再見了親人教學設計（通用11篇）

　　再見了親人這篇文章，敘述了1958年最后一批志愿軍離朝回國時與朝鮮親人依依惜別的情景，贊頌了中朝兩國人民用鮮血凝成的深厚情誼。作者在眾多告別場面中，選取三個最有代表性的鏡頭，集中表現中朝人民不是親人而勝似親人的深情厚誼。

　　再見了親人教學設計 1

　　教學目的：

　　1、了解作者按事物的幾個方面安排了那些材料。

　　2、學會本課8個生字，理解15個詞語的意思；能用“唯一”“深情厚誼”造句。

　　3、知道反問句又加強語氣的作用，能改寫成陳述句。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　5、體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。

　　教學重、難點：

　　體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。要理解內容，概括中心思想的基礎上，了解作者是怎樣表達中心思想的。

　　教學方法：自學輔導法

　　教具：錄音機、錄相帶

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、初讀課文，了解課文大意。

　　2、學習課文1——3自然段，完成課后題1（l）、2（l）、（2）、（3），并口頭用“暫時”“雪中送炭”造句。

　　教學過程：

　　一、揭題、解題。

　　1、“親人”是指有血緣關系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么課文中的“親人”是指誰？“再見了，親人”這句話又是誰講的呢？（提出這樣的問題，是為了激發學生的興趣，順利地把他們帶入到學習課文的氛圍中。）

　　2、創設情境，用音樂烘托氣氛。

　　用假設把學生帶入志愿軍戰士的行列中，讓學生通過“我們”去體驗和表達志愿軍的情感。

　　好像現在我們就是雄糾糾、氣昂昂跨過鴨綠江去抗美援朝、保家為國的志愿軍戰士了。

　　二、引讀、導讀、朗讀，學習第一自然段

　　1、感情引讀，了解段意。

　　教師引語：在漫長的八年中，在血與火的戰場上，我們與朝鮮人民并肩作戰、生死與共。當我們打敗了侵略者，當我們完成了歷史使命，當離別的日子終于不顧人們深重的感情而來臨時，有多少朝鮮親人趕來為我們送行啊！在送行的人流中，匆匆走來一位頭發花白的大娘，我們趕緊迎上去，緊緊握住大娘的手，動情地說：……

　　2、學生讀第一自然段并思考：這一段敘述了什么？表達了什么？贊頌了什么？

　　3、感情導讀，理解內容。

　　（1）出示導讀問題：

　　為什么我們永遠不會忘記這位朝鮮大娘？

　　哪些事情說明大娘像慈母一樣為我們花心血，給我們送溫暖？

　　為什么說大娘給我們送打糕是“雪中送炭"？

　　大娘為什么要“丟下自己的'小孫孫，把傷員背進了防空洞？"

　　（2）帶著問題默讀課文，理解：

　　為什么我們永遠不會忘記這位朝鮮大娘？（啟發學生通過讀書，找出課文中的一句話來回答，并投影出示這句話。）

　　八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！

　　聯系上下文理解“多少"和“慈母般"的意思。

　　指導朗讀這句話，在朗讀中理解這句話的意思和所表達的思想感情。

　　強調“多少"讀重音，體會連用兩個“多少"對表達感情和加強語氣的作用。

　　哪些事情說明大娘像慈母般為我們花心血，給我們送溫暖？

　　板書：洗補衣，幾夜不眠；

　　送打糕，昏倒路旁；

　　救傷員，失去孫孫。

　　（3）為什么說大娘給我們送打糕是“雪中送炭"？

　　理解“雪中送炭"：本義――比喻義――在課文中的意思：在我們空著肚子，跟敵人拼了三天三夜，處于困境，最需要幫助的時候，朝鮮親人給我們送來了打糕，送來了關心、幫助、支持，送來了慈母般的溫暖、戰勝敵人的力量和勝利的希望。

　　大娘為什么要“丟下自己的孫孫，把傷員背進了防空洞"？

　　通過理解“唯一"，來理解大娘對志愿軍的愛實際上是對自己祖國的崇高的愛，具體感受偉大的愛國主義和國際主義精神。大娘失去了唯一的親人，然而，她還有更多的親人。誰說我們不是大娘的親人呢？誰又能忘記這“比山還高比海還深的情誼"呢？

　　比較反問和陳述的語氣，體會反問句在表達情感上的作用，指導朗讀反問句的語調，采取不同形式反復有感情地朗讀這個反問句。

　　3、感情朗讀，填表小結。

　　導語激情，體會感情。

　　導語：當我們想到大娘為我們洗衣服幾夜沒合眼時，當我們想到大娘為給我們送打糕累得昏倒在路旁時，當我們想到大娘為我們失去了唯一的親人時，我們再也忍不住了，噙著淚，動情地對大娘說。

　　明確表內要求，根據內容填表。

　　自然段人物事情所付出的（代價）表達了什么贊頌了什么

　　1大娘洗衣服幾夜不眠我們對朝鮮中朝人民

　　2送打糕昏倒路旁親人的感激之間偉大

　　3救傷員失去孫孫和不舍之情的友誼

　　小結學法，指導自學第二、三自然段

　　三、小結第一自然段的學法。（投影）

　　初讀課文，思考問題，了解段意：（問題：敘述了什么？表達了什么？贊頌了什么？）

　　再讀課文，品析詞句，理解內容：（抓重點詞句）

　　感情朗讀，體會感情，填表小結。（了解本段內容與表達中心的關系）

　　運用學法，自學第二、三自然段。

　　檢查自學，及時反饋矯正。

　　注意聽導語（只說一遍），根據導語讀出課文中相應的句子。

　　小金花是在什么時候聽到媽媽犧牲的噩耗的？

　　聽到噩耗后，同志們和小金花有什么反應？

　　在這分別的日子里，我們看著滿臉淚水的小金花，想到她說要為媽媽報仇時的情景，禁不住感嘆道：……

　　當我們面對架著雙拐、背著孩子走過崎嶇的山路送了我們幾十里的大嫂時，我們深情地告訴大嫂：……

　　當我們回憶起大嫂為我們倒在血泊里的情景時，我們充滿感激地對大嫂說：……

　　分四人小組討論交流。

　　如此剛強的小金花今天怎么哭了？這眼淚說明了什么？聯系上下文理解“噩耗”和“同歸于盡”。

　　從哪些地方可以看出大嫂對志愿軍的深情厚誼？聯系課文理解“深情厚誼”和“代價”，再理解“這樣高的代價”。

　　檢查填表情況并小結。

　　看表思考：這三個自然段除寫法相同外，這三個朝鮮人民的代表人物都為志愿軍付出了數不清的日日夜夜、說不盡的關心幫助，付出了鮮血甚至生命“這樣高的代價”，他們不是親人，卻勝似親人；這三個自然段雖內容有別，但卻表達了同一個中心――表達了我們對朝鮮親人的感激和不舍之情，贊頌了中朝人民之間的偉大友誼。注意學習作者是如何緊緊圍繞中心來寫的。

　　讓學生有感情地朗讀。

　　反復誦讀，學習課文第二部分

　　引讀激情，體會感情

　　教師引語，我們在與朝鮮親人告別時，回憶了許多令人難忘的往事，這一件件一樁樁令人感動的事，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼，所以我們稱朝鮮人民為“親人”；在這片土地上，不僅居住著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰斗而灑下的鮮血，還留下了許許多多我們浴血奮戰的故事，所以我們把這塊土地叫做“親愛的土地”。在與親人告別的時候，誰心中沒有千言萬語呢？

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、學習課文4——6自然段，完成課后題1（2）、2（4）；

