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英語教學(xué)設(shè)計怎么寫
引導(dǎo)語：英語教學(xué)設(shè)計專門寫?下面由百分網(wǎng)小編為大家精選推薦一些英語教學(xué)設(shè)計與教案的撰寫范文，供大家參考。
英語教學(xué)設(shè)計與教案的撰寫
北京教育學(xué)院 袁昌寰 提綱
什么教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計與教案的關(guān)系
教學(xué)設(shè)計組成
教學(xué)設(shè)計與教學(xué)模式
教學(xué)設(shè)計中的認(rèn)知分析
教案的撰寫
什么是教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計的技能是教師重要的教學(xué)技能之一， 但很多教師對教學(xué)設(shè)計的理解往往只停留在做 教學(xué)計劃和寫教案的層面上。
什么是教學(xué)設(shè)計
技術(shù)說
梅瑞爾(1996)：
教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計是建立在教學(xué)科學(xué)這一堅實(shí)基礎(chǔ)上的技術(shù)，一種用以開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)，這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境有利于學(xué)生獲得特定的知識和技能 。是一種將不同學(xué)習(xí)策略整合進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一門技術(shù)
科學(xué)說
教學(xué)設(shè)計是設(shè)計科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計科學(xué)成員的共同特征是用科學(xué)的原理及應(yīng)用來滿足人的需要，因此，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程”(帕頓，1998)。
過程說
教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程(加涅，1992)
教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程(何克抗，2005) 什么是教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計又稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(何克抗等, 2002)， 是指為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)論的
觀點(diǎn)和方法，對教學(xué)活動進(jìn)行規(guī)劃的過程，
這個過程主要包含以下四個方面：調(diào)查分析
教學(xué)中的問題和需求、確定教學(xué)的方法、策
略和步驟、選擇教學(xué)媒體和資源以及分析和
評價教學(xué)效果。
什么是教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計又稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(何克抗等, 2002)， 是指為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)論的
觀點(diǎn)和方法，對教學(xué)活動進(jìn)行規(guī)劃的過程，
這個過程主要包含以下四個方面：調(diào)查分析
教學(xué)中的問題和需求、確定教學(xué)的方法、策
略和步驟、選擇教學(xué)媒體和資源以及分析和
評價教學(xué)效果。
什么是教學(xué)設(shè)計
內(nèi)涵 :
2)教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)由現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、信息傳播學(xué)、教育技術(shù)和系統(tǒng)論的科學(xué)方法等構(gòu)成。 什么是教學(xué)設(shè)計
內(nèi)涵 :
3)教學(xué)設(shè)計是一個不斷完善的過程，是一個 “設(shè)計、實(shí)施、反饋、修正方案、再實(shí)施、再反饋…”直至達(dá)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的過程。
4) 教學(xué)設(shè)計可分為即時性設(shè)計和長遠(yuǎn)性設(shè)計兩種形式。
什么是教學(xué)設(shè)計
特征:
1)教學(xué)設(shè)計的核心是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2)教學(xué)設(shè)計的目的是整體優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)活動系統(tǒng)有序。
在教學(xué)設(shè)計中，要求教學(xué)過程結(jié)構(gòu)具有整體優(yōu)化的品質(zhì)。首先就要研究教學(xué)過程各要素之間的主次關(guān)系，回答誰是主要的矛盾，在教學(xué)設(shè)計中，要抓住學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容這個主要矛盾來開展;其次，要分析各要素之間相互聯(lián)系、相互作用方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程各要素的有機(jī)配合，才能使教學(xué)得到最佳的整體效果。
