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最新《最苦與最樂》教案（精選10篇）
作為一名教師，通常會被要求編寫教案，借助教案可以更好地組織教學活動。教案應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的最新《最苦與最樂》教案，歡迎閱讀與收藏。
最新《最苦與最樂》教案 1
知識目標
1、在掌握議論文知識的基礎上理解文章內容。
2、學習作者凝重輕靈、簡潔流暢的語言風格。
能力目標
1、明確作者觀點，理清文章脈絡。
2、使學生把握作者展開論點的論證過程，學習本文嚴密的論證方式。
情感目標
利用本文的教育價值，引導學生樹立對他人、對社會、對自己的責任感。
教學重點
對人生觀的思考，對責任的思考。
教學難點
訓練嚴密的思維能力和語言表達能力
教學方法
自主、合作、探究
課時安排
兩課時
教學流程
第一課時
一、導入新課
痛苦和快樂是人類永恒的話題，那么今天，我們就來談談最痛苦和最快樂的事。老師認為，最痛苦的是失去身邊的親人和朋友，而最快樂的就是旅游看風景。同學們也來說說，你認為什么是最苦?什么是最樂?(學生暢所欲言，教師對學生的回答加以肯定))剛才，我們談了對“最苦”和“最樂”的看法，那么，還有一個人沒有發言，它就是飲冰室主人——梁啟超，今天，我們就來學習他的文章——《最苦與最樂》，聽聽他認為什么是“最苦”，什么是“最樂”。
二、明確論題
首先看一下文章的題目有什么特點?如果改成《苦與樂》好嗎?為什么?
提示：題目是一個并列短語，前后兩個詞語意思相反。改成《苦與樂》不好，因為改后題目太寬泛了，作者談的不是一般的“苦與樂”，而是把論題集中在“最苦與最樂”上，并不是泛泛而談。(明確：文章論題不是論點)
三、作者簡介
作者：梁啟超，字卓如，號任公，別號飲冰室主人，曾參與“戊戌變法”，近代資產階級改良主義者、學者。文風：流暢、犀利、凝煉
著作：《飲冰室合集》
四、閱讀課文，理解字詞
閱讀前教師對較難字詞的音義加以指導：
①注音：
契約(qì) 攬(lǎn) 悲天憫人(mǐn)
②結合文中注釋解釋詞語：
失意：不得志
如釋重負：好像放下了沉重的負擔。
無入而不自得：無論到了什么境地，沒有不自由自在的
悲天憫人：對社會和人類的災禍苦難等表示憂慮和同情。
③補充解釋詞語：
莫若：不如。
達觀：對不如意的事情看得開。
契約：證明出賣、抵押、租賃等關系的文書。
任重道遠：任務繁重，道路遙遠。比喻責任重大而艱巨。
死而后已：死了以后才停止。指奮斗到死為止。
仁人志士：有仁愛之心的人，品德高尚有志向有抱負的人。
整體感知，把握文章結構
(一)師生討論課文內容：
人生什么事最苦?作者是怎樣得出答案的?(從第1、2段中找答案)
提示：“人生最苦的事，莫苦于身上背著一種未了的責任。”作者先用了一串排比設問句，提出關于人生最苦的許多答案，并且一一加以否定，然后再提出自己的觀點，自然貼切，水到渠成。
人生什么事最樂?作者是怎樣引名言來論述的?(從第3段中找答案)
提示：“責任盡了，算是人生第一樂事。”作者引了古語、俗語、孔子的話，從解除心理負擔，體會有活力的人間趣味這個側面，來論證自己的觀點。
人們應該怎樣對待責任?(從第4、5段中找答案)
提示：應該像“君子”那樣，“把這種種責任攬在身上”、“日日在那里盡責任”，而不是“將責任卸卻”。
(二)根據以上問題的答案再次討論，理清課文結構，從而明確文章可以分為三個部分：
第一部分(1、2自然段)論述“負責任是人生最大的痛苦”。
第二部分(3自然段)論述“盡責任是人生最大的快樂”。
第三部分(4、5自然段)論述“人生當勇于負責任，而不能逃避責任”。
由此可以看出全文是按什么結構寫的?提示：分——總
(三)合作探究。分四人小組討論以下問題：
1、作者是如何提出人生最苦的事是責任未了的?
提示：像是有幾千斤重擔壓在肩頭，無處可逃，從而說明了人生最大的痛苦是責任未了。作者通過與貧窮、失意、老去、死亡進行對比，說明這些痛苦都有辦法排除，而獨有責任未了是無法排解的。
2、到底什么叫責任?它的范圍有多大?作者是怎樣層層深入闡述的`?
提示：顯而易見，欠錢沒還，受恩沒報，得罪人沒賠禮，這都是我沒責任的表現。由此推之，對家庭、對社會、對國家，乃至于對自己，都是有責任的。接下去，作者用了三個“凡屬”，概括了所有的責任。
3、作者是怎樣論述苦樂與責任之間的關系的?結論是什么?
提示：認為：人因有責任而苦，盡大責則大快樂，盡小責得小快樂。你想解脫痛苦，就要盡責，想謝卻責任將永遠痛苦，快樂之權操在你手，苦中有樂，苦樂循環，人間趣味。(結論：要在盡責中尋找快樂。)
用精煉的語言概括出本文的中心論點。
提示：負責任乃人生最大痛苦，盡責任為人生最大快樂。(或“負責任最苦，盡責任最樂”)
第二課時
(復習上一課的文章結構，導入新課。)
研讀課文。
(一)討論第一部分：
第1自然段：
(1)作者使用設問，“人生什么事最苦呢”，提到了哪些事?它們是最苦嗎?
點撥：貧→知足;失意→安分;老?死→?達觀。作者認為它們可以從心態上、觀念上去排解。
(2)接著作者順勢提出自己的見解，人生什么事最苦呢請用原文回答。
明確：我說人生最苦的事，莫苦于身上背著一種未了的責任。
(3)為什么“身上背著一種未了的責任”最苦呢?
點撥：找出論說的句子：
(正)凡人生在世間一天，便有應該做的事。
(反)該做的事沒有做完，便像是有幾千斤重擔子壓在肩頭。
從而推論出最苦的原因：受良心責備，無處逃躲。?
第2自然段：?
(1)一篇好的議論文，為了增加可信度和說服力，必須適時適度地舉例，請找出有關事例。
舉例：個人對他人的責任(承諾未完、欠人錢、受人恩惠、得罪人等)
延伸：對家庭、社會、國家，乃至于對自己。
(2)學生討論在文中找出有關種種責任的句子。
對人的責任：凡屬我受過他好處的人，我對于他便有了責任。
對事的責任：凡屬我應該做的事，而且力量能夠做得到的，我對于這件事便有了責任。
對自己的責任：凡屬我自己打主意要做一件事，便是現在的自己和將來的自己立了一種契約，便是自己對于自己加一層責任。
(3)找出“不盡責任最苦”的原因。
點撥：關鍵詞句——“良心”的監督、時時刻刻，至死不已、這種“苦”，無法排解，也不能逃躲。
明確：1、2自然段的關系是主論與輔論的關系。第1段提出觀點，第2段進一步指出有關的種種情況和狀態。
(二)討論第二部分：
(1)什么事最快樂呢?
