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《學弈》教學設計

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編為大家整理的《學弈》教學設計，歡迎大家分享。

《學弈》教學設計

《學弈》教學設計1

　　【教學目標】

　　１、學生通過教師引導，小組自主合作，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容并自己的話講講。

　　２、學生能有感情地朗讀課文，背誦課文，做到正確節奏停頓得當，抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言觀察。

　　３、學生能從課文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。

　　４、學生能從課內延伸到課外，進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語，文言文成語故事。

　　【教學重點】

　　有感情朗讀并背誦課文。

　　【教學難點】

　　學生根據注釋讀懂課文內容，并用自己話講。

　　【教學過程】

　　一、請看大屏幕

　　每一食，便念稼穡之艱難；每一衣，則思紡織之辛苦；三人行，必有我師。

　　１、生讀，跟我們平時用的`書面語比較，這些警句有什么特點？

　　師：言簡意，語意深遠]這些警句是用文言寫成的，用文言寫成的文章就叫文言文，它是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產。

　　２、誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。

　　３、學習文言文最基礎的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。

　　４、今天，我們學習《學弈》這篇文言文，僅有５句話，７０個字，課文短小精悍，卻蘊含著深刻的道理。（板書《學《學弈》》）

　　二、讀通課文，理解每句話的意思

　　１、師范讀，讀出文言文的特點：

　　⑴ 速度比較慢。

　　⑵ 句中停頓較多。

　　２、領讀。

　　３、自由練讀，讀通為止（重點多音字為“繳”與停頓。）

　　４、學生邊讀邊結合文后的注釋和文中的插圖，理解每句話（做到四個結合。）

　　５、交流匯報。

　　三、讀熟課文，讀懂故事

　　１、指名讀，（反復）照顧學困生，重點指導讀為“為是其智弗若與……”

　　反問與肯定的語氣。

　　２、再聯系前后句子的意思，理解故事的內容。

　　四、課文（讀書明理）

　　１、課文里兩個跟弈秋學下圍棋的人，表現有什么不同？（板書）

　　２、從中你體會到什么道理？

　　（道理：做事應專心致志，一心一意。）

　　３、大家談談，是否有這種經歷和體會。

　　五、練習背誦

　　六、布置作業

　　課后擴展，文言文成語故事。

　　【板書設計】

　　其一人專心致志

　　結果：雖與之俱學

　　另一人思鴻鵠將至

《學弈》教學設計2

　　【教學目標】

　　１、能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　２、能正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　３、從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

　　【教學難點】

　　１、引導學生正確朗讀、背誦課文。

　　２、從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

　　【教學過程】

　　一、成語引路，溫故孕新

　　１、成語接龍：

　　根據班級實際，把學生分為若干小組，進行成語接龍比賽，以成語多者為勝。

　　２、典型釋義：

　　從學生所說的成語中，選出最能體現白話與文言的區別，又便于學生解釋的某個成語，讓學生說出字面意思。比如“狐假虎威”就是“狐貍借著考虎的威信”。

　　３、簡介“文言”：

　　說“狐貍借著考虎的.威信”。這是普通話，也是“白話”（板書）說“狐假虎威”，這是文言。用白話寫成的文章叫白話文，也叫現代文，用“文言”寫成的文章，叫文言文。實際上我們對文言文并不陌生，起先我們說出的許多成語就來源于文言文，比如“掩耳盜鈴、守株待兔、手不釋卷”等，現代文里也有文言詞語和文言句式。文言文是中華民族優秀的文化的遺產。學習文言文，不但可以從中學習古代的優秀文化，而且可以學到大量成語和其他文言文詞匯和句式，對提高語言的感受能力、理解能力、表達能力都具有重要的意義。

　　二、今譯搭橋，降低難度

　　１、引題解題：

　　大家知道“專心致志”這個成語嗎？它來源于一篇文言文──《學弈》（板書）。“弈”本來專指下棋的意思，但不限于下圍棋。今天我們就來學習《學弈》。

　　２、講述故事：

　　《學弈》寫的是什么呢：古代有一個人，名叫秋，因為……

　　３、導入新課：

　　這樣的一件事，用文言寫下來，會是什么樣子的呢？我們來學習課文。

　　三、初讀課文，讀順句子

　　１、教師中速范讀，學生聆聽。

　　２、教師慢速范讀，學生輕聲跟讀；再中速范讀，學生輕聲跟讀。

　　３、學生自由練讀，讀順為止。

　　４、小組內交流，指名讀，教師相機指導。

　　四、疏通文意，讀懂內容

　　１、對照注釋，學生自讀課文。

　　２、學生就詞義、句義提出疑問，或者讓學生討論解疑，或者由教師答疑。在答疑的過程中，教師可以舉出現代漢語中常見的詞語幫助學生理解。

　　３、同桌之間互相逐句說出文意。

　　４、熟讀課文。先自讀，指名讀，齊讀。

　　五、趁熱打鐵，當堂背誦

　　六、說話悟理，遷移運用

　　１、學了這篇文章，再看看畫中三個人，你又想說些什么？

　　２、學到這兒，你又想對自己說些什么？聯系自己的生活實際。

　　３、你還知道哪些有關勸喻人們怎樣學習的故事。

　　４、讀文言文短文《守株待兔》，說說它的意思。

《學弈》教學設計3

　　學弈教學設計

　　一、感受文言，了解特點

　　師：今天我們學一篇古文（板書“古文”）。知道什么叫古文嗎？生：古代人寫的文章。

　　師：說得有道理。古時侯的人寫的文章自然就是古代的文章了。古文有時也叫文言文。古文和我們現在學的現代文有很大的區別。我們現在學的文章，包括你們自己習作課上的寫的一些文章，都叫“白話文”。古文與現在的白話文有很大區別。

　　回憶總結，引導學法。

　　我們以前學過哪幾則文言文？對于學習文言文，你有什么好的方法？

　　二、引入新課

　　師：我們用同樣的方法以來學習一篇文言文---板書：學弈生：（齊）學弈。（師板書課題）了解作者。

　　師：翻開后頁的注釋。看看這個"弈"字是什么意思。（生看注釋）生："弈"就是下棋。師："學弈"呢？生：學習下棋。

　　師：完全正確。你知道這一課是學習下什么棋？象棋？軍棋？還是跳棋？

　　三、個體自學、同伴助學

　　提出要求：

　　1.讀通、讀順、讀出節奏。 2.結合注釋理解文言文內容。3.提出不明白的問題。4.這則文言文讓你明白了什么道理？

　　四、展示評學

　　師：能讀給大家聽嗎？誰敢為天下先？―――就是誰敢第一個讀？（有生舉手）好！敢為天下先的人出現了。請大膽地讀給大家聽！

　　師：敢讀就很好！雖然有些地方讀得比較吃力，但第一個吃螃蟹的人最值得稱贊。

　　師：讀古文講究"斷句”。原來古文是沒有標點符號的。我們的課文為了大家學習方便，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，那些沒有標點符號的地方，需要拖個長聲。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來，聽我讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標點卻拖長了字音，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線"／"）為了大家便于聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長些。明白嗎？（生答明白）

　　（下面是教師示范拖音的讀文）

　　師：下面各自按照畫出的斜線朗讀一次，拖音的地方，可以夸張些。（學生各自練習朗讀）

　　師：古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節奏晃動。（師示范："弈秋，通國之??善弈者也。"生笑。）你們別笑，讀出滋味來的人都是這樣。你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？（學生繼續練習，不少人搖晃起來，氣氛很熱烈。）

