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學生最喜歡的教學設計經(jīng)典范文
引導語：學生喜歡的，才能學得更好，以下的是百分網(wǎng)小編為大家精選的學生最喜歡的教學設計經(jīng)典范文，希望對你有所幫助。
學生最喜歡的教學設計經(jīng)典范文
一般學生學習數(shù)學時總覺得乏味，可還是知道數(shù)學學習在鍛煉自己思維能力上的重要作用，因此，即使興趣不高，但迫于各種壓力，他們往往還是能硬著頭皮在那伏案苦練，為了那份豐厚的收獲而辛勤的耕耘著。身為他們的老師，真為學生們的這種被動學習的態(tài)度和方式而感到心酸。那么，我們怎樣可以改變這種事倍功半的局面呢?
我認為要改變學生這種被動學習的局面，激發(fā)學生的學習興趣是關鍵，改變老師的教學設計是措施，只有這樣才能提高學生的學習效率。讓學生在學習活動時能夠快樂于其中，競爭于其中，享受于其中。我的學生就很喜歡我這樣的教學設計：真正把學生當做這樣一個人----一個有頭腦的人，一個有創(chuàng)造的人，一個有發(fā)展的人，讓學生在課堂上成為真正的主角，來設計我們要上的每一節(jié)課。
我們的學生是有感官、有頭腦、能產(chǎn)生思維的人，不是一個被動裝納知識的容器。我在教學過程中力求最大限度的利用學生的頭腦來思考問題，充分挖掘他們的學習潛能，把學生的思維貫穿于“復習引入”、“情景創(chuàng)設”、“新課講解”、“疑難解釋”、“小結(jié)歸納”等各個環(huán)節(jié)中，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。例如：我在進行《分式》第一課的教學設計時，就是這樣安排的：首先提出這樣的問題：你能寫出一些分數(shù)來嗎?這樣簡單的問題誰不會做?!學生覺得簡單紛紛行動起來，都爭著在紙上寫出了好幾個分數(shù)，演牌的學生也寫出了不少的分數(shù)。我把這些分數(shù)當作資源來利用，用彩色粉筆在某些分數(shù)的分子上加上字母a，或者減去2x……某些分數(shù)的分母上減去2n，或者加上y，甚至加上|x|……，再把某些分數(shù)的.分子和分母都添加一些字母，還把某些分數(shù)的左邊或者右邊乘以一個數(shù)，以及把原來的分母改成(3+x)(2-x)等等。學生的杰作被我一改便面目全非了，此時，他們已經(jīng)在開始思考自己想要知道而又不知道的問題了，“這些式子是什么呢?”被置于問題情景之中的學生，此時的求知欲望在逐漸上升，師生共同探討，對比整式、類比分數(shù)來學習分式，把學生自己寫的那些分式的共同點找出來，并逐一解決“哪樣的式子是分式”問題、“分式有意義時未知數(shù)的取值”問題、“什么時候分式值為零”的問題以及“分式無意義”和“討論分式的值”等問題。甚至歸納小結(jié)，我都讓學生自己來解決，說錯了不要緊，其他同學會相互補充的，即使學生回答不上來，還有老師來引導他們!這樣的課堂設計看起來多是學生在說，學生在議，學生在做，學生在改，表面上看起來老師很輕松，可是千萬不能放任自流，否則，就無法收拾了。
老師要把握好學生的“度”，學生是“風箏”，老師是放飛“風箏”的人，要注意手中的牽扯技術，不要讓學生偏離軌道，脫離課程標準。并且還要注意引導學生相互幫助，以點帶面，磨好“基礎”和“能力”這把雙刃劍。我的課堂設計的一個最大特點是：課程標準放在我心中，那是大綱，不能隨便更改的;例題和練習題目寫在教案上，那是上課備用、可以更改的。在許多時候，學生提出的問題往往成為我這一節(jié)課板書在黑板上來引導學生學習的例題，而我寫在備課手冊上的那些題目有時沒有機會拿出來用，因為學生們出的題目和書上的題目相比，僅僅是數(shù)字有所不同罷了。有時候一節(jié)課下來，黑板上板書的題目一個都不是書上的例題，全出自于學生的大腦。在這種課堂上，學生們自問自答，思維是那樣活躍;你問我答，競爭是那樣激烈。特別是看見自己出的題目居然能被當例題來研討，他們說：“那種成就感可真是一種美麗的享受!”。每當下課鈴聲響起的時候，學生只能依依不舍的讓老師離開;而當上課鐘聲敲響的時候，學生個個都在翹首期盼老師的到來，上節(jié)課的成功和疑問又在他們心中蠢蠢欲動，學生已經(jīng)躍躍欲試了，不用說這節(jié)課又會上得相當成功。
除此之外，經(jīng)常采用小檢測來獲得學生學習的反饋信息，適時對學有余力的學生進行能力培養(yǎng)訓練，在必要的時候開展一些數(shù)學探究活動以及學習方法的探討等等，這些設計都能夠喚起學生的學習激情，使他們的學習潛能得到充分的發(fā)揮。學生喜歡我給他們上課，是因為他們喜歡我的教學設計。
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