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給予是快樂的教學設計及反思
教學目標：
1、通過學習課文，能真正體會“給予是快樂的”這一人生道理。
2、能有感情地朗讀課文。
一、讀題導入
1、 今天我們繼續來學習《給予是快樂的》。(讀課題)
2、 當我們得到別人的幫助，別人的理解，甚至于別人的一個溫暖的鼓勵，心情就會很快樂，而“給予”就意味著付出、失去，那課題為什么還說給予是快樂的呢?
給予是不是真的讓人快樂呢?這節課就讓我們去讀讀課文吧。
二、自讀初探
老師提出自讀要求：這篇課文中誰給予了誰?他感到快樂了嗎?為什么?
(同學們讀課文，邊讀邊思考，可以在書上寫一寫劃一劃。學生讀文思考，教師在鼓勵學生的同時及時了解學生的學習動態)。
三、精讀探究
1、指名說說課文中誰給予誰?
2、學生交流，相機理解以下部分
▲哥哥對保羅的給予(板書：哥哥——保羅)
相機出示：“我哥哥送給我的圣誕禮物。”
(1)學生自讀，體會保羅的心情
(2)保羅哥哥在給予中感到快樂了嗎?為什么?
(引導體會哥哥給保羅快樂，所以他也快樂)
(3)朗讀體會體會保羅的快樂的心情。
▲小男孩對弟弟的給予(板書：小男孩——弟弟)
找出相應的句子，相機出示：
★但是，那小男孩說接下去說的話卻讓保羅十分驚訝：“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”
(1)先抓住“為什么保羅會驚訝”?帶出第3節(出示)，理解吃驚，為什么會吃驚(是吃驚保羅有這樣一個好哥哥)讀出吃驚的樣子。體會保羅認為他希望什么?(相機出示第4節前半段話)
(2)然后再來讀第5節，現在保羅知道小男孩希望的是什么?
(3)在讀中想象出他說這句話時的美好心愿。小男孩在給予中感到快樂了嗎?為什么?
(4)進一步體會保羅吃驚的原因：為小男孩美好的心靈
(5)分角色朗讀1-5自然段，感受一下小男孩子看到保羅哥哥送了保羅一輛汽車以后所產生的美好希望以及他說“我希望……”時的快樂的感覺)
(過渡：小男孩不但立下了將來給予弟弟新轎車的希望，而且還要把這種希望親自帶給了他的弟弟，課文中還有那些語句表現了他的這種給予。)
相機出示：
★不一會兒，他背著……返回來了。他……那些好東西了!”
(1)學生讀 ，從他的話語中，你感覺到什么?(希望送給弟弟汽車，讓他 快樂，美好的愿望)
指導讀出自己的感受
(2)從他的舉動中你感覺到什么?(對弟弟的的關心和愛)
指導讀出自己的感受
(3)他快樂嗎?現在你覺得他是為什么而快樂?(板書：給別人關愛)
(不僅是許下一個愿望，送轎車，更重要的是他覺得給他殘疾的弟弟送去關愛，送去溫暖，是最快樂的)
(4)讀好這一段話。讀出小男孩對弟弟的愛和對未來的憧憬。
▲保羅對小男孩與弟弟的給予(板書：保羅——小男孩——小弟弟)
過渡 ：課文中還有誰給予誰?是怎么做的?引導學生思考，保羅有沒有給予誰什么?
相機出示句子：“保羅下了車，……那位小男孩也坐了進去。他們三個人度過了一個難忘的夜晚。”
(1)你認為保羅這時快樂嗎?為什么?
