動手做做看教學設計（精選11篇）

　　作為一名教師，就有可能用到教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的動手做做看教學設計，歡迎閱讀與收藏。

　　動手做做看教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、會認10個字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　重點難點：

　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟

　　教學準備：投影儀、卡片、圖片、古箏曲。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、激情導趣。

　　1、同學們，你們遇到問題是怎么辦的?

　　(生自由發言)板書：動手做做看

　　2、就課題提問。

　　伊琳娜(出示生字卡片，隨即學生字)。

　　教師個案：

　　1、直接揭題。

　　2、設疑：

　　⑴通過預習你知道課文主要寫了誰?他們之間有什么區別?

　　板書：朗志萬和伊琳娜

　　他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。

　　⑵什么樣的人才能叫科學家?

　　有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢?

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、畫生字新詞。

　　2、找出小朗志萬說的話，做上記號。

　　三、學習生字。

　　1、抽讀：開火車認讀生字卡片(必須快速記準字音)，舉手搶答組詞。

　　2、齊讀：去拼音讀(平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍)。

　　3、識字游戲：

　　A、將生字卡片發到守紀律的學生的手，師問：誰是xx。生答：我是x,xxx。

　　B、開火車讀。

　　4、生互相交換識字經驗。

　　換偏旁識字：慢—漫篇—騙

　　偏旁歸類識字：哎、哄

　　利用形聲字特點識字：琳、娜

　　聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”謎語：士兵的心(志)

　　5、認讀新詞：

　　伊琳娜志氣問題提問提水浪漫朗讀哄騙起哄喝水騙人哄騙

　　6、寫字指導。

　　喝、哄：口要寫得高、小一點。

　　朗：左邊不是良。

　　提、題：兩個是的區別。

　　教師個案：

　　1、自學課文，畫出生字，多讀幾遍。

　　2、同桌互讀生字和課文。

　　3、檢查自學情況：

　　⑴說說你幫同桌糾正了哪個音。

　　板書這些生字，學生齊讀生字。

　　⑵識字游戲：①師說生字偏旁，學生猜字;學生說偏旁學生猜字。

　　②小兔開門游戲。

　　⑶認讀生字詞語。

　　4、寫字指導：

　　重點指導：“朗、喝、騙”字。

　　5、初步感知課文。

　　⑴課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事?

　　⑵出示朗志萬的話：一個杯子裝滿……這是為什么?

　　讀一讀，你讀懂了什么?

　　教師可做以下引導：別的東西指什么?但是放什么水不會漫出來?

　　用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都會”

　　⑶你對這個問題有什么疑問嗎?

　　四、生練寫生字。

　　第二課時

　　一、復習鞏固生字。

　　教師個案：

　　1、認讀詞語

　　2、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了

　　二、朗讀感悟。

　　1、“動手做做看”是誰給我們的建議?為什么要強調動手做做看。

　　2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

　　媽媽說：“不能光想，你動手做做看。”

　　①讀句子，體會“光”在句子中的意思。

　　②反復讀句子，用它隨時提醒自己。

　　3、圍繞“哄騙”引發爭辯

　　①伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的.是“哄騙”嗎?

　　結合課文說說理由。

　　“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢?”

　　A、用恰當的語氣讀這句話。

　　B、結合上下文理解“哄騙”。

　　C、你能否換一種語氣說這句話?

　　②在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望;不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

　　教師個案：

　　1、你對這個問題有什么看法?

　　2、書上的小朋友是怎么說的?

　　學生讀有關句子，從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎?

　　板書：同意

　　3、你對他們的回答有什么看法?

　　4、伊琳娜是怎樣想的?

　　讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

　　“他們”指的是誰?代進去讀一讀。

　　從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎?板書：不同意

　　假如你就是伊琳娜你會有什么想法?

　　從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質?

　　(要有自己的主見，不輕信盲從)

　　5、遇到問題，你是怎么做的?伊琳娜是怎么做的?

　　如：查資料、請教等等都是學習的好方法。

　　讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看!

　　理解“光”字。

　　6、伊琳娜在動手做實驗中發現了什么?

　　出示杯子和金魚，讓學生上臺做實驗。

　　讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

　　7、互動:

　　此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當記者來采訪。

　　8、朗讀伊琳娜說的話：

　　您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢!

　　理解“哄騙”，多種形式讀。

　　9、朗志萬真的是哄騙嗎?說說自己的理由。

　　為什么他會笑?你從他的話里知道了什么道理?

　　10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了?她會對朗志萬說些什么?

　　教學名言：實踐出真理!

　　三、朗志萬的話，進行發散思維訓練。

　　1、我們要學習科學家的科學的態度和思維方式。

　　2、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。

　　教師個案：

　　三、總結課文。

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、伊琳娜值得你學習嗎?為什么?你想對伊琳娜說些什么?

