心境。
教學難點：
文章先些“心樂之”，后面又見“俏愴幽邃”，一樂一憂似難相容，對此該如何認識？
教學流程
激情導入：聆聽鋼琴曲，欣賞山水圖片，激發同學們的激情。
第一環節：佳景導游
（檢查上節課留的作業：學生學寫導游詞，本節課有學生導入新課。）
檢查對作者的了解。
第二環節：尋景悟情
�。ㄒ唬⿲ふ倚√丁�
�、賹W生找出發現小石潭的語句，并讀出。
�。ń處熒宰隼首x指導，然后檢查上節課內容翻譯此句話。）
②這句話中那些字暗含了尋找的開始？
�。ǜ袈劮ト∫娨髮W生在文勾畫這樣的詞）學生看音畫素材。
小結：在這樣一個無名的小丘之上，小石潭的現身怎不讓柳宗元老先生“樂”呢？
小潭的發現是我們尋找到的，也就是說移動了自己的腳步，想起向前去走，引領我們欣賞到了不同的景點，這無形中已經教給了我們游記散文的一種寫法：移步換景。
�。ǘ┨吨芯拔�
請大家放慢腳步根據自己的喜好盡情的欣賞小潭的景色，然后用這樣的句式來回答：我喜歡這里的xx（景物），因為xx。（學生在文中找景物，并動筆描繪所喜歡的`景物。同桌可以互相討論，教師巡視點撥。）
預設問題：
�、倭谠P下的“石”有四種形態，都是什么？
教師解釋“巖”中空的石頭。
②小石潭的樹是什么樣子？
�。▽W生試讀，讀出樹的飄逸，讀出柳宗元的快樂，教師指導）
③那些句子體現了魚的自由自在？這里寫水了嗎？（學生讀此段，找句子，教師引導寫作方法：動靜結合，側面描寫體現水清澈。介紹定點觀察。）
小結：柳宗元“樂”在石，“樂”在樹，“樂”在魚，此時柳宗元沉浸在其樂融融中，除這些還寫了什么？我們繼續來游賞。
�。ㄈ┬√对戳�
請同學們齊讀第三段。
問題：
①宗元此時抬頭向潭西南望去，他看見的小溪是什么樣子？（找句子，翻譯此句，教師點撥介紹寫法：比喻手法，動靜結合，觀看幻燈片。）
②時此刻，作者的心情怎樣呢？（這個句子是由樂轉憂的過渡，似乎沒有明顯變化，但卻暗含著一個“悲”）
小結：此時，我們仿佛看到了一位孤獨的老人正茫然的望著小溪的源頭“不可之其源”，柳宗元的心情陡然下滑。
（四）潭中氣氛
讓我們環顧小潭四周，看看四周是怎樣的一種景色？（第四段，即興說出小潭的美景。）
問題：
�、倮锞吧惺裁刺攸c？
②柳宗元為何要離開小潭？（引導學生回答，教師點撥）
�、勰切┚渥芋w現凄清？柳宗元是怎樣的心情？
�、芪恼孪刃靶臉分保竺嬗忠姟扒螑碛腻洹�，一樂一憂似難相容，對此該如何認識？（學生先交流回答，然后教師介紹柳宗元的處境。）
小結：難怪有人說，讀《小石潭記》就如同品一杯濃濃的苦丁茶，清香在前，仔細品味卻有一種悲苦在后。
第三環節：做業布置。
�、俦痴b課文
�、谡n后習題三
第四環節：再次欣賞小石潭的美（在朗朗的讀書中結束本課）
《小石潭記》的教學設計 3
教學目標：
1、知識目標：了解柳宗元的生平情況及在中國文學史上的地位
2、能力目標：積累重點文言詞語，能結合書下注釋流暢翻譯課文第一段
3、情感目標：初步感知作者所處時代背景
教學重點：
積累重點文言詞語，能結合書下注釋流暢翻譯課文第一段
教學難點：
學習作者“移步換景”的表現手法
教學過程：
一、導入
詩歌鑒賞導入課文學習。
Ppt展示《江雪》
《江雪》是唐代散文家柳宗元寫的一首絕句，在這首詩里寄托了詩人高潔孤傲執著不屈的崇高人格。
柳宗元曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，他寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。這篇文章同樣體現了他獨立的人格以及不被理解的憤懣之情。
二、寫作背景
柳宗元于唐順宗永貞元年（公元805年）因擁護王叔文的改革，被皇帝貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，并通過對景物的具體描寫，抒發自己的被貶后無法排遣的憂傷凄苦的思想感情，成為后世寫作山水游記的楷模。此間共寫了8篇知名的山水游記，后稱《永州八記》�！缎∈队洝肥瞧渲械牡谒钠�。在第一篇《始得西山宴游記》中作者這樣記述當時的心情：“自余為僇人，居是州，恒惴栗。” 《小石潭記》中景語即情語，“凄神寒骨，悄愴幽邃”處的描寫，情景交融，很好地說明了這一問題�！缎∈队洝吩}為《至小丘西小石潭記》，選自《柳河東集》第29卷（中華書局1974年版）
柳宗元貶官之后，為排解內心的憤懣之情，常常不避幽遠，伐竹取道，探山訪水。所幸永州的大自然待他不薄，奇形怪異的潭水、小丘、石渠、山澗紛至沓來，美不勝收。《始得西山宴游記》與《鈷鉧潭記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》并稱為《永州八記》。
三、文學常識
柳宗元（773年—819年），字子厚，世稱“柳河東”，因官終柳州刺史，又稱“柳柳州”。唐代著名的文學家、哲學家、散文家和思想家，與韓愈共同倡導唐代古文運動，并稱為“韓柳”。與劉禹錫并稱“劉柳”；與唐代的韓愈、宋代的歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石和曾鞏，并稱 “唐宋八大家”。一生留詩文作品達600余篇，其文的成就大于詩。