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、完成課后題

　　4、聽寫詞語，指導背誦。

　　教學過程：

　　一、學生朗讀第一、二、三自然段。

　　二、聽寫詞語。

　　三、學生朗讀第四、五、六自然段。

　　1、導讀激情，表達感情

　　引導思考：“再看一眼”、“再停留片刻”在這里表達了我們的什么心情？

　　從理解“再”入手，理解句中表現的眷戀、依戀、留戀之情。似乎列車再停留片刻，讓我們再看一眼朝鮮親人，也可以慰藉我們充滿離愁的心。

　　導語：當離別的抽泣聲與長鳴的汽笛交織在一起時，當我們從車窗伸出手、探出頭跟朝鮮親人再見時，當列車的轟鳴一聲緊似一聲時，你的心情是怎樣呢？不要說出來，在朗讀中表現出你的心情。

　　2、分人輪讀第四、五、六自然段。要求：

　　朗讀者讀出感情（邊讀邊具體指導）；

　　聽者認真聽，聽后交流從朗讀中聽出了什么樣的心情。

　　3、感情范讀，內化感情

　　伴隨播放的列車汽笛聲、轟鳴聲范讀，要求：閉眼傾聽，感受情境，品味詞句，內化感情。

　　4、思考：第二部分寫了什么？是怎樣寫的？

　　5、總結全文，回讀課題

　　回顧全文，歸納中心：本文以志愿軍的口吻，生動地記敘了中朝兩國軍民依依惜別的情景，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

　　聯系寫作，掌握寫法：

　　知道中心確定之后，要緊緊圍繞中心來寫。

　　回憶本文是如何圍繞中心來寫的。

　　6、回讀課題，回應感情：

　　每當我們想到朝鮮親人對我們的深情厚誼，每當我們想到那些離情深重的日子，我們都會想到慈祥的大娘，可愛的小金花和頑強的大嫂，讓我們再深情地喊一聲吧：“再見了，親人！”

　　[板書設計]

　　再見了，親人

　　不是親人―――――――勝似親人

　　洗補衣幾　　　　　　　夜不眠

　　大娘　送打糕　　　　　昏倒路旁

　　救傷員　　　　　　　　失去孫孫　　偉大友誼，鮮血凝成

　　小金花　救老王　　　　媽媽犧牲

　　大嫂　挖野菜　　　　　身受重傷

　　再見了親人教學設計 2

　　教學目標

　　1、了解作者按事物的幾個方面安排了哪些材料。

　　2、學會本課8個生字，理解16個詞語的意思，并能用“唯一”、“深情厚誼”造句。

　　3、知道反問句有加強語氣的作用，能把反問句改為陳述句。

　　4、能有感情地朗讀課文。

　　5、感受中朝兩國人民的深厚友誼。

　　教學時間3課時

　　第一課時

　　教學要點

　　初讀課文，學會“供、唯、謠、噩、耗”5個生字，理解“雪中送炭、唯一、同歸于盡、代價”等詞語，有感情地朗讀課文，試背第二自然段。

　　教學過程

　　一、揭題導入。

　　我們都已經知道了抗美援朝這一偉大的歷史事件，中國人民志愿軍幫助朝鮮人民三年抗戰，五年建設，1958年，他們要回國了，朝鮮人民依依不舍，紛紛前來送行，他們握著志愿軍的手，激動的淚水不往地流：志愿軍握著朝鮮人民的手，干言萬語涌上心頭，他們發出深情地呼喊：親人，再見了！再見了，親人！（板書：再見了，親人）（齊讀課題）

　　這篇課文是著名作家魏巍寫的。

　　問：“親人，再見了”與“再見，親人”有什么區別呢？等課上完了咱們再來討論、解答。

　　二、自讀課文，完成作業。

　　1、把這篇課文分為兩大段，想一想為什么要這樣分。

　　2、學會五個生字：供、唯、謠、噩、耗。

　　3、說說這幾個詞的意思：雪中送炭、唯—、同歸于盡、代價。

　　三、檢查討論作業。

　　第1題：課文按主要敘事和主要抒情分為兩段，第—大段三個自然段的結構形式差不多。分段的依據是自然段歸并法。

　　第2題：提供多音字，讀g6ng；謠（yáo）隨口唱出的沒有伴奏的歌：噩耗（èhào），親近或敬愛的人死亡的消息，

　　第3題：釋文見“資料拾闕”部分。具體檢查步驟為：在哪里出現（讀一讀帶有這個詞語的句子），字、詞典上是怎么說的，課文中的具體意思。（這4個詞語為第一大段的重點詞語，通過4個詞語的檢查討論。使學生了解這3個自然段的內容。）

　　四、有感情地朗讀全文。

　　五、指讀、齊讀、試背第二自然段，指導背誦的方法——按結構線索記憶：請求——回憶——安慰。

　　六、作業。

　　1、完成課后練習4。

　　2、看拼音寫詞語。

　　第二課時

　　教學要點

　　采用“舉一反三”法學習第—大段，了解作者按事物的.幾個方面安排了哪些材料；學會3個生字“跺、萊、挎”；知道反問句有加強語氣的作用。

　　教學過程

　　一、溫故知新。

　　課題是“再見了，親人”，那么，“親人”指誰呢？課文寫到了哪些親人？（板書：志愿軍、大娘、小金花、大嫂）、

　　二、舉“—”學第一自然段。

　　1、指讀（讀出親切、勸慰和感謝的語氣）。

　　2、梳理，給這一自然段分為3個層次。并說說每個層次各對大娘說了什么。（第一層中“勸”，勸大娘停住送別的腳步，勸大娘別擔心，“我們”不會忘記朝鮮媽媽；第二層是“憶”，回憶大娘為志愿軍做的事，具體說了兩件事，送打糕昏倒路旁；救傷員，失去孫子：第三層是“頌”，贊頌大娘的情誼比山高比海深。）

　　3、理解。

　　（1）這一自然段有一個詞語“雪中送炭”，詞面我們都知道是下雪的時候送來了炭。那么在這一段中，“雪”“炭”“送”分別指什么？（雪：供應困難、空著肚子三天三夜；炭：打糕，更重要的鼓勵、關懷與愛：送：帶、頂、冒、穿、送）（板書送打糕昏倒路旁）

　　（2）這一自然段還有一個詞語，“唯一”。為什么用“唯一”這個詞？（兒子、兒媳和家里的其他人都戰死了，只剩下這么一個親人）。大娘為什么為救傷員而不顧自己唯一的親人？（板書：救傷員，失去孫子）

　　4、感受反問句的作用。

　　這位老大娘是志愿軍的親屬嗎？可是為了志愿軍戰士，她卻付出了這樣大的代價，在大娘的心中，志愿軍戰士不是親人卻一一勝似親人。志愿軍戰士在心里深情地說：這比山還高比海還深的情誼，我們是不會忘記的。課文是這樣說的嗎？（對比：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么會忘記？（板書：比山高，比海深）

