2017小學教育教學知識與能力模擬試題
2017上半年教師資格證筆試工作正在籌劃中，考生們要做好考試復習準備，下面是小編給大家提供的小學教育教學知識與能力模擬試題，大家可以參考練習，更多習題練習請關注應屆畢業生考試網。
一、單項選擇題(本大題共20小題。每小題2分，共40分)
1.馬克思認同的教育起源論是( )
A.神話起源論
B.生物起源論
C.勞動起源論
D.心理起源論
2.在我國.最早使用“教育”一詞的是( )。
A.孔子
B.孟子
C.荀子
D.老子
3.我國全面發展教育中起保證方向和保持動力作用的是( )。
A.德育
B.勞動技術教育
C.體育
D.智育
4.就兒童發展的整體而言.生理成熟是先于心理成熟的。十幾歲的孩子就其身體發育來看，已經很接近成人的水平了，而其心理的成熟程度，卻要比成人低得多。這表明個體身心發展具有( )。
A.不平衡性
B.順序性
C.個體差異性
D.互補性
5.個體在解決問題的過程中表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式稱為( )。
A.場獨立型
B.場依存型
C.輻合型
D.發散型
6.心理學家漢密爾頓最先做了注意品質的實驗，他在地上撒了一把石子兒，發現人們很難在一瞬間同時看到六顆以上的石子兒。這反映的是( )品質。
A.注意的范圍
B.注意的轉移
C.注意的分配
D.注意的穩定
7.孔子曰：“視其所以.觀其所由，察其所安。”這句話體現了哪條德育原則?( )
A.疏導原則
B.尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則
C.教育的一致性與連貫性原則
D.因材施教原則
8.以下關于學習動機的作用，表述正確的一項是( )。
A.學習動機的作用貫穿于學習活動的開始、進行和完成的全過程
B.學習動機只對學習活動的發起起作用
C.影響學習動機的因素就是學習者遇到的問題情境
D.學習動機越高學習的效果越好
9.班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體。從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式是( )。
A.常規管理
B.民主管理
C.平行管理
D.目標管理
10.人們通過對狗鼻子構造的分析，發明了比狗鼻子更靈敏的電子嗅覺器。從飛鳥到飛機.從開水壺到蒸汽機，從海豹皮到南極探險服，從木蛀蟲到地道導管軟鉆機……這種創造活動的心理機制屬于( )。
A.思維定勢
B.原型啟發
C.功能固著
D.醞釀效應
11.教師的工作不僅需要付出繁重的腦力勞動和體力勞動，還要面對學生的差異性。這體現了教師勞動的( )特點。
A.創造性
B.示范性
C.復雜性
D.延續性
12.蓋老師總是建議學生們在看課本和課外讀物時，用不同顏色的筆畫出重點并相應作出標記，以便于日后重新閱讀，這是利用知覺的( )特征。
A.選擇性
B.整體性
C.理解性
D.恒常性
13.在兒童的全面發展教育中，加強( )，可以促使兒童良好的審美情趣和人文素養的形成。
A.德育
B.美育
C.體育
D.智育
14.小明既想參加演講比賽鍛煉自己，又怕自己講不好被人譏笑，他面臨的心理沖突是( )。
A.雙趨沖突
B.雙避沖突
C.趨避沖突
D.多重趨避沖突
15.李琳花了十分鐘就把《靜夜思》背下來了，然后他又繼續讀了5分鐘，這種促進知識保持的方法屬于( )。
A.深度加工
B.運用記憶術
C.適當過度學習
D.機械識記
16.在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，采用科學的方法.獲得良好的發展，這句話的意思是說( )。
A.學生在教育活動中是被動的客體
B.教師在教育活動中是被動的客體
C.要充分發揮教師在教育活動中的主導作用
D.教師在教育活動中不能起到主導作用
17.教師通過自我反省法和小組“頭腦風暴”法，收集各種教學“病例”，并歸類分析，找出典型“病例”，對其進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。這種教學反思的方法屬于( )。
A.閱讀新知法
B.自我提問法
C.教學診斷法
D.行動研究法
18.對于一個過分害怕貓的學生，我們可以讓他先看貓的照片，談論貓，再讓他遠遠觀看關在籠中的貓。最后讓他用手觸摸貓，逐步消除對貓的恐懼反應，這種方法在心理治療中屬于( )。
A.松弛訓練療法
B.肯定性訓練療法
C.系統脫敏療法
D.合理情緒療法
19.教學反思的最主要形式和最高境界是( )。
A.集體反思
B.自我反思
C.縱向反思
D.橫向反思
20.小剛上課害怕被點名回答問題，當他發現坐在教室后排并趴在桌上時，就不大可能被提問.于是后來就越來越多地表現出類似行為。從行為主義的觀點來看，這是由于該生曾受到( )。
A.正強化
B.負強化
C.懲罰
D.塑造
二、簡答題(本大題共3小題。每小題10分，共30分)
21.簡述小學生學習習慣的特點。
22.簡述個體身心發展的不平衡性規律。
23.簡述班級授課制的優缺點。
三、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)
24.材料：
王老師正在上小學四年級語文課《青蛙和蛇》，在教學任務已經基本完成和即將下課之際，為了拓展學生的知識面，王老師向全體學生提出了一個問題：“冬天來了，牛、狼等動物都會換上厚厚的毛以抵御寒冬，而青蛙和蛇為什么卻要躲起來?”話音剛落，小張就迫不及待地站起來說：“我知道，因為青蛙和蛇沒有衣服，怕冷。”王老師聽后很不高興地說：“不知道就不要亂說!
