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八年級教學設計《最苦與最樂》（通用8篇）
作為一名無私奉獻的老師，時常需要準備好教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編整理的八年級教學設計《最苦與最樂》，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
八年級教學設計《最苦與最樂》 篇1
一、總體構思
《最苦與最樂》是一篇論證嚴密的議論文，作者從責任之未盡與盡，談人生的最苦與最樂，鼓勵人們勇于負責，學習待人處事的正確態度。文章在結構上論證嚴密，語言流暢而又凝練，同時給人以思想品德的教育——對國對民的責任感。因此，學習本課應在掌握有關議論文知識的基礎上理解文章內容，明確作者觀點，理清文章脈絡，學習文章流暢而又凝練的語言。在教學過程中，注意培養學生思維的嚴密性，訓練嚴密的思維能力和語言表達能力;用合作探究的方式，引導學生理解本文豐富的人文內涵，樹立對他人對社會對自己的責任感。
二、過程設計
1、教法學法
由于學生剛接觸議論文，教師在教學過程中，應在學生自主學習的基礎上，引導學生掌握文章的觀點和基本內容，理清文章結構，采用座談、討論等方式、啟發學生的思維能力，鍛煉學生的語言表達能力，樹立正確的人生觀、價值觀;并通過語言欣賞、自主活動等方法，培養學生的合作探究以及創新的精神。
2、教學流程
(1)導入課題：
①播放多媒體課件：中央電視臺對抗“非典”戰士鐘南山等人的采訪。當記者問他們進入疫區時怕不怕，他們的回答是“怕”，“但還是要進去，因為這是醫護人員的責任”。
②展示有關報道：有一個家庭，一位老人感染了“非典”病毒，但是她和她的家人拒絕接受隔離，導致全家8人死亡，因受接觸被隔離的人數高達200多人。
教師引導學生討論這兩則報道，使學生明確：人是社會的人，社會是人的社會，人離不開社會，社會、家庭都需要人能負責任，同時對別人負責任就是對自己負責任。
(2)作者簡介：
課前布置學生通過網絡、書籍等查找有關梁啟超的資料，課堂上請學生展示自己的預習成果。教師可結合課文注釋，明確有關要點：
作者：梁啟超，字卓如，號任公，別號飲冰室主人，曾參與“戊戌變法”，近代資產階級改良主義者、學者。
文風：流暢、犀利、凝煉
著作：《飲冰室合集》
(3)課文朗讀：
朗讀時教師加以指導，明確一些較難的字詞的音義：
①注音：
契約(qì)攬(lǎn)悲天憫人(mǐn)
②結合文中注釋解釋詞語：
失意、如釋重負、無入而不自得、悲天憫人
③補充解釋詞語：
莫若：不如。
達觀：對不如意的事情看得開。
契約：證明出賣、抵押、租賃等關系的文書。
任重道遠：任務繁重，道路遙遠。比喻責任重大而艱巨。
死而后已：死了以后才停止。指奮斗到死為止。
仁人志士：有仁愛之心的人，品德高尚有志向有抱負的人。
(4)師生討論課文內容：?
①理清文章結構：?
第一步：先由學生進行小組討論，填寫以下空格：?
__________________________________是人生最大的痛苦。
__________________________________是人生最大的快樂。
人生當________________________________，而不能__________________________。
第二步：根據答案再次討論，理清課文結構，從而明確文章可以分為三個部分：
一、(1、2自然段)論述“負責任是人生最大的痛苦”。
二、(3自然段)論述“盡責任是人生最大的快樂”。
三、(4、5自然段)論述“人生當勇于負責任，而不能逃避責任”。
②分析課文：
A?討論第一部分：
第1自然段：?
a、作者使用設問，“人生什么事最苦呢”，提到了哪些事?它們是最苦嗎??
點撥：貧→知足;失意→安分;老?死→?達觀。作者認為它們可以從心態上、觀念上去排解。
b、接著作者順勢提出自己的見解，人生什么事最苦呢?請用原文回答。
明確：我說人生最苦的事，莫苦身上背著一種未了的責任。
c、為什么“身上背著一種未了的責任”最苦呢?
點撥：找出論說的句子：
(正)凡人生在世間一天，便有應該做的事。
(反)該做的事沒有做完，便像是有幾千斤重擔子壓在肩頭。
從而推論出最苦的原因：受良心責備，無處逃躲。
第2自然段：?
a、一篇好的議論文，為了增加可信度和說服力，必須適時適度地舉例，請找出有關事例。
舉例：個人對他人的責任(承諾未完、欠人錢、受人恩惠、得罪人等)
延伸：對家庭、社會、國家，乃至于對自己。
b、學生討論在文中找出有關句子。
對人的責任：凡屬我受過他好處的人，我對于他便有了責任。
對事的責任：凡屬我應該做的事，而且力量能夠做得到的，我對于這件事便有了責任。
對自己的責任：凡屬我自己打主意要做一件事，便是現在的自己和將來的自己立了一種契約，便是自己對于自己加一層責任。
c、找出“不盡責任最苦”的原因。
點撥：關鍵詞句——“良心”的監督、時時刻刻，至死不已、這種“苦”，無法排解，也不能逃躲。
明確：1、2自然段的關系是主論與輔論的關系。第1段提出觀點，第2段進一步指出有關的種種情況和狀態。
B、討論第二部分：
a、什么事最快樂呢?