　　四、實踐活動。

　　1、讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人。

　　2、發現他人的過失，有禮貌的指出來。

　　動手做做看教學設計 篇2

　　學習目標：

　　會認“朗”等10個生字，會寫“另”等9個字。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　能根據課文內容進行想象，并把想象的內容寫下來。

　　課前準備：

　　生字卡片、教學掛圖或多媒體課件

　　教學過程：

　　第一課時

　　1、談話導入：

　　1）同學們，當你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎么做的呢？（鼓勵學生自由發言，老師隨譏評價）

　　2）今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫——（出示生字卡片，學生齊說“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑問的時候，是怎么做的？（板書課題：動手做做看）

　　2、初讀課文，整體感知，識記生字

　　1）輕聲讀課文，注意讀準字音，遇到不認識的`字要多讀幾遍。

　　2）自主識字：學生自己識記生字，對自己認為難記的字，想辦法把它記住，把不好記的字標出來。

　　3）小組內交流學習生字的情況：介紹自己是怎么記字的；討論不好記的字怎樣把它記住。

　　4）全班交流：全班齊讀去掉音節的生字，交流識記生字的方法

　　5）書寫生字：討論如何把字寫正確、寫好看；完成課后“我會寫”的內容，老師巡視指導；學生展示自己所寫的字，老師隨機評議

　　3、學生自讀課文，用“——”勾出科學家朗志萬提出的問題

　　第二課時

　　1、復習

　　2、導入：孩子們，誰來告訴大家，科學家朗志萬提出了一個什么問題？（課件出示朗志萬的問題，生齊讀）

　　3、再讀課文，討論交流。

　　1）學生自讀課文，

　　2）想想孩子們聽了科學家的問題是怎么想的？用筆勾畫出來。把不明白的地方做上符號

　　3）小組討論解決問題

　　4）老師巡視指導。

　　5）交流體會：老師重點引導體會句子中帶橫線的部分，讓學生感受在生活中要勤于思考，敢于實踐。

　　伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？

　　朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。

　　4、拓展課文內容

　　伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了，你想這時他可能會說些什么？

　　1）學生思考后自由發言

　　2）鼓勵學生把自己說的話試著寫下來

　　3）老師小結

　　5、鞏固生字

　　做組字游戲，出示要求會認、會寫的字，學生進行組詞競賽。

　　6、課外作業

　　動手做做課文中的實驗：把放入手中的物體變一變，仔細觀察，滿出水的多少與放進物體大小有沒有關系。

　　動手做做看教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、 會認10個生字，會寫9個生字。

　　2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3、 喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重點：

　　1、 識字寫字。

　　2、 有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　教學難點：

　　喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教具準備：

　　生字卡片，教學掛圖，杯子，金魚。

　　教學程序：

　　第一課時

　　一、 通讀導語，了解單元主題

　　二、 導入新課

　　1、談話：小朋友們，當你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎么做的？（鼓勵學生自由發言，老師隨機評價。）

　　2、今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫——（出示生字卡片“伊琳娜”，生讀）。伊琳娜遇到疑問的時候是怎么做的呢？（板書課題：動手做做看）生齊讀課題。

　　三、 初讀課文，識記生字

　　1、輕聲自讀課文，注意讀準字音，讀通句子，了解大意。

　　2、自主識字。借助拼音識字，選擇恰當的方法記字，把記不住的字標出來。

　　3、合作識字。

　　在小組內交流自己已經記住的生字。

　　討論：不好記的生字怎樣記？

　　4、全班交流。

　　小黑板出示生詞，指名教讀，齊讀。

　　開火車讀生字，糾正字音。

　　還有哪些字記不住？

　　引導：

　　做游戲“原來是這樣”，激發識字興趣。如：原來把“慢”的“忄”換成“氵”就是“漫”；原來“琳”、“娜”都是形聲字呀……

　　學生再次觀察難記的字，發現規律。

　　抽讀生詞，檢查識記生字的情況。

　　小結：只要仔細觀察，再難的字都能找出記的好方法來。以后小朋友就可以通過這樣的游戲來記生字。

　　5、指名分段讀課文。認真聽，注意別人有什么優點值得學習，有什么不足需要提醒。

　　四、默讀課文，了解大意

　　1、默讀課文，用“ ”勾出科學家朗志萬提出的問題。

　　2、指名讀朗志萬提出的問題。小黑板或課件出示這段話，指導讀出問話的語氣。

　　3、討論：你是怎么看這個問題的？

　　和身邊的伙伴交流。在全班發表意見。

　　五、鞏固識字，指導書寫

　　1、 出示生字卡片，認讀。

　　2、 出示“我會寫”中的生字，口頭擴詞。

　　3、 指導生字書寫。“我教你寫”

