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簡單的教學設計思路寫法
教學設計是一項系統工程，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統所組成，各子系統既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統中，各子系統的功能并不等價，其中教學目標起指導其他子系統的作用。以下是小編幫大家整理的簡單的教學設計思路寫法，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
簡單的教學設計思路寫法1
(一)撰寫思路
1.撰寫教學目標
確定教學目標的依據是：
課程標準、教材內容、學生情況、史學成果。因此，在撰寫教學目標前，須對此進行簡要分析。
(1)課標分析：
既要備“內容標準”，也要備“課程目標”。要對“內容標準”進行解讀，對“課程目標”進行細化、具體化處理。
(2)教材分析：
要圍繞課程標準，領會編者的意圖，以確保用好用足教科書。
同時，不能單純依據教材內容來處理教材，至少要依據課程標準的要求來使用教材，最好能依據課程改革理念來整合教材內容。
(3)學生分析：
能通過一定的途徑(如問卷、談話等)了解學生在相關知識、能力方面的基礎，并能據此得知大部分學生的“最近發展區”。
(4)分析史學成果：
閱讀史學界對于相關問題的權威分析或不同認識，在此基礎上用科學的史觀來理解、駕馭教學主題中的核心問題。
(5)確定教學目標：
綜合課標要求、教學內容、學生情況、史學成果等因素，確定出相應的教學目標。
2.撰寫過程設計
設計應圍繞“史料教學”這一關鍵環節進行，該環節應有“設計意圖”。意圖可以考慮以下角度(僅供參考)：
(1)選擇史料的意圖。
即為什么選擇這些類型的史料，而不選擇別種類型的史料?在同一類型的史料中，為什么選擇這些史料，而不選擇別的史料?
(2)史料節選、史料組合或呈現方式的意圖。
即，為什么節選這些，而不是節選那些?為什么按這種順序排列，而不是按其他的.順序排列?
(3)問題設計的意圖。
這樣設計問題是基于什么考慮的?學生的知識基礎、能力水平、做答興趣?教學主題的核心、史料的信息?還是兼而有之?要達到什么目的?如檢測什么效果?提高什么能力?
在圍繞史料設計教學的時候，要追問自己幾個問題：
(1)史料在閱讀上有無文字障礙?在節選上有無歧義，是否違背了作者的原意?在信息上是否反映了預設的目的?
(2)學生對所選史料的興趣如何?能否引發學生的思考與討論?
(3)問題是否與學生的水平相符?如果不符，是偏易還是偏難?
(4)問題是否反映了史料的核心信息?是否突出教學主題的核心內容?
3.撰寫教學評價
即一般的鞏固練習、課后探究式作業等。練習或作業要圍繞本課教學的中心，并充分考慮學情。
(二)基本要求
1.在撰寫的準備階段。
需要閱讀手邊所能找到、或/和網絡上能搜集到的教學設計，或綜合他人之長，或從中得出新的感悟。
2.重視歷史的生動性。
盡量避免純理論化的分析，要盡可能地向學生呈現鮮活生動且接近真實的歷史。
3.重視“史料教學”。
每個案例中都應盡可能地選用史料，通過引導學生對史料進行分析，以完成教學任務。
4.重視能力的培養。
設計與教學中應遵循論從史出、史論結合的原則，重視史料分析能力、辨別能力的培養。
5.關于史料的選擇。
所選史料應盡量考慮最新史料成果，盡可能地選用新穎的史料;如果選用大眾化的史料，必須要有新的解讀。同時，要避免把“史料教學”繁瑣化，防止出現史料不簡潔、閱讀難度過大的現象。如果能兼顧文字、圖片、表格等多種史料形式，則更好。
6.關于教學目標。
教學目標的設計要體現出新的課程理念，防止出現以下幾種現象：誤把教學內容當目標;行為動詞不準確，把教師當作行為主體;誤把課程目標當作課時目標。盡可能地把三維目標統一起來，防止出現人為割裂的現象(不必機械地分為知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來表述，最好能把三者有機地結合起來)。
7.關于設計意圖。
設計意圖可用加注的形式體現出來，如在教學目標后加注應說明：為什么要確定這些目標?在史料后加注應說明：為什么要選用這些史料?在設問后加注應說明：為什么要這樣設問?