　　師：大家讀得真不錯，敢站起來晃一晃嗎？（眾笑）師：好多了。再重讀一下這一句。（示范："為／是其智／弗若與？"）注意是問號。（生重讀此句）

　　師：誰再來讀？（先后有四人讀課文，師隨機指導、示范）

　　師：你們覺得這樣讀是不是課文也好懂一點了？生：（齊）是。

　　師：那我問幾個問題行嗎？第一個問題："弈秋"是什么意思？講詳細點。生：弈秋是一個人的名字。這個人很會下棋。生：他是全國最會下棋的人。

　　師：啊，放到現在他能拿到全國圍棋比賽的金牌！（眾笑）哪句話說了這個意思？讀出來。（生齊讀："通國之善弈者也。"）

　　師：這句話中那個"者"字是什么意思？生："者"就是指那個人。

　　師：沒聽懂。我問你，什么叫"作者"？生："作者"就是作文章的人。師："讀者"呢？生：讀文章的人。

　　師：不簡單！"善弈者"呢？生：善于下棋的人。

　　師：說得都對。這樣看來，這個"者"字，嚴格地說應該當什么"的人"來講。你看你剛才講的：作者――作文章的人，讀者――讀文章的人，都是"的人"，是嗎？（生答是）

　　師：第二個問題：課文里的人讓弈秋干什么？生：叫他教導兩個人下棋。

　　師：聽著別扭！老師今天教導我們《學弈》這一課。別扭吧？怎么說？生：人們讓他教兩個人下棋。

　　師：這樣說多順啊！第三個問題比較難答，他這兩個學生表現怎么樣？一個一個說。

　　生：其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導；另一個人雖然聽弈秋的教導，但一心認為有天鵝將至，想拉弓用箭射。

　　師：你很會利用注釋，所以講明白了，很好。

　　師：大家停一下。我這里有幾個字不明白，想請教你們，能幫幫我嗎？"一人雖聽之"中的"之"字是什么意思？（有學生翻看注釋）

　　生：這個"之"字的意思是指弈秋的教導。師：沒錯。

　　師：對呀！如果我們老是說："我們要聽家長的教導。""我們要聽老師的教導。"多累呀！所以，按照我們平常的`語言習慣，"一人雖聽之"可以怎么解釋？

　　生：一個人雖然也聽弈秋的話。

　　師：你看，這樣說就簡單明白多了。是不是？第二個字，"惟弈秋之為聽"中的"之"字是什么意思？（學生翻看注釋）這次你不要再看注釋了，注釋里只是整個講了這句話，沒有單講這個"之"字。你得自己動腦子想。

　　生：這個"之"字還是指弈秋的教導。

　　師：變成平常的說法怎么說？生：弈秋的話。師：那么"惟弈秋之為聽"怎么講？生：只聽弈秋的話。師：現在我們知道了，剛才的兩個"之"字，都指的是弈秋的話。再看"思援弓繳而射之"中的"之"又是指什么？（生無人能答）

　　師：聯系上一句"一心以為有鴻鵠將至"想一想他想射的是什么？生：射天鵝。

　　師：對。你看這個人，不但不好好學習，上課思想開小差，他還想獵殺珍貴的野生動物。你把兩個小句連起來講一下。

　　生：一個人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝將至，老想著拉弓用箭射天鵝。

　　師：還有誰再來翻譯一下。

　　生：一個人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝就要飛來了，他就想拉弓用箭射它。

　　師：講得很漂亮！大家看，這一段我們研究了三個"之"字，特別是第三個"射之"中的"之"，注釋上并沒有解釋，但大家也理解了。很好！到現在為止，弈秋的兩個學生各是怎么學習的弄清了吧？我接著提第四個問題：這兩個學生學習的表現不一樣，那他們學習的結果呢？

　　生：書上有一句話說："雖與之俱學，弗若之矣。"就是講結果的。意思是：這第二個學生雖然和第一個人一起學，但學習成績不如第一個人好。

　　師：你剛才讀的書上那句古文"雖與之俱學，弗若之矣"中又有兩個"之"字，它們都指的是什么？

　　生：兩個"之"字都指的是那個好好學習的人。

　　師：非常好！這兩個"之"字也有一個沒加注釋，他根據句子的意思也解釋出來了。請坐！最后一個問題：造成他們學習結果不一樣的原因是什么？作者是怎樣分析的？先把有關的原句讀出來。大家一起讀，我看你們的想法一致不一致。

　　生：（齊讀）"為是其智弗若與？曰：非然也。"師：誰能直接用自己的話把它解釋出來？

　　生：有人說，是他的智慧不如前一個人吧？有人說：不是這樣。生：我認為應該這樣說：有的人說，是他的頭腦不如前一個人吧？也有人說，不是這樣啊。我把他說的"智慧"改成了"頭腦"，說"腦子"也行。因為人們平常都這說他有什么具體的意思。跟現在的"吧""嗎""呀""啊""了"等相似。如"非然也"，可以理解為："不是這樣啊"；"通國之善弈者也"，可以理解為："全國最善于下棋的人了"。你說這個"啊"和"了"是什么意思。

　　五、拓展延升

　　1．領悟道理。我們讀書做事一定要專心致志，不能一心二用，或者三心二意。2.背誦課文。3.拓展閱讀：《司馬光警枕勵志》《囊螢映雪》

《學弈》教學設計4

　　教學目標：

　　1、學會三個生字，理解語句意思，把握課文內容，體會做事要專心致志的道理。

　　2、有感情地朗讀、背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感受文言文的語言特點。

　　3、初步了解學習文言文的方法，培養學習文言文的興趣。教學重點、難點：

　　讀懂每句話的意思，正確地斷句，流利地朗讀、背誦。教學過程：

　　一、粗讀課文設疑自究

　　（一）、激趣導入

　　1、老師復述《孟母三遷》典故，學生猜。

　　2、簡介作者，認識孟子。學生自讀課本小資料：孟子名軻，字子輿，戰國時期魯國人，我國著名的思想家、政治家、教育家。是繼孔子之后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”后世將他和孔子合稱“孔孟”他和他的弟子共同匯編了《孟子》一書。

　　3、今天我們就來學習孟子的一篇經典文章

　　（1）、板書課題，質疑。（2）、引導學生看插圖理解題目（課件出示插圖）。理解題目后還想知道什么？

　　（二）、自讀設疑

　　1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、讀中談感受（文言文難讀、難懂）。

　　3、老師范讀

　　（1）、聽節奏，標出停頓和讀錯、讀不準的字音。

　　（2）、你們聽出剛才老師在讀這篇文言文時與白話文有什么不同嗎？（總結朗讀方法：朗讀時速度比較慢，句中停頓多）

　　4、學生同桌互相練讀。

　　5、指明朗讀，注意正音：鴻鵠（hu）（fu）弗若與弓繳（zhuo）

　　6、喲，你們一下子似乎變成了滿腹詩文的少年書生了！在熟讀課文情況下還有什么疑問？

　　7、生質疑。

　　二、精讀課文解疑合究

　　1、書讀百遍其義自現，如果方法恰到好處學起來會更省勁，讓我們拿起課本一起讀譯文初讀課文。

　　2、小組合作，古文、譯文對比閱讀，解疑探究。

　　三、品讀課文質疑再究

　　1、安靜的思考，熱鬧的討論，讓老師覺得同學們對學習文言文很有熱情，有什么收獲嗎？有什么發現嗎？誰敢為天下先？―――就是誰敢第一個發言？（有生舉手）好！敢為天下先的人出現了。請大膽地匯報給大家聽生：我發現文中有很多之，但是意思都不相同 2、真是一個偉大的發現

　　出示：弈秋，通國之／善弈者也。使／弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／為聽；一人／雖聽之，一心以為／有鴻鵠／將至，思／援弓繳／而射之。雖／與之／俱學，弗若之矣。為／是其智／弗若與？曰：非／然也。 3、鼓勵學生在“之”字上批注字的意思或者在譯文中畫出對應的意思。

　　4、匯報交流

　　△“弈秋，通國之善弈者也。”

　　（1）、引導學生對照譯文，說說句子的意思，同時借助圖片，幫助學生初步掌握理解文言文詞句的'基本方法。

　　（2）、相機指導學生理解“者”、“也”的含義。生：善于下棋的人。

　　師：說得都對。這樣看來，這個“者”字，嚴格地說應該當什么“的人”來講。你看你剛才講的：作者――作文章的人，讀者――讀文章的人，勝利者――獲得勝利的人，都是“的人”，是嗎？

　　△“使弈秋誨二人弈……思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。”