　　你認為哪些生字難寫？

　　對于同學提出的`難寫的字，你怎樣教大家寫好？（發揮學生主動性，在互教生字書寫的過程中逐漸掌握規律）

　　4、書寫生字，互評互改。

　　小結：

　　大家對這個問題都有自己的看法，文中的幾個小朋友是怎么想的，誰的答案對呢？我們下節課接著討論。

　　第二課時

　　一、復習舊知，導入新課

　　1、 出示生詞，指名認讀。

　　2、 回憶課文內容：科學家朗志萬提出了什么問題？

　　指名答后，出示這段文字，齊讀。

　　過渡：上節課同學們發表了自己的看法，今天我們就去看看這幾位小朋友是怎么想的。

　　二、合作學習，理解內容

　　1、 分組學習，提示步驟：

　　組內成員分段讀課文，了解文中小朋友的看法。

　　說說他們的意見，分角色朗讀。

　　你同意誰的意見，說說你的理由。

　　2、 交流意見，朗讀體會。

　　重點引導：

　　做實驗驗證伊琳娜的話。

　　朗讀第六自然段伊琳娜的話，想想她為什么生氣。

　　朗讀第七自然段朗志萬的話，想想伊琳娜為什么又笑了。（理解朗志萬的用意，知道科學家說的話不一定都是對的。我們不要迷信權威，遇事應動手實踐。）

　　3、 分角色朗讀課文，想：課文里的小朋友你喜歡誰？為什么？

　　三、啟發想象，練習寫話

　　1、 引讀重點句段，再次強化理解。

　　“法國科學家朗志萬提出一個奇怪的問題——（生讀問題），伊琳娜在媽媽的引導下親自做了實驗，發現結果和朗志萬說的完全不同，于是她生氣地問朗志萬——（生讀問話），朗志萬聽了反而哈哈大笑，說——（生讀朗志萬的話）。”

　　2、 啟發想象：伊琳娜聽懂了，也高興地笑了。想一想，她會說什么？思考后自由發言。

　　3、 練習寫話：把你想到的話寫下來，再讀給你的好朋友聽一聽。

　　四、實踐活動

　　1、 讀童話故事《小馬過河》，把讀后的感受講給父母或伙伴聽。

　　2、 動手做做課文中的實驗，還可將放入水中的物體變一變，仔細觀察，漫出水的多少和物體的什么有關。

　　3、 與伙伴合作編演課本劇。

　　（至少選做一項）

　　動手做做看教學設計 篇4

　　一、教學目標：

　　1、會認15個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、要勇于實踐的意識。

　　二、重、難點：

　　1、重點：正確掌握生字的音形義。

　　2、難點：理解課文內容，感受故事的趣味。并從故事中受到啟發。

　　三、時間安排：

　　2課時

　　四、課前準備：

　　課件、生字卡、科學家說過的一些名言。

　　五、教學方法：小組合作、探究方法。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　1、初步談話：

　　同學們，你喜歡發明創造嗎？敢于懷疑家的話嗎？

　　2、談話質疑：

　　同學們，你們看老師這里有一個裝滿水的杯子。我放進一顆石子，水就會怎樣？（觀察后回答）如果我放進一條金魚，水卻不會滿出來，這是為什么呢？想不想知道你回答的對不對？好，請同學們讀一下課文吧。答案就在課文中。

　　二、初課文，學習生字。

　　1、自主選擇讀書方式自讀課文、借助拼音讀準字音。

　　2、輕聲讀課文。要求：邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。讀通句子。難讀的句子做上標記，多讀幾遍。

　　3、同桌互相檢查讀課文。沒有讀通的句子再讀幾遍，然后聽聽學習伙伴是怎樣讀的。

　　（通過學生反復讀文感知，既提高了學生閱讀的水平又鞏固了識字，讀通了故事）

　　4、合作識字。在小組內講一講自己會認的字。然后讀音并組詞，并告訴小伙伴你用什么方法記住它？

　　識字方法引導：

　　（1）換偏旁識字：慢----漫、篇----騙

　　（2）偏旁歸類識字：哎、哄

　　（3）利用形聲字特點識字：琳、娜。

　　（4）聯系學生生活識字：考試的考。

　　（5）編寫字謎識字：士兵的心（志））

　　5、課件出示帶音節的生字詞。檢查生字詞的認讀情況。

　　6、去掉音節。用多種形式檢查認讀生字詞的情況如：搶摘豐收果奪紅旗猜字謎等。

　　7、全班交流匯報：你認識了哪些字，是怎樣記住的？

　　（充分發揮小組合作的作用，引導學生交流識字經驗，取長補短提高識字效率）

　　三、感悟課文內容

　　1、自讀課文，思考以下兩個問題：

　　（1）動手做做看是誰給我們的建議？

　　（2）為什么要強調動手做？

　　2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

　　要求：讓學生反復讀一下媽媽說：不能光想，你動手做做看！體會光在句子中的意思，并用這句話隨時提醒自己。

　　3、出示伊琳娜生氣和微笑兩張頭像，帶著伊琳娜為什么生氣和為什么又笑了兩個問題自己讀書思考。

　　（1）、讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關段落，然后說說對上面兩個問題的理解。

　　（2）、結合上下文理解哄騙并說說理由。

　　（3）、在交流伊琳娜為什么生氣的過程中教師相機指導學生用肯定、想當然的語氣讀好伊琳娜的話。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。

　　（4）、在交流伊琳娜為什么又笑了的.問題時，引導學生練讀科學家說的話。了解他這樣做的用意，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