四、課文學習
�。ㄒ唬�、研讀課文第一段，積累實詞，翻譯課文，疏通文意
1．從：自，由。
2．小丘：小山崗，在小石潭東面。
3．西：（方位名詞作狀語）向西。
4．行：走。
5．篁(huáng)竹：成林的竹子。篁，竹林，泛指竹子。
6．如鳴佩環：像玉環和玉佩相碰發出的聲音。環：都是玉質裝飾物。鳴：發出聲響。
7．樂：以……為樂（形容詞的意動用法）。
8．伐竹取道：砍伐竹子，開辟道路。 伐：砍伐。取：這里指開辟。道：路。
9．下：（方位名詞作狀語）向下，往下。
10．見：看見。
11．水尤清洌（liè）：潭水格外清涼，清澈。尤：格外，特別。清洌 ：清涼。清，清澈。冽：涼。
12．全石以為底：（潭）以整塊石頭為底。以為：把……當作（此句為倒裝句，賓語前置，“以全石為底”）。以：用來。為：作為。
13．近岸：靠近潭岸的`地方。近，靠近。岸，岸邊。
14．卷石底以出：實為“石底卷以出”。石底有部分翻卷過來，露出水面。卷：彎曲。以：表修飾，形容如何“出”。
15．為坻（chí）為嶼（yǔ），為嵁（kān），為巖：形成了小石礁，小島嶼，小石壘，小石巖等各種不同的形狀。坻：水中高地。嶼：小島。嵁：不平的巖石。巖：高出水面較大而高聳的石頭。
16．青樹翠蔓，蒙絡（luò）搖綴，參差（cēn cī）披拂：意思是（樹枝藤蔓）遮掩纏繞，搖動連結，參差不齊，隨風飄蕩。翠蔓，翠綠的藤蔓。
�。ǘ┧伎疾⒂懻�
1．作者是怎樣發現小石潭的？請用譯文回答。
明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。
2、第一自然段描寫了哪些景物？作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞？
明確：寫了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。
3．小石潭的全貌是怎樣的？
明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。
4、本段寫景用了什么寫法？
明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。
【板書】發現小潭 篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓
隔——聞——伐——取——見（動詞準確） （移步換景的寫法）
五、課后作業
1、背誦第一段
2、將第一段重點詞句整理積累在作業本上
《小石潭記》的教學設計 4
【課型】：
新授課
【教學目標】
1、有感情的朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；
2、品味文中語句，學習本文寫景的方法，學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，提高對美的鑒賞能力。
3、理解作者在貶居生活中孤獨凄涼的心境。
【教學重點】
學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，提高對美的鑒賞能力。
【教學難點】
理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的樂與憂。
【教學方法】
朗讀法、情景教學法、合作探究
【教學工具】
多媒體課件
【課時安排】
兩課時
【教學過程】
第一課時
一、回憶導入：出示柳宗元的詩《江雪》（同學們熟悉這首詩嗎？作者是誰？你了解他多少？）齊讀詩，找出詩中最能體現詩人感情的字，并談談理由。
明確：是“孤”和“獨”。在一個十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下，有一個人在“釣寒江雪”這個人就是柳宗元——世稱柳河東，唐代文學家，他曾官至禮部員外郎，參加王叔文集團的政治革新，失敗后，被貶到湖南的永州做司馬，在這里他寄情山水，寫下了一系列山水游記文章，叫《永州八記》，其中最精彩的就是《小石潭記》。
二、揭示目標：
1、有感情的朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；
2、品味文中語句，學習本文寫景的方法，學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景，提高對美的鑒賞能力。
3、理解作者在貶居生活中孤獨凄涼的心境。
三、 作者及寫作背景介紹：（有學生談自己所查的關于作者的資料，教師總結補充）