　　三、齊讀第二自然段。

　　1、自讀。比較與第—自然段在結構上有何相同，在話別對象上有何不同，該用怎樣的朗讀語氣（親切、關懷、鼓勵的語氣）。

　　2、你能根據第一自然段的板書，補上這一自然段的板書嗎？

　　3、根掘板書，說一說這一段的內容。

　　（提要：小金花為救偵察員老王，不顧生命危險，失去媽媽沒有落淚，和志愿軍分別的今天卻落淚了，她把志愿軍看作是比媽媽還親的親人，即不是親人卻一一勝似親人。）

　　4、小結本段寫法：勸憶頌。

　　四、放手自讀第三自然段。

　　1、補充板書。

　　2、指導朗讀：用關切、敬重的語氣。

　　3、檢查3個生字：跺、萊、挎。

　　五、依據板書，總結升華，知道中朝人民的友誼是鮮血凝成的。

　　附：板書

　　再見了，親人

　　送打糕　昏倒路旁　　比山高

　　大娘

　　志愿軍　　　　救傷員　失去孫孫　　比海深

　　金花　救老王　失去媽媽　　剛強　流淚

　　大嫂　挖野菜　失去雙腳　　代價

　　中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼永垂不朽

　　六、作業。閱讀第3自然段，做以下作業：

　　1、選擇加點字正確的注音，打√。

　　深情厚誼（ylyì）　　挎著籃子（kuākuà）

　　血泊（p6b6）　　嫌（xiányán）　　架著（jiájià）

　　2、將第三自然段劃分為3層。

　　3、按“起因、經過、結果”分別用6個字概括事例：

　　上山去挖野菜——（　　　　　　）——（　　　　　　）。

　　第三課時

　　教學要點

　　學習第二段，進一步感受中朝兩國人民的深厚友誼：能用“唯—”、“深情厚誼”造句：能把反問句改為陳述句。

　　教學過程

　　一、如果說前面3個自然段主要是敘事的話，那么接下來的3個自然段是什么？抒情。如果說前面3個自然段是在車站與朝鮮親人話別，那么后面這3個自然段的抒情又是在什么地方呢？———列車上。

　　二、借助配樂（火車啟動，緩慢離站），教師引讀：朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價，志愿軍為朝鮮人民的抗美救國流血犧牲，在朝鮮的三千里江山，有多少優秀中華兒女鮮血灑落，黃繼光、邱少云，其中也有包括我們偉大領袖毛主席的大兒子毛岸英烈士。因此，在志愿軍眼里，朝鮮人民——不是親人，勝似親人，在朝鮮人民眼里志愿軍也是——不是親人，勝似親人。列車徐徐出站，中朝入民依依惜別。隔著鴨綠江，從心底里高聲呼喚——（再見了，親人！再見了，親愛的土地！）列車隆隆向前，戰士們還在訴說著自己的；心愿——（列車呀，請開得慢一點兒，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。）列車越駛越遠，戰士們從心底發出呼喚——（再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。）

　　三、討論：為什么課題“再見了”放前？（突出特定的難以忘懷的場面）

　　四、分角色或輪讀全文。

　　五、作業。

　　1、將文中有關的反問句改為陳述句。

　　2、用“唯一”、“雪中送炭”造句。

　　再見了親人教學設計 3

　　教學要求：

　　1、了解課文寫了有代表性的人和事，抒發了志愿軍對朝鮮人民的深厚情誼，能有層次地讀出課文中的感情變化，正確地表達志愿軍與朝鮮人民惜別的依依深情。

　　2、學會“役、暫、糕”14個生字，掌握“難、累、盡強”等多音字，會讀寫“硝煙、噩耗，崎嶇”等詞語，理解它們的意思，能聯系上下文說說“雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”的意思。

　　3、能通過朗讀體會反問句的作用，并能把反問句改寫為陳述句。

　　教學重點難點：

　　1、抓住關鍵詞句，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。

　　2、有感情地朗讀課文，表達志愿軍與朝鮮人民的依依深情。

　　教學時間：一課時。

　　教學過程：

　　一、出示課題，范讀課文，導入新課

　　1、板書：【5再見了，親人】齊讀課題。

　　2、簡介課文特定的時代背景及中國人民志愿軍回國的.情景。

　　中國人民志愿軍于1950年10月組成，由彭德懷任司令員兼政治委員，同年10月乃日開赴朝鮮，和朝鮮人民軍并肩作戰。在極端困難的條件下，打敗了美國侵略軍及其幫兇，迫使美國于1953年7月刀日在《朝鮮停戰協定）上簽了字。停戰以后，中國人民志愿軍參加了朝鮮的戰后恢復和建設工作。在完成了祖國人民賦予的光榮任務后，于1958年10月全部撤離朝鮮。

　　范讀課文，并請同學們思考問題。文中是誰對誰說“再見了，親人”？

　　（是中國人民志愿軍時朝鮮人民說“再見了，親人”。）

　　二、自學課文

　　1、出示自學要求：

　　⑴讀通課文。

　　⑵完成課后練習3，然后同桌交流。

　　⑶課題中的“親人”是指誰？

　　2、自讀課文（10分鐘）

　　3、交流自學：

　　回答問題：課題中的“親人”是指朝鮮人民，大娘、金花、大嫂是其中的代表。

　　三、導學

　　1、指名讀1—3節，用簡潔的語言概括大娘、金花、大嫂為志愿軍戰士作出的犧牲，付出的代價。

　　出示填空：

　　大娘：為送打糕昏倒在路旁

　　金花：__________________

　　大嫂：__________________

　　2、學習第一節，按“勸慰——回憶——抒情”把第一節分為三層，并指導朗讀，體會志愿軍戰士和朝鮮人民的深情。

　　3、用學習第一節的方法，學習第二、三節：

　　學習方法：⑴默讀分層；

　　⑵朗讀體會；

　　⑶小組交流。

　　全班交流。

　　4、分小組自學4—6節，討論該怎樣朗讀。

　　四、總結

　　⒈有感情地朗讀全文。

　　⒉課文抒發了怎樣一種感情？

　　板書出示：

　　不是親人勝似親人

　　抒發了中國人民志愿軍和朝鮮人民　用比山還高比海還深　深厚情誼

　　鮮血凝成的

　　五、完成課后習題

　　六、布置作業

　　1、抄寫詞語；

　　2、熟讀課文。

　　再見了親人教學設計 4

　　一、教學內容：

　　義務教育六年制小學語文第十冊第6課

　　二、教學目標：

　　1、學習課文1——3自然段，理解“雪中送炭、唯一、噩耗、同歸于盡”等詞的意思。

　　2、能有感情的朗讀1、2、3自然段。

　　3、知道反問句有加強語氣的作用，能把反問句改成陳述句。

　　4、感受朝鮮人民對志愿軍的深情厚誼。

　　三、教學重點、難點：

　　重點、難點：朝鮮人民與志愿軍在戰斗中建立的深情厚誼。

　　四、教學過程：

　　（一）簡介背景，揭題釋題。

　　1、（放《志愿軍軍歌》）同學們，你們聽，這是《志愿軍軍歌》，1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰，共同抗擊美國侵略者，在戰斗中結下了深厚的友誼。1958年3月15日那天，朝鮮人民去車站含淚送志愿軍踏上回國的列車，志愿軍也含淚告別，彼此的嘴里深情地說著：再見了，親人（板書課題）

　　2、有感情地朗讀課題，讀出依依不舍的感情。

　　3、“親人”在生活中一般指哪些人？通過預習你知道文中的親人指誰？課文具體寫了哪幾位朝鮮親人？

　　板書：大娘小金花大嫂

　　4、小結：她們和志愿軍沒有血緣關系，為什么彼此稱為親人？讓我們帶著這個問題來學習課文。

　　（二）學習第一自然段。

　　1、指名讀第一自然段，思考：課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深情厚誼？用“——”劃出來。（板書：深情厚誼）