　　4、圍繞郎志萬的話，進行發散思維訓練。

　　（1）、讀課文結尾郎志萬的話，說說應該怎樣理解這句話。

　　（2）、教師引導學生進行討論。

　　提示下面幾種理解：

　　a、科學家講的話我們都應該盡可能的去試一試。

　　b、我們要懷疑科學家講的話。

　　c、當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

　　d、我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。

　　四、拓展延伸：

　　從課外書或者網上搜集科學家說過的一些名言，想想對我們有什么指導意義。

　　第二課時

　　一、檢查復習

　　1、出示生字卡、用開火車讀、齊讀、分組讀、男女賽讀的方法認讀要認識的字。

　　2、分段指名朗讀課文

　　二、指導學生掌握好要求會寫的字

　　1、出示要求會寫的字然后輕聲讀一下。

　　2、指名分別讀出要求會寫的字音。

　　3、四人小組合作分析字形以及記憶方法。

　　4、小組代表匯報記字方法。

　　5、教師補充記憶方法。

　　三、指導學生書寫生字

　　1、讓學生指出自己感覺哪個字比較難寫然后教師重點指導。

　　2、學生練習書寫生字。

　　四、指導學生正確運用生字

　　1、讓學生說一說生活中你在哪里見過它們？

　　2、讓學生試著組詞或說一句話。

　　動手做做看教學設計 篇5

　　【學習目標】

　　1、通過本課學習，讓學生認識１０個生字，會正確書寫９個生字。

　　2、能正確、流利地讀好課文，并會根據課文情境想像伊琳娜聽了朗志萬的話后可能會說些什么。

　　3、使學生初步懂得“不能迷信別人說的話，凡事都應該自己動腦筋思考或實踐一下，科學發現就是從我們身邊開始的，要做生活的有心人”。

　　【學習重點】

　　認讀、會寫文中生字；培養學生大膽質疑的意識，培養探究問題和動手實踐的能力。

　　【教學過程】

　　一、實驗引入

　　教師拿出一個裝著大半杯水容器，問：現在我要將這個蘋果放入杯中，你們猜想一下，會有什么變化？假如放入別的東西呢？

　　二、探究問題，學習生字

　　１、提出疑問：可是，有位叫朗志萬（板書并隨即學習生字“朗、志”）的法國科學家卻提出了這么一個奇怪的問題：（出示）

　　一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？

　　⑴這個問題很長，誰能把這么長的問題讀清楚？結合學習“漫”。

　　⑵如果當時你在場，聽了這個問題，會怎么想呢？（讓學生充分發表意見，了解孩子們的想法，為下一步教學做準備。）

　　⑶想不想知道課文中的小朋友是怎么回答科學家的問題的？（引導讀書，找一找文中小朋友對這個問題的不同看法。）

　　⑷反饋，引導深入理解。出示：

　　一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗。”

　　另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”

　　伊琳娜覺得他們都沒有說對，但自己又想不出道理來。她回到家里問媽媽。

　　①想一想，當時，他們三個人說話的語氣，然后讀一讀。

　　②匯報朗讀，并結合“鱗”、“伊琳娜”四個生字的教學。

　　你贊同誰的觀點？并說說理由。（打開學生思路，了解學生的思維特點。）

　　⑸學習媽媽的話，理解其中的含義。出示：

　　媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”

　　①讀好媽媽的話。

　　②說說對媽媽話的理解。想一想，媽媽為什么要這么說？

　　⑹了解伊琳娜的實驗結果和教授這樣問的目的。

　　①讀第五節，尤其讀好“哎呀，和朗志萬說的不一樣。”一句結合學習“哎”字。

　　②讀好伊琳娜生氣時說的話，體會她當時的心情。結合學習“哄騙”一詞。

　　③讀讀科學家的話，說說自己是怎么理解的？

　　出示：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”

　　伊琳娜聽懂了科學家的話，你聽懂了嗎？

　　⑺平時你懷疑過大人說的話嗎？為什么懷疑？（結合對學生的“大膽質疑、勇于探究意識”的培養。）

　　２、復習鞏固生字，練習復述故事：

　　⑴看板書認讀生字詞語：朗志萬伊琳娜

　　漫魚鱗

　　哎呀哄騙

　　⑵試一試用上這些詞語，說說今天學的故事。

　　三、小結提升

　　１、表揚同學們這節課的課堂表現。

　　２、談談老師與同學們學了這一課的收獲。

　　３、能告訴我你們的收獲嗎？（根據孩子們的發言，加以整理學習本課所得，出示單元提示，再一次認識“做生活有心人，用自己的勞動和智慧去發現，去創造。”的道理。）

　　四、練習書寫

　　１、看田字格，說說自己難以寫好的字或想提醒其他小朋友注意的字。

　　２、每個字寫一個，教師巡回檢查，抓住典型講評。

　　３、完成其余生字的書寫。

　　【教后感】

　　１、學生的思維空間是比較大的，就是需要我們老師去引導、開發。如本課中，我讓學生猜想：在裝有水的杯子里放入蘋果，會有什么變化？學生的回答有：水漫出來；水漸漸升高；水滿起來了……這說明學生是有一定的生活體驗的.，我們教學就是要經常喚起學生的生活體驗，幫助理解課文。再如當我出示科學家的問題后，又說“如果當時你在場，聽了這個問題，會怎么想呢？”其中有個學生的思維很獨特，他說，這條金魚可能是塑料的。這個答案我也沒有想到，也肯定不符合教材編寫者的意圖。但我認為孩子的獨特思維應該大加鼓勵，所以我說：“你真是個會動腦的孩子，想得就是跟別人不一樣。這個答案老師都沒有想到。”孩子經歷了這樣的學習體驗后肯定會去更多地動腦筋，想別人沒有想過的東西，甚至是別人不敢想的東西。