其他同學誰知道?”此時，教室里鴉雀無聲，沉默一片。恰在此時，下課的鈴聲響起，王老師只好說：“我告訴你們，因為青蛙和蛇是冷血動物，需要冬眠，下課。”
問題：
(1)請結合本材料對王老師的得失進行教學分析與評價。(8分)
(2)結合本材料談談教師在教學中如何正確運用啟發性原則?(12分)
25.材料：
小楊在數學課上的表現一直不佳。當老師在課上布置練習題的時候，發現小楊對應用題的理解毫無進展。
“加油。小楊。我知道你能做出這道題的。”老師在小楊耳邊低語，“好好花上幾分鐘仔細閱讀題目，然后把題目分解成幾部分，等一下我會過來看看你做得怎么樣。”
幾分鐘后.老師回來問道：“怎么樣?”
小楊還是不太清楚，但是顯然他已經開始找到了問題的關鍵，并開始動手解答，他說：“他們想知道這單價降低的百分比。”“很好。你還知道了些什么?”老師笑著說。
當小楊開始解釋他對問題的理解時.老師不斷地問相關的問題讓他回到合適的思路上來。
當他終于解決了問題后，老師笑著說：“太棒了，我知道你很努力，你現在再重新看看，我們是怎么一步步地解決這個問題的，過幾分鐘，我會再來看看你最終的解答，好嗎?”
最后，小楊自己解出了這道題。
問題：請分析教師對學生學習動機的影響。
四、教學設計題(本大題有3小題，請任選1小題作答，全部作答只按前1小題計分，40分)
26.請閱讀下列材料，并按要求作答。
小鹿的玫瑰花
春天到了。小鹿在門前的花壇里，栽了一叢玫瑰。他常常去松土、澆水。玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子。
過了些日子.玫瑰枝頭長出了許多花骨朵。小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個，他們高興極了。
花骨朵漸漸地長大了。就在快要開花的時候，小鹿不小心把腳跌傷了。他只能靜靜地躺在床上養病。一天，一周，一個月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外。呀!門前的玫瑰已經長得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了。
鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”
這時，一只黃鶯飛來了。她說：“小鹿，我見過你家那些紅玫瑰，可好看了!看著那些花，我就想唱歌。”
一陣微風吹來，說：“小鹿，我聞過你家的玫瑰花，可香了!我帶著它的香味吹過森林，大伙兒都夸我是‘玫瑰香風’呢!”
小鹿高興地笑了.說：“原來我栽的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發著香味。謝謝你們告訴了我。”
鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽!”