　　（1）、交流對這每句話的理解，再明白幾個“之”的不同意思。

　　（2）、大家讀通了課文，現在有讀懂了課文。那么，同樣是跟弈學棋的兩個人？為什么一個人學得好？另一個人學不好呢？生：一個人專心致志，另一個人三心二意。

　　生：一個人學得很專心，另一個人想著怎么把天鵝射下來。師：能讀出他們各自的表現嗎？（文中）生：找句子讀

　　師：是后一個徒弟的智力不如前一個人嘛？---------------為是其智弗若與？ △“為是其智弗若與？曰：非然也。”

　　（1）、理解交流句意，要求學生用自己的話把句子的意思說明白，說順暢。

　　（2）、指導朗讀，體會文言文朗讀的語氣（一問一答的形式）

　　5、他們倆對待學習各持有什么樣的態度-----一人專心致志，一人三心二意，專心致志這個成語就出自《學弈》一文，你們還能用不同的成語概括他們兩人的表現？專心致志----------心不在焉一心一意----------三心二意聚精會神----------心猿意馬一絲不茍----------東張西望

　　6、表演讀

　　四、檢測反饋拓展延伸

　　1、課文學到這兒，對你們來說一定有了很深的啟迪，那就是-----------無論做什么事都要專心致志。是的，因為態度決定一切。來同學們，發揮我們的才能為生活中所有做事三心二意的人創作幾句警示語，為他們指明道路。

　　2、學生自創警示語：五、推薦閱讀提高素養

　　1、推薦閱讀出示“今夫弈之為數，小數也，不專心致志，則不得也。”（《孟子?告子》原文中未選入本課的一句話），同桌理解交流，加深對課文思想內涵的感悟。

　　2、搜集《刻舟求劍》、《守株待兔》等文言小故事讀一讀。

　　3、擴寫或者創編故事。（假如兩個人都專心致志，結果會如何？）

　　附：板書設計

　　學弈

　　專心致志，學有所獲三心二意，一無所得

　　態度決定一切

　　《學奕》教學反思

　　文言文是小學階段新出現的一種文學體裁，但我們現在所用的蘇教版教材里沒安排有文言文，但我覺得應該讓學生在小學里接觸到一點關于文言文的知識，所以我聯系學生二年級學過的一篇課文《學棋》其實就是文言文《學奕》的譯文，我就選了《學弈》這篇文言文來教學生，上完后我總覺得在教學時應該激發學生的學習興趣，還要讓學生自主探索。

　　通過復習《學棋》這篇文章，同時要求學生對照注釋和查閱字典，自己先逐字、逐句地試著翻譯一遍。學生根據已學過的課文、依靠注釋和聯系上下文，完全可以基本上推想出課文中有關詞句的意思，初步讀通原文的主要內容。《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們必須為學生創設優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思維。應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準生字:弈(yì)，鴻鵠(hóng hú)，繳(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教師指導學生正確地區分和讀好下列字音：弈(yì)與矣(yǐ)，鵠(hú)與弗(fú)，繳(zhuó)與繳(jiǎo)，讓學生通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。翻譯文言文必須做到字字落實，同時因為相當于文言文的字詞具有一詞多義的特點，所以應引導學生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規律。課文中的“之”、“其”、“為”三個詞出現一詞多義現象，應引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，總結出它們在用法上的規律。

　　在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，請學生講《學弈》這個故事。然后，教師還應當啟發學生多角度、有創意地感悟、思考、分析、討論如下問題：⑴兩個跟弈秋學下圍棋的人表現有何不同，結果怎樣？⑵《學弈》告訴我們什么道理，學習后有何體會？經過師生平等互動，個體集體的共同感悟思考、分析討論，達到共識：兩個學下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習)相同的情況下，卻產生不同的結果，原因在于兩人的學習態度不同：一個專心致志，另一個一心兩用。《學弈》告訴我們，在學習條件一樣的情況下，學習態度的專心與否決定著學習結果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學習。同時也應認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那么結果就會大不一樣。

　　總之，在整個教學過程中應當遵循和執行趣味性、自主性、扎實性、探索性的統一，既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。

《學弈》教學設計5

　　【教學目標】

　　１、能讀通課文，理解課文意思。背誦課文。

　　２、能了解古今語言的區別，能根據課后的注釋理解課文。

　　３、能從課文中領悟到做事要專心致志，不可三心二意的道理。

　　４、對文言文產生興趣，并嘗試在課外讀一些文言文。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　出示常見的文言警句（投影片）：

　　三人行，必有我師。

　　讀書百遍，其義自見。

　　溫故而知新。

　　學而時習之。

　　１、請同學們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。

　　２、跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什么特點。

　　（引導學生總結出文言文的一般特點：有些字與現代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠……）

　　３、這些警句就是用文言寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的書面語體，是中華民族優秀的'文化遺產。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。

　　學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。

　　今天我們學習的《學弈》這篇文言文，僅有５句話，７０個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊含著警示世人的道理。

　　二、讀通課文，理解每句話的意思

　　１、師范讀課文（能有聲有色背誦更好），也可讀兩遍。

　　２、總結老師讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。

　　３、學生小聲跟老師讀兩遍。

　　４、學生自由練讀，讀通為止。

　　５、學生邊讀邊結合文后的注釋，理解每句話。

　　６、討論交流。（只要能說出每句話的大致意思就行。）

　　三、讀熟課文，讀懂故事

　　１、學生自由反復誦讀，重點指導讀好“為是其智弗若與？曰：非然也。”前一句讀出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。

　　２、再聯系前后句子的意思，理解故事的內容。

　　３、同座互相說說故事的內容。

　　四、讀書明理

　　１、討論：

　　“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？從中能總結出一個什么道理？

　　（學生可根據自己的理解總結。）

　　２、大家談談自己是否有這種經歷和體會。

　　（聯系實際談談，目的是進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性。）

　　五、練習背誦

　　六、課后擴展

　　教師把以前學過的“揠苗助長”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等文言成語故事，印發給學生，練習讀文言文，還可以試著背誦一篇。

　　七、布置作業

　　１、（書面作業）抄寫課文，并用自己的話說說課文的意思。

　　２、（表演作業）分小組、分角色，演課本劇。

　　３、（搜集作業）搜集文言文形式的成語故事：揠苗助長、守株待兔等。

《學弈》教學設計6

　　《學弈》教學反思

　　文言文是小學階段新出現的一種文學體裁，學生只接觸幾篇文言文的學習，對古文字的用法和分析都很欠缺。教完《學弈》這篇文言文，我由衷的感覺到，進行高效課堂實踐要從學習的總體效果上看，應給學生充分的思維空間，發揮學生的學習主體地位。

　　進行教學設計時，我以為學生創設優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思維為出發點，讓學生在自主、探究、合作學習中找到理解、學習文言文的方法設計課堂教學。

　　一、讀通，整體感悟文章大意

　　學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進的過程，這無疑會給學生帶來心理上的壓力。由此，采用自主合作探究的模式，讓學生在質疑之后合作解決質疑，從而讀懂課文的主要內容，在匯報合作成果的過程中學生團結寫作，以簡驅繁，突破難點，大大提高了學習效率。

　　二、拓展抒發真情

　　本層次的教學采用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過推薦文言文成語故事引導學生學會積累，明確本課的中心：“專心致志則得矣！”提高語文綜合素養，這樣首位呼應，成語結合語言文字，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。學生通過教師引導、小組合作，能根據課后注釋疏通全文，希望做到能從課內延伸到課外，進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語，文言文成語故事，提高綜合素養。

　　三、以讀為主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養學習文言文的習慣。學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀，所以這節課我堅持“朗讀是第一位”的觀念。文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確的斷句，流利的朗讀使學生體會到老師讀得速度較慢，停頓較多。課中出示斷句，使學生清楚地看到該在哪兒停頓，看著停頓節奏試讀，并熟讀成誦，順利地過了朗讀這一關。

