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學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)
(1)分析教學(xué)目標(biāo)
分析教學(xué)目標(biāo)是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主題及與基本概念，基本原理，基本方法或基本過(guò)程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。分析教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮學(xué)習(xí)者這一主體，即教學(xué)目標(biāo)不是設(shè)計(jì)者或教師施加給學(xué)習(xí)過(guò)程的而是從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中提取出來(lái)的；其次，還要尊重學(xué)習(xí)主題本身的內(nèi)在邏輯體系。
(2)學(xué)習(xí)者特征分析
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。對(duì)學(xué)習(xí)者特征分析的主要目的是通過(guò)設(shè)計(jì)適合學(xué)生能力與知識(shí)水平的教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。與以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)習(xí)者特征分析方法相同。
(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要解決真實(shí)環(huán)境下的任務(wù)，在解決真實(shí)任務(wù)過(guò)程中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。但真實(shí)的任務(wù)是否能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以及如何體現(xiàn)，就需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容深入分析，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型（陳述性知識(shí)，程序性知識(shí)，策略性知識(shí)）以及知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系，才能根據(jù)不同的知識(shí)類型，將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的不同要素中。
（4）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)
學(xué)習(xí)任務(wù)的提出是以“學(xué)”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的核心和重點(diǎn)，為學(xué)習(xí)著提供了明確的目標(biāo)，任務(wù)，使得學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題成為可能。學(xué)習(xí)任務(wù)可以是一個(gè)問(wèn)題，案例，項(xiàng)目或是觀點(diǎn)分歧，他們都代表某種連續(xù)性的復(fù)雜問(wèn)題，能夠在學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間維度上展開(kāi)，均要求采用真實(shí)的情景通過(guò)自主建構(gòu)的方式來(lái)學(xué)習(xí)。
（5）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)
建構(gòu)性的學(xué)習(xí)情景有三個(gè)要素：學(xué)習(xí)情境的上下文或背景。描述問(wèn)題產(chǎn)生的背景，有利于控制，定義問(wèn)題；學(xué)習(xí)情境的表述及模擬。為學(xué)習(xí)著提供一個(gè)真實(shí)的，富有挑戰(zhàn)性的上下文背景；學(xué)習(xí)情境的操作空間。為學(xué)習(xí)著提供感知真實(shí)問(wèn)題所需要的工具，符號(hào)等。
（6）信息資源的設(shè)計(jì)
信息資源的設(shè)計(jì)是指∶確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)本主題過(guò)程中所起的作用。對(duì)于應(yīng)從何處獲取有關(guān)的信息資源，如何去獲取（用何種手段、方法去獲取）以及如何有效地利用這些資源等問(wèn)題，最好能建立系統(tǒng)的信息資源庫(kù)（或使用現(xiàn)有的資源管理系統(tǒng)），并提供正確使用搜索引擎的方法，如果學(xué)生確實(shí)有困難，教師應(yīng)及時(shí)給以幫助。
（7）提供認(rèn)知工具
認(rèn)知工具是支持和擴(kuò)充使用者思維過(guò)程的心智模式和設(shè)備（Derry,1990）.在現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境中，主要是指與通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的廣義上的計(jì)算機(jī)工具，用于幫助和促進(jìn)認(rèn)知過(guò)程，學(xué)習(xí)者可以利用它來(lái)進(jìn)行信息與資源的獲取，分析，處理，編輯，制作等，也可用來(lái)表征自己的思想，替代部分思維，并與他人通信與協(xié)作。
（8）自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)
自主學(xué)習(xí)策略指為了激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)而安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各個(gè)要素的模式和方法，其核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)是整個(gè)以“學(xué)”為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容之一。從整體上來(lái)講，學(xué)習(xí)策略分為四類：主動(dòng)性策略，社會(huì)性策略，協(xié)作式策略和情境性策略。不管是用何種教學(xué)模式在"自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)"中均應(yīng)成分考慮以下三方面的問(wèn)題：①要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；② 要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)(將知識(shí)“外化”)；③要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案(實(shí)現(xiàn)自我反饋)。 以上三點(diǎn)，即發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋可以說(shuō)是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個(gè)要素。
(9)管理和幫助設(shè)計(jì)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，但并沒(méi)有忽視教師的指導(dǎo)作用，任何情況下，教師都有控制，管理，幫助和指導(dǎo)的職責(zé)。由于不同的學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)路徑，所遇到的困難不相同，教師需針對(duì)不同情況做出適時(shí)反饋，而且在教學(xué)實(shí)踐中要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和啟發(fā)，使他們朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。
(10)總結(jié)和強(qiáng)化練習(xí)
適時(shí)地進(jìn)行教學(xué)總結(jié)可有效地幫助學(xué)生將零散的知識(shí)系統(tǒng)化。在總結(jié)之后，應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)出一套可供選擇，并有一定針對(duì)性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)，以便檢測(cè)，鞏固，拓展所學(xué)知識(shí)。這類材料和練習(xí)應(yīng)經(jīng)過(guò)精心的挑選，既要反映基本概念，基本原理，又能適應(yīng)不同學(xué)生的要求，以便通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)糾正原有的錯(cuò)誤理解或片面認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。
(11)教學(xué)評(píng)價(jià)
建構(gòu)主義主張?jiān)u價(jià)不能依據(jù)客觀的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)任務(wù)的整體性評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)參與度的評(píng)價(jià)等，即通過(guò)讓學(xué)生去實(shí)際完成一個(gè)真實(shí)任務(wù)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)劣。建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)是自我建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程，因此，源于建構(gòu)觀的評(píng)價(jià)并不強(qiáng)調(diào)使用強(qiáng)化和行為控制工具，而較多使用自我分析和元認(rèn)知工具。
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