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幼兒教師資格教育學講義：幼兒教育的原則
幼兒園教育的目標、任務和原則的考試知識你知道是什么嗎?下面是百分網小編整理的幼兒教育學的基礎考點內容，需要學習的準教師們一起來看看吧。
第一節 幼兒園教育的目標
我國的教育目的：《中華人民共和國教育法》規定,我國的教育目的是：教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。
我國幼兒園教育的目標是：“對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。
[簡答]幼兒園教育目標的結構：教育目的、幼兒園教育目標、各個幼兒園具體的教育目標。
[簡答]制定幼兒園具體教育目標時應注意的問題共3點。
1教育目標分解的方法要恰當：
可分為四個層次。
按時間分——第一層次：每一學年的教育目標;
第二層次：學期教育目標;
第三層次：一個月或一周的教育目標，也可以是單元活動目標。“單元”可以是主題活動單元，也可以是教材單元。
第四層次：幼兒園一日活動、一個活動或一節課的教育目標。按目標指導范圍分——四個層次。第一：指導本園的教育目標;第二：指導一個班級的教育目標;第三：指導不同活動組的教育目標;第四：指導每個個體的教育目標，即根據每個幼兒發展情況確定目標。
2教育目標的涵蓋面要全面
3教育目標要有連續性和一致性
第二節 幼兒園的任務
[簡答]幼兒園的雙重任務：
1幼兒園對幼兒實施保育和教育
2幼兒園為家長工作、學習提供便利條件。
第三節 幼兒園教育的原則[重點簡答]
它包括兩大部分：教育的一般原則;教育的特殊原則。
教育的一般原則
(一)尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原則：
1尊重兒童的人格尊嚴
2保障兒童的合法權利
(二)促進兒童全面發展的原則：
1兒童的發展是整體的發展而不是片面的發展
2兒童的發展應是協調的發展
3兒童的發展是有個性的發展
(三)面向全體，重視個別差異的原則
1教育要促進每個兒童的發展
2教育要促進每個兒童在原有基礎上發展
3多種組織形式促進兒童的發展
(四)充分利用兒童、家庭、社會的教育資源的原則
二幼兒園教育的原則(教育的特殊原則)
(一)保教結合的原則：
1保育和教育是幼兒園兩大方面的工作
2保育和教育工作互相聯系、互相滲透
3保育和教育是在同一過程中實現的
(二)以游戲為基本活動的原則
(三)教育的活動性和活動的多樣性原則
1教育的活動性
2教育活動的多樣性
(四)發揮一日活動整體教育功能的原則
1一日活動中的各種活動不可偏廢
2各種活動必須有機統一為一個整體。
擴展閱讀：案例分析
1、無錯原則
當幼兒發生淘氣、打架、損壞物品等行為時，傳統教育觀念認為幼兒犯錯誤了，并針對具體情況進行說服教育甚至打罵。
無錯原則認為：這是幼兒對客觀世界進行探索的行為，在幼兒自己的意識中，并不認為這是一種不合理的行為。實際上，幼兒的淘氣、損壞物品是由于不正確的認知，他并沒有主動犯錯誤的動機。千萬不要因此而認為他是一個令人煩惱的故意惹人生氣的“討厭”幼兒。幼兒的對、錯的觀念與成人有很大差異，他們主要是以自我為中心來認識周圍的事物和人的。
示例一：幼兒在跑動中沖撞另一個嬰兒
他這樣做不是為了把別的幼兒撞倒取樂，這是他與其他幼兒交流的一種手段，也許他只是希望另一個幼兒同他做追逐游戲。