　　2、出示：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么忘記？

　　⑴“這比山還高比海還深的情誼”說明了什么？

　　⑵這是什么句？把它改成陳述句。（出示）

　　⑶兩句話比較，那一個句子好，好在哪里？

　　⑷指導有感情朗讀。（指名讀、齊讀）

　　3、為什么這么說，課文回憶了大娘的哪幾件事？

　　板書：送打糕昏倒救傷員失孫

　　4、課文中把大娘的“送打糕”比作什么？為什么這樣比喻？結合理解“雪中送炭”。

　　5、（出示投影）是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃，真是雪中送炭呀！

　　⑴齊讀這句話，讀懂了什么？從哪些詞中讀懂的`？

　　（大娘冒著生命危險送打糕，可見她對志愿軍的深情厚誼，從“冒、穿”等詞看出。）

　　⑵指導有感情朗讀。

　　6、自由讀“救傷員失孫”這一部分，讀懂了什么？從哪些關鍵詞中體會出來的？

　　（丟——丟掉的是自己唯一的小孫孫的生命）（結合理解：唯一）

　　（背——背回的是志愿軍傷員，一背一丟反映了大娘對志愿軍的深情厚誼。）

　　7、這兩件事都是圍繞哪一句話寫的？緊緊抓住這句話中的哪個關鍵詞寫的？

　　現在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。是啊，大娘不是親人，勝似親人！

　　8、看課文插圖我們的戰士握著大娘的手會說些什么？（想象說話）

　　帶著尊敬、感激、勸慰的感情朗讀書上的有關句子

　　9、按“勸慰——回憶——抒情”分層，用“|”表示。

　　10小結學法。

　　剛才，我們用什么方法學懂第一自然段的？（投影出示）

　　⑴讀課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子……改陳述句

　　⑵尋找事例，抓住重點詞……體會思想感情

　　⑶感情朗讀，加深理解……分層

　　（三）按第一自然段的學習方法自學第二三自然段。

　　1、按要求自學。

　　2、分四人小組討論。

　　3、全班反饋討論。

　　㈠檢查第二自然段

　　⑴（出示投影）可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？

　　A、改陳述句

　　B、比較體會反問句的作用

　　⑵從哪件事可看出這件事是圍繞這句話寫的？

　　板書：救老王失母

　　⑶哪些詞語最能表現小金花的剛強？（結合理解“噩耗、同歸于盡”的意思）

　　⑷分層。

　　⑸感情朗讀，體會小金花落淚的原因是她對志愿軍的那份依依惜別的深情。

　　㈡檢查第三自然段

　　⑴（投影出示）您為我們付出這么高的代價，難道還嫌它不夠表達您對中國人民的友誼？

　　A、改陳述句。

　　B、體會反問句的作用。

　　⑵大嫂付出的代價是什么？

　　板書：挖野菜致殘

　　⑶分層引讀。

　　（四）小結。

　　1、有感情朗讀123自然段

　　2、志愿軍與大娘、小金花、大嫂道別，來送行的人成千上萬，志愿軍戰士多么想一一道別呀，可列車已啟動，千言萬語只能匯成一句話——再見了，親人（齊讀課題）

　　（五）作業。

　　1、有感情朗讀課文

　　2、模仿課文寫法寫一段你與親人道別的情景的話

　　附：板書

　　6、再見了，親人

　　送打糕昏倒

　　大娘

　　救傷員失孫

　　深情厚誼

　　小金花　救老王失母

　　大嫂　挖野萊致殘

　　再見了親人教學設計 5

　　一、教材分析：

　　本篇課文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現了志愿軍和朝鮮人民比山還高比海還深的真摯情誼。課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構思精巧別致。作者是以志愿軍對前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，前三個自然段的寫法大體相同。后三個自然段以呼喚的方式，抒發了志愿軍戰士的心聲，表達了志愿軍戰士與朝鮮人民“不是親人卻勝似親人”的感情。

　　二、教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，學會抓住重點詞來理解含義深刻的句子的方法。學習文章通過代表人物和具體事例來表達中心的寫作方法。

　　2、培養學生的群體合作學習能力和搜集檢索信息能力。

　　3、體會志愿軍戰士與朝鮮人民之間那種不是親人卻勝似親人的情誼。

　　三、教學重點：

　　通過理解含義深刻的句子，指導學生有感情地朗讀課文。

　　四、教學難點：

　　體會中朝人民之間的`不是親人卻勝似親人的情誼。

　　五、教學理念：

　　新的課程改革要求我們的語文課堂教學應打破傳統、陳舊的觀念，創造出一種全新的教學模式。學生才是課堂學習的主人，我們應該為他們創設一種寬松、愉悅的學習氛圍，引導他們通過自主、合作與探究的學習方式主動接受新知識的學習。

　　六、教學過程：

　　（一）、歌曲導入，引入新課。

　　通過錄音播放軍歌，將課引入主題。

　　（二）、回憶舊知，復習鞏固。

　　通過辨字組詞的方式對上節課的內容進行鞏固。

　　（三）、瀏覽閱讀，總觀全貌。

　　通過讓學生讀前三個自然段，并說一說這三個自然段主要寫了誰，從而瀏覽課文，總觀全貌。

　　（四）、小組合作，交流匯報。

　　通過小組合作交流前三個自然段中另你感動之處，讓學生畫一畫并理解一下有關的句子的方式，培養學生的自主合作能力。

　　（五）、煸情引讀，升華主題。

　　在學生進行交流匯報的同時，我不失時機地進行朗讀訓練，從而煸情，使學生增強對課文內容的理解。從而體會到中朝人民的比山還高，比海還深的友誼。

　　（六）、搜集檢索，拓展延伸。

　　通過讓學生匯報一些與課文有關的資料和老師出示一些與課文有關的情景圖片，從而達到拓展延伸的目的。

　　再見了親人教學設計 6

　　一、說原因

　　在我認為，語文課除了對學生進行知識與技能、過程與方法的培養之外，情感態度和價值觀也尤為重要。我選這一課，首先是因為這篇課文深深地打動了我，在今天這樣一個時代，志愿軍戰士和朝鮮人民的那種不是親人，勝似親人的血濃于水的偉大友誼讓我深受感動。

　　二、說教材

　　《再見了，親人》這篇課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，以情為線索貫穿全文。本文的編寫意圖：

　　一是理解課文內容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。

　　二是讓學生體會作者是如何表達思想感情的。

　　三、說學情

　　通過近五周以來，我和本班學生的接觸，我感覺孩子們已經具有一定的閱讀理解能力，在了解寫作背景后，學生可大體讀懂文章內容，了解朝鮮人民與志愿軍送別的情景，對人物形象有初步感知，但學生有感情地朗讀，今后還有待于更進一步培養。

　　四、說目標

　　1、學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的'段落。

　　3、理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　4、了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　五、說教法：

　　為完成教學目標，突出教學重點，突破教學難點，在教學中，我必須采取以讀為主，靈活多樣的方法，幫助學生真正理解課文內容，體會作者的思想感情。

　　六、說反思

　　在本課的教學過程中，我十分注重對學生的朗讀指導，讓學生反復體會志愿軍戰士與朝鮮人民難舍難分的深情厚誼，激發了他們的感情。但也留下了很多缺憾，在課文表達方法的特點方面拓展不夠，在靈活、熟練、合理應用電子白板組織教學中，也存在諸多問題。

　　再見了親人教學設計 7

　　教學目標

　　1、正確讀寫“戰役、封鎖、硝煙、偵察、雪中送炭、深情厚誼、剛強、噩耗、同歸于盡”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解志愿軍戰士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情，體會中朝兩國人民的偉大友誼是用鮮血凝成的。