8.關于教學設計的表述。
不能過簡，大而化之的設計難以操作，同時也不利讀者的閱讀;也不能過繁，每句話都寫出來，如同教學實錄一般，這樣的設計缺乏藝術性與靈活性，不利于讀者的借鑒與吸引。尤其要注意的是，不能出現師生對話。
9.關于教學的過程設計。
教學設計是理想化的、預設的教學活動，因此不能出現實錄性的文字。課堂上，學生如何回答問題，我們也只能進行預設，而且預設的回答最好有兩種或兩種以上。千萬不可把“師生對話”寫到教學設計中。
簡單的教學設計思路寫法2
從以下4個方面寫教學設計思路：
1、教學設計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和學習目標；
2、根據學習目標，進一步確定通過哪些具體的教學內容提升學習者的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，從而滿足學生的學習需要，即確定“學什么”；
3、要實現具體的學習目標，使學生掌握需要的教學內容，應采用什么策略，即“如何學”；
4、要對教學的效果進行全面的評價，根據評價的結果對以上各環節進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。
擴展資料：
教學設計思路的原則：
1、系統性原則：教學設計是一項系統工程，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統所組成，各子系統既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統中，各子系統的功能并不等價，其中教學目標起指導其他子系統的作用。
同時，教學設計應立足于整體，每個子系統應協調于整個教學系統中，做到整體與部分辯證地統一，系統的分析與系統的.綜合有機地結合，最終達到教學系統的整體優化。
2、程序性原則：教學設計是一項系統工程，諸子系統的排列組合具有程序性特點，即諸子系統有序地成等級結構排列，且前一子系統制約、影響著后一子系統，而后一子系統依存并制約著前一子系統。根據教學設計的程序性特點，教學設計中應體現出其程序的規定性及聯系性，確保教學設計的科學性。
3、可行性原則：教學設計要成為現實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應考慮學生的年齡特點、已有知識基礎和師資水平；客觀條件應考慮教學設備、地區差異等因素。二是具有操作性。教學設計應能指導具體的實踐。
4、反饋性原則：教學成效考評只能以教學過程前后的變化以及對學生作業的科學測量為依據。測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學設計。
簡單的教學設計思路寫法3
課的設計思路：
本節課是一節各種姿勢的走和跳單雙圈及短跑素質練習的課。本課通過情境的設計激起學生上課的興趣。
本節課從始至終是在這樣一個故事里展開的：近些年，由于我們人類的亂砍亂伐，使許多得森林樹木被砍伐。致使原本生活在森林里過得很幸福的小動物們，無家可歸了。我們小朋友們，每天在寬敞明亮的教室里上課學習；每天都有父母、老師和小伙伴們陪在一起；每一天都過得很快樂很幸福。可和我們一樣大的小動物們已無家可歸，急需我們小朋友的幫助，那我們小朋友們愿不愿意幫助他們呢？(生答：……)好，那我們大家就去幫小動物們重建家園。要幫助小動物們重建家園我們還要走好遠好遠的路，我們小朋友們怕不怕累呀！（生答：……）好那我們就出發了。（把同學們帶到圓上，做準備活動。同學們跟老師在音樂的伴奏下做各種姿勢的走。（齊步走、手臂放頭上的、手臂平舉的、手臂放背后的、手臂放肩上的、……）那同學們，想一想森林里都有什么小動物？（生答：……）那我們那位同學能帶領我們大家模仿一下你所喜愛的小動物。（音樂伴奏下做模仿練習：大象、猴子、白兔……）前面的路還很遠，為了快一點到達，早一點幫小動物們安家，下面的路我們乘火車走。（按平時的四隊分成四組，每組一列火車，做模仿練習。）在這個情境中完成準備活動。
