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七年級下冊《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計
偉大的文學(xué)家魯迅先生在他46歲的時候，回憶起自己童年時期的往事，寫下了一篇優(yōu)美散文，字里行間蘊含著作者純真、質(zhì)樸的思想感情。下面我們一起來看看最新的從百草園到三味書屋教學(xué)設(shè)計吧!
【知識與能力】
1、細讀作者在百草園和三味書屋的兩處生活片段，了解魯迅兒時多姿多彩的童年生活，感受童年魯迅的成長過程。
2、感受作者對童年自由、快樂之地的向往與懷念，體會成年魯迅未泯的童心，豐富對魯迅的單調(diào)認識
【過程與方法】
通過朗讀品味、結(jié)合體驗，文本細讀文章精彩片段，讓學(xué)生感受蘊含其中的情感與主題。
【情感態(tài)度與價值觀】
通過對魯迅童年生活的了解，激發(fā)學(xué)生對美好童年的回憶，珍視童年。
教學(xué)重點：結(jié)合體驗，體會作者童年生活的童心童趣。
教學(xué)難點：理解童年生活在魯迅生命中的重要作用，感受童年魯迅的成長，喚起學(xué)生對童年的珍視。
一、創(chuàng)設(shè)情境，精心導(dǎo)入
1、PPT出示：童年啊!你是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑。(冰心)
2、請幾個學(xué)生談?wù)勍昀锏娜な隆?/p>
課堂一開始便出示冰心《繁星春水》里的詩句，創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍。讓學(xué)生說童年里的趣事，回憶童年，感受童年的美好。這有助于學(xué)生思維的打開，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的生活體驗，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)掃清障礙。
教師歸結(jié)：每個人都有難忘的童年，童年里的小伙伴，小秘密，小故事會成為我們一生記憶中的珍寶。今天，我們一起跟隨魯迅先生的生花妙筆，走進他的童年——《從百草園到三味書屋》。
二、走進百草園，體會童心
(一)初步感受“我”對百草園的依戀
1、從題目上看，作者回憶了兒時哪兩處的生活片段?
百草園的生活和三味書屋的生活
2、作者是如何實現(xiàn)兩個地點間的轉(zhuǎn)換?(引出過渡段，重點品析)
3、品析第9自然段
本環(huán)節(jié)主要以朗讀品味，語言細讀為主。通過抓住第9自然段的幾個關(guān)鍵詞語，指導(dǎo)學(xué)生用疑問、猜測和無可奈何的語氣讀出魯迅告別百草園時內(nèi)心的震蕩、依戀、無奈，從而體會他對百草園的眷戀、惜別之情。
(1)三個“也許”(學(xué)生朗讀品味)
三個“也許”是“我”對家人將“我”送到私塾去的原因的猜測，其中又隱含“我”不愿離開的無奈。因此，既要指導(dǎo)學(xué)生讀出猜測的語氣，又要品味不情愿離開的無奈之情。
(2)Ade
【材料介入】德文中的“再見”有兩種表示方法：一種是“wiedersehen”，一般用于較正式的場合;一種是“Ade”，多用于兒童之間的告別。
Ade表現(xiàn)了此時此刻眷戀、惜別之情，符合“我”的年齡特征，這是再見、別了之類的詞所不能比擬的。
補充“Ade”一詞在德語中的特殊用法，讓學(xué)生了解這個詞語并非課文注解的“別了”“再見”那么簡單，以更深入感受這一句子中蘊含的情感。
(3)三個“們”，表達了“我”的什么情感?