　　4、領悟課文的表達方法。

　　教學重點、難點

　　體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。

　　教學準備

　　課件：重點語句、圖片、音樂。

　　一、導入新課，檢查預習。

　　1、導入新課，板書課題。

　　2、檢查預習，補充抗美援朝資料，指導書寫“噩”。

　　二、質疑，理解課文。

　　1、課文講了一件什么事？誰和誰是親人？

　　2、生活中我們把什么樣的人稱作是自己的親人？再看課題，有什么疑問嗎？（學生質疑）

　　3、請大家默讀課文，看看從哪些語句中能體會志愿軍與大娘、小金花、大嫂是親人。可以畫出有關語句，標出重點詞語。

　　4、咱們先來看看志愿軍和大娘之間為什么稱為親人？你是從哪些句子中體會到的？

　　“大娘”部分

　　重點句一

　　記得五次戰役的時候，由于敵機的封鎖，造成了暫時的供應困難。我們空著肚子，在陣地上

　　跟敵人拼了三天三夜。是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！

　　學生談感受。

　　指導朗讀：什么是“雪中送炭”？本課指什么？那是怎樣的三天三夜？

　　小結：讀書時抓住重點詞語，反復揣摩，是理解文章的一種好方法。

　　重點句二

　　我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養，敵機來了，您丟下自己的.小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您在回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。您為我們失去了唯一的親人。

　　學生談感受。

　　要更好的理解這段文字，你覺得應該抓住那個重點詞語呢？為什么？帶著感受讀一讀。

　　師生合作配樂朗讀。

　　重點句三

　　您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？

　　您說，這比山還高比海還深的情誼，我們不能忘懷。

　　對比朗讀，體會反問句的用法。

　　總結學法：在學習這一自然段史，我們用了怎樣的方法？

　　“小金花”“大嫂”部分

　　大嫂，小金花和志愿軍之間為什么也稱作親人呢？采用咱們學習大娘部分的方法，結合你剛才畫出的句子，嘗試解決。

　　總結：通過讀這三部分，我們知道朝鮮人民與志愿軍雖然沒有血緣關系，但他們卻用鮮血凝成了偉大的友誼。他們不但是親人，而且勝似親人。

　　5、梳理寫作方法：課文前三自然段讓我們深深地感受到了中朝兩國人民依依惜別的深情。那這種依依惜別之情作者又是用了什么樣的寫作方法表達清楚的呢？這三個自然段有沒有什么相同之處？

　　6、文中有沒有寫志愿軍為朝鮮人民的付出呢？可以在文中畫出有關語句。

　　7、朗讀最后三個自然段：剛才我們講的只是他們8年相處的點點滴滴。這樣的事，講上三天三夜也不完吶。這一別，真不知何時再相見。回首往事，情更深，意更濃，更不舍得離開。

　　但汽笛長鳴，聲聲撕裂心肺。望著不斷涌來的親人，望著熟悉的山山水水，志愿軍戰士滿含熱淚地呼喚——（第一遍）

　　列車徐徐啟動，緩緩駛出車站，漸漸遠去，消失在鐵路的盡頭，但那聲音依舊在天空回蕩——（第二遍）

　　三、課后作業

　　1、以大娘、小金花或大嫂的身份，把他們想對志愿軍說的話寫下來。可以仿照課文1—3自然段的寫法。

　　2、背誦自己喜歡的段落。

　　再見了親人教學設計 8

　　一、教材分析

　　《再見了，親人》是人教版小學語文第十冊的第十四課。這篇課文講述了1958年最后一批抗美援朝志愿軍戰士撤離朝鮮時與朝鮮人民依依惜別的情景。這篇課文是第四組的第一篇課文，這組學習的主題是讓學生體會一些感人的故事，讓學生在閱讀中了解那些可歌可泣的事情，體會課文中表達的令人震撼的情，并且領悟文章的表達方法。因此，教材選編這篇課文的目的，一是讓學生體會中朝兩國人民用鮮血結成的友誼，感受志愿軍戰士與朝鮮人民不是親人卻勝似親人的感情；二是學習文章通過具體事例來表達中心的寫作方法。根據小學五年級學生的心理特點和學習特點，我對這篇課文的教學設計如下。

　　二、教學目標

　　1、知識與技能

　　學習文章通過具體事例來表達中心的寫作方法。

　　2、過程與方法

　　（1）通過反復有感情朗讀，并結合相關的資料體會文章表達的真情。

　　（2）舉一反三，遷移學法。

　　3、情感態度與價值觀

　　體會中朝兩國人民用鮮血凝成的深厚友誼，理解志愿軍戰士與朝鮮人民不是親人卻勝似親人的感情。

　　三、教學重點

　　學習文章用具體事例表達中心的寫作方法

　　四、教學難點

　　體會中朝兩國人民用鮮血凝成的友誼。

　　五、課前準備

　　1、學生課前了解抗美援朝戰爭，收集志愿軍戰士與崇安縣人民之間發生的故事。

　　2、教師準備多媒體課件。

　　六、教學流程

　　1、創設情景，引入新課

　　（1）學生展示課前收集到的抗美援朝戰爭歷史背景的相關資料，學生交流后總結介紹。

　　（2）播放《志愿軍軍歌》和志愿軍戰士為朝鮮人民戰斗的圖片，一邊語言導入：志愿軍戰士在抗美援朝的戰斗中作出了巨大的犧牲，也在這個過程中與朝鮮人民結下了深厚的友誼，這節課就讓我們一起去感受一下1958年最后一批志愿軍戰士撤離朝鮮時與朝鮮人民揮淚告別的情景。

　　這個環節主要是讓學生對抗美援朝戰爭的歷史背景有個大概的了解，認識到中國人民為了抗美援朝戰爭的勝利作出了巨大的犧牲，從而為學生體會本文的情感營造情景。

　　2、初讀課文，整體感知

　　（1）出示課題，學生齊讀課題。讀了課題，你有什么問題想問？（例如“親人”是什么意思？課文中的親人指誰？這句離別的話是誰對誰說的？）

　　（2）學生用自己喜歡的方式讀課文，解決讀課題后所提出的問題。

　　這個環節以課題設疑，主要是為了激起學生探究文本的興趣，讓學生迅速對課文的主要內容有個全面的了解。

　　3、研讀課文，體會真情

　　（1）研讀第一自然段

　　①大聲朗讀第一自然段，思考：從哪些事情可以感受到大娘是“親人”？（根據學生回答板書：洗補衣服，幾夜未眠；送打糕，昏倒路旁；救傷員，失去唯一親人）

　　②再讀第一自然段，找出讓你感動的語句。根據學生的交流匯報，課件出示下列語句：

　　A、是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！

　　a、齊讀這句話，你讀懂了什么？從哪些詞中讀懂的？（大娘冒著生命危險送打糕，可見她對志愿軍的深情厚誼，從“冒、穿”等詞可以看出。）

　　b、結合課文說說“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么？從而加深對“雪中送炭”這個詞語意思的理解和大娘對志愿軍戰士的愛。

　　c、指導有感情朗讀。

　　d、你從大娘為救傷員失去孫子的`語句中讀懂了什么？是從哪些關鍵詞中體會到的？（“丟、背”，丟掉的是自己唯一的親人，背回的是志愿軍傷員。一丟一背之間反映的是大娘對志愿軍的深情厚誼！）

　　B、你說，這比山還高，比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？

　　a、“這比山還高比海還深的情誼”說明了什么？（軍民之間的情誼之深）

　　b、這是個什么句？（反問句）把它改成陳述句。（課件出示）兩句話比較，哪一個句子好？好在哪里？（反問句加強了肯定的語氣）

　　c、指導有感情朗讀這句話。

　　③現在你明白了為什么稱大娘為親人了嗎？

　　④總結學法。（課件出示：讀課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子；尋找事例，抓住重點詞體會思想感情；感情朗讀，加深理解。）

　　（2）用同樣的學習方法研讀第二、三自然段，學習后重點引導學生從“可是跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？”和“你為我們付出了這么高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”著兩句話引導學生重點體味朝鮮人民為志愿軍戰士所付出得巨大代價，并完成相應的板書。

