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《桃花源記》教學設計最新版
中國有很多世外桃源的地方,以下是小編收集整理的關于《桃花源記》教學設計,歡迎參考。
《桃花源記》是東晉文人陶淵明的代表作之一,是《桃花源詩》的序言,選自《陶淵明集》。于永初二年(421年)作,文章描繪了一個沒有階級,沒有剝削,自給自足,人人自得其樂的社會,是當時黑暗社會的鮮明對照,是作者與世人所向往的一種理想社會,它體現(xiàn)了人們的追求與想往,也反映出人們對現(xiàn)實的不滿與反抗。
教學目標:
1、引導學生感受桃花源的美麗,歡樂和奇異。
2、深入體會陶淵明虛構這一理想社會的原因。
3、肯定陶淵明對理想社會的大膽追求。
4、以學生為主體,培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力。
重點:
以學生為主體,自主、合作、探究,引導學生感受桃花源的美、樂、奇
難點:
理解陶淵明虛構這一桃源仙境的目的,正確評價課文所描繪的理想境界
教學方法:
自主、合作、探究
教學過程:
一、 導入:東晉末年,戰(zhàn)亂頻繁,賦稅徭役繁重,人民生活在水深火熱之中,國家瀕臨崩潰,在這樣的動亂歲月,陶淵明的一腔愛國熱情無處傾訴,讓人民安居樂業(yè)的愿望無法實現(xiàn),只能把情感寄托在文章里,今天我們就帶著對陶淵明已有的認識,再次走進《桃花源記》感受作品的獨特魅力。
二、 找同學大聲的有感情朗讀課文,邊聽邊想桃花源是一個什么樣的世界?
三、 分別從“美、樂、奇”三個角度賞析全篇文章,學生進入小組討論pk階段。
四、 小組討論:桃花源的美表現(xiàn)在原文的哪些句子中?
1、 教師點撥:自然環(huán)境美、社會環(huán)境美、人情美。
2、 作者寫這一美景的目的是什么?(表達了對桃花源的喜愛、向往)
五、小組討論:
1、文中哪些人感受到桃花源的樂?他們分別為什么而樂?
教師點撥:(老幼因和平安定、豐衣足食而樂)
2、總結:桃花源人都樂在哪里(和平安定、豐衣足食、民風淳樸),作者寫這些樂的目的是什么、(寄托理想)
六、小組討論:
1、桃源“奇”在何處呢?從原文的哪些句子可以看出來?
小組討論在文中畫出這樣的句子,同時分析了三個問題。
1)桃源人為什么嘆惋?
2)桃源人為什么說“不足為外人道也”?
3)文章安排劉子驥尋桃源是不是畫蛇添足?
2、教師小結,這些奇異之處使文章情節(jié)曲折跌宕,使桃花源充滿了神秘感。
3、作者設置這些“奇”暗示什么?(虛構社會)
七:桃花源是一個如詩如畫:令人神往的仙境,這里寄托了作者怎樣的理想?(安居樂業(yè),沒有壓迫、沒有戰(zhàn)亂,批判黑暗社會)
八:作者虛構這一理想社會,是積極的還是消極的?說說你的理由。
教師明確:想法積極,做法消極,我們要取其精華,去其糟粕。
九:學生質疑
十:總結小組成績,鼓勵優(yōu)秀小組
十一:結束語:陶淵明追求光明和理想的做法是值得我們學習的,“沉舟側畔千帆過,病樹前頭萬木春”相信未來是美好的,我們要志存高遠,向著理想,勇往直前。
十二:布置作業(yè):以《我眼中的陶淵明》為題寫一篇讀后感
拓展:
作者簡介:陶淵明
陶淵明(約365—427),一說名潛,字元亮。自號五柳先生,晚年更名潛,卒后親友私謚靖節(jié),世稱靖節(jié)先生。潯陽柴桑(今九江市)人,東晉末期南朝宋初期詩人、辭賦家、田園詩人、隱逸詩人,歸隱后寫了大量田園詩,成為山水田園詩派的創(chuàng)始人。有《陶淵明集》傳世,本文亦出自此。因為好喝酒,又被稱為酒圣陶淵明。陶淵明出身于破落仕宦家庭。曾祖父陶侃,是東晉開國元勛,軍功顯著,官至大司馬,都督八州軍事,荊、江二州刺史、封長沙郡公。祖父陶茂、父親陶逸都作過太守。為實現(xiàn)“大濟蒼生”的理想抱負而不斷嘗試、不斷失望、終至絕望。最后、賦《歸去來兮辭》,表明與上層統(tǒng)治階級決裂,不與世俗同流合污的決心
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