明確：責任完了，算是人生第一件樂事。
(2)作者引用了哪些古語、俗語，由學生找出，并講講它們的含義。
有關句子有：古語——如釋重負
俗語——心上一塊石頭落了地
孔子——無入而不自得
(3)找出論說的句子，總結這一段的內容。
有關句子：天下事從苦中得來的樂才算真樂。
人生須知道有負責任的苦處，才能知道有盡責任的樂處。
小結：快樂之權，操之在己
(三)討論第三部分：
(1)找出作者引用的名言佳句，并想一想這些話要說明什么?
名言：孟子——君子有終身之憂?
曾子——任重而道遠死而后已，不亦遠乎
學生小組討論后總結：要說明“人生當勇于負責”。
(2)為什么說仁人志士的憂國憂民、諸圣諸佛的悲天憫人是樂而不是苦呢?
點撥：從文中找出“盡得大的責任，就得大快樂。”“日日盡責任，便日日得苦中真樂。”
小結：苦中真樂，是樂，不是苦。
(3)最后一段說明了什么內容呢?為什么這樣說?找出文中句子加以說明。
明確：說明了“人生不應當逃避責任”。
文中句子：責任是要解除了才沒有，并不是卸了就沒有。
責任不能逃躲，只有大小的分別。
想躲責任，只是自投苦海，痛苦永遠不能解除。
(4)文章的題目叫做《最苦與最樂》，學生討論后回答，最后一段哪些句子分別呼應了“最苦”和“最樂”?
點撥：責任是要解除了才沒有，并不是卸了就沒有。——最樂
責任不能逃躲，只有大小的分別。——最苦
盡得大的責任，就得大快樂;盡得小的責任，就得小快樂。——最樂
想躲責任，只是自投苦海，痛苦永遠不能解除。——最苦
小結：學生討論填寫句子，從而明確苦樂與責任的關系
本文的論題：最苦與最樂
本文的中心論點：未盡責任是人生最大的痛苦，盡責任是人生最大的快樂
七、了解語言特色，鍛煉思維能力：
第一步：小組分析討論本文的語言，看看文中運用了哪些不同的句式、哪些論證方法?有什么好處?
點撥：句式——陳述句、設問句、反問句、感嘆句;肯定句、否定句;主動句、被動句等。
論證方法——引證、例證、道理論證、對比論證等。
(指導學生在文中找出具體句子。)
好處：雖然本文談的是嚴肅的話題，但由于句式、論證方法的變化，使得文章的語言凝重卻不呆滯，有一股靈動之氣。
第二步：找找本文有哪些修辭手法，看看它們對本文的語言由那些幫助?
點撥：修辭手法——排比、設問、反問等。
(指導學生在文中找出具體句子。)
好處：文中的排比俯拾皆是，這造成了文章流暢氣勢，設問、反問等不再與上題重復。
第三步：品味精彩語段，體會本文“語言平易，親切，如拉家常”的特點。
①“答應人辦一件事沒有辦，欠了人家的錢沒有還，受了人的恩惠沒有報答，得罪了人沒有賠禮，這就連這個人的面也幾乎不感見，縱然不見他的面，睡里夢里都像有他的影子來纏著我。”
(這段話把一個人未盡責任的痛苦心情刻畫得如此生動，其實是在闡述“人生最苦的事是未盡責”這一道理，這樣親切的語言，就像一個長者在與讀者促膝談心，娓娓道來，沒有一點盛氣凌人的說教口吻。)
②“翻過來看，什么事最快樂呢?自然是責任完了，算是人生第一件樂事。古語說得好：‘如釋重負’;俗語亦說是：‘心上一塊石頭落了地’。”
(這段話用古語、俗語形容盡責后的快樂心情，淺顯易懂，趣味橫生，大大增強了文章的感染力。)
③引導學生閱讀開頭的5個設問句，體會它們的作用。
(這五個設問句環環相扣，由淺入深，層層遞進，把苦樂與責任的關系闡述得有條不紊，另人信服。同時，雖然本文談的是嚴肅的話題，但由于設問句的運用，使得文章的語言凝重卻不呆滯，有一股靈動之氣。)
(除以上的舉例外，還可讓學生自己找精彩的語句加以分析。如“曾子還說哩”敘述語氣，帶上了語氣助詞“哩”。使原本凝重的語氣變得輕靈。)
八、談談學習這篇課文之后你有何收獲。(學生暢所欲言)
九、結束語
在人生的旅途上，盡管人人盼望快樂，無人喜歡憂傷，但“痛苦與快樂”本是一對孿生姐妹，永遠伴隨在生活的舞臺上。我們學習知識也是如此，為了那眼花繚亂的“數字迷宮”，而嘔心瀝血;為了那令人心痛的作文而費勁心思。這些表面上看來確實辛苦，然而在辛苦的另一端，迎接我們的將是一串歡樂的音符。相信同學們通過本課的學習，對責任有了更深的理解，也切實感受到了自身的責任，當責任向我們走來時，我們應該勇于盡責，就讓我們在盡責任的同時感受人生的最樂吧!
最新《最苦與最樂》教案 2
教學目標：
1.理解文章內容，理清作者的思路與文章的脈絡。
2.學習作者如何講責任與未盡的苦處與樂處，讓學生理解人生的最苦與最樂，鼓勵學生勇于承擔責任，學習待人處世的正確態度。
教學重難點：
1.重點：掌握文章提到的責任的觀點，理清文章結構與脈絡。
2.難點：理解責任的內容，了解人生的最苦與最樂。
教學過程：
一、談話導入，說苦樂
1、談話導入新課。
2、讀課題看看標題的'組成有什么特點？
二、自讀自悟
1、介紹略讀方法。
2、給出自讀提示，學生自讀學習。
自讀提示內容：用換標題的方式理解文章
《苦與樂》——結合課文內容找觀點
《最苦與最樂》——結合旁批提示理清思路
3、學生自讀學習
三、互動質疑
1、既然講的是苦樂，為何標題不是《苦與樂》？
2、《最苦與最樂》能表現作者思想，為何標題不是《最苦與最樂》？
教師圍繞自讀提示，引導學生交流探討，明確課文內容與結構。
四、點撥反饋（結合實踐，談苦樂）
1、結合學生實際，引導學生解讀文本。
2、圍繞“你還覺得苦嗎？”談苦樂。
五、感悟分享（補充資料，自主展示，說責任）
1、根據課后閱讀提示明確“責任”。
2、給出梁啟超的資料，感知“責任”。
六、總結拓展（學生自主總結，教師引導拓展）
談收獲，明責任。
七、推薦作業。
1、微作文：結合自己的生活經驗，談談自己對苦與樂的認識。
2、作者是如何把責任與苦樂這么大的話題說的入情入理、讓我們感同身受？再讀課文，找一找你最喜歡的一個詞、一句話、一段文，試從寫作上分析一下（提示：可從修辭手法、論證方法、語言特點等方面入手）。
最新《最苦與最樂》教案 3
一、教學目標
1.理清文章寫作思路。
2.學習本文講道理進行論證的方法。
3.品味、學習本文凝練輕靈流暢親切富含哲理的語言風格。
二、教學方法
活動式教學法,運用“實話實說”的活動形式組織課堂學習。
三、教學課時
2課時
四、教學程序
第一課時
(一)、導入學習激趣解題
1.老師提問:你覺得最快樂的事是什么?最痛苦的事是什么?