什么是教學(xué)設(shè)計
教學(xué)過程的要素:
學(xué)生、教師、教材、教學(xué)媒體與方法。
也有人把它劃分為(1)人(包括教師、學(xué)生、 家長等);(2)教學(xué)材料(包括課本、練習(xí)材料及有關(guān)的音像材料等);(3)時空(包 括年齡、階段、學(xué)習(xí)時間等);(4)環(huán)境
(包括設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、風(fēng)氣等)
什么是教學(xué)設(shè)計
教學(xué)過程要研究這些要素及要素之間的關(guān)系，必須從動態(tài)的、綜合角度加以考察。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)過程的每一個要素都產(chǎn)生一定的力，但導(dǎo)致最后的教學(xué)效果的力并不是各要素的力的簡單加和，而是每個要素之間構(gòu)成的“合力”。這是教學(xué)過程的一條重要規(guī)律。
什么是教學(xué)設(shè)計
比如在小學(xué)英語教學(xué)中，選擇了好的英語教材，還要教師的理解，熟悉和研究教材，合理應(yīng)用這套教材，還要配合適當(dāng)?shù)拿襟w，營造良好的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)效果顯得更為突出。由此可見，教學(xué)設(shè)計中，教師必須善于全面把握教學(xué)過程各要素，抓住主要
矛盾，處理好各要素之間的關(guān)系，善于利用積極因素，克服不利因素，爭取獲得最大的合力。 什么是教學(xué)設(shè)計
特征:
3)教學(xué)設(shè)計的實(shí)施過程是一個不斷反饋與調(diào)整的過程。 只有對教學(xué)過程進(jìn)行有效控制，才能使系統(tǒng) 有序，保證其組織性，及時糾正學(xué)習(xí)出現(xiàn)的 偏差，采取補(bǔ)救的措施，直至達(dá)到預(yù)期的教 學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)設(shè)計與教案
教學(xué)設(shè)計
教 案
英語教學(xué)設(shè)計組成
學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求分析
教學(xué)期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況
-
學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)狀況
=
學(xué)習(xí)需求
學(xué)習(xí)者目前水平分析 知識：語言知識：語音、詞匯、語法、篇章、邏輯
文化知識：與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景知識 策略知識：詞匯、語法、閱讀、聽力、寫作，任務(wù)完成策略
技能：聽、說、讀、寫、譯發(fā)展情況
具體技能中能力的層次
能力：交際能力
語言應(yīng)用能力
問題解決能力
多元智能分析
語言智力：listening, reading, writing activities
邏輯數(shù)理智力: problem-solving, sequencing 視覺-空間智力:mind mapping, drawing;talk about pictures, 音樂-節(jié)奏智力:rhythmic patterns,chants 身體-動覺智力:TPR,role-play, games 交往-交流智力：pair work, group projects/tasks, ask and answer 自知-自省能力:telling about feelings, discovering
Increase the varieties of activities
Non-verbal instruction:listen and draw, read and demonstrate
Students can choose whatever way they can to answer a question if the focus is not on production. Students can even answer reading questions in Chinese.
學(xué)習(xí)者分析
學(xué)習(xí)風(fēng)格：
1)分析型與綜合
2)視覺、觸覺、動覺3)沉思型與沖動型
4)個體學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)風(fēng)格分析 問卷調(diào)
案例
小學(xué)四年級的學(xué)生具有好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)的心理特征，對新鮮事物
的接受能力強(qiáng)。通過三年的英語學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)掌握了一些簡單的問候語和對話，有一定的詞匯量，能聽懂一些課堂用語，并能有秩序地參與課堂的游戲和活動。(分析以共性為主，沒有針對具體的課堂教學(xué)和具體的學(xué)習(xí)者;概念過于籠統(tǒng)，指導(dǎo)性不強(qiáng)，“一定的詞匯量”“一些簡單的問候語和對話”具體指什么?)
