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高二《蘇武傳》公開課教學設計及反思
隨著社會一步步向前發展，教學是重要的任務之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那么應當如何寫反思呢？以下是小編精心整理的高二《蘇武傳》公開課教學設計及反思，希望對大家有所幫助。
高二《蘇武傳》公開課教學設計及反思 篇1
【教學目標】
1.積累文中實詞、虛詞及文言句式等文言文基礎知識;
2.分析蘇武這一人物形象，研讀體會文章鮮明突出的對比與生動入微的細節對突出主題、塑造人物的作用;
3.學習蘇武堅貞不屈的愛國精神與民族氣節。
【教學重點】
1.通過閱讀衛律勸降、蘇武牧羊、李陵勸降等重點段落，對比分析人物的思想品質;
2.從文中歸納出作者塑造人物形象的方法。
【教學難點】
如何引導學生客觀地分析評價歷史人物的言行選擇?
【教學設想】
1.為避免課堂流于枯燥的字詞講解，在課前布置學生做好譯注等準備工作;
2.課文篇幅較長，語句較生拗，應讓學生多讀，以培養文言文語感;
3.在欣賞課文時，以講述故事的方式來將重點由“言”轉移至“文”上，吸引學生興趣。
【輔助手段】
PPT，板書
【課時安排】
4課時
公開課為第3課時
【教學過程】
一、導入：
(板書標題：蘇武傳)故事講到蘇武奉命持節出使匈奴，被牽連入匈奴國中叛亂事件，他兩度尋死，慷慨陳詞，終于消弭了可能導致兩國發生誤解爭端的危機，扭轉了外交上的被動局面。但是不料匈奴公然違背兩國通好的宗旨，粗暴扣留了蘇武等使節，要逼迫他們投降，以此來羞辱漢朝。衛律的威逼利誘以失敗告終。(板書：蘇武-張勝，蘇武-衛律)匈奴明白蘇武“富貴不能淫，威武不能屈”，便改變了勸降策略。
二、研讀：
“乃幽武至大窖中，絕不飲食。”想以摧毀折磨蘇武肉體的方式來征服其意志，可是蘇武“天雨雪，武臥嚙雪，與旃毛并咽之”，頑強地活了下來。以至于“匈奴以為神”。于是匈奴變更為殘酷的方式，“乃徙武北海上無人處，使牧羝。羝乳乃得歸。別其官屬常惠等各置他所。”把他單身流放到氣候苦寒的無人之地，這已經夠殘酷了，何況又被判處了終身流放。但“武既至海上，廩食不至，掘野鼠去草實而食之。”又頑強地活了下來。
思考：蘇武在被囚禁流放之前曾兩度要自殺，現在卻又想方設法要活下去，這是否矛盾?請學生討論。參考：并不矛盾。第一次自殺是因為蘇武意識到一旦被匈奴審訊，就會給國家帶來恥辱，所以要自殺避免受辱;第二次自殺是在審訊時他說完一番大義凜然的話語后，這是為了殺身息禍，為國雪恥。但是后來匈奴轉為勸降，勸降失敗后企圖用艱苦的生活條件來消磨蘇武的意志，所以蘇武采取的反抗方式也由之前的求死轉為求生，因為他要證明漢使的氣節不可折辱，所以，當他在北海上牧羊時，他“杖漢節牧羊，臥起操持，節旄盡落。”時時提醒自己不忘使命。可見，他的求生求死都是為了維護國家民族的尊嚴，只不過在局勢變化的情況下，他的對抗方式也在發生著變化。
“積五、六年，單于弟於靬王弋射海上。武能網紡繳，檠弓弩，於靬王愛之，給其衣食。三歲余，王病，賜武馬畜、服匿、穹廬。王死后，人眾徙去。其冬，丁令盜武牛羊，武復窮厄。”好不容易過了三年溫飽日子，偏偏王短命而亡，衛律又使人盜牛羊，蘇武又陷入了困境中。人不怕平地摔交，怕的是從高處摔落。此時正是一個人最脆弱的時候，而蘇武的故友，叛將李陵就在此時出場了。