　　四、引用動漫視頻，在學生有趣味的觀看中將現代版的《學弈》融入到學生的頭腦中。加深學生對文章的理解。這樣既活躍了課堂氣氛，又達到了教學目的。

　　語文教學是一門有缺憾的藝術。我認為在教學中對激發學生學習文言文的興趣，這一教學要求把握不到位，課后，學生主動搜集的文言文資料很少，他們為學習而學習，對學習興趣沒有調動起來，學習文言文的熱情不夠。教學內容安排過多，如用兩課時來完成的話，可能還可以擴充一些同類型的課外文言文，以豐富學生知識。多一份反思就多一份收獲，語文教學是一門藝術，今后我會努力改進！

　　《學弈》教學反思

　　9月19日，作為勒流鎮第一屆語文骨干教師培訓班的我，在勒流光大小學六年⑴班執教了《學弈》一文。雖然之前的準備工作花了我不少時間，既要兼顧自己所教的四年級語文教學的常規工作，又要抽空進行這次公開課的深入備課和設計教學課件，我深深感受到工作的忙碌與緊張。但完成了這次公開課的任務后，得到了兩位指導老師和我鎮教研室宋慶發老師的課后點評，我受益匪淺。

　　《學弈》這篇課文是學生在小學階段第一次接觸的文言文，雖然之前已在課本的“積累與運用”中接觸多不少文言警句，但學生要學好文言文必須掌握基本的學習方法。因此，我在設計教學過程時，首先在導入環節花心思吸引學生的學習興趣，我讓他們再次重溫一些已讀過的文言警句，使他們了解到文言文的特點是語言簡練，語意深遠，既激發了他們學習文言文的興趣，又為下一步感悟文言文進行鋪墊。

　　其次，我設計了以下三個教學環節，目的在于逐步引導學生掌握文言文的學習方法，為將來的文言文學習打下堅實的基礎。

　　一、初步感知，讀順原文

　　由于學生初次接觸文言文，指導他們把課文讀通順顯得尤其重要。因此，我先讓學生自由課文，做到把字音讀準，把句子讀通順。學生讀完第一遍后，我問他們讀文言文是否特別難讀，他們一致認同，我便順勢引出讀通文言文的兩個關鍵：一是把讀的速度放慢，二是停頓要恰當，并告訴他們讀文言文要講究“斷詞”。我還專門安排了教師范讀這一環節，讓學生邊聽邊在文中“斷詞”，把學生的注意力高度集中起來。在這一環節上，教師的范讀是建立在學生自瀆的基礎上，重視教在難處讀，教在學生朗讀不到位之處。在處理整個“讀”的教學環節上，我以學生的自瀆，教師的范讀，學生的練習讀，個人與集體的展示讀等形式，把讀的.環節落到實處，讓學生順利闖過了“讀通讀順”這一關。

　　二、再讀課文，理解意思

　　學習文言文，除了把課文讀通之外，還要把文章讀懂。在這一環節上，我充分讓學生自瀆課文，并放手讓他們結合注釋來感悟文言文大意，大大降低了學生初次學習文言文的難度。學生自瀆自悟后，我讓學生自由選擇自己讀懂的語句，向同學講出自己的理解，這樣，充分尊重了學生學習的主動性和積極性。也避免了串講和串問的傳統教法，進一步落實了“課標”的精神。

　　三、總結全文，讀書明理

　　在讀通讀懂課文后，還要引導學生體會這篇短小精悍的寓言故事中所蘊含的警示世人的道理。在這個環節上，我引導學生先了解故事中的兩位年輕人學習的結果是否一致，然后弄清導致這一結果不一樣的原因，從而使學生明白到學習態度不一樣是導致學習結果不同的關鍵原因，再讓個別學生說出從這個故事中所得到的啟發，使“明理”這個環節水到渠成，避免了教師煩瑣的分析講解。在課堂的最后，我還設計了讓學生總結文言文的學法的環節，讓學生既訓練了概括能力，也為將來學習古文積累一些學習方法，使他們具有適應實際需要的閱讀能力。

　　上完這節課，我有幸得到了周存輝，張春福和宋慶發這三位經驗豐富的指導老師的精彩點評，從中認識到自己在這節課的不足：

　　一、“誦”的環節未落到實處

　　雖然我在指導學生"讀"的環節上花了不少心思，但還未把"誦"的環節落實到課堂中。本文是要求學生背誦的，應該讓學生在讀通讀懂的基礎上，進一步指導學生進行誦讀，使這節課更具有文言文的味兒。

　　二、應重視“讀寫結合”的指導

　　這次語文骨干教師研究課的專題是“讀中學寫，讀寫結合”，針對這個專題，我在課堂的最后設計了“課外練筆”的教學環節，請學生把《學弈》這篇文言文用自己的話改寫成一個故事。但布置這個任務時，由于當時已經拖堂了，我一時心急，沒有對學生作出編故事的提示：不要照搬譯文，要根據原文的主要意思，再加上一些合理的想像，例如：描寫人物當時的語言，動作，神態，心理活動等，使故事寫得更加生動，具體。其實，我原來也設計了這個環節，但由于自己當時欠缺教學機智，所以造成了遺憾。

　　三、欠缺教學機智，沒合理調控時間

　　這節課，為了完成預設的教學任務，我拖堂幾分鐘。其實，如果我當時能根據實際情況，把閱讀《揠苗助長》并完成有關練習這個環節，布置學生在課外完成，就不會造成拖堂。這說明了我沒有合理調控教學時間，缺乏教學機智，沒有做到靈活調整教學策略。

　　通過這次教學實踐，我意識到自己在今后的課堂教學中，還要不斷地實踐總結，不斷反思提高。同時，還要加強語言基本功的訓練，全面提高個人的綜合素質。這樣，才能成為新時期課堂教學的好舵手。

《學弈》教學設計7

　　【教學目標】

　　１、能讀通課文，理解課文意思。背誦課文。

　　２、能了解古今語言的區別，能根據課后的注釋理解課文。

　　３、能從課文中領悟到做事要專心致志，不可三心二意的道理。

　　４、對文言文產生興趣，并嘗試在課外讀一些文言文。

　　【學法引導】

　　１、教師教法：

　　情境教學法、引導法、鼓勵評價。

　　２、學生學法：

　　討論交流法、合作探究法、朗讀法。

　　【重點·難點及解決辦法】

　　１、重點：

　　學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

　　２、難點：

　　學生根據注釋讀懂課文內容，并用自己的話講講。

　　３、解決辦法：

　　利用電化教學手段，出示插圖，引導學生仔細觀察圖畫。結合語言文字，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。學生通過教師引導、小組自主合作，能根據課后注釋疏通全文，希望做到能從課內延伸到課外，進一步了解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語，文言文成語故事，提高語文綜合素養。

　　【教學媒體】

　　插圖、動畫片、多媒體課件。

　　【教學步驟】

　　一、激發學習興趣

　　１、成語游戲──請學生在３０秒鐘內自由說成語。

　　２、介紹成語大多來源于古代故事從而揭示課題。

　　設計意圖：《學弈》這篇文言文是成語“專心致志”的來源，利用此處切入點，將學生成語積累作為舊知遷移到古代文言文成語故事這一新知上。利用多媒體、成語游戲開課大大激活了學生學習的興趣，引導學生自覺地參與到學習中來。