明確：責任完了，算是人生第一件樂事。
b、作者引用了哪些古語、俗語，由學生找出，并講講它們的含義。
有關句子有：古語——如釋重負
俗語——心上一塊石頭落了地
孔子——無入而不自得
c、找出論說的句子，總結這一段的內容。
有關句子：天下事從苦中得來的樂才算真樂。
人生須知道有負責任的苦處，才能知道有盡責任的樂處。
小結：快樂之權，操之在己
C、討論第三部分：
a、找出作者引用的名言佳句，并想一想這些話要說明什么?
名言：孟子——君子有終身之憂?
曾子——任重而道遠死而后已，不亦遠乎
學生小組討論后總結：要說明“人生當勇于負責”。
b、為什么說仁人志士的憂國憂民、諸圣諸佛的悲天憫人是樂而不是苦呢?
點撥：從文中找出“盡得大的責任，就得大快樂。”“日日盡責任，便日日得苦中真樂。”
小結：苦中真樂，是樂，不是苦。
c、最后一段說明了什么內容呢?為什么這樣說?找出文中句子加以說明。
明確：說明了“人生不應當逃避責任”。
文中句子：責任是要解除了才沒有，并不是卸了就沒有。
責任不能逃躲，只有大小的分別。
想躲責任，只是自投苦海，痛苦永遠不能解除。
d、文章的題目叫做《最苦與最樂》，學生討論后回答，最后一段哪些句子分別呼應了“最苦”和“最樂”?
點撥：責任是要解除了才沒有，并不是卸了就沒有。———最樂
責任不能逃躲，只有大小的分別。——最苦
盡得大的責任，就得大快樂;盡得小的責任，就得小快樂。——最樂
想躲責任，只是自投苦海，痛苦永遠不能解除。——最苦
③小結：學生討論填寫，從而明確苦樂與責任的關系
本文的論題：最苦與最樂
本文的中心論點：未盡責任是人生最大的痛苦，盡責任是人生最大的快樂
(5)拓展延伸課文內容：
①了解語言特色，鍛煉思維能力：
第一步：小組分析討論本文的語言，看看文中運用了哪些不同的句式、哪些論證方法?有什么好處?
點撥：句式——陳述句、設問句、反問句、感嘆句;肯定句、否定句;主動句、被動句等。
論證方法——引證、例證、道理論證、對比論證等。
指導學生在文中找出具體句子。
好處：雖然本文談的是嚴肅的話題，但由于句式、論證方法的變化，使得文章的語言凝重卻不呆滯，有一股靈動之氣。
第二步：找找本文有哪些修辭手法，看看它們對本文的語言由那些幫助?
點撥：修辭手法——排比、設問、反問等。
指導學生在文中找出具體句子。
好處：文中的排比俯拾皆是，這造成了文章流暢氣勢，設問、反問等不再與上題重復。
第三步：學生找出自己最喜歡的句子，大聲地把它讀出來。
第四步：句型練習，仿寫：學生可以根據示例仿寫，也可以仿寫自己最喜歡的句子。
例：人若能知足，雖貧不苦。_______________若能________________，雖__________________。
例：人生最苦的事，莫若身上背著一種未了的責任。
人生__________________，莫若___________________。
②積累：
a、請學生說出日常生活中與“苦、樂”相關的詞語、俗語、諺語。
例：知足常樂、苦盡甘來、苦中作樂、先苦后甜;一分耕耘，一分收獲;書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟……
教師就發表內容，予以相關的教育。
b、教師準備好一些關于責任的名言佳句，要求小組討論其字面意義(可查資料)，并舉例說明(可引用歷史人物、生活實例或詞語)，然后進行小組交流。
例：(1)孔子：無入而不自得
字義：無論到了什么境地，沒有不自由自在的。
舉例：如安貧樂道的顏回、笑口常開的.彌勒佛……
(2)孟子：君子有終身之憂。
字義：君子一生都有尚未盡完責任的憂慮。
舉例：孟子——生于憂患、死于安樂?
孫中山——革命尚未成功，同志仍須努力……
(3)曾子：任重而道遠
字義：任務繁重，而道路遙遠。比喻責任重大而艱巨。
舉例：諸葛亮——鞠躬盡瘁、死而后已
父母終身為子女付出的那份“無私的愛”……
(4)曾子：吾日三省吾身。為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習乎?
字義：我每天用下面三件事情來反省自己。為別人做事，有沒有不盡力的地方?和朋友交往，是不是都守了信用呢?老師所教的課業，有沒有認真復習呢?
舉例：桃園三結義、一諾千?金……
(5)范仲淹：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
字義：在天下人都尚未憂慮之前，就先憂慮;在天下人都覺得快樂之后，才覺快樂。
舉例：大禹治水、許多愛國的仁人志士……
③學生座談，發表自己的意見：
a、居里夫人說：“世上最快樂的事，莫過于為理想奮斗。”
梁啟超說：“責任完了，算是人生第一件樂事。”
張潮卻隨筆寫下：“人莫樂于閑”。“閑”能讀書;游名勝;交益友……
快樂是我們所需求的，亦是幸福人生不可或缺的要素。
細翻自己人生的扉頁，想必有許多事令你痛苦或快樂，請結合自己的實際生活經驗，談談自己對苦與樂的認識。
b、漫談人生：
閱讀下面幾則材料，談談對人生的看法。
1)是什么，做什么。做什么，像什么。
做一事，專一事。每事勤，事事成。
2)對自己信心，對別人盡心。
對事情用心，對朋友誠心。
對親情關心，對生命真心。
3)您雖不能左右天氣，但您可以改變心情。
您雖不能改變容貌，但您可以展現笑容。
您雖不能逃避現實，但您可以勇敢面對。
您雖不能樣樣如意，但您可以事事盡力。
(6)結語：
播放《說句心里話》一歌，在音樂聲中結束課程。
我們看了抗“非典”的專訪，知道了白衣戰士的責任;我們聽著《說句心里話》，了解了軍人的天職;在每個人的生活中，都會也都應有他的責任。只要我們盡職盡責，我們就會快樂，我們的生活就會變得更美好!