火車到站了，同學們我們要下車了。（帶領同學們從圓上下來，分四組進入新場地，給四個組命名）同學們我們要去植樹的地方馬上就要到了，可前面的一條大河攔住了我們的去路。河面上沒有船也沒有橋要想過河要我們自己動手自建簡易的橋。同學們能不能完成任務？（生答……）（同學們自己動手用手里的跳繩擺放單雙圈）在同學們建橋之前，老師提一個小小的建議。老師希望同學們每一組建的橋都能有每一組的特點，看那一組最有創意。（組織同學們開始按四種不同的方式擺放單雙圈）
同學們我們的橋都已經建完了，接下來我們就要過河幫小動物們重建家園了。我們的橋很小，只能一個一個地通過，前面的同學種完了回來后下一個同學才能去（介紹單雙圈接力的規則）一會老師要檢查看那一組的同學種的樹最整齊、成活率最高。同學們要把樹苗（毽子）種到樹坑里（畫的位置上）那么過一會勝出的可能是成熟穩重的大象隊，可能是美麗漂亮的蝴蝶隊，還可能是溫柔可愛的白兔隊，或是頑皮聰明的猴子隊。那么究竟會是哪一個隊呢，同學們用你們的行動告訴我吧！激勵學生活躍氣氛，同學們開始單雙圈接力及快速跑練習。
課后反思
在這節課上同學們的積極性很高，使每個同學從始之中都沉浸在老師事先設計好的情境之中。這樣使同學們在玩中樂中，達到了鍛煉身體培養良好體態的目的。這一切都是在同學們的無意中完成的，這樣就消除了那種單一身體鍛煉的枯燥性。既培養了同學們的體育興趣又達到的鍛煉身體的目的。這樣也正達到了新課標小學階段快樂體育的要求，同樣也達到了課程標準中興趣培養的要求。回顧這一節課，有以下幾點值得回味：
一、課的總體上，較多的運用了音樂。這樣在無形之中就增加了這節課的感染力，使同學們在一個輕松愉快的氛圍之中完成了一節課的教學任務。而且還使同學們的興趣得到了發展。這是一個大膽的嘗試。
二、課的準備部分
實例：課上在圓上和老師完成各種姿勢的.走，然后由同學帶領大家做各種動物的模仿練習。
反思：同學們跟隨老師來完成各種姿勢的走，這樣使這種身體姿態的培養在一種摹仿狀態下就完成了。這是一節水平一的課，低年級的孩子又非常好的模仿能力，所以這一環節在無形中就發展了學生的身體形態。接下來的動物模仿練習又是由同學領做，這也就給了同學們一個展示自己的舞臺。不僅使課堂氣氛變得更活躍，而且使同學們展示自己的同時也發展了他們的能力。同時也會使他們的體育興趣更加的濃厚。
三、基本練習部分
實例：把同學們按四路隊分成四個組分別以小動物的名字命名。在單雙圈的擺放中讓學生自己擺放，并要求其各具特色，按四種不同的方式擺放。
反思：把原來的分組分別賦予小動物的名字，這樣使小同學們在課上變得更活躍、更放松、更投入，也使這節課更適合學生的特點。
單雙圈的擺放，打破傳統的一個樣，由同學們自己擺放，并要求各具特色。這樣對同學的動手能是一個培養，也照顧到了同學們身體的差異性。使同學們真正覺得自己是體育課的主人，使自己鍛煉身體的主人。
四、結束放松整理部分
實例：由同學們在音樂伴奏下自編自跳舞蹈。
反思：由同學們自編自跳，給同學們又一次地提供了一個自我展示的平臺。即增進了同學們對體育的興趣，有發展了他們的能力。
簡單的教學設計思路寫法4