　　二、讀通整體文章

　　１、引導學生運用學習方法學習文言文。

　　２、學生初讀課文，做到讀懂、讀通、讀不通的句子作上記號。

　　３、學生再讀課文，根據注釋、插圖在文中邊批劃，邊讀懂每句話，不明白的做上記號。

　　４、反饋疑難問題。

　　５、自主合作解決疑難，讀懂課文。

　　設計意圖：樹立“朗讀第一位”的教學觀，利用老師的范讀可以促進學生朗讀欲望的產生，形成學習的'動力。自主合作，改變學習方式；團結協作，減輕學習壓力。

　　三、吟誦悟道成誦

　　１、自讀、自悟文言文的言外之意、弦外之音。

　　２、學生說獨特的感受。

　　３、讓學生通過自讀、演讀達到熟讀成誦，進一步感悟文言文吟誦的韻味。

　　設計意圖: 挖掘教材因素，充分利用思維空間，使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。

　　四、拓展抒發真情

　　１、大家談學習本課后的體會。

　　２、推薦成語故事的網址，引導學生學會積累，提高語文綜合素養。

《學弈》教學設計8

　　教學過程：

　　一、導入新課，揭示文體的不同

　　1、（出示兩組簡單的文言文和白話文的句子，讓學生觀察）

　　問：這兩組句子有什么不同？

　　出示：前一組叫文言文，也叫古文；后一組叫白話文，就是用直白的話寫的文章，我們現在用的都是白話文，也叫現代文。在1919年之前的文章都是文言文。

　　2、今天我們就來學習一篇文言文。板書課題：學弈

　　師：“弈”是么意思？“學弈”呢？你是怎樣知道這個詞的解釋的？

　　3、引導質疑

　　師：看到課題你想知道什么？（誰向誰學弈？結果怎么樣？）

　　二、自讀自悟，探究理解：

　　1、那就請大家打開書，自己借助拼音試著先將課文讀通讀順。

　　2、問：第一次讀這么長的文言文，感覺怎樣？

　　3、課件出示：文言文在讀的時候不僅要讀準字音，還要讀出抑揚頓挫的感覺，要注意在合適的地方停頓，語速稍慢。

　　師范讀。

　　4、誰愿意讀給其他同學聽？

　　5、如果我們理解了每個句子的意思，會讀得更好。

　　課件出示：

　　“給你支招兒———自學提示：

　　（1）先默讀課文，請你結合課后注釋和插圖，弄懂每句話的意思。

　　（2）四人小組內討論：課文講了一件什么事？

　　三、匯報解疑，深入探究：

　　1、課件出示：本文寫了（）向（）學（）的事。

　　2、問：為什么要拜弈秋為師呢？從書中哪句話可知？

　　3、學生匯報：“弈秋，通國之善弈者也。”

　　（1）課件出示：弈秋，通國之善弈者也。

　　a、指名讀、說句意：

　　b、哪個字最能體現他棋藝高超？（善）

　　c、怎樣讀？評一評。（應該讀出敬仰、嘆服的語氣。）

　　d、指名讀畫節奏線的句子出示：“弈秋，通國之/善弈者也。”

　　3、課件出示：本文寫了（）教（）學（），結果（）的事。

　　a、同學們想一想，針對故事的結果，你想問什么？

　　學生質疑：“為什么一起學習，結果卻不一樣？”板書：學習結果不一樣

　　8、你提的這個問題真好，書中用的是哪句話呀？（“雖與之俱學，弗若之矣”）這句話的意思是？

　　他們一起學習，為什么成績卻不同呢？是智力不一樣嗎？（不是的'），那是什么原因呢？你能從文中找到句子來回答嗎？

　　（2）課件出示長句：使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽；a、指名讀、說句意：理解“使、誨、惟、思、繳”的意思。

　　b、出示圖片：指導釋句并看圖，兩個人是什么樣子的？注意看他們的神態。

　　c、創設情境：

　　師：請注意，此時弈秋正在講授棋藝，突然外面下起了大雨，

　　這個人會怎樣做？生答（惟弈秋之為聽）

　　突然肚子餓了，他怎樣做？……

　　這時有人叫他去玩，他怎樣做？……

　　可見不管發生什么情況，他都是（惟弈秋之為聽）

　　你能用一個詞來（成語）形容他的這種精神嗎？板書：其一人：專心致志

　　還能用什么詞來形容？

　　（聚精會神、全神貫注）

　　e、誰能把這種感受讀出來？

　　問：那另一人呢？

　　（3）課件出示句子：“一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。”

　　a、指名讀、說句意：理解“鴻鵠、思、援弓、繳”的意思。

　　b、問：若去掉“雖、一心”這兩個詞，效果如何？

　　c、課件出示：“一人聽之，以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。”

　　d、比較句子：反映出聽課時心不在焉。

　　e、問：他一心想干什么？不想干什么？用一個成語形容？還可用什么詞？（心不在焉）板書：一人：三心二意

　　g、哪應怎樣讀才能反映出心不在焉？指導朗讀。

　　h、師生合作讀：

　　師：使/弈秋/誨/二人弈男生：一人……女生：一人…

　　9、問：雖然拜同一個人為師學，可兩人學習的結果卻不一樣，是因為智力原因造成的不同結果嗎？

　　（1）出示“為是其智弗若與？曰：非然也。”

　　兩句話連起來，屬于設問句，男女生一問一答讀，體會語氣。

　　（2）理解“弗若”的意思？

　　（3）不是因為她的智力不如那個人，而是因為什么的不同？板書：學習態度不同

　　四、總結拓展：

　　1、課文學完了，請大家談談學習本文的體會。

　　（做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。）

　　2、你能聯系實際說一說嗎？

　　（讓學生充分發言，認識到不專心產生的不良結果，增強做事專心致志的意識。）

　　五、作業

　　板書設計

　　學弈

　　學習態度不同｛其一人：專心致志｝學習結果不一樣

　　一人：三心二意

　　（一）

　　溫故而知新。

　　學而時習之。

　　每一食，便念稼穡之艱難；每一衣，則思紡織之辛苦。

　　（二）

　　學習要認真。

　　我們要珍惜時間。

　　前一組叫文言文，也叫古文，在1919年之前的文章都是文言文；后一組叫白話文，就是用直白的話寫的文章，我們現在用的都是白話文，也叫現代文。

　　文言文在讀的時候不僅要讀準字音，還要讀出抑揚頓挫的感覺，要注意在合適的地方停頓，語速稍慢。

　　1、先默讀課文，請你結合課后注釋和插圖，弄懂每句話的意思。

　　2、四人小組內討論：課文講了一件什么事？

　　本文寫了（）向（）學（）的事。

　　弈秋，通國之善弈者也。

　　弈秋，通國之/善弈者也。

　　本文寫了（）教（）學（），結果（）的事。

　　使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽；

　　一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。

　　一人聽之，以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。

　　為是其智弗若與？曰：非然也。

　　作業：

　　1、背誦課文。

　　2、做《同步訓練》。

　　3、默寫課文。

《學弈》教學設計9

　　教學目標

　　1、知識目標

　　（1）掌握生字，正確讀寫本課生字詞。

　　（2）正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　（3）根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　2、能力目標

　　通過討論能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

　　3、情感目標

　　培育學生熱愛祖國語言文字的.思想感情。

　　教學方法

　　1、教法：范讀領讀、點撥教學。

　　2、學法：自讀自悟、合作探究。

　　教學重點

　　學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

　　教學難點

　　學生根據注釋讀懂課文內容，并用自己的話講講。

　　教學課時

　　一課時。

　　教學用具

　　課件。

　　教學流程設計

　　一、警句引路、導入新課

　　1、出示課件，學生讀，認識文言文。

　　2、導入新課，讀課題，解題。

　　什么是學弈？請同學們通過閱讀預習提示尋找答案。

　　3、學生簡介孟子的資料，相機出示課件。

　　二、范讀激趣、讀通課文

　　１、師范讀課文，請學生談一談老師讀時有什么特點，學生劃節奏線。

　　２、學生齊讀課文，要求讀正確、讀出節奏。

　　３、分小組、男女生讀文，糾正字音。

　　三、自讀自悟，明了大意

　　學生再讀課文，根據注釋在文中邊批劃，邊讀懂每句話，不明白的做上記號。

　　四、合作交流，深入探究

　　1、小組合作交流，各自說說自己讀懂的句子，再把不懂的字、詞、句提出來，在小組中討論，如果還有不能解決的，等匯報時請其他小組同學或老師幫助解決。

　　2、匯報解疑。逐句理解，體會二人不同的態度，相機板書并拓展。

　　3、指名學生表演。

　　五、聯系實際，深化認識

　　１、出示問題，討論深化認識

　　２、師小結：是啊，無論做什么事都要專心致志，才能把事做好，如果三心二意，將一事無成。

　　六、課堂拓展、作業布置

　　1、交流有關勤奮認真的格言。

　　2、咬文嚼字：課件出示練習題。

　　3、背誦課文。

　　板書設計：

　　一人專心致志（成功）

　　學弈

　　一人三心二意（失敗）

《學弈》教學設計10

　　《學弈》教學設計

　　一、文本細讀：

　　1、關于孟子和《孟子*告子》。

　　孟子（前372年～前289年），戰國時期魯國人。中國古代著名思想家，教育家，戰國時期儒家代表人物。著有《孟子》一書。繼承并發揚了孔子的思想，成為僅次于孔子的一代儒家宗師，有“亞圣”之稱，與孔子合稱為“孔孟”。有作品《孟子》流傳后世。