(7)作業園地：?
①結合課堂所學知識，用“如釋重負、悲天憫人、任重道遠、死而后已”這四個詞語連詞組段，詞序不拘，字數在100字以上。
②本文的中心論點是：未盡責任是人生最大的痛苦，盡責任是人生最大的快樂。
這是一對姊妹命題，請你也試著去定三個這樣的作文題目。
3、板書設計?
最苦與最樂?
梁啟超
最苦：負責任是人生最大的痛苦?
負責任：對人、對事、對己?
苦的原因：受良心責備
最樂：盡責任是人生最大的快樂
盡責任：人生第一件樂事
苦中真樂：人生當勇于負責任，而不能逃避責任
4、教學探討
本文中以盡責與否來談人生的苦與樂，旨在勉勵人們做一個勇于負責的人，并學習待人處事的正確態度。文章深入淺出，見解卓越，議論的層次分明，引用例證恰當，寫來氣勢雄渾。但是本文并不是一篇很典型的具有議論文結構的文章，八年級的學生剛開始接觸議論文，在理解上可能會出現一些偏差，因而在教學中關于文本與延伸的關系的處理上，尤其值得注意。因而，在本課的教學設計中，筆者將篇章結構仍作了常規的梳理，后半部分以拓展的形式幫助學生分析文中的語言，并討論了苦樂觀和責任的問題，從而用合作探究的方式，實現人文內涵的理解和學生思維表達能力的訓練。
三、設計亮點
1、人文教育：責任的話題是嚴肅的，要讓學生在人生苦與樂的討論中，培養對他人對社會對自己的責任感。
2、語言積累及訓練：本文的語言流暢而又凝練，指導學生積累(含拓展)及訓練十分重要，本課教學設計通過句子的仿寫等形式，鍛煉學生的思維及表達能力。
3、多媒體課件的運用：具有時代氣息的專題片、報道、音樂通過多媒體的展示，更有利于學生對于什么是責任的理解。
八年級教學設計《最苦與最樂》 篇2
一、認識作者
梁啟超（1873—1929），字卓如，號任公，一字任甫，別號飲冰室主人，近代資產階級改良主義者、學者，廣東新會人。著作有《飲冰室全集》。
二、檢查自學，夯實基礎
1、注音：
契（ｑì）約攬（ｌǎｎ）大抵（dǐ）悲天憫（ｍǐｎ）人
2、根據所給的解釋填出相應的詞語
①不得志。失意
②好像放下了沉重的負擔。如釋重負
③對社會和人類的災禍苦難等表示憂慮和同情。悲天憫人
④無論到了什么境地，沒有不自由自在的。無入而不自得
三、大聲朗讀，整體感知
1、速讀全文。（自由誦讀）
讀完后告訴老師：
未盡責任_________是人生最大的痛苦。
盡責____是人生最大的快樂。
人生當_負責任_____，而不能____逃避責任______。
文章結構：
一、（1、2自然段）：論述“未盡責任是人生最大的痛苦”。
二、（3自然段）：論述“盡責任是人生最大的'快樂”。
三、（4、5自然段）：論述“人生當勇于負責任，而不能逃避責任”。
①用文中相關語句填空：
對人的責任：
凡屬我受過他好處的人，我對于他便有了責任。
對事的責任：
凡屬我應該做的事，而且力量能夠做得到的，我對于這件事便有了責任。
對自己的責任：
凡屬我自己打主意要做一件事，便是現在的自己和將來的自己立了一種契約，便是自己對于自己加一層責任。
②什么事最快樂呢？（用原文語句回答）
責任完了，算是人生第一件樂事。
③用文中語句概括第4自然段的內容。
天下事從苦中得來的樂才算真樂。
④請從最后一段中找出與“快樂之權，操之在己”內涵相符的一句：
盡得大的責任，就得大快樂；盡得小的責任，就得小快樂。
八年級教學設計《最苦與最樂》 篇3
1、教學目標
1.明確作者的觀點，把握文章的脈絡.
2.理解文章所運用的論證方法.