在初中的數學教學過程中，函數教學是比較難的章節，我們該如何設計我們的教學過程呢？下面我來談談我的一些很淺的看法：首先函數是刻畫和研究現實世界變化規律的重要模型，也是初中數學里代數領域的重要內容，它在初中數學中具有較強的綜合性。在教學中，學生常常覺得函數抽象深奧，高不可攀，老師也覺得函數難講，講了學生也理解不了，理解了也不會解題。事實果真如此難教又難學嗎？下面我談談在教學設計方面一些方法和實踐。
一、注重類比教學
不同的事物往往具有一些相同或相似的屬性，人們正是利用相似事物具有的這種屬性，通過對一事物的認識來認識與它相似的另一事物，這種認識事物的思維方法就是類比法，利用類比的思想進行教學設計實施教學，可稱為類比教學.在函數教學中我們期望的是通過對前面知識的學習方法的傳授，達到對后續知識的學習產生影響，使學生達到舉一反三，觸類旁通的目的，讓學生順利地由學會到會學，真正實現教是為了不教的目的.有經驗的老師都會發現，初中學習的正比例函數、一次函數、反比例函數、二次函數在概念的得來、圖象性質的研究、及基本解題方法上都有著本質上的相似。因此采用類比的教學方法不但省時、省力，還有助于學生的理解和應用。是一種既經濟又實效的教學方法。下面我就舉例說明如何采用類比的方法實現函數的教學。
首先是正比例函數，它是一次函數特例，也是初中數學中的一種簡單最基本的函數。但是，我們有些教師卻因為正比例函數過于簡單，而輕視。匆匆給出概念，然后應用。等到講到一次函數、反比例函數、二次函數又感到力不從心，學生接受起來概念模糊，性質混亂，解題方法不明確。造成這種困擾的原因是因為忽視正比例函數的基礎作用，我們應該借助正比例函數這個最簡單的函數載體，把函數研究經典流程完整呈現，正所謂麻雀雖小，五臟俱全。再學習其他函數時，在此基礎上類比學習，循序漸進，螺旋上升。例如：
《正比例函數》教學流程
（一）環節一：概念的建立
通過對問題的處理用函數y=200x來反映汽車的行程與時間的對應規律引入新課。學生自覺思考教師提問，共同得出每個問題的函數關系式。引導學生觀察以上函數關系式的特點得出正比例函數的描述定義及解析式特點。
（二）環節二：函數圖象
這個環節是教學的重點，由學生先動手按列表——描點——連線的過程畫函數y=2x和y=-2x的圖象，相互交流比較然后教師利用多媒體展示畫函數圖象的過程并通過比較使學生正確掌握畫函數圖象的方法。
（三）環節三：探究函數性質
讓學生觀察函數圖象并引導學生通過比較來歸納正比例函數的`性質，這個環節是本課的難點，教師要引導學生從圖象的形狀，從左往右的升降情況，經過的象限及自變量變化時函數值的變化規律。這幾個方面來歸納，最終得出正比例函數的性質。
（四）環節四：概念的歸納
將觀察、探究出的函數圖象的特征、函數的性質等做出系統的歸納。
二、注重數形結合的教學
數形結合的思想方法是初中數學中一種重要的思想方法。數學是研究現實世界數量關系和空間形式的科學。而數形結合就是通過數與形之間的對應和轉化來解決數學問題。它包含以形助數和以數解形兩個方面，利用它可使復雜問題簡單化，抽象問題具體化，它兼有數的嚴謹與形的直觀之長。
函數的三種表示方法：解析法、列表法、圖象法本身就體現著函數的數形結合。函數圖象就是將變化抽象的函數拍照下來研究的有效工具，函數教學離不開函數圖象的研究。在借助圖象研究函數的過程中，我們需要注意以下幾點原則：
（1）讓學生經歷繪制函數圖象的具體過程。首先，對于函數圖象的意義，只有學生在親身經歷了列表、描點、連線等繪制函數圖象的具體過程，才能知道函數圖象的由來，才能了解圖象上點的橫、縱坐標與自變量值、函數值的對應關系，為學生利用函數圖象數形結合研究函數性質打好基礎。其次，對于具體的一次函數、反比例函數、二次函數的圖象的認識，學生通過親身畫圖，自己發現函數圖象的形狀、變化趨勢，感悟不同函數圖象之間的關系，為發現函數圖象間的規律，探索函數的性質做好準備。