柳宗元，字子厚，河東人，世稱柳河東。“唐宋八大家”之一，與韓愈并稱“韓柳”。與韓愈、劉禹錫為同朝為官，由于參加主張革新的王叔文政治集團，貶永州司馬。從此柳宗元在荒遠偏僻的永州苦呆了整整十年，后又被改貶到更為荒涼的柳州，四年后，病魔無情地奪去了他年僅四十七歲的生命。 柳宗元在政治上不得志，心情抑郁，所以就借山水，欣賞大自然來排遣心中的愁悶。 他在永州發現了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為有名的《永州八記》文稿由劉禹錫編為《柳河東集》。柳宗元，貞元初年進士，官監察御史。順宗時，王叔文執政，他任禮部員外郎，銳意推行政治改革。不久，王叔文失敗，他也被貶為永州司馬，遷柳州刺史。在南方凡十四年，死于柳州。
柳宗元是杰出的思想家，憑著一股積極的熱情和出色的才能進行政治活動。中年以后的處境更加悲苦，但這卻使得柳宗元有機會深入生活、接近百姓、反思歷史，從而使他成為一個卓越的'散文家和詩人。
柳宗元的詩，數量較多的是抒寫個人抑郁的心情和離鄉去國的悲哀。
四、題解：《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。
“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。
五、朗讀課文，整體感知。
歷史上很多文人都熱衷于寄情山水，借景抒情。其中寫山水散文游記藝術最高的應該是唐朝的柳宗元了，而最能代表柳宗元風格的就是這篇《小石潭記》
1、檢查預習：出示課文內容，（課文沒有標點，讓學生讀，檢查并練習學生讀文言文停頓情況）出示字詞注音：篁竹（huánɡ） 清冽（liè） 坻（chí） 為嶼（yǔ） 為嵁（kān) 佁然(yǐ）俶爾（chù） 翕（ xī）忽 差（cī）互 悄愴（qiǎo chuànɡ） 幽邃（suì） 龔（ɡōnɡ）古
2、聽錄音，出示課文（重點字詞注音）
從小丘西行百二十步，隔篁（huáng)竹，聞水聲，如鳴珮環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷(quán)石底以出，為坻(chí），為嶼（yǔ），為嵁（kān)，為巖。青樹翠蔓(màn)，蒙絡搖綴(zhuì），參（cēn)差披拂。潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁(yǐ）然不動，俶（chù）爾遠逝，往來翕（xī）忽。似與游者相樂。潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差（cī）互，不可知其源。坐潭上，四面竹樹環合，寂寥（liáo)無人，凄神寒骨，悄(qiǎo)愴(chuàng)幽邃(suì ）。以其境過清，不可久居，乃記之而去。同游者：吳武陵，龔（gōng ）古，余弟宗玄。隸（lì）而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹（yī）。
3、仿讀課文，模仿錄音來讀課文，注意字詞讀音、句子的停頓、作者的感情。
4、指名讀。了解學生讀的情況。邊讀邊評。
5、齊讀：我們來齊讀一下文章，注意體會作者感情
六、小組討論，合作探究
1、小組合作，根據課文注釋和自己的理解，試著翻譯課文。
2、小組展示，全文分為五段，請每個小組派一個代表給大家講解，并點出本段中的重點字詞。
3、思考：課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。
明確：發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛
七、布置作業
1、熟讀并背誦全文。
2、翻譯課文，用現代漢語寫一篇介紹小石潭景色的文章。
《小石潭記》的教學設計 5
【教學立意】
《小石潭記》是以寫景記游為主的一篇古代散文，它以移步易景的記游方式展示作者的心理感受及心理變化本課教學，應注重引導學生借助課前提示、書下注釋和工具書讀懂課文，體會游記散文敘事寫景、抒情狀物相結合的特點；啟發學生通過品位語言，體會作者在此篇游記中所傳達的思想感情本文是唐代文學家柳宗元在參加王叔文革新集團失敗被貶為永州司馬時所寫的《永州八記》中的第四篇全文以不足二百字的篇幅，生動描寫了人跡罕至的`小石潭環境景物的清幽靜謐之美，抒發了作者貶謫后的孤凄悲涼之情，語言簡練、生動，景物刻畫細膩、逼真，充滿了詩情畫意
【教學目標】
1、利用工具書疏通文意，整體感知課文內容
2、通過閱讀文章激發熱愛自然的情感，培養審美情趣
【教學重點】
1、通過反復誦讀，推敲、揣摩、品味小石潭的特點
2、仔細體會景物描寫的特點，感悟作者貶謫后的孤凄悲涼
【教學難點】
1、體會文章抓住景物的特征移步易景的寫法
2、品味文章情景交融的寫作特點
【教學過程】
1、借助背景相關的《江雪》，導入文本
學生背誦柳宗元的詩《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”分析指出這首詩中最能表現作者心境的是哪些字，并結合這首詩的意境說明原因？