針對他們的特點(diǎn)，在設(shè)定交際任務(wù)與情景方面，將增加與生活、社會、
文化等有關(guān)的交際內(nèi)容與習(xí)得，在練習(xí)方面，著重啟發(fā)學(xué)生的智力和表現(xiàn)欲，擴(kuò)展他們的語言知識，提高他們的交際能力。(未能針對具體課堂做分析，采取的措施不夠具體。)
教學(xué)資源分析
物化教學(xué)資源
教材分析：教材內(nèi)容、方法是否合適
教師用書、教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源、學(xué)習(xí)資源
非物化教學(xué)資源
教師的基本素質(zhì)
教學(xué)理念
教學(xué)實(shí)踐能力
教學(xué)資源分析
學(xué)習(xí)目標(biāo)分析
課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)(教學(xué)目標(biāo))
課程教學(xué)要求
教材對課程教學(xué)要求的體現(xiàn)
單元學(xué)習(xí)目標(biāo)
目標(biāo)的層次
認(rèn)知的層次
聽說讀寫的認(rèn)知表現(xiàn)
認(rèn)知目標(biāo)的層次
知識：知識描述的是學(xué)生對于一些實(shí)際信息的回憶情況，體現(xiàn)的是學(xué)生的記憶能力。 理解：指不死記硬背，能理解教師傳授給的知識，在沒有完全理解它的含義或者它與其它知識的關(guān)系時也能很好地利用它。
應(yīng)用：指能在具體情景中運(yùn)用抽象的概念，能將學(xué)到的知識應(yīng)用于新的情景中。
分析：指完成任務(wù)的時候能將一個復(fù)雜的信息分解成幾個要素，從而使各要素之間的關(guān)系變得很清楚。
綜合：指能夠?qū)⒉煌脑睾统煞纸M合成一個結(jié)構(gòu)連貫的模型。
評價：指能運(yùn)用自己和他人的評價標(biāo)準(zhǔn)對某種現(xiàn)象
作出定性或定量的評價
認(rèn)知目標(biāo)的層次
認(rèn)知目標(biāo)的經(jīng)緯度(安德森)
聽力活動的層次
1.辨認(rèn)(discrimination and identification) 語音識別、具體信息識別
2. 轉(zhuǎn)換 (transferring)
將聽到的信息轉(zhuǎn)換到圖、表中，這其中涉及到對信息的分析和筆頭輸出。
3.重組與再現(xiàn)(reformulation and reproduction)
要求學(xué)生用自己的語言重新組合獲取信息通過口頭方式或筆頭方式表達(dá)出來。在教學(xué)中可以組織學(xué)生根據(jù)所填寫的圖表進(jìn)行復(fù)述練習(xí)等活動。
聽力活動的層次
4. 領(lǐng)會社會含義(interpretation of meaning)
解釋、轉(zhuǎn)化、推理觀點(diǎn)、態(tài)度、情感
5. 運(yùn)用(application)
在新的語境中使用所獲知的信息、技巧、策略等,用于傳達(dá)信 息、表達(dá)思想、解決問題
6.綜合(synthesis)
將所聽力的多個信息按照一定的邏輯組合起來
7.評價(evaluation)
對聽力中的事件、任務(wù)、觀點(diǎn)態(tài)度按照一定的標(biāo)準(zhǔn)(內(nèi)在的 或外在的)進(jìn)行評論
閱讀理解的目標(biāo)層次
如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)?
根據(jù)學(xué)習(xí)成果的類型列出成果清單
描述一般的學(xué)習(xí)目標(biāo)
描述具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)
根據(jù)具體材料確定目標(biāo)
1. 主題
1)選擇
2)描述主題
2. 細(xì)節(jié)理解
1)判斷正誤
2)信息轉(zhuǎn)述
3)信息綜述
4)評價
案例分析
1、 知識和能力目標(biāo)
1) 學(xué)會或模仿使用?下列部分詞語及表達(dá)法
say goodbye to... / take ... to ... / ask sb. to do … / share ... with ... / give ... to... / be surprised / go on doing …
2) 不同層次的學(xué)生都能夠用單詞、句子或簡短敘述對單個圖片進(jìn)行一些描述或表達(dá)(什么樣的圖片，哪些單詞，不夠具體)。
3) 85% 以上學(xué)生能夠?qū)⑷繄D片連成一個故事。情節(jié)較為完整，表達(dá)較為清
楚;30% 能表演這個故事(目標(biāo)明確，但是仍舊不符合“有效教學(xué)”的原則)
4) 課下能夠筆頭表達(dá)該故事(這不是課堂教學(xué)目標(biāo))
教學(xué)策略設(shè)計
教學(xué)媒介的選擇
教學(xué)模式的選擇
教學(xué)技巧的利用
教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用
教學(xué)評價的設(shè)計
教學(xué)設(shè)計與教學(xué)模式
PWP: pre-listening, while-listening, post-listening;
pre-reading, while-reading and post-reading
Task-based approach: pre-task, while-task and post-task Five steps：Warm-up，Presentation, Practice，
Production，Assessment
情景教學(xué)模式
1)語境：
旅行社安排游客去美國旅游
2)問題：
When is the best time to
visit USA?