　　２、板書的合理設計，作用很大。本課的板書設計，一方面把所有的生字新詞通過老師認真的書寫反映在黑板上，給學生一個書寫的示范，并可以長久進入學生的視網膜，另一方面將這些詞語與人物的關系聯系在一起，便于學生利用它概括語言，復述故事，鞏固詞語的運用，一舉多得。

　　動手做做看教學設計 篇6

　　教學分目標：

　　1、學習本課認讀生字10個，會寫5個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文

　　3、讓學明白不要輕信權威的話，有自己動手嘗試的意識

　　教學重點：

　　理解課文中的科學家朗志萬說話的目的。

　　教學難點：

　　讓學生意識到自己動手是個好習慣

　　教學準備：

　　教師準備兩個玻璃杯，小石塊、小金魚；

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、出示生詞卡朗志萬，請一位同學讀出來，他是法國的一位科學家，有一次他向幾個小朋友提了一個問題：一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，誰就會滿出來如果放進一條金魚，卻不是這樣，這是為什么？如果你是這些小朋友中的一個你會怎么做?

　　2、對，有一位小朋友就是這么做的，他是誰呢?誰來叫一叫她的名字？出示生詞卡伊琳娜。他是怎樣做這個實驗的呢，誰能在書上找到這個自然段讀一讀，誰讀得既通順又流利，老師就讓他上來做這個實驗。

　　3、請同學做實驗

　　二、朗讀感悟

　　1、請同學們自己輕聲地讀一讀課文，看看課文里講了一件什么事?不會讀的生字借助拼音。

　　2、出示多媒體生字詞

　　先請一位學生帶讀，然后去掉拼音齊讀，再只留生字讓學生在自己的生字卡片中找出自己認識的字并讀一讀，不認識的.字可以請教同學和書本。最后老師出示生字卡片，讓學生連詞齊讀。

　　三、練寫生字

　　1、老師用動作引出漫字，讓學生說出此字特點，并找出左窄右寬的其他四個字：提、哄、喝、騙。老師出示多媒體課件分析。

　　2、學生練習寫字

　　四、再讀感悟

　　1、老師提問：聽了朗志萬的話，伊琳娜的想法和做法與其他小朋友有什么不同的地方？

　　2、學生再讀課文，找出答案。

　　3、多媒體出示這兩個自然段，學生讀一讀。

　　4、伊琳娜知道了答案后是怎樣做的，請你在書上找到答案讀一讀。

　　多媒體出示語句，學生仔細體味應該怎樣讀，學生自由地讀。

　　5、請你想一想，朗志萬是不是在哄騙小朋友呢？

　　多媒體出示語句，學生再仔細體味應該怎樣讀這句話。

　　6、開動腦筋想一想，伊琳娜聽了朗志萬德華后可能會說些什么？

　　五、總結拓展

　　多媒體出示畫面文字我來做一做：生活中你有那些事是通過親手做得到結果的？

　　動手做做看教學設計 篇7

　　【教學目標】

　　１、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　２、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　３、會寫“哄、喝”兩個生字，并掌握如何把口字旁的.字寫好看。

　　【教學準備】

　　１、杯子、水、尺子、雞蛋。

　　２、課件。

　　３、獎狀、王冠、生字卡片。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　１、鉛筆用起來不方便，人們發明了自動鉛筆；扇子扇風很費力，于是人們發明了電風扇、空調。每一種發明和發現，都是人們用心思考、不斷實踐獲得的。

　　２、出示雞蛋，思考：一只熟雞蛋和一只生雞蛋，用同樣的力，在同樣的地方，同時旋轉兩只雞蛋，誰先停？

　　３、板書課題：13、動手做做看

　　二、學習課文

　　１、評選“故事王”，教師出示王冠，并說明評選要求。

　　２、指名講故事。

　　３、全班投票評選“故事王”，并授給王冠。

　　４、教師出題：我會連，學生思考后發言，并說明為什么這么連。

　　５、出示插圖，觀察表情，給伊琳娜配音。

　　６、指名表演，并請大家給表演者配音。

　　７、有感情地朗讀課文。

　　三、拓展實踐

　　１、出示問題：把尺子放進裝滿水的杯子里，從杯子外面你會看到：

　　① 尺子和尺子上的字變大了。

　　② 尺子和尺子上的字不變。

　　２、學生選擇，把獎狀發給動手做的小朋友，并鼓勵大家向他學習。

　　３、學生實驗，提出要求。

　　４、匯報觀察結果。

　　四、教師總結

　　我們在生活和學習中會遇到很多這樣的問題，我們不僅要動腦思考，還要動手實踐，做生活的有心人……

　　動手做做看教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1、復習認識的生字，會寫“哄、騙”兩個字。

　　2、感受故事的趣味，并從中受到啟發。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、通過動手實驗初步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重難點：

　　會寫個生字，感受故事的趣味，初步具有不迷信權威、勇于實踐的意識。

　　教學準備：

　　課件

　　教學時間：

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、復習鞏固生字。

　　教師個案：

　　1、認讀詞語

　　2、聽寫：快慢、漫出來、問題、提出

　　二、理解課文

　　1、課文里的科學家是誰啊?他提出了一個什么樣問題?應該用什么樣的語氣讀?