“初，武與李陵俱為侍中。武使匈奴明年，陵降，不敢求武。久之，單于使陵至海上，為武置酒設樂。因謂武曰：‘單于聞陵與子卿素厚，故使陵來說足下，虛心欲相待。……’”李陵受命而來，顯然是來說降的，可是他的技巧比較高明，他是以老朋友、老同事的身份，在飲酒敘談之中，動之以情，曉之以理。
“終不得歸漢，空自苦亡人之地，信義安所見乎?”這一句道盡了那些沽名釣譽之輩的心事。如果蘇武是此類人，一定會為之動搖，也正中了單于讓他“羝乳乃得歸”的心理戰術。
李陵知道蘇武久處異域無人之地，對于來自家中的消息當然是很喜歡聽的，所以他下面的話正迎合了蘇武的心理：“前長君為奉車，從至雍棫陽宮，扶輦下除，觸柱折轅，劾大不敬，伏劍自刎，賜錢二百萬以葬。孺卿從祠河東後土，宦騎與黃門駙馬爭船，推墮駙馬河中溺死.宦騎亡，詔使孺卿逐捕。不得，惶恐飲藥而死。來時太夫人已不幸，陵送葬至陽陵。子卿婦年少，聞已更嫁矣。獨有女弟二人，兩女一男，今復十余年，存亡不可知。”這幾句話大有深意，他訴說蘇武兄長與弟弟被漢武帝逼死的經過，其實是在說明漢武帝對蘇家的薄情。這句應與后文“且陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷滅者數十家，安危不可知。子卿尚復誰為乎?”結合來看，言下之意為何呢?漢武帝年高昏聵，又對不起你蘇家，這樣的皇帝實在不值得你效忠，意在挑撥蘇武與漢武帝之間的感情。而把蘇武母親去世，妻子改嫁，妹妹子女下落不明的消息告訴他，又是為何呢?為了斷絕蘇武對妻兒家室的掛念之情，使他了無牽絆，屈心受降。李陵又說：“人生如朝露，何久自苦如此?”何苦為了這個忠義的虛名耽誤了大半輩子時光呢?“陵始降時，忽忽如狂，自痛負漢;加以老母系保宮。子卿不欲降，何以過陵?”接著他又從自己的切身體會來進一步勸降蘇武，我李陵剛投降時，顧慮比你還多，我不想投降的心情絕不亞于你蘇武，可如今我也這樣過來了，投降也并非難事。“愿聽陵計，勿復有云!”這些話確實是李陵的心里話，說得是推心置腹，通情委婉，可惜，蘇武不是李陵。
我們看蘇武是如何回答的。“武父子亡功德，皆為陛下所成就，位列將，爵通侯，兄弟親近，常愿肝腦涂地。今得殺身自效，雖蒙斧鉞湯鑊，誠甘樂之。臣事君，猶子事父也。子為父死，亡所恨，愿勿復再言。”蘇武的回答并沒有提到親人生死離散的問題，只是強調了自己愿意肝腦涂地，殺身自效，心甘情愿，因為漢武帝對我們父子有莫大的提拔之恩。君臣之間猶如父子關系，子為父死，天經地義，所以請李陵你不要再多言了。
當李陵再想多言時，“子卿，壹聽陵言。”他剛一張口，蘇武立刻制止道：“自分已死久矣!王必欲降武，請畢今日之馬雚，效死于前!”請注意這里蘇武對李陵以“王”相稱，有何用意?劃清兩人界限，揭去朋友間飲酒談心的幌子，讓李陵無法再多言。
以上兩處蘇武的回答話語雖少，但都表現了蘇武的什么精神?意志堅定。以至于“陵見其至誠，喟然嘆曰：‘嗟呼!義士!陵與衛律之罪上通于天!’因泣下霑衿，與武決去。”連李陵那尚未泯滅的愛國之情、羞恥之心都被蘇武堅定不移的氣節喚醒了。
思考：在本部分，李陵的話語委婉動聽，而蘇武則顯得沉默少言，此處蘇武與李陵的對話實際上就是兩者的對比。(板書：蘇武-李陵)面對生死和民族大義，他們是如何選擇呢?他們本質上的不同體現在哪里呢?請學生分角色飾讀，然后討論。