2.有關作者梁啟超的知識,你了解多少?
(二)、初讀課文感知內容
1.默讀課文兩遍,查工具書掃除閱讀障礙,并在文中畫出表明作者觀點的句子。
2.師生交流討論。
(三)、研讀課文品析交流
1.老師事先把學生分成六個組,教師設計好關于課文1—3段的6個問題,并把它們分別寫在紙條上,各組派一個人抽簽選定問題。2.學生品讀1—3段,思考討論問題的答案。
3.設計的問題是:
①第一段開頭兩句運用了什么修辭手法?有什么作用?你能仿照這種句式仿寫一兩句嗎?
②文中第三段說“人生須知道有負責任的苦處,才能知道盡責任的樂處,這種苦樂循環,便是這有活力的人間一種趣味”。你怎樣理解這句話?你同意作者的看法嗎?為什么?
③文中第三段說“大抵天下事從苦中得來的樂才算真樂”。對這句話你是怎樣理解的?能舉個自己感受過的事例來說明這個道理嗎?
④在這幾段中,你最喜歡的句子是哪一句?找出來,簡單賞析一下。
⑤課文寫最苦的內容寫了兩段,為什么寫最樂的內容只寫了一段?
⑥讀了這三段內容,你有什么疑問?提出兩三個來。
4.各組選派一個人做“實話實說”活動的嘉賓,老師做節目主持人,其余學生做觀眾。開展實話實說活動。
活動操作要領:教師(主持人)依題號順序提問,抽到本題的嘉賓先答。如果答案不完整或有不同意見,其他嘉賓和觀眾可以發言補充或爭鳴討論。教師做相機點撥,掌握控制好討論交流的話題走向。做到既避免冷場又不可任由對話偏離話題。
(四)、課堂總結,布置作業。
第二課時
(一)、復習舊課,導入新課
老師提問,全班學生思考:
①本文的論點是什么?有哪些論據?運用了什么論證方法?
②前三段寫的什么內容?
2.集體討論問題①②
(二)、研讀課文品析交流
1.教師組織分組、抽簽、定問題。
2.學生根據抽到的`問題,品讀課文相關內容。
3.設計的問題是:
①前三段已經講清了什么是最苦,什么是最樂,第四五段還有必要寫嗎?為什么?
②舉例說明“盡得大責任,就得大快樂;盡得小責任,就得小快樂。”這句話的道理所在。
③找出文中的設問句,說說它們有什么作用?
④本文的語言有什么特點?舉例說明
⑤以“梁啟超,我想對你說……”作為開頭,寫一段300字的短文。
⑥背誦課文中,你喜歡的句子3句以上。
4.各組選派一個人做“實話實說”活動的嘉賓,老師做節目主持人,其余學生做觀眾。開展實話實說活動。
5.操作要領同上。
(三)、總結學習內容,布置作業。
最新《最苦與最樂》教案 4
教學目標：
1.在掌握議論文知識的基礎上理解文章內容，明確作者的觀點。
2.學習作者簡潔流暢的語言風格。
3.領會作者對人生價值的思考，學習課文在論述過程中展現中心論點的寫法。
4.體悟作者偉大的智慧及苦樂觀，樹立對社會、對他人、對自己的責任感。
重點：
1、學習課文在論述過程中展現中心論點的寫法。
2、體會本文簡潔、流暢的語言風格。
難點：
利用本文的教育價值，引導學生樹立對他人、對社會、對自己的責任感。
第一課時
一、導入：
設置疑問，激起好奇心，開啟學習的思維。
世界上什么最苦？什么最樂？這個問題，一千個人就會有一千種答案。宋代的文學家、政治家范仲淹說過：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”因為他是一個有責任感的人，他以天下蒼生的憂樂為己任，當天下蒼生俱歡顏時，他就會快樂。因此，有人認為人生苦樂在于責任，這也是梁啟超的苦樂觀。今天，就讓我們看一看這位大學者是如何具體闡述的吧。
二、預習展示
[設計意圖]積累字詞，了解作者。
1、（1）積累字詞
恩惠（）如釋重負（）契約（）
攬（）悲天憫人（）卸卻（）
監督（）凡屬（）縱然（）
〔答案〕huì shì qìlǎn mǐn xiè dū fán zòng
2、走近作者
梁啟超，字卓如，號任公，又號飲冰室主人，近代資產階級改良主義者、學者，廣東新會人。1895年隨康有為發起“公車上書”，1898年參與戊戌變法。著有《飲冰室全集》，代表作有《李鴻章傳》《中國近三百年學術史》《中國歷史研究法》等。
三、初讀文章，感知內容
[設計意圖]問題的設置，旨在幫助學生梳理文章內容。
1、作者是如何提出人生最苦的事是責任未了的？
〔明確〕作者通過與貧窮、失意、死亡進行對比，說明這些痛苦都有辦法排除，而獨有責任未了的苦像是幾千斤重擔子壓在肩頭，無處可逃，從而說明了人生最大的痛苦是責任未了。
2、到底什么叫責任？它的范圍有多大？作者是怎樣層層深入闡述的？
〔明確〕顯而易見，欠錢沒還，受恩沒報，得罪人沒賠禮，這都是沒責任的表現。由此推之，對家庭、對社會、對國家，乃至于對自己，都是有責任的。接下去，作者用了三個“凡屬”，概括了所有的責任。
3、作者把苦樂與責任聯系起來，提出了自己的苦樂觀。他是怎樣論述苦樂與責任之間的關系的？他的'觀點是什么？
〔明確〕作者認為人生最大的痛苦是責任未盡，因為未盡責任會受到良心的譴責，并且無法逃避；人生最大的快樂是盡責任，因為只有從痛苦中得來的快樂才是真正的快樂。結論：未盡責任是人生最大的痛苦，盡責任是人生最大的快樂。
4、結合上述問題，劃分本文的結構層次。
〔明確〕根據“提出問題——分析問題——解決問題”的思路把全文分為三部分。
第一部分（第1——3自然段）：論述“未盡責任是人生最大的痛苦”。
第二部分（第4自然段）：論述“盡責任是人生最大的快樂”。
第三部分（第5、6自然段）：論述“人生當勇于負責任，而不能逃避責任”。
四、跳讀文章，難點探究
[設計意圖]此環節旨在讓學生通過小組合作探究，突破難點，更好地理解作者是通過怎樣的論證方法一步步提出自己的觀點并加以論證的。
1、文章第一部分是如何論述“未盡責任是人生最大的痛苦”這一分論點的？作者舉了哪些例子來證明自己的觀點？
〔明確〕第一自然段作者采用講道理的論證方法，從理論方面論證了“人生當勇于負責任”。緊接著第二自然段指出“最苦”的內涵。作者首先從正面展開論述：凡人生在世間一天，便有應該做的事。接下來從反面展開論述：該做的事沒有做完，便像是有幾千斤重擔子壓在肩頭。從而得出“未盡責任是人生最大的痛苦”這一分論點。
2、第五自然段說明了什么內容？為什么？哪些句子分別呼應了題目中的“最苦”和“最樂”？