3)自主學(xué)習(xí)：
閱讀獲取相關(guān)信息
4)展示
學(xué)生介紹自己閱讀獲得的信息
5)效果評價
評價學(xué)生的過程和成果。
Task based支架教學(xué)
1.
2. 提出任務(wù)Make a poster why we should do exercises. 提供支架
What should the poster be like? (sample posters) Expressions for reference
3.
4.
5.
6. 學(xué)生閱讀獲取相關(guān)信息 合作完成海報 項(xiàng)目展示 項(xiàng)目評價
教學(xué)過程設(shè)計
教學(xué)過程的組成部分
導(dǎo)入-準(zhǔn)備-呈現(xiàn)-練習(xí)應(yīng)用-評價
任務(wù)型/項(xiàng)目學(xué)習(xí)
教學(xué)階段層次分明、銜接自然、結(jié)構(gòu)合理
教學(xué)過程
設(shè)計教學(xué)活動
什么樣的活動可以促進(jìn)學(xué)生的參與
什么樣的活動能夠幫助達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)
活動的層次、梯度
活動的多樣性(學(xué)生的差異)
學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異性
促進(jìn)學(xué)生參與的活動
組織形式：individual work, whole-class work (plenary work), pair
work, group work
信息處理：receptive: listening and reading
productive: speaking and writing
控制度：mechanical practice, information transfer, situation-based
speaking and writing, free production, problem solving
挑戰(zhàn)性：competition, high demand within time limit, i+ 1 交際性：real purpose, task,information gap, opinion gap 游戲性：games, word rush, find the owner 自主性：whether they have the right to decide how to proceed 變化性：whether it is a new type or a new version
準(zhǔn)備
激活背景知識、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、導(dǎo)入話題、處理
語言問題
聽力前
詞匯、語法
閱讀前
詞匯語法
根據(jù)文本判斷信息(不要領(lǐng)讀)
原文地址：http://fanwen.wenku1.com/article/16783683.html英語教學(xué)設(shè)計與教案的撰寫
北京教育學(xué)院 袁昌寰 提綱
什么教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計與教案的關(guān)系
教學(xué)設(shè)計組成
教學(xué)設(shè)計與教學(xué)模式
教學(xué)設(shè)計中的認(rèn)知分析
教案的撰寫
什么是教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計的技能是教師重要的教學(xué)技能之一， 但很多教師對教學(xué)設(shè)計的理解往往只停留在做 教學(xué)計劃和寫教案的層面上。
什么是教學(xué)設(shè)計
技術(shù)說
梅瑞爾(1996)：
教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計是建立在教學(xué)科學(xué)這一堅實(shí)基礎(chǔ)上的技術(shù)，一種用以開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)，這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境有利于學(xué)生獲得特定的知識和技能 。是一種將不同學(xué)習(xí)策略整合進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一門技術(shù)
科學(xué)說
教學(xué)設(shè)計是設(shè)計科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計科學(xué)成員的共同特征是用科學(xué)的原理及應(yīng)用來滿足人的需要，因此，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程”(帕頓，1998)。
過程說
教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程(加涅，1992)
教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程(何克抗，2005) 什么是教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計又稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(何克抗等, 2002)， 是指為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)論的
觀點(diǎn)和方法，對教學(xué)活動進(jìn)行規(guī)劃的過程，
這個過程主要包含以下四個方面：調(diào)查分析
教學(xué)中的問題和需求、確定教學(xué)的方法、策
略和步驟、選擇教學(xué)媒體和資源以及分析和
評價教學(xué)效果。
什么是教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計又稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(何克抗等, 2002)， 是指為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)論的
觀點(diǎn)和方法，對教學(xué)活動進(jìn)行規(guī)劃的過程，
這個過程主要包含以下四個方面：調(diào)查分析
教學(xué)中的問題和需求、確定教學(xué)的方法、策
