四年級《確定位置》教學設計
教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。今天小編為大家精心準備了四年級《確定位置》教學設計，希望對大家有所幫助。
教學內容：
北師大版小學數學四年級上冊第63--65頁內容。
教材分析：
本節課的內容是用數對確定位置。關于確定位置，學生學習過用前后、左右、上下等方位詞描述物體的相對位置，用方向和距離兩個條件確定路線等內容。用數對確定位置，以往我們常常注重得到數對后的鞏固應用，而忽視了讓學生經歷數對產生和對數對意義理解的過程。因此，教學本節課時，要充分結合學生的座位圖，使學生體會到確定位置統一標準的必要性，經歷座位圖抽象為方格圖，并在方格圖上用數對表示位置的探索過程，體會數對與方格圖上的點的對應關系，滲透對應思想和數形結合的思想，發展學生的空間觀念和符號意識，為初中學好直角坐標系奠定基礎。
教學目標：
1、知識與技能：結合具體情境，理解用數對表示位置的必要性和數對的意義，掌握在方格圖上用數對表示位置的方法，并能根據數對確定位置，直觀感受直角坐標系。
2、過程與方法：經歷探索用數對表示位置的抽象過程，體會數對與方格圖上的點的對應關系，發展空間觀念和符號意識。
3、情感態度與價值觀：在數對的探索與應用中，感受數學與現實生活的密切關系，體會知識的價值，激發學習興趣。
教學重點：掌握用數對表示物體位置的方法。
教學難點：學會用“數對”確定位置，能正確用數對表示方格圖上點的位置。
教學準備：多媒體課件、學習單
教學過程：
一、創設情境，引入新課
1、師：為了更好地與家長溝通，學校每學期都會召開一次家長會。開家長會時，如果老師要求家長坐在自己孩子的座位上，你準備怎樣向家長說明你坐的位置呢?
2、學生自由發言，老師適時引導：同學們的辦法可真不少呀!從剛才的介紹中，你認為要準確地確定某一個同學的位置，需要說清楚幾件事?(此處是讓學生產生“組”和“排”約定的需要)
二、自主探索，抽象“數對”
1、用“組”和“排”描述位置
(1)介紹“組”和“排”
師：其實，剛才同學們都是從第幾組和第幾位這兩個角度來說自己的位置，這樣描述有什么問題嗎?
生：有，剛才有同學從左數，有同學從右數，有同學從前數，有同學從后數，這也要統一。
師：你說的很對!大家從兩個角度數的方向要一致。在數學中，我們通常是用第幾組和第幾排來描述一個人或物體的位置(板書：組 排)。那什么是組?什么是排呢?
課件先出示真實的班級座位圖，教師邊指邊介紹：組數一般是從觀察者的最左邊數起，像這樣從老師的方向從左向右橫著數，分別是第1組，依次是第2組、第3組……(隨著教師的介紹，課件上的班級座位表依次演示第1組--第8組);排數一般是從前往后豎著數，這是第1排，依次是第2排、第3排……(隨著教師的介紹，課件上的班級座位表逐步演示第1排--第6排)。
(2)用“組”和“排”描述位置
師：規定了組和排,就形成了我們班學生的座位圖。看著座位圖，你能很快找到自己的座位嗎?請重新和同桌說一說自己坐在第幾組、第幾排。
(學生先自由說，然后指名匯報)
(3)制造沖突 個性創造
師：統一了說法，每個同學都能很快說出自己的位置。老師準備表揚幾個學習認真的孩子，但我不說他們的名字，只報位置，請你們用自己的方法記一記，比一比誰的方法又快又正確。
(此時，教師要快速地說出一些學生的位置，有意讓學生記不下來，學生在嘗試自由記錄中產生簡潔記錄的需要。)
師：都有誰記錄下了老師所說的同學位置了?誰來給我們展示一下。
(教師展示學生的記錄方法)
師：看了以上幾位同學的記錄方法，你有什么想法?
生：用第幾組第幾排這種方法記雖然完整，但寫起來太麻煩了，所以來不及記完。其他幾個同學創造的方法雖然比較簡單，但需要逐一解釋，有點不方便。
師：你們太了不起了!雖然記錄方法各不相同，但我發現這幾種記錄方法有共同之處啊——(部分學生齊答：“都有兩個數。”)
2、介紹“數對”表示位置
師：看來真是英雄所見略同呀!同學們創造了不同的記錄位置的方法，但大家都不約而同地保留下兩個數，說明這兩個數很重要。其實，你們與數學家的想法已經很接近了。著名的法國數學家笛卡爾看到“蜘蛛結網”受到啟發，把表示組和排的這兩個數放在括號里，并用逗號隔開，規定逗號前面的數為組數，逗號后面的數為排數。這樣的一對數在數學上叫作“數對”。今天我們學習的就是用“數對”確定物體的位置。(板書：數對 確定位置)
(以數對(3，4)為例介紹數對的讀法、寫法)
師：學習了數對，你們有信心再來記錄一下剛才被表揚的那幾個同學的位置嗎?