(2)為什么說這個夜晚對他們來說是難忘的?(討論)
(體會各人心中的快樂)
四、總結深化
1、齊讀最后一節
2、聯系板書說說課文中的給予及快樂。
3、讀了課文你懂得了什么? (幫助別人，關心別人，你就會感到快樂)
4、教師小結：同學們，給予是快樂的，哪怕是給予有困難的人一個溫暖的眼神，一句鼓勵的話語，都會給別人帶來幫助，從而給自己帶來快樂。大家還記得這句話嗎?(出示： “給”永遠比“拿”愉快)
再送給大家巴金爺爺的一句話：人活著，就是要給我們生活的社會添上一點光彩。這樣我們的生命之花才會開放。一心為自己，一生安慰自己的人什么也得不到。(出示，讀一讀)
5、這些話說得多好啊，與給予是快樂的是同一個意思，你能根據你對“給予是快樂的”的理解，也寫寫你們的格言嗎，要注意從你們的語言中體現出給予是快樂的。(配樂，學生在情境中寫，交流，實物投影出示，朗讀)
6、教師總結，深情地讀“給予是快樂的”
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五、課外延伸
今天老師布置一個不需要用筆，但需要用心靈去完成的作業，就是——用自己的實際行動去體會“給予是快樂的”。
板書設計
給予是快樂的
給別人關愛
保羅哥哥——保羅——小男孩——弟弟
樓上的備課不錯，以情感體驗為主線，情感熏陶味特濃。
我們的思路是：以“給予、快樂”為主線，想讓學生了解課文中人物之間的給予，明白他們為什么感到給予是快樂的，深入理解人與人之間的互相關愛是一種多么美好的境界。大家看看是否可行。
自主探究，體現個性。
教學反思：
《給予是快樂的》是課程標準實驗教材四年級上冊中的課文。這篇課文講述了圣誕節前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，并被小男孩只求奉獻不求索取的精神所感染，也將關愛送給了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到給予的快樂。課文篇幅短小，結構緊湊，語言樸實，人物對話集中;文中小男孩面對新車的種種表現和保羅由此產生的心理變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝;文章結尾點題，提示中心。全文內容淺顯易懂，但卻在字里行間洋溢著感人致深的人間真情，融思想性與人文性于一體。
在教學中，根據教學參考書的提示，我將本課的教學重點與難點概括為以下兩個大問題，讓學生圍繞著這兩個問題去思考，去主動探究:一、文中出現了幾個人物，他們分別給予了對方什么呢?二、文中的哪些地方讓你感動，令你難忘，劃出相關語句，寫下自己的感受。雖然在教學中，自己的思路清楚，但對于課堂的駕馭能力還不夠好，對于課堂上出現的意外情況準備不夠充分，以至于在結尾處，情感沒有升華上去，沒有達到預期的目標。
首先，針對主問題的設計可以在深入一些，緊緊圍繞著給予是快樂的來展開。在文中，小男孩看到保羅的新車后，說出了：“我希望自己也能當這樣的哥哥!”的感人話語，我在教的過程中一直注意了小男孩不但想要把車給予給自己的弟弟，還要把希望、勇氣和愛給予給弟弟，讓學生通過誦讀，想象去理解小男孩想要給予的熱情，想要把愛觸及到弟弟心靈的愿望，在點撥學生的過程中卻忽視了記敘文中對于人物形象的塑造，忽視了對“這是一個什么樣的哥哥”的理解，對于小男孩這一人物的體會則不到位，不能讓學生充分去學習小男孩身上的那些美好品質，與自己的實際相結合。
其次，教學要從孩子中來，到孩子中去，去研究孩子所研究的內容，教師是引導者而不是課堂的主體，應該讓學生變成課堂的主體，課堂的主人。這次在教學過程中，我讓學生在小組內展開交流，圍繞著文中哪些地方讓你感動，讓你受到了震撼去說、去想、去寫，在交流過程中，自己卻并沒有深入學生小組，和同學們一起探討，一起交流，對于學生在小組中提出的具體問題就不會清楚，教學時自己的思路也受到了限制，僅讓小組代表交流感受，其他的組員沒有進行補充和完善，對于小男孩的那份迫切要給予弟弟的夢想和愿望沒有充分的展開，盡管同學們也都在讀在思考，但那時膚淺的，還要深入去理解文本，在以后的小組交流中，我會努力去改正這一不足，這一缺點。
最后，體現在同學們讀寫練習的限制上。在教學中，我設計了兩處課堂練筆，一是小男孩不僅僅想給予弟弟一輛車，還要給予___________。二是結合閱讀鏈接，談一談在生活中，我曾因為_____而快樂。這兩處練筆的設計旨在鍛煉學生的`語言組織能力和寫作能力，但從孩子課堂的反應來看，這兩處練筆卻局限了他們的思維，無法讓學生結合自己的實際的情況去暢所欲言，看來教學環節中的每一處都要精心地準備于設計，要老師付出更多的心血去思考、去琢磨。
現在，我們的教育提倡小班化教學，小組交流，但是如何能在教學中上真正地實現高效課堂，讓教師去關注每一個、微笑著面對每一位學生，是值得我這位新老師去學習、去鉆研的。盡管學海無涯苦作舟，但是我堅信，在每份付出的背后，在每次給予的背后，我們都是幸福的、是快樂的，就像課堂上學生的發言一樣：給予是心靈的付出，它不求回報，因為它是相互的。的確，和學生在一起的相互給予才是老師們最大的快樂!因為它是信任、歡樂和愛的給予!
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