　　《孟子*告子》記錄了孟子和其學生告子之間有關人性道德的討論；和《論語》類似；是孟子“性善論”思想較為完整的體現。連帶的是仁義道德與個人修養的問題。對精神與物質、感性與理性、人性與動物性等問題也有所涉及。全篇共20章。

　　2、《學弈》細讀。

　　《學弈》選自《孟子*告子》。這段古文共有4句，有三層意思。第一句是一層意思，指出弈秋這個人是全國最擅長下棋的人。這句話為下文做了鋪墊，因為“名師出高徒”，他的學生肯定都是高手，而且定是高手如云。第二層（第二句）是出現了一種不和諧的現象：弈秋教的兩個學生，其中一個專心致志，把弈秋所教的話完全記在心里；另一個雖然在聽，心里卻在想著也許就有天鵝飛來，想著要拿起弓和帶絲繩的箭去把它射下來。結果雖然一同學習，后一個比卻遠遠比不上前一個了。第三層（最后兩句）是自問自答：是不是后一個不如前一個聰明呢？我說：不是這樣的。聯系第二層可知，后一個是因為他不肯專心致志地學習才落后的啊！只有四句話，卻層次分明地講明白

　　了不專心致志便學不好本領的道理，告訴我們，只有專心致志，才能學有所成。

　　初讀完，我不禁有些得意，故事淺顯易懂，道理顯而易見，雖然是文言文，只要讓學生結合注釋理解了不就行了嗎？想到文言文，我不禁掩卷沉思：難道只是讓學生理解課文內容，明白道理就行了嗎？這可是學生第一次接觸文言文??我迫不及待的再次走進文本，讀著讀著，耳旁似有絲竹之聲傳來，那富有韻味、內涵豐富的語言一次次感染著我。慢慢地，由讀而誦，我美美地沉浸在古典文化的海洋里。作為歷史上曾經廣泛使用的一種語言文字，文言文承載著中華民族古老而深厚的文化精髓，是一種獨特的民族文化。古文教學應引領學生最大限度地走進這種文化，潛心會文，虛心涵詠，熟讀精思，切己體察，使這種文化滋養學生心智成長。我想這也是教材選編文言文的目的。于是，我又一次走進文本，去品味、感受文言文的魅力。

　　“弈秋，通國之善弈者也。”

　　先說“弈秋”，為什么叫弈秋？“弈”是下棋的意思，“秋”是人名，稱之為弈秋，是因他善于下棋，由下文也可知“通國之善弈者也”。

　　“其一人專心致志，惟弈秋之為聽”

　　我們平常所說的“專心致志”即出自此處。什么叫專心致志，后文給了我們答案，“唯弈秋之為聽”。意思是：只聽弈秋的教導，“惟”即“只”的意思，精神專注，心思全用在一個方面就是“專心致志”。

　　“思援弓繳而射之”

　　“援”在這里是拉的意思，“弓繳”可理解為弓箭。詞句的讀法

　　應為“思援弓繳而射之”這一句寫后一個人學弈時的表現，他雖然看上去在聽弈秋教導，心里卻在想拉弓箭射天鵝。用對比的方法進行敘述，使結論水到渠成，具有說服力。

　　“為是其智弗若與？曰：非然也。”

　　這是《學弈》一文的結束語，對文中所講的事情做了結論而未論證，但論證已包含于敘事之中。抓住前一句“雖與之俱學，弗若之矣。”，讀懂“弗若之”的原因，明白專心致志地做事和三心二意地做事，結果完全不一樣。

　　由于文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差距較大，因此，我還特別關注了對此文的`朗誦。

　　弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，唯弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也。

　　二、教學目標。

　　六年級的學生思維活躍，自主合作學習的能力較強，我確定了以小組合作、探究的形式開展教學活動，確定“堅持以自讀為主，重在感悟、積累”這一基調，讓學生自己質疑、釋疑，教師適當點撥、扶助，必要時精當、講解。我采用了如下手段：其一，堅持以讀為本，在讀中理解故事內容；在讀中體會人物的性格特點；在讀中體悟寓意。其二，把寫引入課堂，進行寫字練習，說感受，寫感受，寫體會等。在讀中積累語言，在說寫中內化語言。其三，激發學生對文言文的興趣，通過本文的學習，適當推薦一些適合學生的古文名句，讓學生感

　　受古文的韻律美，提高審美情趣，把語言訓練和人文精神的熏陶結合在一起。具體的教學目標如下：

　　1、學生通過教師引導以及小組自主合作，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感受文言文中特殊的語言現象。

　　2、通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。（根據注釋、聯系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）

　　3、學生能從文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。能從課內外延伸中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。

　　三、教學重難點：

　　本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關鍵。同時本課是學生第一次接觸古文，它與現代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學重點。從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中蘊涵的道理并不難理解，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，只有句子的意思弄懂了，才能正確的斷詞斷句，把句子讀通順，所以將此點作為難點來突破。

　　四、切入點

　　教學中，通過教師的范讀，指導學生讀正確、流利。通過學生自主學習，先交流自己讀懂的，再提出自己不會的。并通過交流引導學生大體了解文意，然后進入對文本內容的感悟。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”所以教學本課時，我主要是在引導學生喜歡學文言文的基礎上進行教學，讓學生對文言文產生興趣，從而達到本課的教學目的。

　　五、教學流程

　　（一）導入新課

　　出示常見的文言警句(投影片)：

　　三人行，必有我師。

　　讀書百遍，其義自見。

　　溫故而知新。

　　學而時習之。

　　1、請同學們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。

　　2、跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什么特點。(引導學生總結出文言文的一般特點：有些字與現代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠??)

　　3、這些警句就是用文言寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。今天我們學習的《學弈》這篇文言文，僅有5句話，70個字，是一篇短小精悍的寓言故

　　事，其中蘊含著警示世人的道理。

　　4、解題：學弈——學下圍棋。（板書齊讀）

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、請同學們自己讀讀課文，請讀準每一個字的字音，把每一句話讀通順。把不好讀的字詞和句子標出來。（教師巡視學生讀書情況，了解哪些字讀不準，哪些句子讀不通。）

　　2、檢查自讀情況：誰愿意先來讀一讀？誰能看著屏幕讀呢？（讀得真流暢，字音很正確）

　　3、同學們，讀了《學弈》文章后，你有什么感受呢？能和大家交流交流嗎？你覺得哪句難讀？哪句不好懂呢？（師生評讀交流體會）

　　4、聽了大家的朗讀和感受，我也想給大家朗誦一遍！（教師談初次讀文言文的感受，告訴學生多讀多練，也能象老師讀的一樣，甚至超過老師。）

　　（三）研讀文章，感悟探究。

　　1、同學們，你們能用咱們所說的方法，把每句話都弄懂嗎？請大家自由說說課文的意思，你也可以和的學習伙伴同桌說一說。

　　2、交流反饋：你理解了哪句話的意思？請你先把這句話讀一讀，然后再說說意思。（誰再來說說這句話的意思？）

　　3、老師給你配上插圖，你能看著插圖說說意思嗎？熟讀成誦

　　4、意思理解了，你能夠把全文讀出韻味呢？請你自己先練習練習。

　　5、同學們，跟弈秋學下棋的兩個人，為什么后一個人沒有前一個人學的好，是他們的智力不同嗎？那是因為什么呢？（請小組討論一下）（板書：專心致志，三心二意）。

　　齊讀：為是其智弗若與？曰：非然也。

　　6、學了這篇文章，你有什么收獲呢？你能結合實際來談談自己的體會嗎？（也可讓學生寫一寫自己的感悟）

　　小結：看來，聰明不聰明不是最主要的，天才出于勤奮，態度決定了一切（板書：態度決定一切）。今后，你將怎樣對待自己的學習和生活呢？

　　（四）、延伸激趣，練習背誦。

　　1、總結學習文言文的基本方法

　　通過今天的學習，你覺得以后在遇到文言文該怎樣學呢？（學生交流）

　　今天同學們都學得專心致志，由開始的不會讀，到后來的熟讀甚至背誦，其實文言文學習并不困難，秘訣就在多讀多背而已。

　　2、拓展激趣

　　教師把以前學過的“揠苗助長”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等文言成語故事，印發給學生，練習讀文言文，還可以試著背誦一篇。