參考：李陵的話語中處處是從個人、家庭考慮打算，他斤斤計較于一家一己的恩怨，置國家民族利益于不顧，蘇武則相反，他“先國家而后私己”。兩人胸懷，有如天淵之別。
拓展：有人認為，蘇武的.這種忠誠的出發點也是一家一己，只是他知恩圖報，不計仇怨，但實際上也是一種“愚忠”，你認為呢?課上討論，自由發表見解。
三、作業：
作為降將，李陵與衛律勸降時的情形和說辭有何不同之處?為什么?蘇武對二人的措辭態度又有何不同?這又體現了蘇武什么樣的品質特征?請學生課后思考。
《蘇武傳》課后反思
這篇課文篇幅較長，語句較生拗，學生比較難以進入情境。在講課之前，我督促學生做了課前的譯注準備工作，讓學生們自行翻譯課文，并將難以理解的實詞詞義、虛詞詞義、一詞多義、通假字、詞類活用、古今異義、特殊句式等文言文知識點結合《名師一號》自行地標注在書本上。雖然比較辛苦，但是我覺得便于學生更熟悉課文，而且能使自己的課程不再停留于字詞句的釋義層次，可以深入去挖掘課文內涵。這項課前準備作業我已經實驗了一個學年，效果較為不錯，只是有時候學生會抱怨作業量過大，我應當在日后加以改進，對于篇幅較長的古文，應當酌量酌情。例如《蘇武傳》，我完全可以布置幾個重點段落的翻譯作業而非全文。
這節課我還進行了一項創新，就是在串講課文的時候，我不再是讓學生讀一句原文，講解一句，而是以講故事的形式來聯系句與段，其間貫穿問題，啟發學生思考。但是很可惜的是，我鋪敘得過于詳盡主觀，占去了課堂的大部分時間，而學生思考討論的部分被極大程度地壓縮了，而且使得這堂課的重點——對比凸顯人物性格特點也未能突出。于是課堂顯得很是沉悶，學生處于被動學習的局面，沒有能夠展開討論，這對他們自學能力的培養實際上很不利。雖然這次創新失敗了，但是我想在日后的文言文課程中，我可以適度地運用這一形式，挑起學生的聽課興趣。最重要的是，我得先弄清楚學生需要學什么，更不要認為學生什么都不懂，讓自己一個勁兒地重復學生本已明白的問題，而應相信學生，讓他們放膽發言，哪怕與自己觀點不符，只要言之成理，皆當鼓勵，以此來培養他們的語言運用能力，而自己所應擔任的角色應當是疏通他們阻塞的思想，連貫他們斷續的語言，點撥他們不解的疑惑，提供他們未知的問題，領涉他們未及的領域，概括他們思索的結論。這樣才是真正的授之以漁。
另外，在學生飾演角色朗誦對話的時候，我發現了一大弊端：學生讀得太少，文言文語感未能培養起來。我經常為了趕課而省略掉了他們課堂上朗讀課文的環節，其實這樣學的效果事倍功半。我的導師告訴我，教師講上20分鐘課，不如讓學生自己讀上15分鐘，教師再提點性地講上5分鐘。如果學生連課文都不熟悉，都還沒有讀出自己的理解，那么在聽教師講解的過程中，就不可能真正學到些什么。所以，以后要多讓學生讀，多讓學生說，這樣，自己也上得輕松，學生也學得活躍。
優點還是有的，備課非常細致，教材把握準確，教態自然，語言流暢。只是我還需要改變自己的一種觀念：教師要給學生一杯水，就必須要先準備一桶水;但是教師準備了一桶水，就千萬不要試圖將一桶水都灌進學生肚子里去。
高二《蘇武傳》公開課教學設計及反思 篇2
一、教學目標
1、把握歷史事實，理清文章脈絡。
2、疏通文言知識，掌握重要的實詞和虛詞。
二、教學重點：目標1
三、教學難點：目標2
四、教學方法：點撥法
五、教學過程
第一課時
(一)導入：欣賞歌曲《蘇武牧羊》：
蘇武留胡節不辱!