〔明確〕本段說明了“人生不應當逃避責任”。因為責任是要解除了才沒有，并不是卸了就沒有。責任不能逃避，責任只有大小的區別。想逃避責任，只會自投苦海，痛苦永遠不能解除。呼應“最苦”的句子有：到了長成，責任自然壓在你頭上，如何能躲？不過有大小的分別罷了；你若是要躲，倒是自投苦海，永遠不能解除了。呼應“最樂”的句子：責任是要解除了才沒有，并不是卸了就沒有；盡得大的責任，就得大快樂；盡得小的責任，就得小快樂。
3、一般以一對互為反義的范疇為題的文章，往往是把正面的概念放在前面，那么可否把文題改為“最樂與最苦”？
〔明確〕作者認為“從苦中得來的樂才算真樂”，那么只有先論述“最苦”，后論述“最樂”才順理成章，既然行文是這樣的順序，那么題目自然也該是這樣的順序。
五、再讀文章，品析表達
[設計意圖]此環節旨在讓學生體會本文排比修辭方法的運用，欣賞作者簡潔流暢的語言風格。
1、品味精彩語段，體會本文“語言平易、親切，如拉家常”的特點。
①答應人辦一件事沒有辦，欠了人的錢沒有還，受了人的恩惠沒有報答，得罪了人沒有賠禮，這就連這個人的面也幾乎不敢見他；縱然不見他的面，睡在夢里，都像有他的影子來纏著我。
②翻過來看，什么事最快樂呢？自然責任完了，算是人生第一件樂事。古語說得好，“如釋重負”；俗語亦說的是，“心上一塊石頭落了地”。
〔明確〕①這段話把一個人未盡責任的痛苦心情刻畫得如此生動，其實是在闡述“人生最苦的事是未盡責”這一道理，這樣親切的語言，就像一個長者在與讀者促膝談心，娓娓道來，沒有一點盛氣凌人的說教口吻。
②這段話用古語、俗語形容盡責任后的快樂心情，淺顯易懂，趣味橫生，大大增強了文章的感染力。
2、本文的語言凝重，卻輕捷自如。語言的靈活表現在多種句式、多種表達方式的運用上，請具體分析。
〔明確〕例如：就句式而言，開頭運用了設問句“人生什么事最苦呢？貧嗎？不是。失意嗎？不是。老嗎？死嗎？都不是。”這五個設問句環環相扣，由淺入深，層層遞進，把苦樂與責任的關系闡述得有條不紊，令人信服。同時，雖然本文談的是嚴肅的話題，但由于設問句的運用，使得文章的語言凝重卻不呆滯，有一股靈動之氣。除此還有陳述句和感嘆句等。
本文語言的簡潔在于作者使用了概括性強、富有表現力的語句。例如：用“海闊天空，心安理得”形容盡責任后的輕松愉快喜悅的心情，接著概括說“處處盡責任，便處處快樂；時時盡責任，便時時快樂”。
3、文中運用了很多修辭方法，請舉例并分析其作用。
〔明確〕示例：文章的開篇用了一連串排比設問，提出了關于人生最大痛苦的許多答案：貧、失意、老、死，這正是許多人的想法和說法。作者再一一加以否定，然后再提出自己的觀點，就顯得不突兀了。
第四自然段引用孟子、曾子的話，論證“人應當敢于負責任，因為責任越大，痛苦越大，最后得到的快樂也就越大”。引語典型，極具說服力。
六、小結
本文通過簡潔流暢的語言和各種論證方式，論述了人在面對責任時是逃避還是承擔的問題，告訴我們未盡責任是人生最大的苦痛，盡責任是人生最大的快樂。
最新《最苦與最樂》教案 5
一、教學目標：
學習本篇課文應在掌握有關議論文知識的基礎上明確作者觀點，理清文脈。
學習文章流暢凝練的語言。
培養學生思維的嚴密性及語言表達能力。用合作探究的方式引導學生理解本文豐富的人文內涵，樹立對他人社會及自己的責任感。
二、教學重點、難點：
重點：對人生觀的思考，對責任的思考
難點：苦樂觀的深刻內涵
三、教學方法：
自主、合作、探究
課時安排：一課時
教學內容和步驟：
一、交流
小時候，大人們告訴我：黃連最苦。現在，我告訴你們：放假出去旅游最樂。同學們，你們也來說說，生活中什么最苦?讓大家一起分擔。生活中什么最樂?讓大家一起分享。
二、導入課文
剛才，我們談了對“最苦”和“最樂”的看法，那么，還有一個人沒有發言，他就是飲冰室主人——梁啟超，今天，我們就來學習他的文章——《最苦與最樂》，聽聽他認為什么是“最苦”?什么是“最樂?”
梁啟超《最苦與最樂》原文閱讀
人生什么事最苦呢?貧嗎?不是。失意嗎?不是。老嗎?死嗎?都不是。我說人生最苦的事，莫苦于身上背著一種未了的責任。人若能知足，雖貧不苦;若能安分(不多作分外希望)，雖然失意不苦;老、死乃人生難免的'事，達觀的人看得很平常，也不算什么苦。獨是凡人生在世間一天，便有一天應該的事。該做的事沒有做完，便像是有幾千斤重擔子壓在肩頭，再苦是沒有的了。為什么呢?因為受那良心責備不過，要逃躲也沒處逃躲呀!
答應人辦一件事沒有辦，欠了人的錢沒有還，受了人的恩惠沒有報答，得罪了人沒有賠禮，這就連這個人的面也幾乎不敢見他;縱然不見他的面，睡里夢里，都像有他的影子來纏著我。為什么呢?因為覺得對不住他呀!因為自己對他的責任，還沒有解除呀!不獨是對于一個人如此，就是對于家庭、對于社會、對于國家，乃至對于自己，都是如此。凡屬我受過他好處的人，我對于他便有了責任。凡屬我應該做的事，而且力量能夠做得到的，我對于這件事便有了責任。凡屬我自己打主意要做一件事，便是現在的自己和將來的自己立了一種契約，便是自己對于自己加一層責任。有了這責任，那良心便時時刻刻監督在後頭，一日應盡的責任沒有盡，到夜里頭便是過的苦痛日子;一生應盡的責任沒有盡，便死也帶著苦痛往墳墓里去。這種苦痛卻比不得普通的貧困老死，可以達觀排解得來。所以我說人生沒有苦痛便罷，若有苦痛，當然沒有比這個加重的了。
翻過來看，什么事最快樂呢?自然責任完了，算是人生第一件樂事。古語說得好：“如釋重負”;俗語亦說是：“心上一塊石頭落了地”。人到這個時候，那種輕松愉快，直是不可以言語形容。責任越重大，負責的日子越久長，到責任完了時，海闊天空，心安理得，那快樂還要加幾倍哩!大抵天下事從苦中得來的樂才算真樂。人生須知道有負責任的苦處，才能知道有盡責任的樂處。這種苦樂循環，便是這有活力的人間一種趣味。卻是不盡責任，受良心責備，這些苦都是自己找來的。一翻過去，處處盡責任，便處處快樂;時時盡責任，便時時快樂。快樂之權，操之在己。孔子所以說：“無入而不自得”，正是這種作用。
然則為什么孟子又說：“君子有終身之憂”呢?因為越是圣賢豪杰，他負的責任越是重大;而且他常要把這種種責任來攬在身上，肩頭的擔子從沒有放下的時節。曾子還說哩：“任重而道遠”，“死而后已，不亦遠乎?”那仁人志士的憂民憂國，那諸圣諸佛的悲天憫人，雖說他是一輩子感受苦痛，也都可以。但是他日日在那里盡責任，便日日在那里得苦中真樂，所以他到底還是樂，不是苦呀!