　　（3）研讀四至六自然段，體會“親人”“親愛的土地”

　　①課件出示四至六自然段內容，播放背景音樂，師生一起深情朗讀。

　　②為什么稱為“親人”，為什么叫“親愛的土地”？（中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，是經受過戰火洗禮的。有36萬志愿軍戰士將熱血灑在了朝鮮的土地上，朝鮮人民關心愛護志愿軍，甚至為他們付出了生命，所以，他們相互之間是親人，朝鮮的土地在志愿軍心中就是“親愛的土地”。）

　　（4）回顧整體，感受“親人”

　　①指名講黃繼光等志愿軍戰士的感人事跡

　　②課件出示填空題，填后全班齊讀。

　　在朝鮮戰場上，------（誰）為了------（誰）浴血奮戰，----（誰）為了----（誰）也付出了很高的代價。兩國人民用----凝成了----的情誼，因此兩國人民不是----勝似----。

　　這個環節是本堂課的主要環節，主要目的是引導學生體會中朝兩國人民用鮮血凝成的深厚友誼，理解志愿軍戰士與朝鮮人民不是親人卻勝似親人的感情。并通過第一自然的學習，教會學生學習，節約教學時間，提高課堂效率。

　　4、比較閱讀，領悟課文表達方法

　　（1）快速默讀課文前三個自然段，想想在表達上有什么共同點。

　　（2）學生交流匯報后進行總結。（課件出示）

　　開頭都是志愿軍戰士強烈的懇求；結尾都是反問句，都強烈地表達了志愿軍戰士對朝鮮親人的感激和不舍之情；中間用了大量的朝鮮人民用生命為志愿軍戰士做的具體事例來表達朝鮮人民不是親人勝似親人這一中心。強調讓學生在以后的習作中學習用這些寫作方法來表達中心，體現自己的思想感情。

　　這個環節主要是讓學生學會課文的表達方法，從而體現語文教學的本質，讓學生學會表達。

　　5、課堂作業

　　（1）想一想，分別時，朝鮮人民會對志愿軍戰士說些什么？選擇小金花、大娘、大嫂中的一個角色，以她的口氣，運用課文的寫作方法寫一個片段，題目也是《再見了，親人》。

　　（2）抄寫讓自己感動的句子。

　　這個環節的主要目的是讓學生在體會課文思想感情和表達方法的基礎上，通過練習，再次讓學生體會中朝兩國人民用鮮血凝成的友誼，練習運用課文的表達方法。

　　七、板書設計：

　　再見了，親人

　　洗補衣服幾夜未眠

　　大娘送打糕昏倒路旁

　　救傷員失去孫孫

　　小金花救老王犧牲媽媽

　　大嫂挖野菜失去雙腿

　　再見了親人教學設計 9

　　設計理念：

　　語文課堂是情感的課堂，本案以“感動”這條情感主線展開教學，努力構建開放的課堂格局，讓學生入情入境地讀好課文，使孩子們在“感動”中感受中朝兩國人民的深情厚誼，在“感動”中讓學生體會重點語句及反問句等一些特殊句式對表達情感的作用，達到語文工具性與人文性的和諧統一。

　　教學目標：

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“噩耗、剛強、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。

　　3、理解課文內容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。

　　4、領悟課文表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。

　　教學難點：

　　理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。

　　課時安排：

　　2課時

　　課前準備：

　　開展讀書活動，了解志愿軍抗美援朝，英勇犧牲的戰斗故事。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭題激發興趣

　　1、每個同學都在愛的海洋里成長，最關心你、與你最親的人是誰？他們是怎樣關心愛護你的？

　　這些有血緣關系、關系親密、給了你無限幫助的人，我們都稱之為“親人”。

　　2、我們中國人民與鄰國的朝鮮人民跨越國界，并無血緣關系，可是當年，我們的志愿軍戰士卻把朝鮮人民稱為至親至愛的親人，分別時情真意切地說“再見了，親人”，這究竟是怎么回事呢？我們一起學習魏巍寫的《再見了，親人》。（板書課題，齊讀課題）

　　3、學生簡介時代背景，教師作適當補充。

　　二、初讀感知大意

　　1、提出初讀要求：

　　（1）請大家自由讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到生詞及難讀的句子多讀幾遍。

　　（2）思考：課文中“親人”指誰，想想他們的哪些事感動了你？

　　2、學生初讀課文，教師巡視，適時指導。

　　3、反饋、交流

　　（1）教師抽讀生詞，強調“妮”（ní）、“誼（ｙǐ）”、“耗”（hào）等生字讀音，注意“噩”、“嫂”的寫法。

　　（2）學生匯報：課文中的“親人”有——大娘、小金花、大嫂

　　用課文的語句說出她們為志愿軍戰士所做的感人的事。

　　三、品讀感悟親情

　　1、是什么使不是親人的兩國人卻比親人還親呢？帶著這個問題學習最使你感動的小故事，劃出讓你特別感動的內容，抓住詞句說說體會，并把自己的體會用朗讀表達出來。

　　2、學生交流，抓重點詞句感情親情：

　　（一）“志愿軍與大娘”之情：

　　（1）句子：記得五次戰役的時候，由于敵機的封鎖，……這真是雪中送炭哪！

　　A、引導學生抓住“帶著”、“頂著”、“冒著”、“穿過”等詞語，想象當時這樣做的危險和艱難，從而體會大娘為志愿軍不顧生命危險的精神。

　　B、抓住“雪中送炭”這個成語來體會，先理解字面意思，再理解成語的含義，接著聯系句子具體談談這個成語“雪”、“炭”分別指什么，最后想象“雪”——志愿軍當時的困境及困境會給他們帶來的.后果，從而進一步體會大娘想志愿軍所想，急志愿軍所急，為他們而將自己生命置之度外的品質。

　　C、感情朗讀：朝鮮大娘愿意為志愿軍付出生命，給了志愿軍及時的幫助，她把志愿軍看成比自己還要重要的人，能不算“親人”嗎？讀出你的感動吧！

　　（2）句子：我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養……您為了我們失去了惟一的親人。

　　A、引導學生抓住“惟一”、“丟”、“背”等詞來體會，先理解“惟一”的意思，再談談“惟一的親人”對大娘意味著什么，接著體會大娘這一“丟”丟下的是什么，“背”起的又是什么，從而理解大娘對志愿軍的感情勝過親人。

　　B、感情朗讀：朝鮮大娘為救志愿軍不顧最親最愛的小孫孫，這能不算“親人”嗎？

　　［這兩句教學不一定按以上順序，根據學情而定。學生還可能談到大娘洗補衣服幾夜不眠、大娘八年來像慈母般地關心戰士們等情節讓人感動，老師都要予以肯定。］

　　（3）朗讀比較，體會反問句的表達效果：

　　師引：大娘為志愿軍所做的一切，怎么能不感人呢？難怪志愿軍對大娘說一一

　　“這比山還高比沒得比海還深的情誼，我們怎么會忘記？”（出示句子）

　　A、請學生改成陳述句。

　　B、比較兩句話，哪句更能體現志愿軍戰士和朝鮮人民的深情？

　　C、情境引讀：

　　師：在五次戰役的時候，是大娘帶著全村的婦女送打糕，所以——生接讀

　　師：在敵機來的時候，大娘把傷員背進了防空洞而丟下了自己的小孫孫，所以——生接讀

　　［設計理念：比較反問和陳述的語氣，指導朗讀反問句的語調，采取不同形式反復有感情地朗讀這個反問句，體會反問句在表達情感上的作用。］

　　（二）“志愿軍與小金花”之情：

　　（1）句子：你回來以后，焦急地等待著媽媽，可是……小金花，你是多么剛強呀！可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了？