　　學生找到后，讀出來。教師指導讀出奇怪的語氣。

　　2、小朋友們聽到這個問題是怎么想的呢?

　　學生找出句子，練習朗讀。

　　3、伊琳娜和別的小朋友想的一樣嗎? 她是怎么說的、怎么做的?

　　指導學生讀好“媽媽的話”。體會“光”還能換成什么詞?

　　教師總結

　　4、請一位小學生做實驗。其他孩子觀察。提示孩子用上學過的詞，解釋實驗。

　　5、做完試驗后，采訪孩子，你做完實驗后，你會怎么想，怎么說?

　　知道朗讀，讀出伊琳娜的語氣。

　　師：伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的.語氣讀呢?

　　生：(找到伊琳娜對朗志萬說的話)小聲自讀，并陸續舉手。

　　師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽?

　　生甲：我覺得應該用生氣的語氣來讀這句話，因為伊琳娜覺得自己受了騙。(生用生氣的語氣讀。)

　　生乙：我覺得應該用質問的語氣來讀。(生大聲用質問的語氣朗讀這句話)

　　(師表揚他們讀出了自己的感受。)

　　生：同桌分角色自由練習朗讀。

　　三、拓展實踐，深入探究

　　科學家的話不一定都是對的，你是怎樣理解的呢?

　　朗志萬和伊琳娜是個怎樣的人呢?

　　生：組內交流

　　師：(總結)我們在生活和學習中聽到別人表達自己意見時，要通過自己的思考去判斷，敢于大膽質疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。把心中的問號變成經過實踐解決后的大大的感嘆號!(完成板書)

　　四、知道學生書寫“哄騙”兩個字。

　　1、知道學生觀察自行，需要注意什么?