　　六、教學設計的亮點

　　1、學法滲透將使學生終生受益。

　　教是為了不教。本節課，教師始終將自己定位于組織者、引導者的地位，對學生不會、不懂的，教師不但點，而且對照句例，實實在在地教，讓始終處于“自主”的學習狀態。

　　2、讓學生永遠愛讀文言文。

　　學習文言文我以為重在激發學生的興趣，感受學習文言文的方法，通過學生的自主、合作、探究，經歷對照注釋理解、朗讀、背誦、感悟等過程，享受文言文學習的樂趣。

《學弈》教學設計11

　　教學目標：

　　1、利用字典學會5個生字。

　　2、熟讀課文，了解故事內容。

　　3、對照注釋，理解句子意思。

　　4、能用自己的話說說課文內容，能聯系實際談體會。

　　教學重點：

　　正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　教學難點：

　　弄明白每句話的意思。

　　教學課時：

　　教具準備：投影片

　　教學過程：

　　一、以圖激趣、引導預習

　　1、引導學生仔細觀察插圖，通過圖中人物不同的姿態、表情，想象、推測課文的主要內容。

　　2、引導學生觀察本文的'語言特點。

　　3、對照注釋，自己逐字、逐句試著翻譯一遍。

　　二、反復朗讀、積極思維

　　1、教師范讀、激發興趣

　　2、反復朗讀、讀準讀熟

　　（1）注意讀準生字：

　　弈（yì）鴻鵠（hónghú）繳（zhuó）俱（jǜ）弗（fú）矣（y?）曰(yuē)

　　（2）正確區分和讀好下列字音：

　　弈(yì)與矣（y?）鵠（hú）與弗（fú）繳（zhuó）與繳（jiao）

　　3、逐字精讀、積極思維

　　（1）比較分析如下生字在寫法和意思方面的區別：

　　俱矣曰

　　具唉日

　　（2）比較歸納、總結規律

　　通國之善弈者也。（的）

　　惟弈秋之為聽。（的教導）

　　一人雖聽之。（弈秋的教導）

　　雖與之俱學。（他，前一個人）

　　弗若之矣。（他，前一個人）

　　其一人專心致志。（其中）

　　為是其智弗若與？（他，后一個人）

　　三、熟讀成誦、創意閱讀

　　1、指名用自己的話講《學弈》這則故事。

　　2、思考、分析、討論。

　　（1）驗證推測，結合句子講講兩個人的表現有何不同，結果怎樣？

　　（2）《學弈》告訴我們什么道理，學習后有何體會？

　　四、練習背誦

　　五、課后擴展

　　自選一篇文言文故事，讀通、讀懂，下節課講給大家聽。

　　板書設計：

　　學弈

　　一人專心致志

　　為是其智弗若與？

　　一人一心以為有鴻鵠將至

《學弈》教學設計12

　　一、教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文并背誦，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感受文言文的語言特點。

　　2、通過教師引導，學生自悟自得，初步了解學習文言文的方法——熟讀成誦，閱讀注釋，聯系上下文讀通讀懂。

　　3、體會做事必須專心致志、不可三心二意的道理。

　　二、教學重點：

　　朗讀、背誦課文，理解課文內容是教學的重點；

　　三、教學難點：

　　把理解“之”字作為教學的難點。

　　教學過程：

　　一、警句引路，導入新課。

　　1.20xx多年前，我國有一位偉大的思想家、教育家叫孟子。以前我們曾學過他的名言“富貴不能淫，貧*不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。”（齊背）今天就讓我們穿越時空去與孟子對話，一起來學習孟子的《學弈》。

　　2.板書課題。教師邊板書邊講解：“弈”是生字，大家跟著老師一起寫。齊讀課題。

　　“弈”是什么意思？“學弈”呢？誰知道他們是在下什么棋嗎？（下圍棋）你是怎么知道的？（引導學生看插圖。看注釋。）

　　二范讀激趣，感知全文。

　　1.題目的意思弄明白了，接著我們就來讀讀這課文吧。請同學們自己出聲讀課文，注意要讀準字音，讀通句子。（學生讀書，教師巡視指導。）

　　2.學生試讀。

　　3.評價一下他讀得怎樣？（讀得還不錯，但似乎還缺少點什么？）這樣吧，老師先來范讀全文，聽聽老師是怎樣讀得好嗎？師配樂范讀文言文。

　　4.生匯報。總結朗讀方法：朗讀時一是速度比較慢，二是停頓較多。

　　5.請同學們再來讀一讀課文，看看能不能讀出文言文的味道來？（學生練讀。）

　　6.指名朗讀。

　　三、研讀交流

　　1.本學期在學習這篇古文之前，同學們已經學習了三篇古文了，一定積累了不少學習古文的.方法，誰來說說都有什么方法？

　　（生交流。）

　　師總結：1.參考注釋;2.反復朗讀;3聯系上下文。（課件出示）

　　2.接下來就讓我們參考注釋，反復朗讀,聯系上下文，小組合作著來翻譯這篇文章吧。（匯報時，一人讀文言文，一人翻譯。）

　　3.古人云：為學患無疑，疑則近也。說說對于這篇文章你還有什么疑問？

　　4.讓我們再次齊讀課文，看看你發現了什么？（體會“之”字的用法。）

　　5.師小結：這個“之”字是古文中常用的一個字。現在用它一般都當“的”字講;但在古文中，它卻有許多種講法。今天我們學的這篇文章大致就有三種講法。所以在今后的文言文的學習中，我們要特別注意“之”的用法。

　　6.古人云：“書讀百遍，其義自見。”不知同學們現在是否真正理解了文章的內容？他們倆既然都師從名師弈秋，為什么結果不一樣呢？

　　課件出示句子，學生齊讀。

　　為是其智弗若與？曰：非然也。

　　引導：因為這個人的智力不如那個人嗎？（不是。）那究竟是什么原因？你能不能用文中的語句回答。

　　7.成語積累。

　　（1）你能不能想象一下當時他們的動作和神態，用成語來形容他們不同的學習態度呢？

　　（專心致志、一心一意、心無二用;三心二意、心不在焉、心猿意馬。）

　　（2）選出自己喜歡的三到五個成語抄寫在我的視角中。

　　8.背誦課文。

《學弈》教學設計13

　　教材分析：

　　《學弈》是北師大版語文教材第十一冊第四主題單元“體育”中的一篇精讀課文。這篇文言文通過弈秋教兩個人下圍棋的故事，說明了學習必須專心致志，不可三心二意的道理。全文只有四句話，卻清晰地寫明了兩人的學習表現、結果及其原因的探究，是一篇短小而富有內涵的文章。由于層次清晰、語言精煉，讀起來朗朗上口、易于誦讀記憶，作為學生文言文學習的積累是一篇很好的范文。

　　學生分析：

　　作為六年級學生，已經具有一定的自主學習能力，可以自主識字、閱讀、理解和表達，誦讀課文可以在逐漸提升的過程中達到正確、流利、有感情，有了一定的獨立思考能力，自我表現的欲望比較強烈，能夠通過引導不斷進步。

