《竊讀記》教學設計
一、教案背景
1、面向學生：□中學 □小學 2、學科：語文
3、課時：2
4、學生課前準備：
一、 初讀課文，了解課文大意。
二、 自學生字新詞，讀準生字的讀音，想想詞的意思。
三、 自學課文，思考課后的問題。
四、 讓學生提出自學中遇到的問題。
二、教學課題
教養方面：
1、認識“竊、腋”等7個生字，會寫“竊、炒”等14個生字;正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、支撐”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。抓住主要內容，體會“竊讀”的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望并受到感染。
教育方面：
學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
發展方面：
通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。
三、教材分析
《竊讀記》是九年義務教育人教版新課標小學語文五年級第一組課文的第一篇課文。《竊讀記》生動細致地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望。品讀課文，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間，匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書時腿酸腰麻，饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。這種精神上和身體上的復雜感受，正是竊讀的百般滋味。課文以竊讀為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍地離開的時間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了竊讀的獨特感受和復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
《竊讀記》是臺灣女作家林海音的一篇文章。教學重點是抓住“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”展開學習，從中找出相應的詞句進行深入地理解，體會作者復雜的心情。教學難點是抓住“記住你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”深入學習，明白讀書能讓人成熟、豁達，懂得讀書的重要性。
教學之前用百度在網上搜索《竊讀記》的相關教學材料，找了很多教案作參考，了解到教學的重點和難點，確定課堂教學形式和方法。然后根據課堂教學需要，利用百度搜索在土豆網找到課文的情境錄音，課堂放給同學們聽，給學生聽覺和視覺上的直觀感受。
四、教學方法
在處理教材前，我感受到本文故事感人，文筆纖致，環境渲染很出彩。但是對現在的孩子進行教學，困難很大。其一，作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距。這種背景的差距是孩子理解文本的關鍵。如何讓學生接觸文本后，盡快地融入到文章的情景中，是設計中的一大難點。其二，本文的故事情節雖然線索分明，敘事有理。但是圍繞著“竊讀”這一線索，作者的竊讀滋味復雜，矛盾，善變。故事情節的起伏跌宕，人物情感的復雜細膩與學生的學習認知有很大差距。因此，我決定順著作者寫這件事的思路進行教學，以“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!”作為本堂課的課眼教學重點，就在1～7自然段中通過讓學生體味作者動作和心理描寫的語句，去感受作者竊讀時快樂，懼怕，急切，坦然等復雜的滋味。教學中的難點在“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”，也就是體會作者對讀書的熱愛，以及受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣等教學目標將放在下節課進行落實。教學過程學生自由讀、默讀、批注式閱讀，在讀的過程中學生不斷質疑然后在交流的過程中解疑，從而解決了教學重難點。
五、教學過程
第一課時
簡介作者林海音(1918——2001)原名林含英，代表作《城南舊事 》
一、扣題眼，順勢導入
1.查字游戲。教師板書“竊”，引導學生查字典，看誰最快查到。
2.指名讀字音，記字形，說出“竊”在字典里的解釋。
3.教師板書“讀”，順勢導入：詞語“竊讀”，“竊”應該選擇哪個解釋呢?讓我們在課文中尋找答案吧。
二、指導學生通讀全文，把握內容：
播放《竊讀記》竊讀記課文錄音
三、初感知，整體把握
師：讀完課文后，你怎么理解“竊讀”呢?請在課題旁邊寫上批注。(學生們或默讀，或輕聲讀，或和同桌分段讀，并寫出對“竊讀”的理解。)
師(小結)：課文記敘了“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的故事。(教師板書課題，學生齊讀課題。)
四、自讀課文，落實字詞
1、學生在文中勾畫出生字詞，自學生字詞。
2、學生交流識記生字詞的方法。
3、利用生字卡片，用多種方法讓學生讀生字詞，達到熟記的目的。
4、體會有關詞語的含義：
適宜：適合，相宜。文中指在書店人多、無人注意到“我”的這種環境與“我”只讀不買的“竊讀”行為相適合。
知趣：知道好歹，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的。每當感覺到書店里店員態度變化時，“我”就會放下書離開。
饑腸轆轆：饑餓得肚子發出腸鳴音。
依依不舍：留戀，不忍分離。
五、再讀課文，理清脈絡
1、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思，讀出味道。下面，就讓我們反復地讀一讀吧!