�。ū憩F作者心境的是“孤”和“獨”兩個字在孤寂、冷清、高遠宏闊的背景下，詩中的主人公在“釣寒江雪”，這就是詩人當年參與改革失敗被貶時的心情寫照前人說“遠在江湖礪心志，古來貶官多妙文”：柳宗元被貶永州做司馬期間也寫了諸多的優秀作品，代表作有《永州八記》等名篇本文是《永州八記》之一，這些作品中作者借景抒懷，與這首詩的思想感情相一致）
2、指導學生閱讀初步把握文意：
（1）教者范讀，引領正音 （要求：學生在文中圈出易錯、難讀的字）
（2）學生自由朗讀，揣摩理解文意（讀出感興趣的內容，讀出疑惑問題）
�。�3）學生自主閱讀助讀提示：
�、僮髡呒半S行人員砍伐竹子的原因是什么？（清脆悅耳的水聲，帶來的內心的喜悅，向往是伐竹的動力）
�、谖恼露济鑼懥四男┡c小石潭相關的景物？（設計此題目的在于引導學生細致閱讀文本:抓住水、石、樹、魚、源、岸、環境等特點深入領會文意）
③作者在對哪些景物的觀察描摹上感受到了愉悅？（水聲、游魚）
�、茏髡邔Ρ敬斡斡[的總體感受怎樣？（用原文語句回答）
《小石潭記》的教學設計 6
教學目標：
1、能借助工具書閱讀文言文，積累文言詞語。
2、學習作者對自然景物入微地觀察和細致地描摹的能力。
3、體會作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境。
教學重點：
1、對精彩語段的品讀
2、感受大自然的美，提升對美的鑒賞能力
課前準備：
1、查找相關資料
2、朗讀課文，掃除文字障礙，借助工具書通譯全文
教學設計：
一、導入。
展示風景圖片（配樂）
二、課前準備情況檢查及交流。
作者及。寫作背景、小石潭美景等。
三、朗讀：
范讀（學生聽）→自由放聲朗讀→學生個別讀→互讀（找自己喜歡讀）→齊聲讀
四、譯文（四人小組邊讀邊譯）
�、僬洸荒芙忉尩淖衷~。
�、诎炊温渫ㄗg全文。
五、整體感知：
①說說課文游覽的順序是什么？
�、诒疚谋磉_作者什么情感？
明確：A、發現小石潭（聞聲→見形）－－
潭中景物（水→石→樹→魚）－－
小潭源流（溪身→岸勢）－－
潭中氣氛（氣氛→感受）
或：游覽順序
B、借景抒發在寂寞處境中的`悲涼凄苦的情感。
六、品讀賞析：（找喜歡的句子讀，并說說為什么）
�、胖鸩揭龑В�
觀察入微、描寫細膩、語言生動（運用比喻等修辭手法）景致幽靜。
�、茖W生質疑。
七、小結及實踐：
在這篇游記中，作者以細致地觀察，精美的語言，描寫小石潭的幽靜并將自己的生活遭遇和感情融入了景物之中。
1、選擇一處自己喜愛的景物，寫一篇抒情散文
2、進一步鞏固背誦
美麗的大自然是改變我們心境的最好地方，如果我們感覺有些疲倦，如果我們感覺心情有些煩悶，我們不妨到大自然中走一走，大自然是我們人類最好的朋友。（圖片背景音樂） 今天老師就帶你們到永州的小石潭看看，那兒曾是唐代文學家柳宗元去過的地方。
《小石潭記》的教學設計 7
一、教學目標：
1、掌握文中重要的文言詞語，理解課文內容。
2、體會寫景抒情的方法。
二、教學重難點：
體會文章寫景抒情的方法，是本文的教學重點，理解文中的憂與樂是本文的學習難點。
三、教學過程：
�。ㄒ唬┱n前檢測：
１、《小石潭記》作者（），字（）（）河東人，著名文學家，“”之一。我們學過他的文章《》
2、翻譯下列句子，并解釋加點的字
（1）日光下徹，影布石上，佁然不動。
�。�2）俶爾遠逝，往來翕忽。
�。�3）斗折蛇行，明滅可見。
（4）凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不可久居。
�。�5）全石底以出，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。
（二）、導入新課，柳宗元被貶為永州司馬。他是因為變法失敗而被貶到永州的，他當時是一種什么樣的心境呢，今天通過我們學習的《小石潭記》便可知道。
�。ㄈ�1分鐘、明確學習目標：幻燈顯示，內容見前面。
�。ㄋ模┚v點撥：
1、學生自由朗讀課文，概括每一段的主要內容。
2、用課文中的'語句回答下列問題：
�。�1）、作者是如何發現小石潭的？
�。�2）、小石潭的全貌是怎樣的？
�。�3）、游魚和潭水各有什么特點？
3、引導學生討論以下問題：
�。�1）課文中寫景中融有感情，試說說作者觀魚時是怎樣的心情，游覽到最后又是怎樣的心情？
明確：觀魚時寫魚“似與游者相樂”折射出作者欣賞美景之初的愉快的感情。而觀魚后坐潭上，感到“凄神寒骨，悄愴”是作者悲涼凄苦的反映。
�。�2）課文的按游覽的順序來寫，試說說本文的思路。
明確：發現小石潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛
�。�3）本文最突出的特色，是善于抓住景物的特點，生動細致地加以描畫。請你說說本文是怎樣描寫景物的。
明確：如第一段，整段文字全都是圍繞著石的特點來寫潭的。先用水聲、水色從側面烘托：水聲清脆；水色清洌，正由于它是個石潭。接著從正面落墨，寫出石潭中石頭的種種形狀和姿態。又如第二段對潭水的描寫，是分別從游魚，陽光、影子等各個角度去點染的。整段文字沒有一個水字，但沒有一處不寫水。正面寫魚，側面寫水；寫的是魚，見的是水。先寫魚的空游兩字，突出了水之清，清到了透明的程度。