有人說：“既然這苦是從負責任而生的，我若是將責任卸卻，豈不是就永遠沒有苦了嗎?”這卻不然，責任是要解除了才沒有，并不是卸了就沒有。人生若能永遠像兩三歲小孩，本來沒有責任，那就本來沒有苦。到了長成，責任自然壓在你的肩頭上，如何能躲?不過有大小的分別罷了。盡得大的責任，就得大快樂;盡得小的責任，就得小快樂。你若是要躲，倒是自投苦海，永遠不能解除了。
最新《最苦與最樂》教案 6
教學目標：
1、運用略讀的方法，理解文章內容，明確作者觀點，理清文章脈絡。（重點）
2、小組合作討論，感受本文說理的清晰透徹、語言莊重又靈活的特點。（難點）
3、結合生活經驗，辯證理解人生苦樂，初步形成盡責的人生觀。
教學過程：
一、導入
1、人生在世，總是苦樂摻雜，痛苦與快樂，是人類永恒的話題。談談，你覺得人生最苦是什么？人生最樂又是什么？
2、今日，看看近代啟蒙思想家梁啟超是如何看待這個問題的。
二、字詞積累
（屏顯：攬失意契約……強調：契約悲天憫人）
三、知人論世
（屏顯：梁啟超：字卓如，號任公，一字任甫……）
四、自學任務
這單元要求同學們學會略讀，我們在《驛路梨花》和《葉圣陶先生二三事》中都嘗試過。《最苦與最樂》也需要同學們進行略讀，文章1200字左右，請同學們在3分鐘內讀完文章，邊讀邊理清文章內容。
師總結：在梁啟超看來，最苦之事是負責任，最樂之事是盡責任。在此基礎上，梁啟超還進一步解釋了我們可能會存在的兩個問題，論述十分嚴謹又充分。
五、文體特征
1、那么，從體裁上來講，本文就是一篇典型的議論文。議論文就是對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態度、看法和主張的一種文體。小說有三要素，那么議論文也要把握三要素，即論點、論據、論證。
論點：作者所持觀點、看法。任何一篇文章只有一個中心論點。論點有時有明確的語句，有時需讀者去提取、概括。反問句與比喻句不能作為論點，必須是陳述句。
2、思考：本文的中心論點是什么？能直接從文章中提取么？
（盡責任方能得苦中真樂）
3、論據：用來證明觀點的材料。包括事實論據和道理論據。事實論據包括事例和數據。
理論論據包括名言警句、諺語格言等。
4、論證：運用論據來證明論點的方法。
（學生有所了解即可，著重強調中心論點。）
六、自讀任務
在梁啟超看來，盡責任方能得苦中真樂。大家認同這個觀點么？那么作者是如何將觀點表達得入情入理，讓讀者看完后就心悅誠服呢？我們可以想想，作者是怎么寫的？
再讀課文，找找文章的具體語句加以分析。提醒，這是一篇自讀文章，同學們在讀的時候要將課文旁邊的批注利用好。（生找）
小組合作討論。
師明確：
①排比設問開頭，引起讀者思考。
（把貧困老死當作人生最大的痛苦，正是多人的想法。否定這些答案，讀者尋找新的、合理的`答案，自己的觀點就水到渠成地出現在讀者眼前。）
②舉例論證：易于讀者接受。
（舉生活常見例子：承諾未辦、欠錢未還、恩惠未報答、得罪人未賠禮，充分論證“人生最苦在于責任未盡”的痛苦。）
③引用論證：增強文章說服力。
（引用古語“如釋重負”、俗語“心上一塊石頭落了地”，形象表達“盡完責任”后的輕松愉悅的心情，從而證明“人生最樂在于盡責”的觀點。）
（引用孟子和曾子的話，說明志士仁人和君子以天下為己任，日日盡責，日日苦中得樂，從而證明“人生最樂在于盡責”的觀點。）
七、感悟思考
聯系生活體驗，談談你對文章中“人生苦樂”的理解。
最新《最苦與最樂》教案 7
一、說教材
1.教學內容：
痛苦與快樂，是人類永恒的話題。哲人志士有不少精彩的論述，平常百姓也有許多深刻的思考。梁啟超的這篇《最苦與最樂》從什么是最苦、什么是最樂來談人生的責任，思想深刻，格調高雅，語言凝重，既有儒家的進取精神，又有佛家的超凡智慧，讀來膾炙人口，掩卷沁人心脾，實在是不可多得的精品。本文的論點是一對姊妹命題：“未盡責任是人生最大的痛苦，盡了責任是人生最大的快樂”。文章層次清晰，脈絡分明，兩個分論點“未盡責任是人生最大的痛苦”（第1、2自然段），“盡了責任是人生最大的快樂”（第3自然段）各為一部分，得出的結論“人生當勇于盡責，而不能逃避責任”（第4、5自然段）是第三部分。但是本文并不是一篇很典型的具有議論文結構的文章，作為初中學生，在理解上可能會有一定的難度，因而在教學中采取淡化文體，注重學生體驗、感悟的方法，使學生在了解文章內容的基礎上，達到思想上的共鳴。
2.設計意圖：
本課的設計，遵循以下幾個思想原則：
（1）人本原則：責任的話題是嚴肅的，要讓學生在人生苦與樂的討論中，培養對他人對社會對自己的責任感,就必須把學生作為教學的主體，培養學生的自主性、獨立性，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。
（2）交往原則：通過師生互動、生生小組合作互動，加強課堂交流，形成一個真正的“學習共同體”。
（3）開放原則：本文作者多用排比、設問等修辭手法，語言流暢而又凝練。本課教學設計旨在掌握課文內容及寫作手法的基礎上，通過拓展遷移訓練，拓寬教學的內容和空間。
二、說目標
《新課程標準》指出，語文教學應培養學生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力，因此我將教學目標界定為以下三條：
知識與能力：
1、理解文章內容。
2、品味文章多用排比修辭的語言特點。
過程與方法：
1、朗讀課文，抓住關鍵語句，理解文章內容。
2、出示提綱，小組合作，培養學生自主學習和合作探究的能力。
3、聯系實際，暢談對責任的認識和理解。
情感態度價值觀：
領會作者對人生價值的思考，樹立對自己、家庭、社會、國家的責任感。
三、說重難點
教學的重難點不可貪多求全，根據設計意圖和教學目標，我將本節課的教學重點確定為：
重點：理解文章內容，品味文章多用排比修辭的語言特點。
難點：理解苦樂與責任的關系，使學生在思想上產生共鳴。
四、說教法