請根據上述材料完成下列任務：
(1)簡要分析該文本的寫作特點。(10分)
(2)如指導低學段小學生學習本文，試擬定教學目標。(10分)
(3)依據擬定的教學目標，設計閱讀教學環節。 (20分)
27.請閱讀下列材料，并按要求作答。
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7.上海2017小學教師資格證《教育教學知識與能力》真題練習
請根據上述材料完成下列任務：
(1)依據《義務教育數學課程標準(2011年版)》，本教材的教學應注重培養學生哪些方面的發展?(15分)
(2)若指導三年級學生學習本課，請擬定教學目標。(10分)
(3)依據擬定的教學目標，設計導入環節并說明理由。(15分)
28.請認真閱讀下列材料，并按要求作答。
請根據上述材料完成下列任務：
(1)請列舉幾種創設教學情境的.方法(至少四種)。(10分)
(2)若指導小學生學習，試擬定教學目標。(10分)
(3)依據擬定的教學目標，設計課堂教學的主要環節(需要包含一個情境導人活動)，并簡要說明理由。(20分)
【答案】
一、單項選擇題
1.【答案】C。解析：關于教育的起源，神話起源說認為教育是由神創造的，馬克思是無神論者，所以A錯;生物起源說認為教育起源于動物界的生存本能;心理起源說認為教育起源于兒童對成年人的無意識模仿;勞動起源說認為教育起源于勞動過程中社會生產需要和人的發展需要的辯證統一。勞動起源說意識到了社會勞動對教育的作用，并且是社會和人的辯證統一，所以應選C。
2.【答案】B。解析：孟子是最早使用教育一詞的人，最早見于《孟子·盡心上》。
3.【答案】A。解析：德育在全面發展教育中起保證方向和保持動力的作用。
4.【答案】A。解析：個體身心發展的不平衡性體現在兩個方面，一是身心發展的同一方面的發展速度，在不同的年齡階段是不平衡的;二是身心發展的不同方面的發展速度不平衡。
5.【答案】C。解析：輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征，表現為搜集和綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。
6.【答案】A。解析：注意的范圍指瞬間被人的意識所把握的客體的數目。人們只能注意到六顆以內的石子兒.這是客體的數目，所以選A。
7.【答案】D。解析：因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。孔子提出了“視其所以，觀其所由.察其所安”的了解學生的有效方法，并根據學生特點進行有區別的教育。
8.【答案】A。解析：學習動機具有維持功能，不只是在學習活動發起時起作用，故排除B;影響學習動機的因素較多，C項說法過于絕對;學習動機存在一個動機最佳水平，即在一定范圍內，學習效率隨學習動機強度變化而變化.并不是越高越好，故排除D。
9.【答案】C。解析：平行管理指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。
10.【答案】B。解析：原型啟發是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。從生活中的具體事物得到啟發，從而用在生活中。所以選B。
11.【答案】C。解析：教師勞動的復雜性體現在教育目的全面性、教育任務多樣性、勞動對象差異性。這要和創造性區分開。
12.【答案】A。解析：人在知覺過程中把知覺對象從背景中區分出來優先加以清晰地反映的特性叫作知覺的選擇性。
13.【答案】B。解析：堅持全面發展，就是要全面加強和改進德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。德育是使學生具有堅定正確的政治方向，具有中國特色社會主義思想感情和良好思想道德素質的教育;美育是形成學生正確的審美情趣和審美觀，培養學生良好的審美情趣和人文素養;體育是增強學生體質，發展他們的體力和運動能力.養成他們鍛煉身體和衛生習慣的教育;智育主要是傳授系統的文化科學知識，發展學生智力的教育;勞動技術教育是組織學生參加勞動實踐活動，使他們養成勞動觀點和勞動習慣，初步掌握現代生產知識和技能的教育。
14.【答案】C。解析：趨避沖突是指對同一目的既有吸引力，又有排斥力的矛盾心理。
15.【答案】C。解析：過度學習指學習達到剛好成誦以后的附加學習。深度加工指通過對要學習的新材料增加相關的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。記憶術指運用聯想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義以促進知識保持的方法。機械識記是指人根據材料的外在聯系，沒有意義或不理解其意義的情況下，采取機械重復的方法所進行的識記。
16.【答案】C。解析：這句話體現了教師在教育活動中的主導地位，因此，要充分發揮教師在教育活動中的.主導作用。
17.【答案】C。解析：教學診斷法是指教師可以通過自我反省法和小組“頭腦風暴”法，收集各種教學“病例”，然后歸類分析.找出典型“病例”，并對其進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。