略和步驟、選擇教學(xué)媒體和資源以及分析和
評價教學(xué)效果。
什么是教學(xué)設(shè)計
內(nèi)涵 :
2)教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)由現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、信息傳播學(xué)、教育技術(shù)和系統(tǒng)論的科學(xué)方法等構(gòu)成。 什么是教學(xué)設(shè)計
內(nèi)涵 :
3)教學(xué)設(shè)計是一個不斷完善的過程，是一個 “設(shè)計、實(shí)施、反饋、修正方案、再實(shí)施、再反饋…”直至達(dá)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的過程。
4) 教學(xué)設(shè)計可分為即時性設(shè)計和長遠(yuǎn)性設(shè)計兩種形式。
什么是教學(xué)設(shè)計
特征:
1)教學(xué)設(shè)計的核心是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2)教學(xué)設(shè)計的目的是整體優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)活動系統(tǒng)有序。
在教學(xué)設(shè)計中，要求教學(xué)過程結(jié)構(gòu)具有整體優(yōu)化的品質(zhì)。首先就要研究教學(xué)過程各要素之間的主次關(guān)系，回答誰是主要的矛盾，在教學(xué)設(shè)計中，要抓住學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容這個主要矛盾來開展;其次，要分析各要素之間相互聯(lián)系、相互作用方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程各要素的有機(jī)配合，才能使教學(xué)得到最佳的整體效果。
什么是教學(xué)設(shè)計
教學(xué)過程的要素:
學(xué)生、教師、教材、教學(xué)媒體與方法。
也有人把它劃分為(1)人(包括教師、學(xué)生、 家長等);(2)教學(xué)材料(包括課本、練習(xí)材料及有關(guān)的音像材料等);(3)時空(包 括年齡、階段、學(xué)習(xí)時間等);(4)環(huán)境
(包括設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、風(fēng)氣等)
什么是教學(xué)設(shè)計
教學(xué)過程要研究這些要素及要素之間的關(guān)系，必須從動態(tài)的、綜合角度加以考察。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)過程的每一個要素都產(chǎn)生一定的力，但導(dǎo)致最后的教學(xué)效果的力并不是各要素的力的簡單加和，而是每個要素之間構(gòu)成的“合力”。這是教學(xué)過程的一條重要規(guī)律。
什么是教學(xué)設(shè)計
比如在小學(xué)英語教學(xué)中，選擇了好的英語教材，還要教師的理解，熟悉和研究教材，合理應(yīng)用這套教材，還要配合適當(dāng)?shù)拿襟w，營造良好的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)效果顯得更為突出。由此可見，教學(xué)設(shè)計中，教師必須善于全面把握教學(xué)過程各要素，抓住主要
矛盾，處理好各要素之間的關(guān)系，善于利用積極因素，克服不利因素，爭取獲得最大的合力。 什么是教學(xué)設(shè)計
特征:
3)教學(xué)設(shè)計的實(shí)施過程是一個不斷反饋與調(diào)整的過程。 只有對教學(xué)過程進(jìn)行有效控制，才能使系統(tǒng) 有序，保證其組織性，及時糾正學(xué)習(xí)出現(xiàn)的 偏差，采取補(bǔ)救的措施，直至達(dá)到預(yù)期的教 學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)設(shè)計與教案
教學(xué)設(shè)計
教 案
英語教學(xué)設(shè)計組成
學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求分析
教學(xué)期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況
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學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)狀況
=
學(xué)習(xí)需求
學(xué)習(xí)者目前水平分析 知識：語言知識：語音、詞匯、語法、篇章、邏輯
文化知識：與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景知識 策略知識：詞匯、語法、閱讀、聽力、寫作，任務(wù)完成策略
技能：聽、說、讀、寫、譯發(fā)展情況
具體技能中能力的層次
能力：交際能力
語言應(yīng)用能力
問題解決能力
多元智能分析
語言智力：listening, reading, writing activities
邏輯數(shù)理智力: problem-solving, sequencing 視覺-空間智力:mind mapping, drawing;talk about pictures, 音樂-節(jié)奏智力:rhythmic patterns,chants 身體-動覺智力:TPR,role-play, games 交往-交流智力：pair work, group projects/tasks, ask and answer 自知-自省能力:telling about feelings, discovering
Increase the varieties of activities
Non-verbal instruction:listen and draw, read and demonstrate
Students can choose whatever way they can to answer a question if the focus is not on production. Students can even answer reading questions in Chinese.