依據新課程標準理念，本節課我主要采用以下教學方法實施教學。
1.朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵。在教學中，通過指導學生進行多種形式的朗讀，讓學生反復讀、讀反復，繼而品味文章語言，理解文章內容。
2.情境設置法:在本節課內容的理解和重難點的突破上，充分利用師生的互動交流和課件創設情境，使學生很自然地融入到課文中去，讓學生由感性的“苦”與“樂”中，理解“責任”的深刻含義，理解文章主旨，思想產生共鳴。
3.合作探究法：引導學生充分發揮集體的智慧，用小組合作探究的方式，理解本文豐富的人文內涵，樹立對他人對社會對自己的責任感，分享合作的`樂趣，感受成功的喜悅。
五、說學法
本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。學法具體如下:
1.勾畫圈點法：讓學生在讀課文和討論過程中，勤動筆墨，積極讀書。
2.朗讀法：指導學生反復朗讀，從中品味修辭的特點。
3.討論法：引導學生積極參與小組合作學習，探究交流。
六、說過程
本節課的教學內容主要由五大塊組成：
第一塊：導入新課，介紹作者。通過教師創設情景，師生談話導入新課，既可以拉近師生間的距離，又可以激發學生興趣;并順勢介紹作者。
第二塊：整體感知，在瀏覽課文的過程中，培養學生的概括能力。
第三塊：自主學習，理解內容。前兩部分采用學生自學的方式，多媒體出示學習提綱，學生分小組自主學習，教師指導并參與學習。
第四塊：合作探究，第三部分以讀促講，培養學生提煉概括的能力。
第五塊：目標檢測，拓展延伸。通過練習和視頻資料，檢測和深化學生對文章內容的理解。教師出示相關資料，指導學生以“責任”為話題，寫一篇300字左右的小短文，進一步加深學生對責任的理解，幫助他們樹立對家庭、社會、國家、自己的責任感。
最新《最苦與最樂》教案 8
活動目的：
以辨論賽的形式展現當代中學生機敏、睿智的頭腦、雄辯的口才和團結協作的團隊精神，進一步引導學生樹立正確的學習苦樂觀，全面提高自身的綜合素質。
活動過程：
主席：各位尊敬的領導、老師，大家好!歡迎觀看初三（9）班“學習中苦多、樂多？”大討論主題辯論賽。首先我為大家介紹一下雙方辯手。坐在我右手邊的是正方代表，她們是一辯陸譽鑫同學，二辯尹唯義同學，三辯楊家珍同學，自由人顧偉同學和倪莉敏同學。
坐在我左手邊的是反方的代表，他們是一辯宋佳寧同學，二辯劉亞東同學，三辯朱斌同學，自由人于磊同學和成媛媛同學。我們今天辯論的題目是學習中樂多于苦，還是苦多于樂，正方所持觀點為：學中之樂多于苦，反方所持觀點為：學中之苦多于樂。學中苦多，還是樂多，其實這一直就是古今學子爭論不休的一個問題。古語有“梅花香自苦寒來”，而今人講“學習是享受”，那么究竟該怎樣看待學習中的苦與樂呢?現在就讓我們來聽聽兩隊辯手是怎樣理解苦樂之含義，怎樣詮釋苦樂關系的，下面我們的辯論賽就正式開始。
首先進入的呈陳述立論階段。首先請正方一辯陸譽鑫同學闡述你方觀點，時間是3分鐘，有請。
正方一辯：
辭海中載：樂是喜悅快樂，樂是樂意喜歡，樂是樂觀。樂作為一種主觀感受存在于社會生活的各個方面，特別是在學習中，樂觀向上的精神狀態，能激發我們濃厚的學習興趣，培養戰勝困難的頑強意志。魏書生老師曾經況過：“學習是享受”，也就是說學習是快樂常伴、樂趣無限的呀。對方辯友總不會說我們是在享受痛苦吧！對方辯友，我們都是快樂的呀：下面我從三個方面闡述我方觀點。
第一、哲學上說，人是有理性的，這就要求我們的感受不能停留在簡單的感覺上，而應該有所升華，有所創造。正如魏書生老師所說的“苦中有樂，苦中求樂”。對方辯友，不要苦惱，面對困難和挫折我們要當它是一次機會；面對逆境和壓力，我們要當它是強健我們臂膀的杠鈴；面對失敗和痛苦，我們要當它是通往成功的階梯。這樣，盡管長路漫漫，也是快樂常伴。
第二、辯證法認為，內因是事物變化發展的根據，外因是事物變化發展的條件、外因必須通過內因起作用、在學習過程中，父母約希望，學業的壓力，對于懦弱膽怯的人的確會感到痛苦，對于勇敢無畏納入恰憐是追求的動力，快樂的源泉。當您獲得知識的時候，您是快樂的；當您追求成功的時候，您是快樂的；當您體驗到追求的艱辛而磨煉了您的意志時，您是快樂的，對方辯友，此時，您不快樂嗎?
第三、學習是個由不知到知，由知之不多到知之較多，由膚淺到深刻的發展過程。之所以是發展的、因為它是無數快樂結果的積累，如果只感到學中之苦，我們就會失去青年人應有的活力，喪失奮斗的信心和勇氣；如果只感到學中之苦.我們能在知識的海洋中乘風破浪，奮勇前行嗎?如果只感到學中之苦，人類能在改造世界的征途中取得今天的成就嗎?正是因為我們體會到了學中之樂多于苦。我們才會體會到生命之樹常青，才會感到會當凌絕頂，一覽眾山小的快樂。
朋友們，學習就像一曲交響樂，不同的人欣賞，會有不同的感覺。讓我們以樂觀向上的精神狀態去欣賞吧！相信您一定會獲得無窮的樂趣的。對方辯友，不要再猶豫了，請相信學習是享受吧。請堅守快樂的'陣地吧！請跑進這快樂的天地吧！所以，我們要說學中之樂多于苦！
主席：感謝陸譽鑫同學！下面有請反方一辯宋佳寧同學發言，時間也是3分鐘。請!
反方一辯：
謝謝主席，大家好！我非常佩服對方辯友的辯才，但我不得不指出對方辯友的偏跛之處。首先對方辯友說：當您獲得知識的時候，您是快樂的，當您追求成功的時候您是快樂的，但這結果的短暫快樂卻怎么使您忘卻了過程中無盡的苦啊！其次對方辯友說：魏書生老師說過：苦中有樂，苦中求樂。謝謝對方辯友承認我方觀點。苦中才有樂，在苦中求樂。
在陳述我方觀點之前，我將對辯題作以具體分析：
一、學。學是一種廣而廣之的概念，在場的各位從出生的那一刻起便向外界學習著、直到生命的完結。
二、中。在這里，我提醒對方辯友注意，中是過程而非結果。
三、苦。辭海中載：苦是刻苦勤奮、苦是困苦憂苦，苦是遺憾。難道對方辯友要說在你們的學習過程中沒有多少刻苦勤奮、困苦憂苦和遺憾嗎?