（2）切莫急于呈現畫函數圖象的簡單畫法。首先，在探索具體函數形狀時，不能取得點太少，否則學生無法發現點分布的規律，從而猜想出圖象的形狀；其次，教師過早強調圖象的簡單畫法，追求方法的最優化，縮短了學生知識探索的經歷過程。所以，在教新知識時，教師要允許學生從最簡單甚至最笨拙的方法做起，漸漸過渡到最佳方法的掌握，達到認識上的最佳狀態。
（3）注意讓學生體會研究具體函數圖象規律的方法。初中階段一般采用兩種方法研究函數圖象：一是有特殊到一般的歸納法，二是控制參數法。
函數是一個整體，各個具體函數是函數的特例，研究方法應是相同的，通過類比和數形結合的方法，對比性質的差異性，將具體函數逐步納入到整個函數學習中去，這也符合教材設計的螺旋式上升的理念。這樣自然使二次函數變得難著不難，水到渠成。
關于待定系數法，首先要讓學生理解感受到待定系數法的本質：對于某些數學問題，如果已知所求結果具有某種確定的形式，則可引進一些尚待確定的系數來表示這種結果，通過已知條件建立起給定的算式和結果之間的恒等式，得到以待定系數為元的方程或方程組，解之即得待定的系數。待定系數法在確定各種函數解析式中有著重要的作用，不論是正、反比例函數，還是一次函數、二次函數，確定函數解析式時都離不開待定系數法。因此我們要重視簡單的正比例函數、一次函數的待定系數法的應用。要在簡單的函數中講出待定系數法的本質來，等到了反比例函數和二次函數及綜合情況，學生已能形成能力，自如使用此方法，這時就是技巧的點撥。
簡單的教學設計思路寫法5
一、關于教學設計
物理互動課件應使用在常規條件下無法做真實實驗的課題中，或難以清楚顯現微觀物理過程的課題中，因此我選光的本性的復習應該是正確的。本著求精不求全的原則，我只選則了其中的三個重點內容，太多了復習肯定不全面，太少了又不能體現高三復習要求高效的原則。我知道開展物理互動課件的探究應遵守的一個基本原則是實驗優先原則。但我考慮到在高二上新課時已經讓每個學生認真的觀察過有關的所有實驗，因此，平時很重視實驗設計和操作的我決定這次不用真實實驗，我想告訴同行平時注重物理真實實驗是復習課中應用物理互動課件提高復習效益的前提和保證。
在教學中我設計了十幾個問題，以期達到構建一個支架，以問題方式引導學生的自主復習，從而為學生的學習創造一個最近發展區的目的。我注意到了教師的導（必要的鋪墊）和學生的研（自主探究）相結合，也注意到了培養學生在物理互動課件探究中應遵循的科學研究方法：控制變量法，同時也注意到了讓學生在探究雙縫干涉現象中體會量變和質變的哲學原理。在我的設計中更重視了充分調動學生學習積極性的方法，事先準備了充分的電子復習資料放在網上，以使常規的搶答賦予了全新的內涵，這也是一種創新。
二、教學反思
為了充分調動學生學習積極性，我事先設計了一個問題搶答，看上去很老套，卻收到了很好的`效果，華師大的兩位博士在點評時特別肯定了這一亮點。反思成功的原因如下：第一，因為教學方法有了創新，采用了互動課件，而且是網絡環境中學習，對學生來說很新奇。第二，課題和課件的選擇恰當。課件多而且制作考究。第三、上課前不試講。這是取得成功重要因素。如果一節課上兩遍學生的反應肯定不是如此真實生動。第四，方法要簡單。如果搞什么網絡考試，不僅可能給學生帶來更大的學習困難，而且也可能根本調不動學生的學習熱情。第三，方法要創新，要研究學生的心理。我注意到高三學生一定希望老師提供好的復習資料，我就抓住這一心理事先準備了二十八個好題目放在校園網上。第五，語言表達要有激情。只要老師真的進了演員的角色，那學生方面也就沒問題了。這就象我在看電影時常被劇情感動一樣。第六，鼓勵每個學生。事實上一旦你一味請某些個好學生回答那就已注定了失敗。這節課中發言的人中，以中等以下學生居多就是最好的證明。