學(xué)習(xí)者分析
學(xué)習(xí)風(fēng)格：
1)分析型與綜合
2)視覺、觸覺、動覺3)沉思型與沖動型
4)個體學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)風(fēng)格分析 問卷調(diào)
案例
小學(xué)四年級的學(xué)生具有好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)的心理特征，對新鮮事物
的接受能力強(qiáng)。通過三年的英語學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)掌握了一些簡單的問候語和對話，有一定的詞匯量，能聽懂一些課堂用語，并能有秩序地參與課堂的游戲和活動。(分析以共性為主，沒有針對具體的課堂教學(xué)和具體的學(xué)習(xí)者;概念過于籠統(tǒng)，指導(dǎo)性不強(qiáng)，“一定的詞匯量”“一些簡單的問候語和對話”具體指什么?)
針對他們的特點(diǎn)，在設(shè)定交際任務(wù)與情景方面，將增加與生活、社會、
文化等有關(guān)的交際內(nèi)容與習(xí)得，在練習(xí)方面，著重啟發(fā)學(xué)生的智力和表現(xiàn)欲，擴(kuò)展他們的語言知識，提高他們的交際能力。(未能針對具體課堂做分析，采取的措施不夠具體。)
教學(xué)資源分析
物化教學(xué)資源
教材分析：教材內(nèi)容、方法是否合適
教師用書、教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源、學(xué)習(xí)資源
非物化教學(xué)資源
教師的基本素質(zhì)
教學(xué)理念
教學(xué)實(shí)踐能力
教學(xué)資源分析
學(xué)習(xí)目標(biāo)分析
課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)(教學(xué)目標(biāo))
課程教學(xué)要求
教材對課程教學(xué)要求的體現(xiàn)
單元學(xué)習(xí)目標(biāo)
目標(biāo)的層次
認(rèn)知的層次
聽說讀寫的認(rèn)知表現(xiàn)
認(rèn)知目標(biāo)的層次
知識：知識描述的是學(xué)生對于一些實(shí)際信息的回憶情況，體現(xiàn)的是學(xué)生的記憶能力。 理解：指不死記硬背，能理解教師傳授給的知識，在沒有完全理解它的含義或者它與其它知識的關(guān)系時也能很好地利用它。
應(yīng)用：指能在具體情景中運(yùn)用抽象的概念，能將學(xué)到的知識應(yīng)用于新的情景中。
分析：指完成任務(wù)的時候能將一個復(fù)雜的信息分解成幾個要素，從而使各要素之間的關(guān)系變得很清楚。
綜合：指能夠?qū)⒉煌脑睾统煞纸M合成一個結(jié)構(gòu)連貫的模型。
評價：指能運(yùn)用自己和他人的評價標(biāo)準(zhǔn)對某種現(xiàn)象
作出定性或定量的評價
認(rèn)知目標(biāo)的層次
認(rèn)知目標(biāo)的經(jīng)緯度(安德森)
聽力活動的層次
1.辨認(rèn)(discrimination and identification) 語音識別、具體信息識別
2. 轉(zhuǎn)換 (transferring)
將聽到的信息轉(zhuǎn)換到圖、表中，這其中涉及到對信息的分析和筆頭輸出。
3.重組與再現(xiàn)(reformulation and reproduction)
要求學(xué)生用自己的語言重新組合獲取信息通過口頭方式或筆頭方式表達(dá)出來。在教學(xué)中可以組織學(xué)生根據(jù)所填寫的圖表進(jìn)行復(fù)述練習(xí)等活動。
聽力活動的層次
4. 領(lǐng)會社會含義(interpretation of meaning)
解釋、轉(zhuǎn)化、推理觀點(diǎn)、態(tài)度、情感
5. 運(yùn)用(application)
在新的語境中使用所獲知的信息、技巧、策略等,用于傳達(dá)信 息、表達(dá)思想、解決問題
6.綜合(synthesis)
將所聽力的多個信息按照一定的邏輯組合起來
7.評價(evaluation)
對聽力中的事件、任務(wù)、觀點(diǎn)態(tài)度按照一定的標(biāo)準(zhǔn)(內(nèi)在的 或外在的)進(jìn)行評論
閱讀理解的目標(biāo)層次
如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)?