�。ㄎ澹┱n堂小結：
課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木著力渲染了凄寒的氣氛，抒發了自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。
（六）強化訓練：觀察你所熟悉的景物，寫一篇二三百字的短文。注意寫出景物的特征和感受。
（七）布置作業：
語文基礎訓練8——10題選做，1—5題必做。
《小石潭記》的教學設計 8
教學目標：
1、掌握積累文章字詞，理解文章大意。
2、了解寫作背景，理解作者情感。
3、了解文章寫景手法。
教學重點：
1、背誦及體會文章寫景抒情的方法。
2、理解作者要表達的思想感情。
教學難點：
掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。
教學方式：
自主、合作、探究的學習方式
教具準備：
小黑板
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課
1、由柳宗元的《江雪》導入
2、學生介紹作者和背景，師板書重點。
3、釋題并板書課題26《小石潭記》
4、講解關于記（古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，借景抒情，托物言志）
二、初讀課文，整體感知
檢查預習
1、指名讀或齊讀課文，師生查找誤讀和難讀字。
2、師出示小黑板正音（生上臺板演）。
3、師范讀正音，要求學生思考兩個問題。
A、這篇課文圍繞小石潭寫了哪些內容？或說寫了小石潭哪些景物?（水、石、樹、魚、源、岸、環境）
B、這些景物給你留下了什么印象？請同學們用一個字來形容，并以“小石潭真——！”（靜、清、綠、美……）
三、細讀課文，疏通文意
1、學生細讀課文，結合注釋疏通文意。（要求以4人為一小組合作探究，教師巡視）
2、小組派代表接龍翻譯，師適時點撥。
3、再讀課文，思考并回答以下問題:
（1）、作者是怎樣發現小石潭的？請用原文或自己的話回答。（隔簧竹……心樂之；）
�。�2）、小石潭的全貌是怎樣的？（一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的`石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。）
�。�3）、課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。（發現小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛）
四、課堂作業：翻譯下列句子：
(1)如鳴佩環,心樂之。
(2)青樹翠蔓,蒙絡搖綴,參差披拂。
(3)日光下徹,影布石上,佁然不動。
(4)俶爾遠逝,往來翕忽,似與游者相樂。
(5)其岸勢犬牙差互。
第二課時
一、復習上節課知識導入。
二、繼續引導學生探究課文內容。
1、指名朗讀第一自然段，小組討論：
A、作者寫發現小潭，用了哪些準確的動詞？請找出來。
明確：用"隔"、"聞"、"伐"、"取"、"見等動詞，寫出發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處，為下文寫環境的"寂寥無人"、"其境過清"埋下伏筆。
B、這一段寫景用了什么寫法？
明確：先聞其聲，后見其形，用的是"移步換景"的寫法。
2、小組朗讀第二自然段，小組探究、討論以下問題：
A、第二段寫了哪些景物，用的是什么寫法？
明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。（正面與側面描寫相結合，動與靜相結合）
B、潭水和游魚有什么特點？作者是怎樣描寫的？
明確：清和樂。側面描寫。
C、我們再看看作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透作者怎樣的感情？明確：作者采用動、靜相結合的方法，作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。
3、繼續引導學習第三自然段，討論：
第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫？運用什么修辭方法？
明確：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。（兩個比喻，一靜一動準確地抓住了景物的特征。）
4、師生共同朗讀第四自然段，小組探究、引導討論：
問：第四自然段描寫了小石潭中怎樣的氣氛？透露了作者怎樣的心情？引導明確：寫了幽深冷寂的景色和氣氛，作者極力描寫小石潭的清—冷清、凄清，形似寫景，實則寫心，透露出作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境，不得志的郁悶。
三、總結延伸
1、總結全文。如何理解作者的先樂后憂的？