18.【答案】C。解析：系統脫敏療法主要用于當事人在某一特定的情境下產生的超出一般緊張的焦慮或恐怖狀態。包含三個步驟：一是訓練來訪者松弛肌肉;二是建立焦慮層次(從最輕微的焦慮到引起最強烈的恐懼依次安排);三是讓來訪者在肌肉松弛的情況下，從最低層次開始想象產生焦慮的情境，這樣直到來訪者能從想象情境轉移到現實情境，并能在原來引起恐懼的情境中保持放松狀態，焦慮情緒不再出現為止。
19.【答案】B。解析：自我反思是通過自我反省的方式來進行的反思，自我反思源于反思主體的自我意識和自我教育。是反思的最主要形式和最高境界。
20.【答案】B。解析：負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率。當小剛發現坐在后排不用回答問題時，此后出現該行為的次數越來越多，是一種強化的反應，同時當他發現坐在教室后排并趴在桌上時，就不大可能被提問，老師撤銷了一個對于小剛來說厭惡的刺激，所以是一種負強化。
二、簡答題
21.【參考答案】
(1)學習習慣具有廣泛性。
(2)學習習慣具有實踐性。
(3)學習習慣具有階段性。
(4)學習習慣具有模仿性。
22.【參考答案】
個體身心發展的不平衡性表現在兩個方面：一方面是指身心發展的同一方面的發展速度，在不同的年齡階段是不平衡的：另一方面是身心發展的不同方面的發展速度不平衡。
個體發展的不平衡性告訴我們.人有其發展的關鍵期和最佳期。所謂發展關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。在關鍵期內施加教育影響，可以起到事半功倍的效果，錯過了關鍵期的教育，往往事倍功半。因此教育必須適應人的發展的不平衡性。在人的素質發展的關鍵期內，施以相應的教育，促進該素質的發展。
23.【參考答案】
班級授課制的優點：
(1)有利于經濟有效地大面積培養人才。
(2)有利于發揮教師的主導作用。
(3)有利于發揮學生集體的作用。
(4)有利于學生多方面的發展。
班級授課制的缺點：
(1)教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。
(2)學生的學習主要是接受現成的知識，動手機會少，不利于培養探索精神、創造能力和實踐能力。
(3)教學面向全班學生，強調的是統一，難以照顧學生的個別差異。
(4)教學內容和教學方法的靈活性有限。
三、材料分析題
24.【參考答案】
(1)材料中的王老師在課程結束時采用拓展性問題來激發學生探索自然的興趣，是值得肯定的教學行為;但在與學生的互動過程中，沒有發揮教師的主導作用，并且忽視了學生的主體地位，沒有很好地采取教育機智做到因材施教，也違背了啟發性的教學原則。
(2)作為教學過程。應當把教師的主導作用與學生的主體地位有機地結合起來，遵循啟發性教學原則。
首先，加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。材料中的王老師應該將問題設置得更具有開放性，才能更好地調動學生學習的積極性與主動性。
其次，啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。材料中的王老師不應該立即否定學生的答案，而應該通過學生的回答來進一步引導學生。
再次.讓學生動手實踐，培養學生獨立解決問題的能力。材料中的王老師可以讓學生在課后通過查閱相關資料來獲取答案。培養學生的探究精神和獨立解決問題的能力。
最后，發揚教學民主。教師與學生應當建立民主平等的師生關系，創造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發表不同見解，并允許學生向教師提問和質疑。
25.【參考答案】
在這個案例中，老師首先鼓勵小楊自己解決問題，然后他采用引導的方式讓小楊自己努力解決問題，更重要的是，教師通過引導學生解題，提供了明確的證據證明學生在自己的努力下，可以取得不小的進步，并最終把問題解決。由此可以看出，老師對學生的學習動機具有很強的影響力。具體表現在：
(1)表揚和批評。適當的表揚和批評對學生的學習活動予以肯定或否定的強化，從而鞏固發展正確的學習動機。一般來說.表揚、鼓勵比批評、指責能更有效地激勵學生積極的學習動機，因為前者能使學生產生成就感，后者則會挫傷學生的自尊心和自信心。案例中，老師鼓勵、引導學生自己解決問題，達到了激發學生學習動機的效果。
(2)歸因表述。歸因表述是老師對學生成績原因的一個評述，它將影響學生對自己能力的信念。當一個學習者剛剛取得某種進步時，把進步歸因于努力是必需的，這能增強學習者的學習信心。案例中的老師引導學生把進步歸因于努力，對學生的自我效能感有很大影響，極大地激發了學生的學習動機。
四、教學設計題
26.【參考答案】
(1)寫作特點
這是一篇引人深思的童話故事，語言精美，情節曲折，比較貼近兒童生活，容易激發小學生的好奇心和求知欲。
(2)教學目標設計
知識與技能目標：會認8個生字，會寫l2個字。積累“抽出、濃密、散發”等詞語;能夠用普通話正確流暢地朗讀課文。
過程與方法目標：通過自主識記、同學交流、游戲鞏固等多種形式，在語言環境中掌握生字新詞的音、形、義;在“分角色朗讀”與“演一演”的活動中，體會小鹿的心情，與文本產生心靈的共鳴。
情感態度與價值觀目標：通過理解“小鹿的玫瑰為什么沒有白栽”，體會栽花種草的價值，認識到為別人創造幸福，自己從中也能獲得快樂。
(3)閱讀教學環節設計
一、初讀課文，識記生字。整體感知
1.請小朋友自由讀故事，要讀準字音，讀通句子，把帶有生字的詞語畫出來。
2.開展讀課文比賽，看誰讀得準確、通順。
3.感知課文內容：讀了課文，你知道了什么?
