教學設計怎么寫
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的教學設計怎么寫，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、課前系統部分
一)、教材分析
教材分析部分的寫作的三個操作要求：
1、分析《課程標準》的要求。
2、分析每課教材內容在整個課程標準中和每個模塊(每本教材)中的地位和作用。
3、分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區別和聯系。
二)、學習內容分析
1、本節的作用和地位 計算機網絡拓撲結構是計算機網絡學習的基礎，也是學習的重點和難點內容之一。
2、本節主要內容 網絡拓撲是指網絡中各個端點相互連接的方法和形式。網絡拓撲結構反映了組網的一種幾何形式。局域網的拓撲結構主要有總線型、星型、環型以及混合型拓撲結構。本課首先通過設定特殊的任務情境引發學生的學習興趣和對于任務的思考。通過設計實際的拓撲結構圖，促使學生應用知識。通過“實地考察”進一步激發其感知，加深對計算機網絡拓撲結構的感性認知。
3、重點難點分析教學重點：計算機網絡幾種拓撲結構概念及其各自優缺點、應用比較。教學難點：根據實際情況選擇計算機網絡拓撲結構。
三)、教學目標
教學目標部分的寫作的三個操作要求：
1、確定知識目標。
2、確定能力、方法培養目標及其教學實施策略。
3、確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略。
A、述必須具備的四個基本要素：
(1)行為主體：主體必須是學生而不是老師，人們判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。 一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以采取以下的表達：“通過……學習，能說出……”，“通過……學習，能分析歸納……”，而不是“使學生掌握……”“教會學生……”等表述方式
(2)行為條件：行為條件指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。如“通過收集資料”“通過觀看影片……”“通過本課學習”
(3)行為動詞：行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等
(4)表現程度：指學生學習之后產生的行為變化的最低表現水平，用以評價學習表現或學習結果達到的程度。
比如自己以前寫的教學目標：通過學習教材第三目(行為條件)，能夠背寫出(行為動詞)鴉片戰爭的起止時間(表現程度)，了解(行為動詞)戰爭的經過和中國人民的反侵略精神(表現程度)
B、敘述最好有不同層次
根據《標準》，結合學生的認知規律和差異性，按照教學內容，由低到高，由易到難，設計具有不同要求、不同層次的教學目標，使每個學生都能在自己原有基礎上有所發展。
C、過程與方法是什么?
對于過程與方法，真的存在很大的誤區，以前寫過程與方法，往往寫的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實這些只是教師采用的教學手段和方法，根本不能作為學生要獲得的能力目標。三維目標中過程與方法是指具體的內在的學習思維的過程，如搜集資料的過程與方法、探究問題的過程與方法、辨析史料的過程與方法，通過教學學生應該達到的目標是“學會如何收集”“學會如何探究”。(這是以前教學的薄弱環節，也是以后教學必須重視的內容，學生應該學會基本的歷史思維的方法)
四)、教學重點與難點
教學重點與難點部分的寫作要求：兩個操作要求：(1)確定本堂課的教學重點。(2)確定本堂課的教學難點。
五)、教學方式
教學方式部分的寫作要求：
1、通過校園網絡的實地考察和任務驅動(網絡拓撲圖的制作)教學方式，促進實踐與理論的整合，培養學生探究、解決問題的興趣和能力。
2、 通過小分組的教學組織，降低個體學習的難度，對于技術水平較高的同學，教師要鼓勵其在分組內或分組之間充分發揮起技術應用特長，帶動技術水平相對較低的同學，將學生的個體差異轉變為教學資源，讓學生在參與合作中互相學習并發揮自己的優勢和特長，各有所得。
六)、教學工具
教學用具部分的寫作要求：兩個操作要求：
1、教學環境的設計與準備。
2、教學用具的設計與準備。
二、課堂系統部分——教學過程
一)、課前探究部分
課前探究部分的寫作要求：設計出引導學生進行課前準備和探究的方案。
二)、導入新課部分
導入新課部分的寫作要求：設計出每節新課的教學引語，教學引語要起到“凝神、起興、點題”三個作用。
三)、師生互動部分
師生互動部分的寫作要求：(1)設計出每節新課的教學結構(板書結構)。(2)寫出每步設計的設計目的(設計意圖)
此外，在教學結構設計中要注意體現下列6個要求：(1)突出學生的主體地位。(2)從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題。(3)設計出師生互動方式。(4)爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。(5)對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內存邏輯聯系及育人作用。(6)課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。
四)、課堂總結部分
課堂總結部分的寫作要求：(1)設計出針對教材知識內容的系統的回憶鞏固問題及方案。(2)設計出發散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。
五)、課后作業部分
課后作業部分的寫作要求：每節課設計10道單項選擇題(選擇題突出對教材知識點的記憶、理解與掌握)，1道材料解析題(材料解析題突出引導學生運用所學知識分析問題、解決問題)，1道問答題(問答題突出學生的概括能力，分析、比較、評價能力。)
三、課后系統部分——教學后記
教學后記部分
教學后記部分的寫作要求：
(1)評價出你的每節課的教學設計的實施結果。
(2)對你的每節課的教學設計進行及時的修改、補充、完善。
(3)寫出你的教學感想、心得、體會。
教學設計具有以下特征。
第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。
第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。
第三，教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。
第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。
寫教學設計方法
1.教學設計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和學習目標；
2.根據學習目標，進一步確定通過哪些具體的教學內容提升學習者的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，從而滿足學生的學習需要，即確定“學什么”；
3.要實現具體的學習目標，使學生掌握需要的教學內容，應采用什么策略，即“如何學”；
4.要對教學的效果進行全面的評價，根據評價的結果對以上各環節進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。
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