《詹天佑》的教學設計
【設計思想】
人教版第十一冊第二組課文導讀中有這樣一段話：“本組是本冊教材的最后一組，也是整個小學階段的最后一組。學習時，要注意綜合運用小學階段的語文基本功，使自己的聽說讀寫能力在運用中得到鞏固和提高，為進入中學做好準備”。而對于小學生來說，他們的語文能力都是在實踐當中獲得的，他們在說話中學會說話，在閱讀中學會閱讀，在習作中學會習作。能力是培養出來的，是在實踐的過程中習得的，只靠教是教不會的。
【設計特點】
積極營造說話、讀文、習作的良好氛圍，在語文實踐活動中形成語文能力，促進語文素養的整體發展。
【教學流程及設計意圖】
一、創設說的情境，充分地說
1、引導人物：
⑴ 誰說說自己認識的名人?
�、� 誰介紹介紹在建筑業方面較為杰出的人物?
要點：這里的“引導”，是一種有意識地引導。即讓學生在討論交流的過程中，漸漸縮小交流的范圍，漸漸接近交流的主題、主體：從“認識的名人”到“建筑業的杰出代表”。教師要把握好度，既要鼓勵學生自由發言，又要對學生的發言作出正確地評估，有機地點拔。
(過渡：今天來認識一位鐵路工程師──詹天佑。)
2、猜測人物：
你心中的詹天佑是什么樣的人?
要點：既是猜測，就需尊重學生的獨特體驗，肯定并接受學生自由的思想、個性化的思想，愛護學生的求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。當然，對于理解發生歧義的學生，教師應給予適當地提示。
說話的訓練是提高語文能力的重要方法。它一方面注重了學生的參與意識、情意態度;一方面實實在在地于具體的說話情境中鍛煉了口語水平�！霸诜e累中說話，在說話中積累”�！胺e極地說，廣泛地說”。都是這一教學環節中所體現的。通過教師的組織、提示，應當擴大說話對象的范圍，既可以融合各學科，又可以溝通課內外，還可以加強與生活、社會相聯系;應當拉長說話對象的時空，可以是古代英雄，可以是當代模范，可以是世界名人，可以是國內名流。
二、提供讀書契機，盡情地讀
1、確實人物：
⑴ 自由地、大聲地讀。讀后交流詹天佑這個人。
⑵ 細讀。試用一兩個詞語概括地說說詹天佑這個人。
�、� 默讀。回味或作必要的補充(課堂內允許有不同的聲音發出)。
要點：在讀書的過程中，要明確讀書的要求。主要圍繞“詹天佑是一個怎樣的人”，并用自己的話說說詹天佑的個性品質。
討論后板書：
一絲不茍 聰慧
以身作則 意志堅強
愛國 胸懷大志
……
2、品味人物：
�、� 精讀。想想哪些語句寫出了詹天佑的哪些個性品質?
要點：讓學生精讀，將語句及語句中所包含的，在讀中悟，在悟中讀。
�、� 聽讀。教師范讀第四小節(可配音樂)，引導學生感受詹天佑這一人物。
要點：幫助學生在腦海中構建詹天佑的高大形象。
�、� 表演讀。學生一邊讀一邊表演。
要點：讓學生分成四人一小組，采用兩人讀，兩人演的合作方式。使同學們通過讀書、表演來品味詹天佑的人物形象。
3、欣賞人物：
⑴ 賞讀。將自己敬佩詹天佑的地方讀一讀，并讀好它。
要點：讓學生仔細地讀，用欣賞的心境，欣賞的口吻去讀。對于讀得不到位的學生，應給予鼓勵與幫助。
⑵ 美讀。將自己最樂意讀的語句，美美地讀一讀。
要點：這是一種創造性的“超原型”閱讀。因而，美讀中教師應組織學生交流讀文體驗、切身感受，在這樣的基礎上，再進行讀書。
小學語文教育專家楊再隋先生指出：真正的語文課應該是充分而有效地讀書。讀要讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神。在《詹天佑》一文的教學中，通過自由讀、細讀、默讀、精讀、聽讀、表演讀、賞讀、美讀等大量讀書實踐，并輔以讀書目的，注重讀書時機，讓學生盡情地讀，努力引導學生讀出意、形、味、情、神。這既是對小學階段讀書能力的全面檢測，又是語文教學本體觀的真正再現;既讓讀的能力在運用中得到了鞏固和提高，又很好地促進了語文素養的整體發展。
三、營造寫的氛圍，自由地寫
1、歌頌人物：
這樣的偉人，我們應該把他留住，把他記在心里。誰愿意為他譜寫贊歌?
要點：激發學生習作的情趣，在自愿的基礎上，引導學生用不同方式譜寫贊歌�？梢詫懽x后感，可以寫小詩，可以寫故事，可以寫人物記實等。
2、懷念人物：
播放錄相資料(詹天佑生平)：
一代偉人詹天佑離我們遠去了，但他的品質，他的形象已經矗立于我們的心中。我們該怎樣表達這無比的懷念之情呢?
要點：組織學生討論，引導學生創造性地開展對偉人的懷念活動。可以是編演課本劇，可以是譜歌;可以是做手抄報，可以是出墻報等。
說話是積累，閱讀是吸收，習作是傾吐。在充分地說、盡情地讀的基礎上，積極營造寫的氛圍，讓學生自由地寫，無拘無束地寫。這不但培養了學生習作的興趣，豐富了學生習作的內容，鍛煉了學生習作的能力，而且有助于學生豐富語言的積累，良好語感的形成，活躍思維的發展。從而促進學生的語文綜合素養漸漸形成。
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