根據(jù)學(xué)習(xí)成果的類型列出成果清單
描述一般的學(xué)習(xí)目標(biāo)
描述具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)
根據(jù)具體材料確定目標(biāo)
1. 主題
1)選擇
2)描述主題
2. 細(xì)節(jié)理解
1)判斷正誤
2)信息轉(zhuǎn)述
3)信息綜述
4)評價
案例分析
1、 知識和能力目標(biāo)
1) 學(xué)會或模仿使用?下列部分詞語及表達(dá)法
say goodbye to... / take ... to ... / ask sb. to do … / share ... with ... / give ... to... / be surprised / go on doing …
2) 不同層次的學(xué)生都能夠用單詞、句子或簡短敘述對單個圖片進(jìn)行一些描述或表達(dá)(什么樣的圖片，哪些單詞，不夠具體)。
3) 85% 以上學(xué)生能夠?qū)⑷繄D片連成一個故事。情節(jié)較為完整，表達(dá)較為清
楚;30% 能表演這個故事(目標(biāo)明確，但是仍舊不符合“有效教學(xué)”的原則)
4) 課下能夠筆頭表達(dá)該故事(這不是課堂教學(xué)目標(biāo))
教學(xué)策略設(shè)計
教學(xué)媒介的選擇
教學(xué)模式的選擇
教學(xué)技巧的利用
教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用
教學(xué)評價的設(shè)計
教學(xué)設(shè)計與教學(xué)模式
PWP: pre-listening, while-listening, post-listening;
pre-reading, while-reading and post-reading
Task-based approach: pre-task, while-task and post-task Five steps：Warm-up，Presentation, Practice，
Production，Assessment
情景教學(xué)模式
1)語境：
旅行社安排游客去美國旅游
2)問題：
When is the best time to
visit USA?
3)自主學(xué)習(xí)：
閱讀獲取相關(guān)信息
4)展示
學(xué)生介紹自己閱讀獲得的信息
5)效果評價
評價學(xué)生的過程和成果。
Task based支架教學(xué)
1.
2. 提出任務(wù)Make a poster why we should do exercises. 提供支架
What should the poster be like? (sample posters) Expressions for reference
3.
4.
5.
6. 學(xué)生閱讀獲取相關(guān)信息 合作完成海報 項(xiàng)目展示 項(xiàng)目評價
教學(xué)過程設(shè)計
教學(xué)過程的組成部分
導(dǎo)入-準(zhǔn)備-呈現(xiàn)-練習(xí)應(yīng)用-評價
任務(wù)型/項(xiàng)目學(xué)習(xí)
教學(xué)階段層次分明、銜接自然、結(jié)構(gòu)合理
教學(xué)過程
設(shè)計教學(xué)活動
什么樣的活動可以促進(jìn)學(xué)生的參與
什么樣的活動能夠幫助達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)
活動的層次、梯度
活動的多樣性(學(xué)生的差異)
學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異性
促進(jìn)學(xué)生參與的活動
組織形式：individual work, whole-class work (plenary work), pair
work, group work
信息處理：receptive: listening and reading
productive: speaking and writing
控制度：mechanical practice, information transfer, situation-based
speaking and writing, free production, problem solving
挑戰(zhàn)性：competition, high demand within time limit, i+ 1 交際性：real purpose, task,information gap, opinion gap 游戲性：games, word rush, find the owner 自主性：whether they have the right to decide how to proceed 變化性：whether it is a new type or a new version
準(zhǔn)備
激活背景知識、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、導(dǎo)入話題、處理
語言問題
聽力前
詞匯、語法
閱讀前
詞匯語法
根據(jù)文本判斷信息(不要領(lǐng)讀
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