百草園的這些事物是“我”的好朋友，體現(xiàn)了對百草園的不舍、依戀，符合當(dāng)時“我”的視角。
在孩童時期，很多人都具有“集體表象”的思維特點，即把自己和周遭的世界一體化。在童年魯迅眼里，百草園的一切都是親切的，這些在成人看來再普通不過的事物，卻是他童年的玩伴，有著無限樂趣。可以說，“們”這個虛詞富含小魯迅離開百草園時的復(fù)雜心情，它不僅僅是一個小孩子俏皮的語調(diào)，更集中體現(xiàn)了小魯迅對百草園的不舍、依戀之情。通過對“們”一字的品讀，能更好地引導(dǎo)學(xué)生體會小魯迅對百草園的深厚感情。
(二)深入樂園，尋找樂趣(閱讀課文1——8段)
1、百草園為什么這么讓“我”留戀呢?
找出1—8段的文眼：但那時卻是我的樂園
百草園明明只有一些野草，在作者筆下卻被稱之為“樂園”，是因為在這里活躍著一顆童心，洋溢著兒童的趣味。本環(huán)節(jié)以主問題呈現(xiàn)的方式，讓學(xué)生細讀文本，找出相關(guān)語句，體味百草園的趣味所在。而教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀找出的語句，在學(xué)生的回答中適時追問或總結(jié)，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生挖掘出文本背后的意蘊。
問題呈現(xiàn)：百草園是我兒時的樂園，那里的 最有趣味，因為 ，所以讓我至今難以忘懷。
預(yù)設(shè)一
樂景：百草園的景物
(1)不必說……也不必說……單是……
這一語段重點強調(diào)“單是周圍的短短的泥墻根一帶”，可看出百草園有趣之處很多，“我”在說起家里菜園時的那份自豪之情溢于言表。
學(xué)生朗讀品味，讀出自豪、得意之情。
(2)……我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。
追問：此時在泥墻旁拔何首烏根的小魯迅，是一副怎樣的神態(tài)?
拔得滿頭大汗、灰頭土臉，雖然忙碌，心里不免失望，但卻樂此不彼。這份愜意，體現(xiàn)了幼年魯迅的天真稚氣。(童趣、童心)
創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生插上想象的翅膀，用已有的知識和獨特的體驗為文本“留白”處“補白”。
(3)抓住事物的特點，寫出兒童特有的感受。
光滑的石井欄;肥胖的黃蜂;輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了;油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”……
結(jié)合朗讀，重點品味幾個能代表兒童特有感受的詞語。
預(yù)設(shè)二
樂聞：美女蛇故事
通過朗讀，讓學(xué)生感受、領(lǐng)悟、體驗小魯迅當(dāng)年聽長媽媽講民間傳說故事的無窮樂趣，體會這一部分也是百草園作為“樂園”的有機組成部分。
(1)指導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀，還原當(dāng)年小魯迅聽故事的情境。
(2)讓學(xué)生感受那種緊張、神秘的氣氛，體味童年魯迅的好奇、滿足。
(3)問：美女蛇的故事有何作用?(美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。)
預(yù)設(shè)三
樂事：雪地捕鳥
指導(dǎo)學(xué)生朗讀，雪地捕鳥給愛玩的童年魯迅帶來的無窮樂趣。
(1)捕鳥動詞的準(zhǔn)確運用(多年后仍然記憶猶新，可見當(dāng)年樂之深)
(2)體會的是捕鳥過程中心情的變化：“明明見它們進去了，拉了繩(充滿著期待，心情何其緊張!)跑去一看(何其興奮)，卻什么也沒有(何其失望)，費了半天力，捉住的不過三四只(又是何其沮喪)。”而捕鳥的樂趣也就盡在這期待、緊張、興奮、失望與沮喪之中呢!(語言細讀，朗讀品味)