4.出示鹿弟弟說的兩句話.學生質疑：讀了鹿弟弟的話你有什么問題?
學生質疑：為什么一開始鹿弟弟說玫瑰花白栽了，后來又說沒白栽?
二、研讀課文.重點體會為什么說玫瑰花白栽了
1.默讀課文.思考：為什么鹿弟弟說玫瑰花白栽了?你從課文的哪里知道的?
2.重點體會：(1)他常常去松土、澆水。(2)(出示玫瑰花骨朵圖片)玫瑰枝頭長出了許多花骨朵，讓我們和小鹿一起數，1、2、3……總共有32個，此時此刻小鹿心里正在想什么?(指導學生個性化的朗讀)
3.(多媒體課件演示玫瑰花的長大過程)練習用“漸漸地”說話。
4.引讀第3自然段：邊讀邊引導想象：
(1)小鹿靜靜地躺在床上養病的那段日子，想得最多的會是什么?
(2)一天、一周、一個月……小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地往門外走時。心里盼望的是什么?
(3)呀!門前的玫瑰已經長得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了，他怎么想的?心情怎樣?
5.抓住重點詞語指導學生讀出自己的感受，體會小鹿焦急、失望的心情。所以鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”指導學生帶著鹿弟弟惋惜的語氣讀讀鹿弟弟說的話。
三、學習課文，重點體會為什么鹿弟弟說玫瑰花沒白栽
1.鹿弟弟為什么又說玫瑰花沒有白栽?默讀課文5～8自然段。
2.四人小組討論。
3.集體匯報交流，重點指導學生想象說話。
(1)黃鶯飛來了，小黃鶯，你會怎樣地對小鹿說呢?你為什么見到玫瑰就想唱歌呀?
(2)微風吹來了，當你的玫瑰香風吹過森林每一個角落，大家是怎么說的?
(3)聽了黃鶯和微風的話，很多小伙伴也趕來了。有誰?會對小鹿說什么呢?創設情境，說話練習。
(4)小鹿，聽了大家的話，此時你心里是怎么想的?心情怎么樣?
小結：原來，小鹿的玫瑰花給那么多人帶來了快樂。小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經開在別人的心田，生根、發芽了。能給別人帶來快樂。小鹿也感到了快樂。
4.剛才還在替哥哥感到惋惜的鹿弟弟這下也很高興，一起高興地讀讀鹿弟弟的話。
四、拓展延伸.升華情感
1.學到這里.你怎么想的?
2.教師總結：小鹿的玫瑰沒有白栽，它的玫瑰給大家帶來了美麗、芳香、快樂，帶來了很多很多美好的東西，這就看作“贈人玫瑰，手有余香”，為別人創造美好幸福，自己也同樣得到快樂、幸福。
27.【參考答案】
(1)通過本教材教學，可以促進學生知識技能、數學思考、問題解決和情感態度四個方面的發展。
知識技能：通過參與綜合實踐活動，理解1秒、1分的時間觀念，積累綜合運用數學知識、技能和方法解決簡單的數學活動經驗。
數學思考：在體會和理解1秒、1分的時間觀念的過程中，學會獨立思考。體會數學的思想和思維方式，并能夠清晰地表達自己的想法。
問題解決：通過體會和理解1秒、1分的時間觀念，能夠解決與之相關的實際問題，提高應用意識，提高實踐能力。
情感態度：在參與數學活動中產生對數學的好奇心與求知欲，體會數學的特點，了解數學的價值。
(2)教學目標設計：
知識與技能目標：學生能夠知道時間單位——秒，理解1分=60秒，體會1秒在實際生活中的應用。
過程與方法目標：通過觀察、體驗等實踐活動，學生能夠正確理解1分、1秒的時間觀念。
情感態度與價值觀目標：學生能夠感受到數學知識與生活實際的密切聯系.在此基礎上懂得應該珍惜時間、時間寶貴等觀念。
(3)導人環節設計：
教師播放跨年晚會中觀眾數倒計時的影像，引出本課課題：同學們，當新年的鐘聲就要響起，觀眾們：“十、九、八、七、六、五、四、三、二、一!”