3.理解責任的含義，樹立對他人、對社會、對自己的責任感
2、學情分析
學生素質不高，要循序漸進
3、重點難點
對人生觀的思考，對責任的思考教學難點：苦樂觀的深刻內涵
4、教學過程
一、導入新課
聽歌曲《為了誰》教師闡述：聽著這優美動聽的歌聲，看著這感人的畫面，我們不僅要為人民戰士們肅然起敬。他們用滿腔熱血，唱出青春無悔，他們用行動對責任做出了最好詮釋。那么對于責任，梁啟超先生又有怎樣的見解？今天，我們來學習《最苦與最樂》，感受他的苦樂觀
二、作者簡介（白板展示）
梁啟超，字卓如，號任公，近代改良主義思想家、教育家。廣東新會人。早年求學于廣州學海堂。1889年中舉人。1891年至1894年從康有為受學于廣州萬木草堂。1895年赴北京參加會試，隨康有為發起“公車上書”。次年在上海主編《時務報》，發表《變法通議》等，主張“變法”“育人才”“開學校”“變科舉”等。1897年任長沙時務學堂中學總教習，宣傳民權平等學說和變法主張。1898年參與戊戌變法，以六品銜辦京師大學堂、譯書局。變法失敗流亡日本，先后辦《清議報》和《新民叢報》，堅持立憲保皇，介紹西方社會、政治、經濟、文化學說，在當時有較大影響。晚年任清華學校研究院導師。著有《飲冰室全集》。
三、預習檢測
1給下列加點字注音：
契約(ｑì)攬(lǎｎ)悲天憫人(ｍǐｎ)
2結合文中注釋解釋詞語24
如釋重負無入而不自得悲天憫人4
3理清文章結構?b
A用自己的話說說文章表明了作者怎樣的觀點？P
B理清文章結構：?請填寫以下空格：
_____________________是人生最大的痛苦。
_____________________是人生最大的快樂。
人生當________，而不能_________。r
C提問明確：文章可以分為三個部分：
第一部分、(1、2自然段)論述“負責任是人生最大的痛苦”。
第二部分、(3自然段)論述“盡責任是人生最大的快樂”。第三部分、(4、5自然段)論述“人生當勇于負責任，而不能逃避責任q
四、分析課文（師生探究0
（一）?討論第一部分：（即1、2自然段）M
1先讀第1段，小組交流提問3
①作者設問：人生什么最苦？提到哪些事？它們最苦嗎？K
②那他認為人生最苦的事是什么？（用原文回答）M
[人生最苦的事，莫若身上背著一種未了的責任。]3
③為什么身上背著一種未了的責任最苦？找出論說句+
(正)凡人生在世間一天，便有應該做的事。
(反)該做的事沒有做完，便像是有幾千斤重擔子壓在肩頭。B
從而推論出最苦的原因：受良心責備，無處逃躲。2
2讀第2段討論問題F
（1）為了增加可信度和說服力，作者舉了哪些例子？d
舉例：個人對他人的責任(承諾未完、欠人錢、受人恩惠、得罪人等)q
（2）作者進一步延伸：對家庭、社會、國家，乃至于對自己。學生討論在文中找出有關句子。M
（3）找出“不盡責任最苦”的原因u
從這足見作者認為人生最苦的事是——K
（二）再來看最樂的部分（即3、4自然段）2
①從第三自然段得知：作者認為人生什么事最“樂”g
②作者引用哪些古語、俗語？其目的是什么？=
[有力地證明了觀點]=
③在此，作者說了一句很有哲理性的話，它就是——？
處處盡責任，便處處快樂；時時盡責任，便時時快樂。
（三）討論第三部分：
討論第三部分：第4段
ａ、找出作者引用的名言佳句，并想一想這些話要說明什么?
總結：要說明“人生當勇于負責”。
b作者認為那些仁人志士的憂國憂民的思想是苦還是樂？
點撥：從文中找出
他日日盡責任…….
c小結：苦中真樂，是樂，不是苦。
看第五自然段：當責任向我們走來時，作者認為我們應該如何對待？
勇于負責不能逃避盡得大責任，就得大快樂，盡得小責任就得小快樂。你若是逃避，反而是自投苦海，永遠不能解除了。
五、總結
本文從是否盡責任的角度，論證了責任的苦與樂。啟示我們要勇與盡責，從而獲得人生的真正快樂
本文談的是嚴肅的話題，但由于句式、論證方法的變化，使得文章的語言凝重卻不呆滯，有一股靈動之氣。
六、鞏固練習
1文章的題目叫《最苦與最樂》，最后一段中，哪些句子分別照應了“最苦”和“最樂”?
責任是要解除了才沒有，并不是卸了就沒有。———最樂
盡得大的責任，就得大快樂；盡得小的責任，就得小快樂。——最樂
想躲責任，只是自投苦海，痛苦永遠不能解除。——最苦
2.用精練的語言概括出文章的中心論點，并舉例說明用什么論證方法來證明的。
七、拓展延伸
1、說明責任
我看到很多同學的父母周五時等在校門口，接自己的孩子回家，我想他們把這種等待化為了一種責任；晚上放學回家，他們必然會準備好熱騰騰的飯菜，這是把對孩子的服務當成了一種責任：每天早上，他們又把洗凈的衣服放在孩子的床頭，這是把對孩子的關愛當成了一種責任。責任并不是抽象的.，它其實體現在點滴的生活細節中。同學們感受到了自己身上的責任了嗎?