歸結(jié)：原本“似乎確鑿只有一些野草”的百草園，在魯迅的筆下卻顯得那么有聲、有色、有趣、有味。那些在外人看來不值得一提的樂趣，卻在童年魯迅的心里生根發(fā)芽，可以說，百草園是當(dāng)時“我”的心靈寫照，這里活躍著一顆童心，洋溢著兒童的趣味。
三、走進三味書屋，了解童年魯迅(閱讀10——24段)
三味書屋，這個包容了魯迅近6年光陰的學(xué)園，對童年魯迅來說同樣充盈著樂趣。這里既有充滿童趣的課堂，又有豐富多彩的課余生活。本環(huán)節(jié)設(shè)計從小魯迅在三味書屋中的形象切入，引導(dǎo)學(xué)生細讀文本，深入了解三味書屋充滿別樣情趣的學(xué)習(xí)生活，進一步理解文章中蘊含的主題。
問題：在三味書屋里，我們讀到了一個怎樣的魯迅?(結(jié)合相關(guān)語句)
活潑、調(diào)皮、可愛、天真、好奇、好學(xué)……(鼓勵學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上多角度解讀。)
在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，歸納三味書屋中的“三樂”。
1、后園覓樂
“三味書屋后面也有一個園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折臘梅花……”(重點品味“也”字)三味書屋后面的園子是魯迅先生心中的另一個“百草園”，同樣充滿著無限樂趣。
2、讀書之樂
放聲唱讀痛快淋漓;老先生入情朗讀
朗讀品味，教師指導(dǎo)學(xué)生模仿老先生的語氣、神態(tài)、動作等。
3、見機找樂
課上偷著畫畫——興味盎然。
教師可讓學(xué)生聯(lián)系曾經(jīng)在課堂上偷著做小動作時的心情，喚起已有生活經(jīng)驗，感悟其中的趣味。
歸結(jié)：在魯迅筆下，三味書屋是一個亦莊亦諧亦學(xué)亦玩的學(xué)習(xí)場所。與百草園相比，他同樣會感到新鮮和好奇，同樣有著別樣的情趣。
四、探究主題
過渡：在三味書屋學(xué)習(xí)了6年之后，魯迅順利考入江南水師學(xué)堂，繼而入南京鐵路礦務(wù)學(xué)堂學(xué)習(xí)，1902年又獲得公費留學(xué)日本的資格，這一切都離不開魯迅在三味書屋里打下的基礎(chǔ)。在經(jīng)歷百草園和三味書屋的生活后，魯迅變了……
結(jié)合你的閱讀體會，發(fā)揮聯(lián)想，思考這個題目還包含著什么樣的轉(zhuǎn)變?以“從百草園到三味書屋，是‘我’從 到 的轉(zhuǎn)變”句式回答。
“從百草園到三味書屋”從字面上看它是兩個地點間的轉(zhuǎn)變，也隱含著兩個時間的跨度。但更重要的是，這兩個地點是魯迅生命成長中的重要空間，是他童年成長的重要過程。要探尋這個主題對學(xué)生來說有些難度，因而在這一環(huán)節(jié)中并不急于讓學(xué)生去探究本篇文章的主題，而是先指導(dǎo)學(xué)生初步解讀從百草園到三味書屋兩個童年生活地點變換對“我”的轉(zhuǎn)變意義，在此基礎(chǔ)上歸納提升，揭示文章的主題，讓學(xué)生切實體會童年生活在魯迅生命中的重要影響，感受童年魯迅的成長。
學(xué)生回答后，教師總結(jié)。
從百草園到三味書屋，是“我”從幼時玩樂到少年讀書的過程。
從百草園到三味書屋，是“我”從天真頑皮到成熟懂事的成長。
從百草園到三味書屋，是“我”從偏隅一園到走向世界的跨越。
……(PPT出示，醞釀情感，學(xué)生集體朗誦)
歸結(jié)：百草園和三味書屋對魯迅而言，不僅僅只是童年時期兩個玩樂的場所，它們是兩個時間段的跨越，是魯迅生命成長中的兩個重要空間，因此，它們成為成年魯迅終其一生守護的精神家園。
五、觸摸成年魯迅
1、透過充滿溫情與童趣的文字，說說此時已46歲的魯迅是懷著怎樣的心境寫下這篇文章的?