　　2、書寫

　　3、反饋知道。

　　五、靜思名言，深化認識

　　生：齊讀名言，背誦名言。

　　學生抄寫名言，積累知識。

　　六、找出自己喜歡的段落，進行朗讀展示。

　　動手做做看教學設計 篇9

　　教學要求

　　1．通讀全文，正確辨析字形、掌握生字詞。

　　2．理解朗志萬所說“科學家的話，也不一定都有是對的。”這一句話的深刻含義。

　　3．指導學生從伊琳娜的實驗中來體會動手實驗的好處并適時引導學生學習好善于動腦、動手、講求實踐真理的好品質。

　　重難點、關鍵

　　1．理解科學家朗志萬話中的含義。

　　2．培養學生勤動手、動腦的好習慣。

　　課時劃分：

　　一課時。

　　預習作業

　　1．通讀感知全文、自學生字詞。

　　2．收集有關實踐出真理的名人事例小故事。

　　教學過程

　　一、談話導入

　　啟發：大家還記得《小馬過河》的故事嗎？這則故事告訴我們什么道理？

　　生A：講了小馬開始不敢過河，其后經過自己實踐終于過了河。

　　生B：這則故事告訴我們什么都要親自試一試才知行不行。

　　過渡：說得真好，小馬正是在媽媽啟發下才明白了這個道理，今天我們要學習的這篇新課的主人公伊琳娜也正是一位愛動腦，求真知的孩子，我們就來看看好是怎么做的。

　　2．板書課題。

　　3．齊讀課題。

　　二、感知全文，疏通生字詞

　　1．自讀課文，自學生字詞。

　　引導借助字典及聯系上下文來理解字詞。讀準字音。

　　2．生質疑，提出不理解的字詞，師生協作完成。

　　漫出：流出來，過多了。

　　鱗：魚類身體上的一塊塊小鱗片。用于護身游動時使用的。

　　哄騙：欺騙，瞎起哄。

　　3．著重指導個別易錯字形。

　　鱗：左右結構，右下角為“夕”與“ ”。

　　漫：換部首比較“慢、蔓”。

　　娜：換部首比較“哪”。

　　4．師范讀全文。

　　5．分角色朗讀全文（女生讀伊琳娜語言，男生讀朗志萬語言）。

　　三、再讀課文，討論理解

　　過渡：大家讀了課文，誰來說說課文講了一件什么事？

　　生：朗志萬出難題考同學們。

　　啟發：說得真好，朗志萬出了一道什么樣的怪題？

　　生：杯里放一條金魚為什么水不會漫出？

　　過渡：朗志萬為什么要提出這道怪題呢？請大家自由讀課文2~7自然段。

　　1．出示討論題：

　　（1）朗志萬提出這道題后同學們怎么做？伊琳娜又是怎么做的？

　　（2）結果一樣嗎？從伊琳娜的言行中你們明白了什么？

　　（3）朗志萬的話是什么含義？

　　2．分小組討論、交流。

　　師相機適時巡視、指導。

　　過渡：剛才大家都講座得很認真，現在請你們自由作答，你讀懂什么內容大膽講。

　　3．生自由匯報。

　　生A：老師我想解答第一題，同學們都紛紛猜測是由于魚鱗起作用或者是金魚把水喝了才會讓水不漫出。而伊琳娜卻不贊成，她經過媽媽提示后親自做了實驗來證明。

　　啟發：說得真棒，還有誰來說。

　　生B：老師，我從伊琳娜的行為中知道了如果遇到難解的問題。只要我們肯實踐還是可以得到真理。

　　生C：老師，我知道了無論什么事都不能盲聽盲信，有疑問時要勇于實踐獲取真知，就像小馬媽媽說的“凡事都要試試才行”。

　　……

　　小結：大家都說得真好。的確，當你有疑問或遇到疑難問題時不可偏聽偏信，而應該用實踐來檢驗。

　　4．出示朗志萬的話，齊讀。

　　啟發：朗志萬最后對伊琳娜所說的話是什么含義？

　　生A：我從他話中明白了只有親自實踐后才能知道真相到底怎樣。

　　生B：我從中明白了不能因為他是某個名人而認為他們的話都對而全信，應當憑著自己的.頭腦，用實踐來檢驗才會得到真理。

　　小結：說出了老師的心聲，真棒。這正是所謂的“實踐是檢驗真理的惟一標準”。那你們還知道哪些名人也是這樣愛實踐，勤動腦的嗎？

　　四、延伸教育

　　1．生自由講述收集的小故事。

　　2．你們從這些小故事中受到什么啟發，今后遇到問題你們會怎么辦？

　　生A：我也要像伊琳娜那樣多動腦、動手。

　　生B：我會親自去做做。

　　生C：如果不能親自做，我也要找有關資料來證明。

　　……

　　五、總結

　　“實踐是檢驗真理的惟一標準”，同學們當我們遇到難題時，不要灰心，也不要偏聽偏信或聽信權威，而就多動腦，動手親自去實驗下，相信真相會在你們的手中。

　　動手做做看教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、認識10個生字，能讀準字音，認清字形。會寫題、提這兩個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好帶有質問語氣的句子。

　　3、讀懂課文內容，明白不要輕信權威的話，有自己動手嘗試的意識。

　　教學重點：

　　理解課文中的科學家朗志萬說話的目的。

　　教學難點：

　　讓學生意識到自己動手是個好習慣。

　　教學準備：

　　教師準備一個玻璃杯，一條魚

　　教學過程：

　　一、初讀設疑，激發興趣

　　師：你們平常在家都自己動手做過什么嗎？

　　生自由答

　　師：今天我們就學習一篇關于動手的課文。

　　板書課題：動手做做看

　　師：今天我們學習第七課，請同學們齊讀課題。

　　生：齊讀課題：7、動手做做看

　　師范讀課文。生給課文標上自然段的序號。

　　師：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請七個小朋友分別把這篇課文讀一遍，其他同學思考：朗志萬提的什么問題？

　　生分段朗讀。

　　師：這些同學都讀得真不錯，讓我們向他們學習，請全班同學把這篇課文一起讀一遍。好不好？

　　生：好

　　全班齊讀課文。

　　二、初步感知課文

　　生：自由讀課文第一自然段，并勾畫朗志萬提出的問題。

　　師：（學生學完以后）誰來讀讀朗志萬提出的問題？

　　生：（一名男生站起來大聲朗讀朗志萬提出的問題）

　　師：不僅找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！那兩個小朋友是怎么樣回答的呢？請兩個小朋友讀一讀。

　　師：其中有一個小朋友不相信他的話，可又不知道該怎么辦？她是誰呢？

　　生：伊琳娜。

　　師：請女同學把第四自然段讀一讀。

　　并請一生讀媽媽的話。板書不能光想，你動手做做看。

　　師：那伊琳娜是怎么做的呢？用線畫出來。

　　三、動手實驗，解決疑問

　　師：那結果到底是怎么樣的呢？百說不如一做，讓我們做做實驗來看看結果，怎么樣？

　　生（齊答）好！

　　師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。

　　師：通過實驗，我們發現結果是

　　生：（興奮地齊答）水溢出來了！

　　師：做了這個實驗，你有什么感受？

　　生甲：我很高興，知道了朗志萬說的話是不對的。

　　生乙：通過做實驗，我知道了如果自己不知道問題的答案，就要做實驗。

　　請同學們再讀第五段。體會驚訝的語氣。

　　師：我們看誰讀得最好，就請他再上來做一做。

　　生讀，并請他上來再做實驗。

　　四、回歸課文，感情朗讀。

　　師：伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？

　　生：（找到伊琳娜對朗志萬說的話）小聲自讀，并陸續舉手。

　　師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？

　　生：我覺得應該用生氣的語氣來讀這句話，因為伊琳娜覺得自己受了騙。（生用生氣的語氣讀。）

　　（師表揚他們讀出了自己的感受。）

　　師：他們的體會各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。

　　生：齊讀這句話。

　　同桌互相交流，怎么樣理解這句話的。

　　師：聽了同學們的.朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎

　　生：愿意！

　　分角色朗讀。

　　說說寫寫：

　　伊琳娜聽了朗志萬的話，可能會說些什么呢？

　　生展開想象，自由回答。

　　師總結。

　　五、拓展實踐，深入探究

　　師：科學家的話不一定都是對的，那其他名人說的話是否都是對的呢？

　　（向生出示亞里士多德的論斷：兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，兩個鐵球同時從空中落下，十磅重的一定先著地。）