　　A、引導學生抓住“把腳一跺”、“嘴角抽動兩下”、“狠狠地說”等詞句體會小金花內心失去媽媽的悲痛。

　　B、感情朗讀，演讀。

　　C、“媽媽犧牲不落淚”，可“跟志愿軍告別卻哭成淚人”，你感受到什么？

　　D、再讀句子。

　　（2）朗讀體會反問句的表達效果（方法同上）。

　　（三）“志愿軍與大嫂”之情：

　　（1）句子：我們清楚地記得，那是1952年的春天，……傷好以后，您只能靠著雙拐走路了。

　　A、可抓住三個“挖”來理解它們的不同背景，再想像這三個“挖”字背后，大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，從而理解大嫂不顧生命危險為戰士們挖野菜的可貴品質，感人至深。

　　B、感情朗讀

　　（2）朗讀體會反問句的表達效果（方法同上）。

　　3、朗讀體會惜別深情

　　（1）師引：現在志愿軍就要同她們分別了，此時此刻，戰士們是怎樣抒發自己那依依惜別之情呢？從課文中找出有關語句來讀一讀，想想怎樣讀出句子中的感情。（生自由讀）

　　（2）評讀。（注意體會與大娘告別的不舍，對小金花的疼愛，對大嫂的不忍心。）

　　4、感情朗讀1－3自然段，升華情感

　　（1）選擇自己體會最深的一個自然段朗讀，注意表達出志愿軍的思想感情。

　　（2）激情配樂朗讀：

　　A、在這分別的日子，當我們想到大娘為我們洗補衣服幾夜沒合眼，想到大娘為給我們送打糕累得昏倒在路旁，想到大娘為我們失去了唯一的親人時，我們再也忍不住了，動情地對大娘說――（配樂齊讀第一自然段）

　　B、當我們看到淚流滿面的小金花，想到她說要為媽媽報仇時的情景，禁不住對小金花說：――（配樂齊讀第二自然段）

　　C、當我們面對拄著雙拐，背著孩子，走過崎嶇的山路，送了我們幾十里的大嫂，想到她為了給我們挖野菜而倒在血泊里的情景時，我們再也忍不住了，深情地對大嫂說――（配樂齊讀第三自然段）

　　四、抒情贊頌親人

　　1、前來送行的人只有三個嗎？課文為什么只寫這三個人呢？

　　2、這三個人代表著千千萬萬的朝鮮人民。光她們三個就為志愿軍戰士做了那么多的事，付出了那么多的血汗，可想而知，當年的朝鮮人民為志愿軍付出了多少代價，怎么不令人感動呢？說出你們的感動，說出心中的贊揚，最好能合適地選用反問句。

　　［設計意圖：情感噴涌時，讓學生適時地抒發，并嘗試用反問句來表達情感，既能讓學生抒發自己對朝鮮人民的贊美之情，又加強學生對反問句表達效果的認識。］

　　板書設計：

　　第二課時

　　一、有感情地朗讀第1－3自然段

　　二、課內鏈接課外，仿寫段落

　　1、為了志愿軍，朝鮮大娘、小金花、大嫂可以超越國籍，不顧惜自己的身體，不顧惜親人的生命。她們為什么能為志愿軍付出這樣高的代價呢？能結合課文內容談談嗎？

　　［設計意圖：通過再次讀課文，體會無數志愿軍戰士也在朝鮮這片土地上灑下了鮮血，中朝人民的友誼是用兩國人民的鮮血凝成的。］

　　2、你還知道哪些有關中國人民志愿軍的故事？

　　3、讀《誰是最可愛的人》中的片斷（節選志愿軍戰士感人的故事），讀后談感想。

　　4、師引：想一想，在依依惜別的時候，朝鮮人民會說些什么？請選擇小金花、大娘、大嫂三者之中的人為角色，以她們的口吻，寫一個片斷，題目也是《再見了，親人》，同樣可以按“勸慰――敘事――抒情”的結構，用第二人稱來寫。

　　5、交流評析。（評析可重點引導學生從事例描寫是否感人，反問句運用是否恰當等方面展開）

　　三、學習最后三個自然段

　　１、戰士即將啟程，列車就要開動，兩國人民捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別！請同學們有感情地朗讀最后三個自然段，體會怎樣才能讀出這份感情。（學生個人練習朗讀）

　　2、指名朗讀，學生評讀。

　　（從理解“再”入手，理解句中表現的眷戀、依戀、留戀之情。“再看一眼”、“再停留片刻”，似乎列車再停留片刻，讓我們再看一眼朝鮮親人，也可以慰藉我們充滿離愁的心。）

　　3、創設情境引讀。

　　（1）師：戰士們登上了列車，望著這些可敬可愛的親人，望著這片曾經灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里發出了喊聲――生：再見了，親人！再見了，親愛的土地！

　　（2）師：列車開始啟動，緊緊拉著的手松開了，列車前行，親人向后退去。戰士們多想再看他們一眼呀！于是，他們只好請求隆隆前進的列車――生：列車呀，請開得慢一點，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。

　　（3）師：然而，列車飛快地向前駛去，親人離我們越來越遠了。戰士們只好揮手，大聲呼喊著――生：再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。

　　（4）告別的情景感人至深，現在你就是志愿軍戰士中的一位，讓我們一起深情地向朝鮮親人揮手告別――生齊讀4－6自然段。

　　四、小結

　　列車開走了，然而中朝兩國人民的心永遠連在一起。正如金日成首相所說的“中國人民志愿軍同朝鮮人民之間結成的深厚友誼將永遠留在朝鮮人民子子孫孫的心中。”