作為我們中學生，在現實生活中，責任究竟有些什么呢?請照仿例句說話。
例句：責任是一絲不茍的完成老師布置的作業。
責任是“————————————————
2、談認識
細翻自己人生的扉頁，想必有許多事令你痛苦或快樂，請結合下述事例，結合自己的實際生活經驗，談談自己對苦與樂的認識。
（1）孟佩杰，山西臨汾人。5歲時生父不幸車禍離世，生母便將其轉送給劉芳英撫養。8歲時，養母劉芳英因椎管萎縮癥手術失敗而半身不遂，養父為逃避生活重擔離家出走，自此，小佩杰在努力完成學業的同時，獨自照顧劉芳英的生活起居，12年來不離不棄。2009年，孟佩杰被離家鄉百公里之遠的臨汾學院錄取，由于不放心劉芳英，便在學校附近租了房，“帶著母親上大學”，繼續悉心照料養母。為配合醫院治療，孟佩杰每天要幫養母做200個仰臥起坐、拉腿240次、捏腿三十分鐘……
（2）吳斌是杭州長運客運二公司的快客司機，跑杭州-無錫路線。5月29日中午，他駕駛浙A19115大型客車從無錫返回杭州，車上有24名乘客。11時40分左右，車行駛至錫宜高速公路宜興方向陽山路段時，一塊大鐵片突然從天而降，在擊碎擋風玻璃后，砸向吳斌的腹部和手臂。導致其整個肝臟破裂、多根肋骨折斷。雖劇痛難忍，吳斌卻仍完成了靠邊停車、拉手剎、打開雙閃燈等保障安全的動作，最后還掙扎著站起來對乘客說：別亂跑，注意安全。24名乘客無一受傷，年僅48歲的吳斌卻在6月1日因傷勢過重而去世。發生在29日中午高速路上的這一幕感動了數百萬網民，吳斌被贊為最美司機。
八、老師寄語
同學們，我們雖不能左右天氣，但可以改變心情；我們雖不能改變容貌，但可以展現笑容；我們雖不能逃避現實，但可以勇敢面對；我們雖不能樣樣如意，但可以事事盡力。我們只要對自己信心，對別人盡心，對事情用心，對朋友誠心，對親情關心，對生命真心，在辛苦的另一端，迎接我們的將是一串歡樂的音符
板書設計
最苦與最樂
良心受責備①有苦才有樂
最苦：未盡責任范疇與程度②苦中有真樂
分說
最樂：盡了責任苦樂的關系③責小得小樂
舉圣賢例子④責大得大樂
總說承擔責任獲得快樂
八年級教學設計《最苦與最樂》 篇4
學習目標：
1、掌握本課生字詞，了解作者。
2、整體感知文章內容，明確作者觀點，理清文章脈絡。(重點)
3、體悟作者偉大的智慧及苦樂觀，培養對他人、對社會、對自己的責任感。(難點)
教學過程：
第一課時
一、新課導入
同學們同學們，冰心老人說過“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。”那么，生活中你遇到最苦的事情是什么？你遇到最快樂的事情是什么呢？今天，我們來學習梁啟超先生的文章《最苦與最樂》，看看他是怎么認為的。
二、出示學習目標
三、匯報自學，展示自我
1、走近作者
梁啟超，字卓如，號任公，別號飲冰室主人，近代資產階級改良主義者、學者。1898年參與“戊戌變法”，變法失敗后流亡日本。晚年任清華學校研究院導師。文風流暢、犀利、凝煉。著有《飲冰室合集》。
2、讀準下面重點詞語的字音：
如釋（shì）重負契（qì）約悲天憫（mǐn）人
3、理解詞義。
達觀：對不如意的事情看得開。
如釋重負：好像放下了沉重的負擔。形容心情緊張后的輕松愉快。釋，放下。
悲天憫人：哀嘆時世的艱危，同情人民的困苦。多用來表示對社會的混亂腐敗和人民的疾苦感到悲憤和不平。憫，憐憫，同情。
4、關于議論文
(1)議論文的三要素：
論點：一篇文章只有一個中心論點，可以有分論點。論點應該鮮明、準確、概括。
論據：用來證明論點的材料，有事實論據和理論論據兩種。
論證：提出問題(是什么)→分析問題(為什么)→解決問題(怎么辦)
(2)常見的論證結構：a.總分總式結構b．對照式結構
c．層進式結構d．并列式結構
(3)常見論證方法：舉例論證，道理論證，比喻論證，引用論證，對比論證。
四、感受作者觀點
請同學們默讀課文，整體感知文章內容，思考下面的問題：
1、作者認為人生最大的痛苦是什么？
點撥：我說人生最苦的事，莫苦于身上背著一種未來的責任。
2、作者認為人生最大的快樂是什么？
點撥：自然責任完了，算是人生第一件樂事。
3、根據文章內容理清作者的論述思路。
點撥：第一部分(第1-3自然段)論述“未盡責任是人生最大的痛苦”。
第二部分(第4、5自然段)論述“盡責任是人生最大的快樂”。
第三部分(第6自然段)論述“人生當勇于負責任，而不能逃避責任”。
總結：全文是按分--總結構寫的，可以讓我們感受到作者嚴謹的論證思路。
4、作者的觀點是什么？
點撥：未盡責任乃人生最大痛苦，盡責任為人生最大快樂。
五、研討課后問題
1、第三自然段從具體的生活情境開始論述，有什么作用？
點撥：這是運用了舉例論證的方法，從具體的生活情境開始論述，不僅增加了論述的可信度和說服力，而且能激發讀者的閱讀興趣。
2、在第五自然段找出作者引用的名言佳句，結合上下文思考引用這些話要說明什么?
點撥：孟子--“君子有終身之憂。”
曾子--“任重而道遠，死而后已，不亦遠乎？”
引用這些話要說明盡責任方能苦中真樂。
3、說說文章最后所說的“解除”責任與“卸卻”責任有什么不同？
點撥：解除責任是指盡了責任，完成了任務，一身輕松。卸卻責任是指逃避責任，
其實責任還在自己的`身上。
六、細細品味，體會語言風格
1、人生什么事最苦呢？貧嗎？不是。失意嗎？不是。老嗎？死嗎？都不是。我說人生最苦的事，莫若于身上背著一種未來的責任。
賞析：文章開頭以三個設問句構成排比，引出作者的觀點“最苦的事，莫苦于身上背著一種未來的責任。”使人思考。
2、答應人做一件事沒有辦，欠了人家的錢沒有還，受了人家的恩惠沒有報答，得罪了人沒有賠禮，這就連這個人的面也幾乎不敢見他；縱然不見他的面，睡在夢里，都像有他的影子來纏著我。為什么呢？因為覺得對不住他呀！
賞析：這段話把一個人未盡責任的痛苦心情刻畫得如此生動，其實是在闡述“人生最苦的事是未盡責”這一道理，這樣親切的語言，就像一個長者在與讀者促膝談心，娓娓道來，沒有一點盛氣凌人的說教口吻。
3、“翻過來看，什么事最快樂呢？自然是責任完了，算是人生第一件樂事。古語說得好：‘如釋重負’；俗語亦說是：‘心上一塊石頭落了地’。”
賞析：這段話用古語、俗語形容盡責后的快樂心情，淺顯易懂，趣味橫生，大大增強了文章的感染力。
七、聯系實際，獲得生活啟發
1、展示課前收集的關于責任的名言佳句，理解其意思。
例：孫中山--革命尚未成功，同志仍須努力……
諸葛亮--鞠躬盡瘁、死而后已。
曾子：吾日三省吾身。為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習乎?