下面我要闡述我方觀點，我方立場是：學中之苦多于樂。
第一、正確觀點認為、原因與結果是辯證統一的關系，有因才會有果，而苦與樂正是這種辯證統一的關系，艱苦的學習過程是產生樂的結果的原因，也就是說沒有苦就沒有樂，與苦相比，樂只是短暫的，而苦則貫穿于整個學習過程之中，古人云：學海無涯苦作舟。貝多芬說過：用苦難鑄成歡樂。再看看我們身邊、來自各方面的壓力迫使國家通過行政干預手段提出了減負，面對這些，對方辯友還要說是樂嗎?
第二、哲學上說，任何事物都處于永無止境的變化發展過程之中，樂是由苦轉化而來的、但樂過之后、我們還要再向上攀登，又要面對更多困難，愛迪生說過：天才是百分之九十九的汗水。而他的每一項發明的成功不也都是經歷了無數次失敗和無數個不眠之夜才得以成功的，對方辯友、你們的背后不也是充滿艱辛的嗎?
第三、學習是新知識的獲得而引起行為變化的過程，在這個過程中、苦與樂作為兩種主觀感受是以客觀實踐為基礎的，而實踐卻是漫長而坎坷的、但人是有理性的，在艱苦的學習過程中.人能夠正確對待苦，從實際出發.正視學中的挫折和失敗，樹立正確苦樂觀，這才是真正的學習。而今天，對方辯友所犯的錯誤就在于以理想代替了現實，以樂代替了苦，但事實告訴我們一一苦是多于樂的，苦是貫穿于整個學習過程之中的。我們的目光不至于蜷縮于一點快樂的安逸之一隅而不知長路之漫漫吧！奉勸對方辯友不要對大量事實聽而不聞，不要對艱苦的學習過程視而不見。讓我們面對現實吧！學中之苦多于樂!謝謝！
主席：感謝宋佳寧同學！雙方一辯已經分別闡述了他們各自的觀點，下面到了第一自由人發言時間，首先有請反方自由人于磊同學發言，自由人發言時間為1分鐘30秒。請！
反方第一自由人發言：
學中之苦多不多，
讓我給您說一說：
首先嘗嘗忘不了，
然后再把安神喝。
補腦飲品受青睞，
原因究竟為什么?
就讓我來告訴你：
學中之苦比樂多。謝謝！
主席：感謝于磊同學。下面有請正方自由人顧偉同學發言。請!
正方第一自由人發言：
謝謝主席，大家好！孟德斯鴻曾經說過：“學習，就等于把生命中的寂寞時光換成享受的時刻。”他為什么要這么說呢?因為學習使我們的頭腦敏捷；學習使我們的知識淵博；學習使我們的談吐高雅；學習使我們的生命充實。所以，我方堅決認為：學中之樂多于苦。謝謝！
主席：感謝顧偉同學下面要進入的是盤問環節。首先有請反方二辯劉亞東同學向正方一、二、三辯依次提問，正方回答共計時間為1分30秒。
最新《最苦與最樂》教案 9
一、活動目標
1.通過回顧，展示等活動使學生體會到學習是有趣的，激發學生樂學、愛學的情感。
2.寫出學習中遇到的困難，交流解決困難的途徑，能幫助同學或自己解決學習中遇到的問題。
二、活動準備
了解學生學習情況以及解決困難的態度，準備ppt，草莓等
三、活動過程
（一）導入
1.創設輕松環境,活躍氣氛
同學們，這節課老師給同學們帶來了一棵智慧樹，樹上布滿同學們最喜歡的草莓。這些草莓專門為遵守紀律，愛動腦筋，積極發言的小朋友準備的。想得到這些草莓嗎？
2.生談學習體會
同學們，我們已經在沐小度過了兩年的學習時光，你想用什么詞來形容學習的感受？
3.揭題
同學們，學習是辛苦的，也是快樂的。這節課，讓我們一起去體會——學習的苦與樂。（板書）
（二）回顧學習收獲
1.看圖片，一起回顧學習收獲
光陰似箭，歲月如梭，時間老人不知不覺從我們身邊悄悄溜走。在沐陂小學這個溫暖、和諧的大家庭中，我們感受著學習帶給我們的快樂。看，充滿想象力的畫，充滿童趣的習作，藝術節上，你們為母愛高歌，體育節上，踢毽子、跳繩、跑步，你們樣樣都在行，經典文化表演中，你們能歌善舞。（ppt：圖片、音樂）
2.生回顧學習收獲
回顧了這么多精彩的圖片，我不禁想問問你們，在學習中，你最喜歡什么科目或者活動，你學會了什么？有什么體會？
（ppt：我最喜歡______，因為我學會了______，我感到______。）（板書：樂，增長知識）
（三）發現學習之樂
1.感受學習之樂
（1）排列，找規律（原來這些水果的排列是有規律的，真好玩。表揚：你真聰明）
(2)師生一起講述漢字的故事(聰明)
2.發現學習之樂
師：原來學習可以這么好玩，這么有樂趣。下面請你們四人小組合作，一起回憶在學習中令你感到快樂的事情。
(1)預設一:出示詩歌《書湖陰先生壁》）。古詩新唱與吟誦
(2)預設二:生展示用另外的方法學習古詩（吟誦）
(3)預設三:其他展示（畫畫、跳繩、唱歌）評價
四)克服學習之苦
師過渡：是呀，原來學習可以這么有趣。但是在學習中有一些小朋友遇到了困難。你們愿意幫助他們嗎？來看看他們遇到了什么困難，他們的做法好不好，如果你覺得不好，請你給他建議。好嗎？
1.出示圖片，判斷圖中小朋友遇到的問題：害怕寫作文，不敢告訴父母；不會讀生字，不敢告訴老師；數學題不會做，不敢問同學
2.生討論圖中小朋友的做法好不好，并提出建議
3.如果你在學習中遇到困難，你會如何解決？（板書：告訴父母、請教父母、尋找同學幫助）
4.師生觀看名人克服困難的視頻：《愛迪生與白熾燈》
不單單同學們會遇到困難，科學家在發現和發明的過程中也會遇到困難，我們看他們是怎么做的。
（五）說收獲
1.師：看了故事，你學會了什么或者體會到什么？（板書：遇到困難要自己解決）
2.師小結：小朋友們，學習是快樂的，也是辛苦的，因為我們會遇到困難，但是如果我們把困難都克服了，我們就更加能感受到學習的快樂了。請你在課本20頁寫一寫這節課的體會或收獲。
3.學生說體會。
師提出期望：希望你們今后能快樂地暢游知識海洋，在困難中揚帆前行。
4.師生合唱《幸福拍手歌》
四、活動反思
1.選題及內容設計
心理健康課本中的題目是《學習真有趣》，安排了5個內容：達爾文的故事、數學游戲、語文選詞組成詩歌或者故事、說活動發現、寫收獲。第一次我按照回顧學習收獲——展示學習成果——接受學習挑戰——說出學習困難過程設計，本來看起來挺好玩的`，但是試教時暴露出很大的問題，不活，心理輔導不到位。因此，必須找出問題馬上改設計,經過幾次修改，讓活動多樣化，問題具體化。之所以選關于學習題目的，主要是針對學生上了三年級的實際情況，希望通過這次活動，激發他們的學習興趣，克服學習中遇到的困難。
2.活動及課堂效果