雪地又冰天，苦忍十九年。渴飲雪，饑吞氈，牧羊北海邊。心存漢社稷，旄落猶未還，歷盡難中難，心如鐵石堅。夜坐塞上時聞笳聲入耳痛心酸。
轉眼北風吹，雁群漢關飛。白發娘，盼兒歸，紅妝守空幃。三更同入夢，兩地誰夢誰;任海枯石爛，大節定不虧。終教匈奴驚心碎膽共服漢德威。
這是一首廣為流傳的民歌，歌曲里所歌唱的蘇武是我國歷史上著名的民族英雄。漢武帝時，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，蘇武歷盡艱辛，持節不屈，成為中華民族歷史上光耀千古的英雄。現在，就讓我們走近蘇武，走進他充滿血淚而又輝煌無比的人生。
(二)簡介班固及《漢書》
班固(32——92年)，字孟堅，扶風安陵(今陜西咸陽市東)人。東漢著名的史學家。《后漢書"班固傳》稱他“年九歲，能屬文，誦詩賦。及長，遂博貫載籍，九流百家之言，無不窮究。所學無常師，不為章句，舉大義而已”。其父班彪曾續司馬遷《史記》作《史記后傳》，未成而故。班固立志繼承父業，在《后傳》基礎上，進一步廣搜材料，編寫《漢書》。后因有人向漢明帝誣告他篡改國史，被捕入獄。其弟班超上書解釋，始得獲釋，被命為蘭臺令史，經過二十多年努力，寫成了《漢書》。漢和帝永元初年，班固隨竇憲出征匈奴，不久竇憲因謀反案被誅，班固也受牽連被捕，死于獄中。《漢書》中的`八“表”與“天文志”是由其妹班昭和同郡人馬續續成的。
班固的《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，體例模仿《史記》，但略有變更。全書有紀十二篇，表八篇，志十篇，傳七十篇，共一百篇，起自漢高祖，止于王莽，記西漢一代二百三十年間史實。《漢書》評價歷史人物往往從封建正統觀念出發，以儒家的倫理道德作為標準，如對陳涉、項羽加以貶抑，即是顯例。歷來《漢書》與《史記》并稱，史學家劉知幾說《漢書》“言皆精煉，事甚該密”(《史通"六家》)，則是其特色。
(三)疏通文言知識
【通假字】
且單于信女，使決人死生 女：通“汝”，你。
不顧恩義，畔主背親 畔：通“叛”，背叛。
與旃毛并咽之 旃：通“氈”，毛織品。
掘野鼠去草實而食之 去：通“()”，收藏。
空自苦亡人之地 亡：通“無”，沒有。
信義安所見乎 見：通“現”，顯現。
孺卿從祠河東后土 祠：通“祀”，祭祀。
法令亡常 亡：通“無”，沒有。
大臣亡罪夷滅者數十家 亡：通“無”，沒有。
武父子亡功德 亡：通“無”，沒有。
因泣下沾衿，與武決去 衿：通“襟”，衣襟。 決：通“訣”，訣別。
始以疆壯出 疆：通“強”，強壯。
【古今異義】
漢亦留之以相當 古義：相抵償。 今義：副詞，表程度。
皆為陛下所成就 古義：提拔。 今義：業績。
位列將 古義：位;官位。 今義：位置、地位。
列：一般的，普通的。 今義：排列。
兄弟親近 古義：親近的侍臣。 今義：動詞，靠近。
我丈人行也。 古義：老人，長輩。 今義：岳父。
欲因此時降武。 古義：趁這時。 今義：相當于所以。
獨有女弟二人 古義：妹妹。 今義：姐姐(妹妹)和弟弟。
且陛下春秋高 古義：年紀。 今義：春秋戰國時期或指季節。