示例二：幼兒總喜歡翻箱倒柜，拆裝玩具、電器等他絕不是一個淘氣的幼兒，而是一個好奇心強、非常聰明的幼兒！幼兒需要不停地對周圍事物進行探知，從而積累經驗。他不停地翻亂物品、拆裝玩具等，正是認識事物的行為。
示例三：幼兒到鄰居家里拿了東西，回家后就據為己有這并不是道德問題。這是幼兒對物品占有欲的一種表現――自己喜歡的東西就象是他的手臂一樣應該屬于自己。在嬰幼兒期，這種現象是非常自然。無論是長大后道德上多么好的人在3歲時也難免會這樣。對于這種現象當然不能鼓勵，但也不可大聲呵斥他。父母應逐步引導，讓幼兒分清楚自己家的東西和別人家里的東西是不同的，可以讓他玩一會兒再送還給人家，并且盡量在幼兒愉快情緒下讓他歸還物品。
2、無批評原則
一些父母在日常幼兒教育中，一旦幼兒出現不能令人滿意的行為，就對其大聲呵斥、批評或表露出十分厭煩的情緒。這樣的處理方式是十分不妥的，會使幼兒不知應該怎么去做，自信心大大受挫，于是只會什么也不做，喪失應有的自我行為主動性，長大后會表現出退縮、自卑、缺乏主動性等個性問題。
對0——3歲的幼兒來說，說理性批評是有好處的，但是他并不能完全聽懂。因此，教給幼兒正確的行為方式判斷什么是對，什么是錯。并且，在不斷地嘗試中，幼兒會感知哪些是令人喜歡的行為，哪些行為是不招人喜歡的。
示例一：哭鬧不止的幼兒
沒有幼兒是喜歡哭的。面對哭鬧的幼兒，對其進行嚴厲地批評毫無意義。父母應該把力氣放在分辨幼兒的哭泣原因，再想些幫助他的辦法。如果幼兒是因為針理要求沒有得到滿足而哭鬧，父母應耐心告訴他不能滿足他的原因。如果解釋和勸導都無效，可以適當采取不理睬行為，讓他哭夠就可以了。
示例二：幼兒咬人
無批評不代表縱容幼兒，必要的時候采取措施，如隔離辦法。咬人行為是不被允許的，這時可以采用隔離的辦法。首先向幼兒指出這種行為是不可以的，然后讓他暫時離開這種情境。同大聲斥責、批評比較起來，隔離辦法會立即見效，而且用行為是幼兒意識到行為不被允許更直接、效果會更好。
需注意的是，隔離一般不會造成對幼兒感情的傷害，但不要把幼兒關在小黑屋等令幼兒恐懼的地方。隔離只是在規定的時間內，讓幼兒得不到他人的注意，得不到他的一些權利，就像比賽中罰出場幾分鐘一樣。
3、無壓力原則
一點兒壓力也不給幼兒，讓幼兒在一種極為順利的環境中成長，那么幼兒長大后遇到困難了豈不手足無措？事實上，無壓力原則并不是這樣理解的。
現代教育學和心理學認為，一個只有在平等尊重的情境下才能產生合理、創新的思維。
示例一：一些語言是家長不該有的
有些父母在養育幼兒過程中，盲目運用自己的權威地位，使幼兒內心產生不必要的恐懼和緊張。
“你要是做不好，長大只能要飯了”！
“再不好好做，就把你關進小黑屋”！
更嚴重的：“你表現這么差，真不是我們生的孩子”！“你再不聽話，將對你如何如何……”
此類語言或者做法，都會給幼兒造成不必要的恐懼，使幼兒失去對自己的肯定和勇氣。幼兒在恐懼和緊張情況下往往產生自我被動、退縮、怯懦。
示例二：幼兒園教師讓幼兒在冰雪天穿不多的衣服做室外活動
平時我們說一個應該有壓力才會奮進，這種壓力是指挑戰，它是在已經有了戰勝困難和戰勝自我的思想準備和勇氣。這些幼兒是在鼓勵、進取、內心充滿勇氣的情況下去做的，這個活動鍛煉了他們的耐寒能力和意志力。
示例三：愛迪生童年的故事
愛迪生的整個小學教育是在母親的身邊完成的。因為在學校里，教師完全是專制式的，并且教師不允許他提所謂愚蠢的問題。相反地，愛迪生的母親對他很有耐心，十分親切，樂于回答他各種各樣的問題。有趣的是，愛迪生正是脫離了那種壓制式的不良的教育，才成為一個偉大的發明家。
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