對百草園和三味書屋美好生活的回憶;處處可見一顆未泯的童心;對那個自由、快樂之地的向往與懷念。
拋開對魯迅的成見，透過文字，讓學(xué)生說說真實的閱讀體驗，進一步理解文章的情感，了解中年魯迅心中的那份溫情與童趣。
【材料介入】
在人的一生中，童年似乎是最短暫的。如果只看數(shù)字，孩提時期所占的比例確實比成年時期小得多。可是，這似乎短暫的童年其實是人生中最悠長的時光。我們盡在兒時體驗過時光的永駐，而到了成年之后，兒時的回憶又將伴隨我們的一生。(周國平)
補充周國平有關(guān)童年的材料，有助于學(xué)生理解童年生活在魯迅成長中甚至于成年后的重要意義，為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊。
2、了解成年魯迅的聰明機智、風(fēng)趣幽默：
這一環(huán)節(jié)設(shè)計的目的是為了讓學(xué)生了解魯迅聰明機智、風(fēng)趣幽默的一面。對這一點，在閱讀中部分學(xué)生有所體會但并不深刻，因此三段材料的介入有助于學(xué)生觸摸成年魯迅聰明機智、風(fēng)趣幽默的性格特點，還學(xué)生一個真實而鮮活的魯迅形象。
【材料介入】
一般人都知道，魯迅是一天到晚拿著投槍和匕首跟敵人搏斗的，實際上魯迅的性格很多人不知道，生活當(dāng)中的魯迅是幽默愛開玩笑的人。魯迅也喜歡笑，據(jù)他的朋友回憶，他常笑，笑聲大得連三間屋子的人都能聽到。(周令飛：魯迅長孫)
【材料介入】
煙罐驅(qū)貓
魯迅晚年來到上海專事寫作，50多歲仍然童心未泯。一次，夜靜更深魯迅在寫作，外面的貓不停地叫，屢屢打斷他寫作的思路，魯迅隨即拿起手邊的五十支裝鐵皮的香煙罐，對著可惡的貓一一發(fā)射。
理發(fā)趣事
在廈門大學(xué)教書時，魯迅先生曾到一家理發(fā)店理發(fā)。理發(fā)師不認識魯迅，見他衣著簡樸，心想他肯定沒幾個錢，理發(fā)時一點也不認真。對此，魯迅先生不僅不生氣，反在理完后極隨意地掏出一大把錢給他——遠遠超出了應(yīng)付的錢。理發(fā)師大喜，臉上立刻堆滿了笑。 過了一段日子，魯迅又去理發(fā)，理發(fā)師見狀大喜，立即拿出全部看家本領(lǐng)，滿臉寫著謙恭，“慢工細活”地做。不料理畢，魯迅并沒有再顯豪爽，而是掏出錢來一個一個地數(shù)給理發(fā)師，一個子也沒多給。理發(fā)師大惑：“先生，您上回那樣給，今天怎么這樣給?”魯迅笑笑：“您上回馬馬虎虎地理，我就馬馬虎虎地給點;這回認認真真地理，我就認認真真地給。”理發(fā)師聽了大窘……
六、結(jié)語
【材料介入】
在人的一生中，童年似乎是最不起眼的。大人們都在做正經(jīng)事，孩子們卻只是在玩耍，在夢想，仿佛在無所事事中揮霍著寶貴的光陰。可是，這似乎最不起眼的童年其實是人生中最重要的季節(jié)。粗心的大人看不見，在每一個看似懵懂的孩子身上，都有一個靈魂在朝著某種形態(tài)生成。(周國平)(學(xué)生齊讀)
再次引入周國平語段以喚起學(xué)生對童年的珍視。
愿我們的生命——童心永遠不老;愿你我的人生——童趣無限年輕!
板書設(shè)計：
從百草園 樂景 樂聞 樂事
童心
成長
到三味書屋 后園覓樂 讀書之樂 見機找樂
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