從學生在課堂上的表現情況看來，設計的活動比較貼近學生，一定程度上調動學生的積極性。導入環節，學生積極性很高，于是我隨機獎勵了一名學生，希望以此帶動其他學生的積極性，也起到了作用。回顧學習收獲環節中，學生能展開回憶，說出各個學科學習帶給自己的收獲。在活動的重點環節——發現學習之樂實施得不夠好，原因是預設得不夠充分，學生在課堂上比較膽怯，不敢大膽表現自己。因此課堂顯得不夠活。這也跟我在課堂上的調控和引導應變有關。板書題目時，還粗心寫少了幾個字，沒有及時板書學習的樂趣。在克服學習之苦環節，我設計了幾個學生經常遇到的情境，學生在交流后，都能給出很好的建議。所以把問題遷移到自己身上，學生就能知道遇到學習困難，可以通過哪些途徑去解決，要大膽說出來，尋求幫助。接著為
了進一步調動學生積極性，我安排了觀看名人克服困難故事環節，讓學生懂得遇到困難更要靠自己努力。
3.存在問題
首先是課堂調控還需要進一步加強，從板書上就體現了我對課堂的把握還是不足。從這次心理課，我也體會到自己在教學設計上存在的問題，比如對活動的把握，活動與兒童心理特點的把握，活動的形式、策略，這些都是我在以后的教學中需要處理的問題。
總的說來，整節課上得還算順利，如果能再活些，優化活動，也許更符合心理活動輔導課的要求。特別要感謝各位同事在設計上給我的建議以及一次又一次試聽并給出建議。
最新《最苦與最樂》教案 10
【概述】
北京市義務教育課程改革實驗教材第12冊第六單元的口語交際內容是圍繞“你快樂嗎？你認為什么是快樂？”這個話題進行。本單元習作是“我的苦與樂”。口語交際內容與習作內容聯系緊密，教學中把口語交際與習作指導相結合，在口語交際的基礎上，以“我的苦與樂”為題，寫一篇習作。
“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”是整個語文教學的指導思想。作文指導也應該是一個在教師指導下以學生為主體的訓練過程。教學中，以“習作要求”為主線，每個教學環節都是圍繞著習作要求來進行，主線突出，扎扎實實對學生進行有針對性的訓練，提高學生的習作水平。
【教學目標及重難點】
l教學目標
1.學生能夠正確地認識快樂，知道只有辛勤的付出才能得到真正的快樂。
2.在引導學生口語交際的過程中，開闊學生思維，幫助學生選材。
3.了解本次習作三種安排材料的方法，學習布局謀篇。并會選擇其中一種，通過具體事例表達自己鮮明的觀點，有真情實感。
4.依據習作要求，引領學生點評文章，提高學生評改能力。
l教學重點
通過網上閱讀例文、剖析例文，使學生明確習作要求，學習布局謀篇，安排材料的.方法。
l教學難點
網上自主創作；根據習作要求找出文章的優點與不足。
【學習者特征分析】
1.六年級學生具有較強的閱讀能力，思維活躍，能在網上發帖表達自己的意見。
2.學生對于“快樂”能有自己初步的認識。對于“苦”與“樂”之間的聯系缺乏一定的認識。習作中材料的安排還需要老師進一步指導。
3.學生對網上寫作有興趣，能寫作成文，但缺乏一定的寫作技巧和方法，需要老師進行方法的指導。
【教學策略選擇與設計】
1.在口語交際中，引領學生打開思維，拓寬思路，使學生知道什么是真正的快樂,為習作的立意打下基礎。
2.通過網上閱讀，剖析例文，使學生明確習作要求及怎樣布局謀篇，構思作文。
【教學準備】
1.本節課在多媒體網絡教室中完成。
2.專門為本課制作的演示文稿。
3.學生在課前思考：你快樂嗎？你認為什么是快樂？
【教學過程】
一、頌詩導入暢談快樂
1.配樂朗誦小詩，感受快樂：
屏幕出示：
2.互動交流，暢談快樂
同學們，你感覺快樂嗎？你認為什么是快樂呢？
（1）小組交流
（2）全班交流
3.總結提升，揭示文題。
同學們的快樂來自于“學習進步”、“幫助別人”、“和家人旅游”、“得到表揚”、“取得成績”等。而不快樂是因為“遭到批評”、“和同學發生矛盾”、“太多的作業”等。在生活中，我們只有通過自己辛勤的付出，不懈的努力，才能得到真正的快樂。人生有苦也有樂。這節課，我們要完成一篇習作。
板書：我的苦與樂
二、審清題目，拓展選材
1.審題：使學生明確以下幾點：
（1）要寫“我”的苦與樂，不是別人的。
（2）既要寫“苦”，也要寫“樂”，要體現苦樂兩方面的內容，并明確“苦”與“樂”之間是有聯系的，而不是割裂開的。
（3）要通過具體事件寫出自己的苦與樂。
2.選材：
你想通過什么事寫你的苦與樂？
老師根據學生的回答，做副板書：練琴；學習；比賽；勞動；……
三、剖析例文明確寫法
1.網上閱讀例文一，總結寫法
（1）默讀例文《我的苦與樂》，這篇文章寫得好在哪？運用批畫工具進行批畫。
（2）全班進行交流。
老師隨機板書：觀點鮮明
事例具體（語言、動作、神態、心理活動）
感受真切
（3）總結例文一安排材料的方法
板書：先寫苦，再寫樂
2.網上閱讀例文二、三，體會安排材料的方法
（1）讓學生瀏覽例文二（例文二與例文一內容相同，但安排材料的方法不同。）
板書：先寫樂，再寫苦
（2）網上閱讀例文三（只寫了苦，表達了對快樂的渴望。）
（3）速讀這篇文章，想想它與前兩篇文章相比，有何不同？
板書：苦中盼樂
3.結合板書，總結安排材料的幾種方法
擴展閱讀，感悟方法，構思習作
四、按照要求網上創作
（1）學生思考：你準備寫什么事，怎樣安排材料。
（2）網上自主創作。
【教學意圖：這一環節，讓學生在明確習作要求，知道安排材料的基礎上進行網上自主創作，學生心中有文，水到渠成。】
五、點評例作引領評改
（1）指一名學生讀自己的作文：其他同學思考：他是怎樣安排材料的？參照習作要求，這篇文章有什么優點？有哪些不足？
（2）布置作業：課下自由瀏覽學生的作品、互相發帖點評。
【學習效果評價設計】
《我的苦與樂》作文評價量表
優
良
及格
不及格
結構篇幅
結構完整；條理清楚；安排材料合理；500字以上。
結構完整；有一定的條理；500字以上。
結構完整；有一定條理；不足500字。
結構不完整；沒有條理。
內容
觀點鮮明，感情真摯；言之有理；描寫事例生動具體；語言流暢，用詞準確。
觀點鮮明；用詞準確；言之有理；描寫事例生動具體。感受比較真切。
觀點鮮明；事例比較具體；有自己的感受。
觀點不明確；事件不具體；表達感受不清晰。
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