　　五、布置作業

　　1、有感情朗讀課文，背誦喜歡的段落。

　　2、推薦閱讀《誰是最可愛的人》。

　　再見了親人教學設計 10

　　教學目標

　　1、聯系上下文理解“雪中送炭、唯一”等詞語在課文中的作用。

　　2、理解志愿軍與朝鮮人民之間不是親人勝似親人的情感。

　　3、有感情地朗讀課文，感受課文在表達上的特點。

　　教學重點和難點

　　理解志愿軍與朝鮮人民之間不是親人勝似親人的情感。

　　教學準備

　　課件

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入。

　　1、同學們，我們今天要學習一篇課文，是發生在抗美援朝戰爭期間的。

　　2、你知道抗美援朝戰爭嗎？學生知道的介紹背景。

　　3、教師簡介背景。（加以有關圖片介紹抗美援朝戰爭的有關背景。）

　　4、課文講的就是抗美援朝戰爭后志愿軍戰士和朝鮮人民在車站依依惜別的場景》現在就讓我們再次走進這段難忘的記憶，（板書課題）讀課題

　　5、說到親人你會想到誰？

　　6、那么課文中寫到哪些親人？就讓我們到課文中去尋找答案吧。

　　二、初讀課文。

　　1、自讀課文，a、注意拼讀生字。b、想一想志愿軍眼中的親人指的是誰呢？她們究竟為志愿軍戰士做了些什么呢？（誰為誰干什么？）

　　2、出示詞語。

　　戰役，封鎖暫時，供應，硝煙

　　雪中送炭，唯一情誼，噩耗剛強

　　（1）指名讀，齊讀。

　　3、說說志愿軍眼中的親人指的是誰呢？（板書：大娘、小金花、大嫂）

　　以大娘、小金花、大嫂為代表的朝鮮人民（板書：朝鮮人民）究竟為志愿軍戰士做了些什么呢？（誰為誰干什么？）

　　三、細讀課文，感悟不是親人勝似親人。

　　1、請你仔細地讀第1自然段，想想你從哪些詞句可以看出大娘是志愿軍的親人？劃一劃有關的句子。

　　2、交流討論。

　　出示：是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。

　　3、請你再仔細地讀讀這個句子。你從這句話中感受到了什么？學生回答后：想想你是從哪些詞語里感受到的，圈一圈有關的詞。學生如果回答不好（仿佛看到了什么？）

　　生：大娘不顧生命危險。指名讀。

　　生：戰場上硝煙彌漫，炮火紛飛，隨時都可能失去生命。

　　生：送來了大娘對志愿軍的愛。你也來朗讀。

　　4、這么危險大娘為什么要給戰士們送打糕？（請你聯系上文找找）志愿軍在戰場上跟敵人拼了三天三夜了，肚子很餓。

　　師：三天三夜不吃東西會怎樣？上面還有敵機啊。處境怎樣？

　　生：打戰的力氣也沒有了。可能導致戰斗失敗。

　　5、戰士們正饑餓的時候，大娘及時送來了打糕，對戰士們來說真是——“雪中送炭！”

　　師：什么是“雪中送炭”？

　　生：下雪時送炭給別人取暖。

　　生：在別人有困難、需要幫助的時候給予幫助。

　　6、師：課文中的“雪”和“炭”分別指什么？

　　生：“雪”——志愿軍戰士空著肚子和敵人拼了三天三夜，“炭”——打糕

　　7、師：在這樣關鍵的時刻，大娘送來了打糕。你體會到了什么？

　　生：大娘慈母般的溫暖。指名朗讀。

　　生：一個母親對兒子的愛。

　　8、你是志愿軍，吃著飽含大娘愛的打糕，你心情會怎樣？

　　生：大娘真是我們的親人。帶著自己的感受來讀。

　　生：我們一定要打贏這場戰斗。

　　生：我們太感謝你了。指名朗讀。

　　所以當時有很多同志都感動的流淚了。齊讀。

　　師：大娘的這種愛是已經超越普通的愛，更像是一個母親對于兒子的愛啊！

　　在這分別的時刻，兒子情不自禁地要對母親說：

　　出示：再見了，親人！

　　再見了，媽媽！我們的心永遠跟你們在一起。

　　出示：我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。您為我們失去了唯一的親人。

　　1、再請你讀讀這句話，你從這件事中，你體會到了什么？你從哪些詞語中體會到的。

　　和同桌交流一下。

　　生：大娘對志愿軍的愛護。我從“丟下”“背進”體會到的，指名讀。

　　師：一“丟”一“背”之間你感受到了什么？

　　生：大娘的無私。為什么能這樣做？（志愿軍也為大娘流血犧牲過）

　　生：大娘把戰士看得比小孫孫還要重要。小孫孫是誰啊？（唯一的親人）

　　師：唯一是什么意思？（獨一無二）失去唯一的小孫孫意味著什么？

　　師：是啊！大娘失去了小孫孫就再也沒有真正的親人了。大娘的心情是怎樣的？（痛苦）請你來讀一讀。

　　3、大娘不愛自己的小孫孫嗎？（愛）哪里可以看出來？

　　4、但她還是選擇先救志愿軍，你想說什么？

　　生：大娘把志愿軍看得比親人還重要。你來讀這個句子。

　　生：大娘愛志愿軍勝過愛親人。

　　生：大娘很無私。

　　5、師：此刻你就是那位被救的傷員，想到那為你失去唯一親人的大娘，你怎么讀？指名讀。是大娘給了你第二次生命，你怎么讀？指名讀。為什么這樣讀？我們都是被救的傷員。（配樂）小組齊讀。

　　你們的`感動，你們的感激，在分別的今天，都深深的蘊涵在一聲聲的道別聲中：

　　出示：再見了，親人！

　　再見了，媽媽！我們的心永遠跟你們在一起。

　　6、大娘身上還有令你感動的地方嗎？

　　生：大娘為志愿軍洗補衣服，幾夜沒合眼。

　　生：大娘給了志愿軍慈母般的溫暖。

　　生：洗傷口，做鞋子送茶水

　　7、8年來，大娘不僅在是生活上關心志愿軍，還為志愿軍失去了親人。她如同母親一樣深深地愛著志愿軍！所以說朝鮮人民和志愿軍“不是親人，勝似親人”。（板書：不是親人，勝似親人）

　　志愿軍和大娘的之間這種不是親人，勝似親人的情誼，課文是用怎樣的語句來表達的。

　　1、出示句子：這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？

　　師：這是什么句子？你能換個說法嗎？為什么課文要用反問句？

　　生：比較朗讀。

　　2、說說哪種說法好？

　　生：感情更加強烈。你表達一下這種情誼。

　　3、今天，志愿軍就要和大娘分別了，你想跟大娘說些什么呢？

　　或許你是吃到打糕的戰士？或許你就是那個被救的傷員？或許你是穿了大娘洗補過的衣服的戰士？

　　4、交流。

　　5、在這分別的時候，所有的志愿軍都來跟大娘說說心里話——

　　親人分別，千言萬語說不盡，誰也不想離開誰，送君千里總有一別。

　　總結：汽笛已經響起，火車就要開動了，就要離開親人，離開朝鮮媽媽了。把我們所有想要表達的情感就融入到深深地呼喚中去吧。

　　出示：再見了，親人！

　　再見了，媽媽！我們的心永遠跟你們在一起。

　　6、同學們，請你們看看這個段落是按怎樣的順序寫的呀？（勸說——回憶——抒情）其實我們下面這課時要學習的小金花、大嫂這兩個段落也是按照這個布局來寫的。

　　板書：大娘

　　小金花

　　大嫂

　　民

　　不是親人，勝似親人

　　在品讀詞句中滲透情感體驗

　　再見了親人教學設計 11

　　教學目標：

　　1、學習第二段，進一步感受中朝兩國人民的深厚友誼。

　　2、能用“唯—”、“深情厚誼”造句。

　　3、能把反問句改為陳述句。

　　教學重點：

　　學習第二段，進一步感受中朝兩國人民的深厚友誼。

　　教學難點：

　　激發情感，感受中朝兩國人民的深厚友誼。

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　如果說前面3個自然段主要是敘事的話，那么接下來的3個自然段是什么？抒情。如果說前面3個自然段是在車站與朝鮮親人話別，那么后面這3個自然段的抒情又是在什么地方呢？——列車上。

　　二、指導學習第二段。

　　1、教師引讀：

　　1）朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價，志愿軍為朝鮮人民的抗美救國流血犧牲，在朝鮮的三千里江山，有多少優秀中華兒女鮮血灑落。因此，在志愿軍眼里，朝鮮人民——不是親人，勝似親人，在朝鮮人民眼里志愿軍也是——不是親人，勝似親人。列車徐徐出站，中朝入民依依惜別。隔著鴨綠江，從心底里高聲呼喚——

　　（再見了，親人！再見了，親愛的'土地！）

　　2）列車隆隆向前，戰士們還在訴說著自己的心愿——

　　（列車呀，請開得慢一點兒，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。）

　　3）列車越駛越遠，戰士們從心底發出呼喚——

　　（再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。）

　　2、討論：列車將要載著志愿軍回到祖國，此時此刻，志愿軍會說些什么？

　　三、總結全文，討論：為什么課題“再見了”放前？（突出特定的難以忘懷的場面）

　　四、輪讀或分角色朗讀全文。

　　五、作業。

　　1、將文中有關的反問句改為陳述句。

　　2、用“唯一”、“雪中送炭”造句。

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