作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情，所以才會發現石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情，但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，便會凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便自然流露出來，就很自然地融情入境了。
2、中心思想：本文生動地描寫了小石潭及周圍的景色，抒發了作者凄苦、憂傷、孤寂的情感，流露出作者對自由生活的向往之情。
這篇充滿詩情畫意的山水游記。作者通過描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。
優美的文章,往往得力于作者觀察事物細致,如魚在水中“佁然不動,俶爾遠逝,往來翕忽”的情態,溪流時隱時現、明滅可見的景象,若不是親臨其境,進行了細致的觀察,是很難描繪出來的，游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。
四、作業：背誦及翻譯課文。
“附：板書設計
《小石潭記》
發現小潭——（隔、聞、伐、取、見）移步換景
潭中景物———水石樹魚側面描寫樂
小潭源流——比喻（靜—動）
潭中氣氛———凄神寒骨悄愴幽邃憂
寓情于景一切景語皆情語抒孤凄之情
《小石潭記》的教學設計 9
教學目標:
1、指導學生準確流暢地朗讀課文。
2、引領學生賞析情景交融的美點。
教學重點:
通過朗讀，把握寫作順序及景物特點。
教學難點:
準確把握借景抒情的寫法，體會作者情感。
教學時間:
一課時
教學過程:
一、導入:這節課，老師要帶大家穿越到唐朝，跟著柳宗元一起去永州的小石潭看一看。（板書課題及作者）請大家齊讀一下我們此行的目的是:賞景、探情、學技法。
二、朗讀課文，概括內容。
1、學生自由讀文:欲知小石潭是怎樣一番景象，請同學們自由地大聲朗讀，不要加字，也不要漏字。
2、強化重點讀音:要做到準確朗讀，字音必須得讀準。1分鐘時間，給加點的易讀錯字注音。（齊讀，鞏固）
3、分組讀1-4段，齊讀第5段。
4、教師示范誦讀:同學讀得很流暢，可老師覺得缺少點情味兒，假如我們就是作者，寫了好文章后非常有興趣地來欣賞，你看--。（配畫面，背誦）
5、配樂再讀課文:請同學們和著音樂，像欣賞自己的作品一樣再次朗讀課文。
6、凝練概括內容:讀得不錯，贊一個！下面我們進行一個集體活動，一個馬上見效的活動。就是我們每讀一段就停頓一下，這個時候一定得有一個人看著單子上的提示，來把這一段的意思概括一下，必須凝練，然后繼續再往下讀，這就考同學們的水平了。（分組讀，指名概括）
第一段:小小的石潭，奇異的景色。
第二段:清澈的潭水，快樂的'游魚。
第三段:蜿蜒的小溪，參差的石岸。
第四段:凄清的景色，孤寂的感受。
第五段:同游的玩伴，跟隨的小生。
7、區分內容，簡介游記:1-3主要寫景物，4主要寫感受，5交代同游的人。課題加一字，小石潭 記，游記，把自己游玩某一處風景勝地的地方記下來，就是“游記”； 如果我們去“奇、險、幽、古”的龍門洞或者風光秀麗的關山牧場游玩后，把它們記下來，也就是一篇游記。
三、賞景探情。
1、欣賞小石潭美景:那么柳宗元游了小石潭是如何描寫美景的呢？請同學們默讀1-3段，獨立思考，結合單子上的提示，任選一處，或者獨辟蹊徑，另選內容，寫下自己的賞析。限時2分鐘。
�。�1）自讀，賞析。
（2）分享，交流。
（3）點撥，穿插。
�。▽W生根據提示自由賞析1-3段，在賞析過程中，教師根據學生的陳述情況，穿插解決一些重點文言詞句，點撥一些寫作技巧，比如動靜結合，側面烘托。）
2、學習游記寫法:
（1）這么美的小石潭，柳宗元怎么發現的呢？先用原文回答。
柳宗元帶著我們從小丘向西走了一百二十來步，隔著竹林聆聽了清脆的水聲，然后砍掉竹子開辟道路，讓我們發現了小石潭，欣賞到清冽的潭水和奇異的石頭，（板書:水冽石奇）他移動步伐變換景物，其實已經教給了我們一種游記的寫法--移步換景。（板書）
�。�2）他在潭邊停了下來，看到了哪些景物？（板書:水清魚樂，溪曲岸錯）
柳宗元站在潭邊，低頭看魚賞水，抬頭遠眺溪岸，像這樣人站在一個點上不動，由近及遠或者由遠及近描寫看到的景，我們稱之為--定點觀景。
3、探情:
（1)感受情緒變化:如此美景，讓我們流連忘返，置身其間，柳宗元是什么樣的感受呢？能否從1-3段找出表現他心情的詞？（樂）景美人樂，是不是就在這里呆的時間很久呢？從哪里看出來的？(轉入第4段）
�。�2）追問探究緣由:
為什么要這么快離開呢？用原文回答，再給大家講講。（以其境過清，因為這里的環境過于凄涼冷清）（板書:景凄）
凄涼冷清的環境是怎樣描述的？（四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃）添加一些形容詞，描述一下這凄冷的環境。