　　生：自由發表對論斷的看法（氣氛十分熱烈）

　　師：看來，對這個論斷，大家都有疑問，用什么方法解決現在的疑問呢？

　　生：做實驗！

　　師：（對實驗結果不做評判）意大利的數學家伽俐略曾在比薩斜塔上做過這個實驗，你們想知道實驗結果嗎？《兩個鐵球同時著地》

　　生：（迫不及待地）想！

　　師：那么就請同學們自己查找資料，找到答案后來告訴老師好嗎？

　　教學反思：

　　該課整體效果不錯，學生和老師配合得十分默契，突破了重點和難點，通過實驗讓學生了解了課文的中心，從而懂得了科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。但也存在的不足是，重點段的朗讀要加強，學生的行為習慣要加強，教師在上課期間沒有組織教學，要加強。

　　動手做做看教學設計 篇11

　　教學重點難點:

　　重點：識字、寫字、朗讀、復述。

　　難點：理解有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案。

　　教學時間：

　　三課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　二、揭示課題，解題。

　　1、板書課題。

　　2、解釋題意。

　　動手試一試里的試，意思是嘗試、試驗的意思；試一試是嘗試一下；動手試一試是動手做一做，看結果是什么樣的意思。動手做和動腦子想應當結合起來，但有時要強調動腦子想，而有時就要強調親自動手做。這篇課文就是強調要親自動手做。

　　三、初讀指導。

　　1、自學生字詞。

　　（1）標好節號。借助拼音輕聲讀課文，畫出不認識或不理解的詞語。

　　（2）會讀本課的生字，能識記田字格里的生字的字形。

　　（3）聯系上下文理解下列詞語的意思。

　　實驗覺得漫問題正確科學家

　　2、檢查自學效果。

　　（1）出示詞卡。

　　另麗夫試一試如果只有著名

　　（2）指名讀生字詞，注意平翹舌音、前后鼻音等。

　　（3）了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語：

　　另：另外。問題：要解決的疑問。覺得：感覺到。正確：對。

　　科學家：作科學研究工作有成就的人。

　　（4）抽詞卡讓學生讀。

　　3、個人練讀課文。

　　四、寫字指導，教認新偏旁。

　　五、布置讀課文，思考問題。

　　1、科學家做了什么實驗？提了什么問題？兩個同學怎么回答的？

　　2、瑪利亞作了什么是實驗？提了什么問題？科學家怎么回答的？

　　3、瑪利亞后來成了什么樣的人？

　　第二課時

　　一、檢查復習。

　　提問上節課留的思考題，依次指名回答。

　　二、精讀訓練。

　　1、把課文分為三個部分。

　　第一部分：第一至四自然段。

　　第二部分：第五六自然段。

　　第三部分：第七自然段。

　　2、依次進行講讀。

　　第一部分：

　　（1）指名讀

　　（2）問：第一段講了什么？

　　（3）第二段有幾句話？每一句分別說了什么？這是為什么會產生什么結果呢？

　　（4）第三四段說了什么？

　　（5）看圖回答問題。

　　圖上畫有幾個人？他們是哪些人？桌子上擺著什么？科學家的手勢說明他在說什么？

　　（6）小結：這部分講科學家做實驗、提問題，兩個同學分別作了回答。

　　第二部分：

　　（1）指名讀

　　（2）第五段有幾句話？分別說了什么？瑪利亞是畫上哪個人？她是怎么動手做試驗的？結果她看到了什么？哎呀是什么意思？

　　（3）第六段有幾句話？分別說了什么？從什么地方看出科學家提出的'問題是錯誤的？科學家有什么反應？只有……才能……這句話強調什么？

　　（4）小結：這一部分講的是瑪利亞作了試驗，向科學家提出問題，科學家作了回答。

　　（5）齊讀第二部分。

　　三、布置再讀課文。

　　1、思考：讀了這篇課文有什么體會、收獲？

　　2、照課文習題三的要求抄寫詞語。

　　第三課時

　　一、聽寫詞語。

　　二、繼續精講訓練。

　　1、指名讀。

　　2、這一自然段只有一句話，說了什么？

　　3、簡介居里夫人。

　　4、為什么這篇課文最后要寫這一句話？

　　三、總結。

　　這篇課文說的是居里夫人小時侯學習有疑問就親自做試驗，得到正確的答案。說明了有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案這個道理。你們學了這篇課文以后，有什么收獲和體會，可以自由談談。

　　四、朗讀指導。

　　五、復述指導。

　　1、揭示復述提綱以啟示學生復述的順序。

　　2、利用板書，讓學生抓住重點詞語，進行串連。

　　3、指名復述，師生評議。

　　4、同座二人交替復述，互提意見。

　　六、作業練習。

　　1、比一比，再組成詞語。

　　科（ ）如（ ）另（ ）

　　種（ ）和（ ）只（ ）

　　2、用如果……就……、只有……才能……各說一句話。

　　3、聽寫：有些問題……正確的答案。

　　4、把這個故事講給家里人聽。

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