范仲淹：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
2、讀完課文，你對“責任”是怎樣理解的？有什么新的認識？
點撥：每個人都有自己的責任，責任有大有小，我們不能躲避、卸卻責任，只能盡責任，完成自己的責任，在完成責任中獲得快樂。如果每個人都努力完成自己的責任，那么個人、他人、家庭、社會、國家都會越來越好。
3、你的責任是什么？你從盡責任中體會到快樂了嗎？
點撥：我們中學生現在的主要責任是努力學習，掌握科學文化知識，將來為祖國、社會做出自己的貢獻。還有其他的責任，如維護公共秩序，保護環境，節約能源……
如，我在值日中體會到快樂，當我努力完成值日時，看到教室非常衛生，感到很高興。
八、課堂小結
同學們，通過這節課的學習，我們理解了背負責任是人生最大的苦，盡責任是人生最大的樂，可謂別出心裁而又洞察幽微。作者對責任與苦樂關系的辯證認識，體現了他的智慧和曠達，啟迪我們直面人生，希望當責任向我們走來時，我們要勇擔責任、認真完成自己的責任，從中獲得超越小我的大快樂。
板書設計：
最苦與最樂
中心論點：未盡責任最苦，盡責任最樂
分論點一：最大痛苦--未盡責任
(自己、家庭、社會、國家)
分論點二：最大快樂--盡責任
(處處盡責，時時盡責)
結論：人應當勇于負責，不應逃避
八年級教學設計《最苦與最樂》 篇5
知識與技能
1、在掌握議論文知識的基礎上理解文章內容。
2、學習作者凝重輕靈、簡潔流暢的語言風格。
過程與方法
1、明確作者觀點，理清文章脈絡。
2、把握作者展開論點的論證過程，學習本文嚴密的論證方式。
情感、態度與價值觀領悟作者偉大的智慧及苦樂觀，樹立對他人、對社會、對自己的責任感。
重點對人生觀的思考，對責任的思考。
難點訓練嚴密的思維能力和語言表達能力。
導入
痛苦和快樂是人類永恒的話題，那么今天，我們就來談談最痛苦和最快樂的事。你認為什么是最苦？什么是最樂？（談話）剛才，我們談了對“最苦”和“最樂”的看法，那么，還有一個人沒有發言，它就是飲冰室主人——梁啟超，今天，我們就來學習他的文章《最苦與最樂》，聽聽他認為什么是“最苦”，什么是“最樂”。
作者簡介
梁啟超，字卓如，號任公，別號飲冰室主人，曾參與“戊戌變法”，近代資產階級改良主義者、學者。文風流暢、犀利、凝練。著有《飲冰室合集》。
教學過程
1、議論文小知識
（1）議論文的三要素：
論點：一篇文章只有一個中心論點，可以有分論點。論點應該鮮明、準確、概括。
論據：用來證明論點的材料，有事實論據和理論論據兩種。
論證：提出問題（是什么）→分析問題（為什么）→解決問題（怎么辦）
（2）常見的論證結構：a。總分總式結構b、對照式結構c、層進式結構d、并列式結構
（3）常用的論證方法：舉例論證、比喻論證、對比論證、道理論證。
2、解題：
題目是一個并列短語，前后兩個詞語意思相反，作者談的不是一般的“苦與樂”，而是把論題集中在“最苦與最樂”上。
通讀課文，回答問題。
1、人生什么事最苦？
“人生最苦的事，莫苦于身上背著一種未來的責任。”
2、人生什么事最樂？
“責任完了，算是人生第一件樂事。”
3、人們應該怎樣對待責任？
應該像“君子”那樣，“把這種種責任攬在身上”“日日在那里盡責任”，而不是“將責任卸卻”。
4、根據以上問題，分析課文結構。
結構：分總。
1、默讀課文，把握本文嚴謹的思路。
（1）作者是如何提出人生最苦的事是背著一種未來的責任的？
作者先用了一串排比設問句，提出關于人生最苦的許多答案，并且一一加以否定，然后再提出自己的觀點，自然貼切，水到渠成。
通過與貧窮、失意、老去、死亡進行對比，說明這些痛苦都有辦法排除，而獨有責任未了是無法排解的。
（2）到底什么叫責任？它的范圍有多大？作者是怎樣層層深入闡述的？
顯而易見，欠錢沒還，受恩沒報，得罪人沒賠禮，這都是未盡責任的表現。由此推之，對家庭、對社會、對國家，乃至于對自己，都是有責任的。接下去，作者用了三個“凡屬”，概括了所有的責任。
（3）作者如何闡述“責任完了，算是人生第一件樂事”的？
作者引用了古語、俗語、孔子的話，從解除心理負擔，體會有活力的人間趣味這個側面，來論證自己的觀點。
（4）作者是怎樣闡述苦樂與責任之間的關系的？結論是什么？
——人因有責任而苦，盡大責得大快樂，盡小責得小快樂。你想解脫痛苦，就要盡責，想卸卻責任將永遠痛苦，快樂之權操在你手，苦中有樂，苦樂循環，才是人間趣味。（結論：要在盡責中尋找快樂。）
2、用精練的語言概括出作者觀點。
未盡責任乃人生最大痛苦，盡責任為人生最大快樂。（或“未盡責任最苦，盡責任最樂”）