師：當時間較短時，我們常用秒，秒是比分還要短的時間單位，這節課我們先來學習秒。再去看看秒和分、時都有什么樣的關系。
板書：時分秒
(設計意圖：通過學生熟悉的生活場景引出課題，激發學生的學習興趣和熱情。并且在導入環節讓同學們數倒計時，體會秒的時間觀念。)
28.【參考答案】
(1)創設教學情境的方法
運用實物創設情境;運用圖片創設情境;運用多媒體創設情境;運用語言描繪情境;運用生活素材創造情境等。
(2)教學目標
知識與技能目標：能聽懂、會說句子Where is my…?及其答語It’s in/on/under…;能在生活中運用句子提問回答物體所在位置。
過程與方法目標：通過教師創設的情景，學生能夠學會把語言學習與生活相結合。
情感態度與價值觀目標：學生能夠學會正確放置物品，養成良好的生活習慣。
(3)教學環節設計
Step l Warm-up and Lead-in(熱身與導入)
師生日常問候：Good morning，boys and girls.How ate you?
課件呈現歌曲Where is the toy cat?學生欣賞。
T：Boys and girls.Let’s begin our English class.Oh!Where is my English book?I can’t find it.Can you help
me?(教師做出找東西的動作，提問學生。)
T：On the desk?In the desk?
Ss：N0.
T：Oh!Look，it’s under the desk.(拍拍自己的頭)Silly me!
(設計理由：通過優美的旋律和簡單的歌詞，幫助學生對新課內容有初步的感知，同時拉近了老師和學生的距離.創設一種學習英語的氛圍。緊接著，聯系實際，利用實物創設問題情境，引導學生思考，激發學生的興趣，從而順利導入新課。)
Step 2 Presentation(新課展示)
①教育學生正確放置物品
T：Where are your English books?0n山e desk?Yes，you are good boys and girls.You put your things in the right places.
②呈現學習用品放在不同的地方，如：鉛筆盒放在講桌內，鉛筆放在書本下面等。
T：I can’t find my pencil box.Where is it?
(引導學生回答“在桌子里”。)
T：Yes.It’s in the desk.(教師板書并教讀句子Where is my pencil box?和It’s in your desk.)
T：Uh-oh!Where is my pencil?
(引導學生回答出“在書下面”。)
(教師按照學生提示移開書本)T：Oh，yes!It’s underthe book!(教師板書并教讀句子Where is my pencil?和It’s under your book!)
(設計理由：在前兩小步中，利用周圍素材創設情境，設置問題，教授新知，使學生容易接受，樂于接受。)
③課件呈現，用book，ruler，pen等學習用品與學生進行替換練習。
(設計理由：通過替換練習，使學生鞏固所學句型。)
④聽課文錄音，回答問題。課件出示問題，先讓學生看問題，帶著問題聽。Where is Zhang Peng’s pencil box?
Where is Zhang Peng’s pencil?
(設計理由：讓學生帶著問題去聽錄音，培養學生聽的能力。)
⑤聽課文錄音，跟讀Let’s talk。
(設計理由：讓學生通過模仿來感知語音，進一步了解對話，從而培養學生說的能力。)
Step 3 Practice(趣味操練)
①引導學生對Let’s talk部分進行自讀、集體分角色讀以及小組內分角色讀。
(設計理由：讓學生通過分角色朗讀課文，進一步感知語言。)
⑦以小組合作的形式，讓學生選擇自己喜歡的學習用品模仿對話內容，到臺前表演。
(設計理由：學生通過表演，可以大膽展示自己，培養自信，提高興趣。)
③完成A部分Let’s play活動。
(設計理由：學生在游戲中學會運用語言，鞏固本節課所學的內容。)
Step 4：Summary and Homework(小結作業)
小結：教師利用板書總結本節課內容。
作業：同桌之間相互操練本課時句子Where is my…?及其答語It’s in/on/under…;分角色朗讀課文。
(設計理由：作業采用分層布置，讓不同的學生都能有所收獲，體驗到學習英語的快樂。)
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