武等實在 古義：確實存在。 今義：誠實、老實。
【詞類活用】
1.意動用法
單于壯其節 壯：形容詞的意動用法，認為……壯。
2.使動用法
(1)欲因此時降武 降：使動用法，使……投降。
(2)空以身膏草野 膏：使動用法，使……肥沃。
(3)反欲斗兩主 斗：使動用法，使……爭斗。
(4)單于愈益欲降之 降：使動用法，使……投降。
(5)何久自苦如此! 若：使動用法，使……受苦。
(6)王必欲降武 降：使動用法，使……投降
3.名詞活用
(1)天雨雪 雨：名詞做動詞，下，$
(2)羝乳乃得歸 乳：名詞做動詞，生子
(3)杖漢節牧羊 杖：名詞做動詞，拄著
(4)孺卿從祠河東后土 祠：名詞做動詞，祭祀
(5)惠等哭，輿歸營 輿：名詞做動詞，抬。
(6)陵與衛律之罪，上通于天 上：名詞做狀語，向上
【特殊句式】
1.倒置句
(1)送匈奴使留在漢者
定語后置句，正常語序“送留在者漢匈奴使”。
(2)為降虜于蠻夷
狀語后置句，正常語序“于蠻夷為降虜”。
(3)何以女為見
賓語前置句和介賓倒置句，正常語序“以何見女為”
(4)子卿尚復誰為乎
賓語前置句，正常語序“子卿尚復為誰乎”
(5)何以復加
介賓倒置句，正常語序“以何復加”
2.判斷句
(1)緱王者，昆邪王姊子也
(2)非漢所望也
(3)漢天子，我丈人行也。
3.被動句
(1)見犯乃死，重負國
(2)大臣亡罪夷滅者數十家
(3)皆為陛下所成就
[難句補注]
少以父任，兄弟并為郎：漢制，官至二千石以上者，其子弟可任為郎(皇帝侍從)。蘇武父蘇建為代郡太守，故其子蘇嘉、蘇武、蘇賢皆得循例為郎。
漢天子我丈人行也：“(且鞮侯)單于自謂'我兒子，安敢望漢天子!漢天子，我丈人行。'”(《漢書"匈奴傳》)
持節：節，使者所持信物，持節，指持代表皇帝的旄節出使。旄節，“以竹為之，柄長8尺，以旄牛尾為其眊，三重”(《后漢書"光武紀》李賢注)。
見犯乃死，重負國：“言被匈奴侵犯然后乃死，是為更負漢國，故欲先自殺也。”(《漢書》顏師古注)
蹈其背以出血：顏師古《漢書》注：“煴，謂聚火無焰者也。”煴火，指初燃未旺有煙無焰之火。覆武其上，指蘇武面朝下，覆其身于坑之橫木上。楊樹達《漢書窺管》：“背不可蹈，況在刺傷時耶!'蹈'當讀為'搯'……搯背者，輕叩其背使出血，不令血淤滯體中為害也。”蹈其背，指搯其背，即輕輕敲打其背。楊說是。
何以汝為見：王念孫《讀書雜志》稱原句本作“何以見汝為”。王說是。
掘野鼠去草實而食之：顏師古《漢書》注：“蘇林曰'取鼠所去草實而食之。'張晏曰'取鼠及草實并而食之。'師古曰：蘇說是也……去，謂藏之也。”《漢書補注》引劉攽說：“今北方野鼠之類甚多，皆可食也。武掘野鼠，即得食之。乃頗弆藏耳。”兩說皆通。
(四)安小標題，理清脈絡
本文故事情節跌宕起伏、扣人心弦，下面請同學們給文章的情節發展添加小標題，以此把握文章的脈絡中。
1、學生各自提出自己概括的小標題，
2、全班進行討論篩選，評選出最佳的小標題。
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