3、小組分析討論本文的語言，看看文中運用了哪些不同的句式、哪些論證方法？有什么好處？
句式——陳述句、設問句、反問句、感嘆句；肯定句、否定句；主動句、被動句等。
論證方法——舉例論證、道理論證、對比論證等。
好處：雖然本文談的是嚴肅的話題，但由于句式、論證方法的變化，使得文章的語言凝重卻不呆滯，有一股靈動之氣。
4、品味精彩語段，體會本文“語言平易，親切，如拉家常”的特點。
①“答應人辦一件事沒有辦，欠了人的錢沒有還，受了人的恩惠沒有報答，得罪了人沒有賠禮，這就連這個人的面也幾乎不敢見他；縱然不見他的面，睡里夢里都像有他的影子來纏著我。”
——這段話把一個人未盡責任的痛苦心情刻畫得如此生動，其實是在闡述“人生最苦的事是未盡責”這一道理，這樣親切的語言，就像一個長者在與讀者促膝談心，娓娓道來，沒有一點盛氣凌人的說教口吻。
②“翻過來看，什么事最快樂呢？自然責任完了，算是人生第一件樂事。古語說得好，‘如釋重負’；俗語亦說的是，‘心上一塊石頭落了地’。”
——這段話用古語、俗語形容盡責后的快樂心情，淺顯易懂，趣味橫生，大大增強了文章的感染力。
③閱讀開頭的5個設問句，體會它們的`作用。
——這五個設問句環環相扣，由淺入深，層層遞進，把苦樂與責任的關系闡述得有條不紊，令人信服。同時，雖然本文談的是嚴肅的話題，但由于設問句的運用，使得文章的語言凝重卻不呆滯，有一股靈動之氣。
④曾子還說哩
——敘述語氣，帶上了語氣助詞“哩”。使原本凝重的語氣變得輕靈。
第一部分（1～3）：論述“未盡責任是人生最大的痛苦”。
第二部分（4）：論述“盡責任是人生最大的快樂”。
第三部分（5～6）：論述人應當勇于盡責任，而不應當逃避責任。
1、論證思路嚴謹。
2、語言莊重、靈動、流暢、簡潔。
最苦與最樂
最苦——未盡責任最樂——盡責任人生應盡責而不應避責
教學反思
這是一篇議論文，結合本節課的教學目標，我主要是通過論點把握、語言分析、拓展練習幾步來完成教學的。首先通過閱讀課文，理解梁啟超提出的“最苦”與“最樂”的觀點分別是什么，然后結合標題分析本文的中心論點應該是有“最苦”與“最樂”，并從中指導學生對論點的歸納。之后從議論文的三個要素進行了分析，教會學生如何提煉論點，分析材料。然后是對議論文語言的分析，找尋課文中的具體語句體會梁啟超語言的流暢、嚴密、簡潔、親切等特點。
八年級教學設計《最苦與最樂》 篇6
一、教學目標
1.理清文章寫作思路。
2.學習本文講道理進行論證的方法。
3.品味、學習本文凝練輕靈流暢親切富含哲理的語言風格。
二、教學方法
活動式教學法，運用“實話實說”的活動形式組織課堂學習。
三、教學課時
2課時
四、教學程序
第一課時
(一)、導入學習激趣解題
1.老師提問：你覺得最快樂的事是什么?最痛苦的事是什么?
2.有關作者梁啟超的知識，你了解多少?
(二)、初讀課文感知內容
1.默讀課文兩遍，查工具書掃除閱讀障礙，并在文中畫出表明作者觀點的句子。
2.師生交流討論。
(三)、研讀課文品析交流
1.老師事先把學生分成六個組，教師設計好關于課文1—3段的6個問題，并把它們分別寫在紙條上，各組派一個人抽簽選定問題。
2.學生品讀1—3段，思考討論問題的答案。
3.設計的問題是：
①第一段開頭兩句運用了什么修辭手法?有什么作用?你能仿照這種句式仿寫一兩句嗎?
②文中第三段說“人生須知道有負責任的苦處，才能知道盡責任的樂處，這種苦樂循環，便是這有活力的人間一種趣味”。你怎樣理解這句話?你同意作者的看法嗎?為什么?
③文中第三段說“大抵天下事從苦中得來的樂才算真樂”。對這句話你是怎樣理解的?能舉個自己感受過的事例來說明這個道理嗎?
④在這幾段中，你最喜歡的句子是哪一句?找出來，簡單賞析一下。
⑤課文寫最苦的內容寫了兩段，為什么寫最樂的內容只寫了一段?
⑥讀了這三段內容，你有什么疑問?提出兩三個來。
4.各組選派一個人做“實話實說”活動的嘉賓，老師做節目主持人，其余學生做觀眾。開展實話實說活動。
活動操作要領：教師(主持人)依題號順序提問，抽到本題的嘉賓先答。如果答案不完整或有不同意見，其他嘉賓和觀眾可以發言補充或爭鳴討論。教師做相機點撥，掌握控制好討論交流的話題走向。做到既避免冷場又不可任由對話偏離話題。
(四)、課堂總結，布置作業。
第二課時
(一)、復習舊課，導入新課
老師提問，全班學生思考：
①本文的.論點是什么?有哪些論據?運用了什么論證方法?
②前三段寫的什么內容?
2.集體討論問題①②
(二)、研讀課文品析交流
1.教師組織分組、抽簽、定問題。
2.學生根據抽到的問題，品讀課文相關內容。
3.設計的問題是：
①前三段已經講清了什么是最苦，什么是最樂，第四五段還有必要寫嗎?為什么?