2、指名分段讀課文，看看字音是否讀準確，句子是否讀通順。
3、整理課文記敘的線索：
放學后→邊走邊想→跨進店門→打開書閱讀→恐懼被發現→饑餓難耐→放回書架→走出書店。
六、留下懸念，布置作業
1、本節課，我們一道初步閱讀了課文，對課文的內容有了大體的了解。但要體會小姑娘哪種竊讀時復雜的滋味，還要細細讀課文，下節課我們接著讀，認真體會。
2、完成作業：
⑴ 抄寫詞語：
竊讀、炒菜、鍋勺、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲、踮起腳
⑵ 辨字組詞：
竊( ) 炒( ) 踮( ) 餓( )
窮( ) 吵( ) 店( ) 鵝( )
懼( ) 皺( ) 碗( ) 撐( )
具( ) 坡( ) 豌( ) 掌( )
第二課時
一、激趣談話，引入新課
上節課，孩子們不但課文讀得好，生字也學得不錯。我相信，這節課，孩子們一定比上節課的激情更高，就讓我們滿懷激情去體會，去感受那位竊讀的小姑娘的復雜滋味吧!去感受閱讀的快樂吧!
二、再讀課文，鼓勵質疑
師：再讀課題，說說自己不明白的地方。
生1：作者為什么要偷偷地讀書呢?
生2：作者是怎樣竊讀的呢?
生3：作者采用這樣的方法讀書又是怎樣的感受呢?難道不怕被發現嗎?
師：古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”同學們能提出這么多有價值的問題，老師相信，你們也一定能通過自己的努力讀懂這篇文章。帶著你最想知道的問題去反復讀課文，并在文中畫出問題的答案。
三、品詞句，積累內化
師：課文中的“我”是怎樣竊讀的呢?
生1：“我”跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把頭發弄亂了，沒關系，“我”總算擠到里邊來了。
生2：急忙打開書，一頁，兩頁，“我”像一匹餓狼，貪婪地讀著。
生3：有時“我”會貼在一個大人的身邊，仿佛“我”是他的小妹妹或小女兒。
師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什么呢?(學生們交流心得，教師指名答。)
師：讀書在我們看來是何等的簡單，而文中的“我”卻只能采用這樣的方法，能說說作者當時的心情嗎
生：我很快樂，也很懼怕這種“竊讀”的滋味。
師：你為什么把“我很快樂”讀得重呢?
生：因為作者在“竊讀”時感受到了讀書的快樂，所以我著重強調了這句話。
師：明明是“偷偷摸摸”地讀，也能感受到快樂嗎?你是從課文哪句話讀懂的?(學生答相關句子，教師適時引導學生從“急匆匆”“饑腸轆轆”“依依不舍”“最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店待下去”等重點詞句中感悟作者讀書的快樂。)
四、讀全文，整理思緒
師：那么，此時文中的“我”在你心目中是個怎樣的學生呢?(教師指名答。)
師：讓我們一起來讀讀課文，再次深入地了解這個“嗜書如命”的孩子吧。(學生齊讀課文。)
五、反復讀，感悟寫法
師：齊讀“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心……”，你喜歡這段話嗎?能說說原因嗎?(教師指名答。)
生1：寫出了作者的動作和心理。
生2：正是這種細致的動作和心理描寫，將一個想盡一切辦法讀書孩子的形象展現在我們面前。
師：古人云：“書中自有黃金屋。”今有論：“我們要終身學習。”一個人如果放棄了讀書，是一件很可怕的事情，就像魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這段話吧。(學生聲情并茂地朗讀。)
六、拓展延伸，布置作業
1、讀讀《竊讀記》的原文
2、說一說有關讀書的名言。
【板書設計】
竊讀記
快樂 懼怕
酸 甜 苦 辣
吃飯 讀書
六、 教學反思
《竊讀記》主要寫“我”放學后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細致描寫，表達我對讀書的熱愛與渴望。這篇文章的語言樸實無華，生動感人。
在教學的過程中我注重引導學生朗讀，用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。在教學時，我抓文章的中心問“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。”引導學生理解，體會。學生都能從文中找出相關的語句說出自己的理解，但僅局限于快樂與懼怕。為此，我引導學生除了書本上談到的感受，再聯系生活實際來理解竊讀的滋味。比如，長時間的站著會覺得怎樣?一點撥學生都能聯系自身的實際談體會說竊讀的滋味。如一本書要換幾個書店才能看完，看書時還要察顏觀色，心累。餓著肚子看書的滋味。學生談得都很到位，所以我認為在教學過程中除了多重形式的讀、悟，我們還應注重讓學生聯系生活實際談，這樣才能取得較好的效果。
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