(教師報數，學生用數對方法再次記錄，體驗數對表示的簡潔性。)
師：回過頭來想一想，你覺得用數對表示位置，與剛才用第幾組第幾排表示，有什么不一樣的感受?
生：用數對表示更加簡明。
師：是的，正是因為用數對描述位置，非常簡單明了，所以一直沿用到今天。其實，表示某一個人的位置從剛開始用的方法，到第幾組第幾排，再到數對，咱們經歷了一個將繁雜轉化為簡單的過程，這是一種非常重要的數學思想方法，它能幫我們解決很多的問題。(教師相機板書：轉化)
3、抽象方格圖，理解“數對”。
師：剛才我們用“數對”確定了自己在教室里的位置，現在老師把咱們班同學的座位制成座位表“請”到大屏幕上。大家一起來看，每個座位都有一個橫向位置和一個縱向的位置，我們將這兩個方向用線標示出來，便形成了方格圖。【課件同步演示：在班級學生座位表上先出示橫軸和縱軸代表教室的圍墻，再逐步出示橫豎格線，標出組數和排數的數據，出示帶有格線的雛形坐標圖。】
師：圖中的每一條豎線表示的是組，下面的數字是幾就表示第幾組，橫線表示的是排，左邊的數字是幾就表示第幾排。橫線和縱線相交就會形成交叉點，這些交叉點就是我們班每個同學所在的位置。【課件同步演示：在帶有格線的雛形坐標圖上逐漸消除學生圖像，用點子標出橫豎線交叉點，逐步過渡到方格圖。】
師：為了研究的需要，數學上增加了新的組和排，最左邊起始組是0組，最下邊起始排叫0排，這就類似于我們以后要學到的坐標圖。
3、數對與點的對應關系
師：請你在方格圖中很快找到自己的位置并嘗試用數對表示出來。
學生交流在方格圖上找點的方法和用數對表示位置的方法，師說明：每個交叉點的位置都可以寫出一個數對。
師：請你在方格圖上找到數對(2,5)的位置，交流在方格圖上找點的方法。
(師生共同檢驗學生表示位置的正確性，鞏固對數對的理解，同時教師小結：每個數對都表示一個位置。)
4、感受數對的特點：
師：我們可以用數對表示全班同學的位置(課件出示數對)。請同學們觀察這些數對，你有什么發現?(建議：此環節教學設計意圖與課本第64頁“試一試”的編排意圖是一致的，目的是讓學生在觀察數對的過程中發現規律，理解數對的特點：(1)組數相同的位置在同一條豎直方向的線上;(2)排數相同的位置也在同一條橫向的直線上;(3)確定一個位置，需要兩個條件，即橫向的位置和縱向的位置……)
三、分析思考 理解數對有序性
1、獨立完成學習卡片
(1)出示學習卡片，學生自主學習：
學習要求：在方格圖上圈出數對(4,6)、(6,4)、(5，5)表示的位置，觀察并思考：
A、(4,6)和(6,4)表示的位置是否相同?你能解釋其中的道理嗎?
B、數對(5，5)，這兩個“5”表示的意思一樣嗎?
(2)學生在學習卡片上自主學習，四人一小組交流;
2、展示學生學習卡片，辨析數對的有序性。
全班匯報交流，教師小結：
A、數對表示位置也是有一定順序的，規定第一個數字表示橫向的位置，第二個數表示縱向的位置，數對里兩個數的前后次序不同，說明組數、排數都不相同，因此這是兩個不同的數對，表示著兩個不同的位置。
B、數對中的兩個數即使相同，表示的意思也不同。
四、鞏固練習 拓展延伸
游戲：輕松娛樂找位置
師：請每個學生拿出上課前老師發給你們的紙片，根據自己的紙片上寫的數對，在班級中找到對應的座位，找到了就坐好。有疑問的學生請到講臺上來。再請全班同學幫助上講臺的三位同學找位置。
(教師故設障礙，有三個同學拿到的紙片上不是完整的數對：只有組數、只有排數、組數和排數都沒有。)
五、聯系生活 課堂小結
1、數對在我們的生活中應用非常廣泛，你想到了數對在哪些地方的應用?
(可以先由學生想，教師適時出示：地球上的經緯線、火車票、電影票、)
(建議：電影票*排*號與數對表示位置第幾組第幾排恰好相反，建議此處不要用電影票，可考慮用象棋或圍棋的棋盤和棋子;另外，火車票*號車廂*座與數對表示位置的意思是否一致，須做進一步思考斟酌。)
2、通過本節課的學習你有哪些收獲?
(建議：學生發言后，教師要設計好本節課的結語)
參考：課件出示學生排隊的不同情境，教師引導學生說出：我們在排隊時，當只有一隊時只要一個數就能確定一個點的位置，類似于我們以前學過的數軸;當有多列多行時，要2個數才能確定一個點的位置，也就是我們今天學習的數對，像這樣的兩條數軸就構成了以后要學的平面直角坐標系。那么，確定一個點的位置，有沒有需要3個數的時候呢?如果有，又是什么時候呢?這些問題，就留給大家在以后的學習中去慢慢探索和研究吧!
板書設計
確定位置
第3組第4排
數對(3 , 4 ) 讀作：數對三四
組 排
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