②舉例說明“盡得大責任，就得大快樂;盡得小責任，就得小快樂。”這句話的道理所在。
③找出文中的設問句，說說它們有什么作用?
④本文的語言有什么特點?舉例說明
⑤以“梁啟超，我想對你說……”作為開頭，寫一段300字的短文。
⑥背誦課文中，你喜歡的句子3句以上。
4.各組選派一個人做“實話實說”活動的嘉賓，老師做節目主持人，其余學生做觀眾。開展實話實說活動。
5.操作要領同上。
(三)、總結學習內容，布置作業。
八年級教學設計《最苦與最樂》 篇7
教學目標：
1.理解文章內容，理清作者的思路與文章的脈絡。
2.學習作者如何講責任與未盡的苦處與樂處，讓學生理解人生的最苦與最樂，鼓勵學生勇于承擔責任，學習待人處世的正確態度。
教學重難點：
1.重點：掌握文章提到的責任的`觀點，理清文章結構與脈絡。
2.難點：理解責任的內容，了解人生的最苦與最樂。
教學過程：
一、談話導入，說苦樂
1、談話導入新課。
2、讀課題看看標題的組成有什么特點？
二、自讀自悟
1、介紹略讀方法。
2、給出自讀提示，學生自讀學習。
自讀提示內容：用換標題的方式理解文章
《苦與樂》——結合課文內容找觀點
《最苦與最樂》——結合旁批提示理清思路
3、學生自讀學習
三、互動質疑
1、既然講的是苦樂，為何標題不是《苦與樂》？
2、《最苦與最樂》能表現作者思想，為何標題不是《最苦與最樂》？
教師圍繞自讀提示，引導學生交流探討，明確課文內容與結構。
四、點撥反饋（結合實踐，談苦樂）
1、結合學生實際，引導學生解讀文本。
2、圍繞“你還覺得苦嗎？”談苦樂。
五、感悟分享（補充資料，自主展示，說責任）
1、根據課后閱讀提示明確“責任”。
2、給出梁啟超的資料，感知“責任”。
六、總結拓展（學生自主總結，教師引導拓展）
談收獲，明責任。
七、推薦作業
1、微作文：結合自己的生活經驗，談談自己對苦與樂的認識。
2、作者是如何把責任與苦樂這么大的話題說的入情入理、讓我們感同身受？再讀課文，找一找你最喜歡的一個詞、一句話、一段文，試從寫作上分析一下（提示：可從修辭手法、論證方法、語言特點等方面入手）。
八年級教學設計《最苦與最樂》 篇8
一、課題釋疑理內容
師：今天我們一起來學習《最苦與最樂>。之前，大家已經閱讀了課文，我想先問問大家，發現課文標題的特點沒有？
生1：是一個并列短語。
生2：前后兩個詞語之間意思相反。
師：像這樣的標題大家還見過嗎？
生3：本冊還有一篇課文《重復與變化》。
師：大家覺得這樣的標題好嗎？
生4：很好！很引人注目。
生5：能夠引起讀者對內容的思考，思考它們之間有什么關系。
師：它們之間是有一定的關系，如果我們將這個題目改為“樂從苦中來”，行不行？
生6：不行，文章并不是寫苦與樂的關系的。
師：那就改成“苦與樂”，可以巴？
生7：也不行，改后的題目太寬泛了。作者談的不是一般的“苦與樂”，而是苦與樂的典型情況，也就是“最苦”和“最樂”的事。
生8：實際上就是告訴我們最苦和最樂的事各是什么。
師：作者認為最苦與最樂的事到底是什么呢？
生9：最苦的事是未盡責任，最樂的事是盡了責任。
師：你怎么知道的'呢？文中能找到證據嗎？
生10：第1段開頭寫到“我說人生最苦的事，莫苦于身上背著一種未來的責任”。第3段開頭寫到“自然責任盡完了，算是人生第一件樂事”。師：看來最苦與最樂的事都與責任有關系。（板書：未盡――責任――攝苦；盡一責任――最樂。）看來題目不能改了，改了與文章內容不太相符。那將題目改成“最樂與最苦”，總可以吧？
生11：還是不能改，因為文章的順序是先寫最苦，后寫最樂。
師：除了順序原因外，還有其他原因嗎？
生12：一般說先苦后甜，先寫苦，再寫樂，符合人們的思維規律。
生13：這種“最苦”，一般的人不容易體會，放在前面寫引入注意些。
師：俗話說，快樂易寫，痛苦難描，所以作者將“最苦”先寫，重點寫。那文章到底哪些地方寫“最苦”，哪些地方寫“最樂”呢？
生14：第l、2段寫最苦，第3段寫最樂。
師：第4、5兩段是在寫什么呢？（生概括不上來。）請同學們一起將這兩段文字再默讀一遍吧！
生15：進一步論述人應該勇于承擔責任，不能逃避責任。
師：這與課題有關系嗎？
生16：這是對文章中心論點的深化，道出了作者的寫作目的。
二、文本解讀觸心靈
師：通過大家對文題的審讀，我們基本了解了課文內容，但是這不算讀懂了課文。真正讀懂課文還得走進作者的思想，走進作者的情感，從文中讀出自己的影子來。怎么讀出自己的影子來呢？比如老師讀“責任是要解除了才沒有，并不是卸了就沒有”這句話，就想到我今天上這節課，這么多老師來聽課，給了我壓力，我就有了一種責任。要是我推掉這節課，身體可能會輕松些，但是我就會擔心其他老師們會怎樣評價我，也許就有人。
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