簡單的教學設計思路寫法6
一、“主題班會課教學設計思路”之“三維目標”
由于主題班會課的品德教育特點，主題班會課把認知、情感和行為確定為其三維教育目標，這符合品德認知、情感、行為三要素理論，符合主題班會促進人的道德發展的價值追求。
1.主題班會課的認知目標
主題班會課的認知目標是主題班會在學生品德形成的認知方面的目標追求，由于我國學校德育是大德育，主題班會的主題非常廣泛，因此，主題班會的認知目標也容易多而寬泛，試圖以此實現對學生全面發展的教育。但是，由于主題班會的時空限制性特點，班主任一定要結合學生年齡特征、學校和班級文化特征和教育需要確定切實可行的認知目標，一定不要高大全和假大空。
2.主題班會的情感維度
道德情感是道德行為的動力系統，是道德認知和道德行為之間的橋梁，是品德結構認知、情感、行為三要素的重要組成部分，因此，所有的主題班會都要關注情感目標，并把情感目標作為主題班會目標系統的一個重要維度。此外，學生的道德情感還是道德情懷形成的基礎，情感類主題班會可以把道德情感作為主要目標維度，以培養學生積極的.道德情感和高尚的道德情懷。
3.主題班會的行為目標
道德教育的目標是要實現道德認知、道德情感和道德行為的有機統一，最終形成學生的品德。 “主題班會課三維目標”是主題班會作為德育課的重要依據。
二、“主題班會課教學設計思路”之 “三段德育課堂模型”
與文化課的課前預習生成問題、課中互動解決問題和課后拓展提升力能類似，主題班會課也應該有課前準備階段、課堂實施階段、課后落實階段三個基本階段。
1.課前準備階段
這個階段，班主任老師要根據班會主題為學生提供思考題目，引導學生結合自身實際自主學習和思考，為主題班會的召開做好全員的認知準備。
比如，我們準備召開一個安全教育主題班會，可以讓學生思考：我們身邊有哪些安全隱患？針對這些安全隱患有哪些建議？我們準備召開一個感恩父母主題班會，可以提前讓學生思考：你如何理解感恩父母？為什么要感恩父母？你感恩父母的突出行為表現有哪些？在感恩父母方面自己存在的主要問題是什么? 課前準備階段不是部分學生參與的“課前彩排”階段，而是所有學生參與的自我認識、自我教育階段。
2.課堂實施階段
這個階段實現的主要功能是達成共識并提出行動目標，以便課后能夠有效落實。課堂實施階段是主題班會三個階段中的中心環節，是班主任和學生在充分的課前準備基礎上進行交往互動和對話交流的過程，是教師的價值引領和學生自主建構有機統一的過程，是主題班會認知、情感、行為目標集中達成的過程。
比如，一個安全教育主題班會或者感恩父母主題班會中，師生在做了充分的課前準備的基礎上，班主任或學生主持人可以引導學生展示、交流和分享，實現師生之間、生生之間或親子之間的共情，進而達成多主體在認知目標、情感目標和行為目標方面的共識。 課堂實施階段不是課前彩排之后的“匯報表演”，而是師生對話與互動過程中育人目標的自然達成。
3.課后落實階段
課后落實階段行為目標的落實是自然融合于日常的班級管理和教育過程之中的，只不過是在主題班會召開之后進行的行為目標落實是一種有規劃、有計劃、有共識、有評價的落實，效果會更好。
比如，一個安全教育或感恩父母主題班會完成之后，班主任老師一定要根據主題班會達成的認知目標和行為目標共識組織學生落實。每一位同學可以就某一安全問題提出解決方案并落實，或就如何感恩父母提出幾個切實可行的行動目標并付諸實施。
主題班會的課前準備階段、課堂實施階段、課后落實階段三個階段一環緊扣一環，共同完成主題班會的認知、情感、行為目標，共同促進認知、情感、行為有機統一的學生品格教育目標的實現。
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