明明同行的還有五個人，柳宗元卻說寂寥無人呢？
學生根據理解回答，結合《江雪》點撥。
回憶《江雪》:“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪�！� 這首詩里面有兩個重要的字眼:“孤” 和“獨”�！肮轮鬯蝮椅�，獨釣寒江雪”，在一個非常寥廓的、非常冷清的、非常孤寂的背景下，有一個人在那兒“釣寒江雪”，這個人就是柳宗元。柳宗元寫《江雪》和《小石潭記》，是在同一個地方，因此，《小石潭記》是一個失意的文人寫的。這個文人是被貶官了，貶到一個很荒僻的地方住下來了，他很失意。你試想，作者去小石潭是被貶永州，他自己孤寂地坐在小石潭上，一個孤寂而失意的才子坐在小石潭上，失望地望著一望見底的潭水，為小石潭打抱不平:為什么這么美麗，“蒙絡搖綴，參差披拂” 的小石潭卻無人欣賞，只能“凄神寒骨，悄愴幽邃”，讓游人不敢走去呢？這就暗示他希望得到一位明君的發現，就像小石潭一樣，期待一位歸隱山水的隱士，來這里住，欣賞抬愛它。想到這里，他的心情由樂變成了？
�。�3）小結:這就是所謂的:“一切景語皆情語”，意思是說，作者的心情很好的時候，這個景物是非常好看的；心情不好的話，這個景物會受心情的影響。所以同樣是鳥語花香的春天，飽經離亂之苦，憂國思家的杜甫覺得:“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，漫步白堤的白居易看到了:“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”。這就是我們常說的借景抒情，情景交融。（板書:情景交融）（難點）
四、背誦收束:我們欣賞了美景，品味了情感，學到了寫游記的技巧，就讓我們循著小石潭的游蹤，移步換景，定點觀景，極目眺景，在朗朗的背誦聲中再次走近失意但不頹廢的柳宗元，感受山水之思。
《小石潭記》的教學設計 10
第一課時
【學習目標】
1、了解作者和寫作背景，整體感知課文。
2、借助注釋及工具書理解課文內容，積累文言詞匯。（重點）
3、反復誦讀課文，理清文章寫作順序和描寫角度。（難點）
【教學過程】
一、新課導入
同學們，在第一單元我們學習了幾篇現代的游記，今天我們來學習一篇文言游記《小石潭記》。柳宗元筆下的《黔之驢》大家還記得嗎？那么，他筆下的“小石潭”又是怎樣的風景呢？是否能勾起同學們前往一游的雅興呢？
二、自主預習
1、走近作者
柳宗元，字子厚，唐代文學家、哲學家，“唐宋八大家”之一。祖籍山西河東郡（今山西省永濟縣），人稱“柳河東”。他生在長安，晚年被貶柳州，亦稱“柳柳州”。與韓愈并稱“韓柳”，著名的寓言有《三戒》（《臨江之麋》《黔之驢》《永某氏之鼠》）、《蝜蝂傳》等；傳記散文如《捕蛇者說》；山水游記以《永州八記》為代表。
2、寫作背景
本文是柳宗元著名的《永州八記》之一。柳宗元參加了王叔文的政治集團，力圖變革。變革失敗，柳宗元被貶為永州司馬，為了排遣郁悶，他搜奇覽勝，把青山綠水作為自己描繪的對象，寄托自己的情懷，人們把他在永州寫的八篇散文稱作“永州八記”。《小石潭記》是其中的第四篇，原文名為《至小丘西小石潭記》。
3、讀準下面加點字的字音。
篁竹（huáng） 佩環（pèi） 清冽（liè）
為坻（chí）為嶼（yǔ）為嵁（kān）
佁然（yǐ）幽邃（suì）俶爾遠逝（chù）
往來翕忽（xī）犬牙差互（cī）
4、理解加點詞義。
水尤清冽：寒冷。
皆若空游無所依：依托。
斗折蛇行：像北斗星一樣；像蛇一樣。
岸勢犬牙差互：交錯。
四面竹樹環合：環繞合抱。
5、閱讀課文，注意下列一詞多義現象。
�。�1）全石以為底 （用）
卷石底以出（相當于“而”）
以其境過清（因為）
�。�2）全石以為底（作為）
為坻，為嶼……（成為）
�。�3）水尤清冽（清澈）
以其境過清（冷清）
�。�4）潭中魚可百許頭（大約）
不可知其源（能夠）
三、合作探究
�。ㄒ唬┱w感知
1、依據游記線索，給文章劃分段落。
明確：第一段：寫潭，寫樹。
第二段：寫水，寫魚。
第三段：寫源頭，寫岸勢。
第四段：寫感受，抒憤懣。
第五段：綴述了同游者，屬游記的一般格式。
2、讀完本文，你能用簡要的語言概括文章主要內容嗎？
明確：本文描繪了小石潭的石、水、游魚、樹木等景物，著意渲染了寂寥無人、凄神寒骨、悄愴幽邃的氣氛，抒發了作者在寂寞處境中悲涼凄愴的心緒。
�。ǘ├眄樞�
通讀全文，作者是按照什么順序來寫的？
明確：本文按游覽順序來描寫景物。先點明“從小丘西行百二十步”，看見竹林，聽到水聲，便“伐竹取道”，見到小石潭。接著寫石潭的概貌，抓住石潭形狀的特點來描繪，著重寫石。再接著寫潭中之景，著意描寫魚和水，動靜結合，寫近處所見。然后寫溪流水源，寫遠望之景。最后寫潭上的氣氛，借景寫情，抒發了作者悄愴悲涼的心緒。
（三）理角度
課文寫水、寫木、寫石、寫魚……細膩生動，得益于作者多角度的描繪，你能說說作者是從哪些角度進行描繪的嗎？
明確：繪聲：隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環；