　　學習目標：

　　1、知識與能力：通過多層次的朗讀，指導學生正確斷句、流利朗讀，明白故事的基本情節，并在此基礎上有感情地背誦課文，感受文言文的語言特點，進行語文積累。

　　2、過程與方法：學會根據故事的情節和語句含義明確課文朗讀中的停頓和斷句，能夠將文言文的節奏和韻味展示出來。

　　3、情感態度價值觀：懂得學習必須專心致志、不可三心二意的道理，激發學生對于文言文閱讀和積累的興趣。

　　學習重點：多層次誦讀課文，達到正確流利有節奏，了解文言文故事情節以及其中蘊含的哲理，背誦古文

　　學習難點：如何在自主讀出故事的節奏韻味并嘗試背誦，

　　設計理念：小學教材安排文言文的目的是讓學生感受一下文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，進一步培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，并為進入初中學習文言文打點基礎。要抓住好奇心培養學文言文的興趣，抓住朗讀培養學生的語感，放手讓學生在結合注釋，自讀提示的基礎上，自主把握大意，及時總結和運用相關的學法。

　　學習準備：

　　《學弈》課文多媒體課件

　　學習方法：以讀激趣—以讀學文—以讀悟理

　　教學流程：

　　一、激趣導入：喜歡文言文嗎？為什么？

　　（通過討論了解文言文的特點，激發喜愛學習文言文的興趣）

　　二、了解課題及文章出處：

　　“學弈”的含義及《孟子》的相關資料。

　　三、學習課文

　　1、出示本篇課文，確定興趣目標：你希望通過學習收獲什么呢？

　　2、朗讀課文：

　　（1）明確要求：初讀課文我們要達到怎樣的目標？（正確、流利）

　　學生自讀課文，初步感知內容。

　　（2）本篇課文分為原文和譯文兩部分，你想選擇那一部分作為自己展示的內容呢？

　　（學生自主決定展示文本，了解大致內容）

　　（3）集中注意力朗讀原文：

　　出示易錯字的語句，辨析讀音和字形。

　　在正音的基礎上大聲練習朗讀，和同桌相互檢驗，要正確、流利;

　　指名展示初讀成果后齊聲誦讀原文。

　　3、讀出課文節奏韻味：

　　激發興趣：古人讀書，陶醉其中，朗朗上口，回味悠長。這才是古文應有的節奏美，我們今天就要展示這種美.

　　（1）、怎么確定哪里該停頓、重讀，哪里用什么語氣呢？

　　指名說說自己的辦法，教師補充并小結讀出古文節奏的方法：明白故事的情節，按需要停頓，注意語言的'語氣)

　　（2）、練習朗讀

　　了解故事，學習朗讀的方法，在對比閱讀中明確故事情節，理解重點的字詞含義，感受朗讀的節奏和韻味，自主嘗試劃分標注。

　　（3）賽讀展示：

　　4、擴展課文內容，生動理解文章：

　　對于語言凝練的文言文，我們讀得朗朗上口，現在，我們要發揮現代語言豐富生動的特點，來表現這個故事。

　　和學生一起擴展故事，豐富故事情節和情感體驗。

　　5、指導背誦：

　　（1）、快速背誦一篇文章有什么辦法？

　　了解文章內容結構，分層記憶；熟讀成誦

　　（2）、了解文章結構：

　　第一層：弈秋是全國最善于下棋的人；

　　第二層：兩個人學習的經過、結果和原因。

　　我們一起展示“熟讀成誦”，共同練習背誦。

　　（3）檢查背誦情況；

　　6、感悟課文、明白道理。

　　（1）、明確課文敘述結構：

　　兩人表現---學習結果---究其原因

　　（2）你從這個小故事中收獲了什么？

　　（3）、一個人學習的成敗與否，有很多因素決定，你從課文中發現這個故事中他們學習的境遇有何異同？

　　（同為名師執教、學習內容相同；學習態度差別很大，一人專心致志、一人三心二意，其結果相去甚遠。）

　　四、拓展討論：如果兩個人都專心致志，故事又會如何呢？

　　想象新故事的發展，創編新故事

　　五、小結本課學習：

　　六、布置作業：

　　1、背誦、默寫全文，復述基本情節。

　　2、根據課文內容編寫故事。

　　附：板書設計

　　學弈

　　《墨子》

　　其一人：專心致志

　　弈秋，通國之善弈者、弗若之矣

　　一人：三心二意

《學弈》教學設計14

　　一、教學目標

　　1、會寫本課3個生字，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、理解重點詞句，領悟文中所講的道理。

　　二、教學重點指導朗讀和背誦

　　三、教學難點結合注釋讀懂每句話的意思

　　四、教學過程

　　（一）揭課，質疑

　　1、直接導課

　　我們這一節來學習第九課《文言文兩則》中的一則《學弈》。（板書課題，放課文內容插圖幻燈片）

　　2、解題。《學弈》節選自《孟子、告子》，孟子是個什么樣的人物呢？題目“學弈”又是什么意思呢？請打開課本看注釋1

　　（1）指名讀注釋1。（2）點擊鼠標，出示：下棋

　　3、質疑。看插圖，讀課題，你最想從課文中知道什么問題？（根據學生回答，歸納兩方面的內容：一是了解故事內容，二是明白文中蘊含的道理。并明示學生這也是本節課的學習目標。）

　　（二）讀通課文

　　1、老師范讀（放2號幻燈片，出示帶有停頓符號的全文內容）。

　　2、學生看著大屏幕，試著讀課文，注意讀準字音，讀對停頓。3、指名讀，正音，指導停頓。

　　4、老師領讀。

　　5、學生練習讀。

　　6、再次指明讀。

　　7、齊讀。

　　（三）理解課文

　　1、回憶、總結以前學習文言文的方法。

　　2、結合注釋及參考有關資料，先自行理解課文，然后與同桌交流。（老師巡視，了解學生自學情況）

　　2、集體交流：你讀懂了哪些句子？（根據學生交流的順序，依次出示相應的句子，適機指導理解重點字詞的意思。）

　　3、針對本文內容，誰還有什么問題要問？

　　4、把每句話的意思連起來，說一說全文的意思。（同桌先互相說，然后指名說，最后看著大屏齊說。）

　　（四）領悟道理

　　1、在解決第二個學習目標之前，我建議大家先關注一下文中的兩個主要人物，對他們做一下評價。

　　（根據學生的回答，老師相機板書：專心致志，三心二意）

　　2、從二人的身上，我們悟出了一個什么道理？

　　（五）回顧總結

　　1、讓我們聯系本節所學，完成填空。

　　《學弈》這則文言文講了（）的事，告訴人們（）的道理。

　　2、練習背誦。

　　《學弈》教學反思

　　《學弈》這則文言文選自《孟子、告子》，其內容和道理比較適合學生的認知水平，但文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，所以我把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。作為小學生，他們接觸到的文言文還比較少，所以本課的教學難點在于讓學生參考注釋讀懂每句話的意思，只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞，斷句，把句子讀通順。

　　圍繞本節課的重難點我設計了以下教學步驟：

　　一、導課、解題、質疑。在質疑中讓學生明白本節課的學習目標及重點、難點。

　　二、朗讀課文。這是學習本課的重點，所以在這一環節我設計了多種形式的讀，尤其是范讀、領讀是不可少的。

　　三、理解課文。這是一個教學難點，所以在這個環節我遵循了循序漸進的學習原則，先讓學生結合注釋自行解決文意，為了減輕學生對文言文翻譯的壓力與恐懼，接著安排同桌合作學習，交流意見，其后，在集體交流匯報中，允許學生只說出對一句話的理解，降低了要求與難度，同時也給更多的學生參與表現的機會。課堂效果的確不錯。

　　四、領悟道理。在這一環節，我先讓學生評價文中的'兩個主要人物，根據兩人不同的學習態度帶來的不同的學習效果，學生很容易就領悟到了其中的道理。

　　這一課我總共上了兩次。第一次在我們班，我沒布置預習，主要是認為文言文的預習起不到多大的作用，另外，我也想挑戰一下，看一看在學生沒預習的情況下，我能否按教學計劃完成教學任務。結果，在讀課文環節花費了不少時間，但基本上還是完成了當節課的教學任務。第二次是在五（2）班上的。他們班學生提前預習了，所以在讀文環節節省了一點時間，在完成本節教學任務后學生又進行了背誦。

　　通過這兩節課的對比，我發現不管什么類型的課，課前布置學生預習還是有必要的。