繪色：青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂；
繪形：全石以為底，……為坻，為嶼，為嵁，為巖；
繪影：日光下澈，影布石上，佁然不動；
繪神：俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。
四、板書設計
小石潭記潭石——異彩紛呈
潭水——聲悅水澈
潭源——曲折、多姿、神秘
潭境——清幽凄涼
五、課外拓展
課文前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，這“一樂一憂”似難相容，你能結合寫作背景，說說你的理解嗎？
示例：“樂”是“憂”的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調。而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情，但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。
第二課時
【學習目標】
1、學習作者抓住特征，鮮明生動地寫景狀物的寫法。（重點）
2、理解點面結合、動靜結合手法的運用。（重點）
3、理解行文的照應和語言的樂感。（難點）
【教學過程】
一、新課導入
本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的？他是怎樣借被遺棄于荒遠地區的美好景物寄寓自己的心情的呢？讓我們一起探討。
二、自主預習
1、作者發現小石潭的經過是怎樣的'？在這一過程中，作者用了哪些準確的動詞？請找出來。
明確：循聲而至，砍竹成路，下見小潭；用“隔”、“聞”、“伐”、“取”、“見”等動詞。
2、閱讀了這篇游記之后，你認為小石潭風景奇特在什么地方呢？
明確：潭石奇、潭水奇、潭源奇、潭境奇。
三、合作探究
（一）寫作手法探究
1、點面結合手法
作者寫潭石運用了點面結合的手法，你能具體分析一下嗎？
明確：“全石以為底”是面，“為坻，為嶼，為嵁，為巖”是點，由面到點，有序地體現了作者的感知。
2、動靜結合手法
作者寫游魚的時候運用了動靜結合的手法，你知道是如何運用的嗎？有什么作用？
明確：寫魚“影布石上，佁然不動”是靜，“俶爾遠逝，往來翕忽”是動，靜中有動，更顯環境的雅靜。
3、行文照應
課文行文的照應，既使全文結構緊湊，又令景物特征鮮明。行文照應有行蹤來去的照應、方位上下的照應、景物分合的照應、環境明暗的照應，你能找出來哪些地方體現了這些照應嗎？
明確：①行蹤來去的照應：如“從小丘西行百二十步……”是來，“乃記之而去”是去。
②方位上下的照應：如“下見小潭”間接表明作者位置在潭之上，“坐潭上”則直接表明作者的位置，一“下”一“上”，反復交代觀賞的視角，暗示潭的范圍之小。
③景物分合的照應：如“青樹翠蔓……參差披拂”是分寫樹，“四面竹樹環合”是合寫竹樹。
�、墉h境明暗的照應：如：“隔篁竹，聞水聲”為暗，“伐竹取道，下見小潭……”為明。
4、虛實相生
“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依……似與游者相樂”運用了虛實相生的方法，你能說說哪是虛，哪是實嗎？
明確：表面純粹寫魚，其實也在寫水，魚歷歷在目，則水澄澈透明，魚為實，水為虛，以實寫虛，虛實相映成趣。
�。ǘ┱Z言探究
課文語言自由靈活，讀來“如鳴佩環”，極富音樂的美感，這種樂感的形成源于句子的整散相糅，長短交錯，試分析下面句子。
1、隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環。
明確：“隔篁竹，聞水聲”是整齊的三字句，后接散句“如鳴佩環”，時整時散，整散相糅。
2、坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。
明確：“坐潭上”是短句，“四面竹樹環合”是長句，“寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”是連續的四字句，勻稱而不呆板，節奏明快而又富于變化，讀起來起伏變化，流暢婉轉，顯示出語言的音韻美。
四、板書設計
小石潭記賞發現小潭—樂—潭中景物
思小潭源流—凄—潭中氣氛
五、課外拓展
大家已學過不少描寫景物的古代詩文，請試著寫出一首，并進行簡單地賞析。
示例：游園不值
【南宋】葉紹翁
應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。
春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
賞析：這首詩描寫了作者游園不成，紅杏出墻的動人情景。不但表現了春天有著不能壓抑的生機，而且流露出作者對春天的喜愛之情。描寫出田園風光的幽靜安逸、舒適愜意。
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