2016教師資格《小學教育教學知識能力》沖刺試題
一、單項選擇題(本大題共20小題。每小題2分。共40分)在每小題列出的四個備選項中只有一個符合題目要求。錯選、多選或未選均無分。
1.教育生物起源論的代表人物是( )。
A.孟祿
B.利托爾諾
C.霍爾
D.華生
2.王老師一邊講課，一邊觀察學生的反應，這體現了注意的哪種品質?( )
A.注意分配
B.注意穩定性
C.注意廣度
D.注意轉移
3.素質教育的時代特征是( )。
A.面向全體學生
B.培養學生的創新精神
C.促進學生全面發展
D.促進學生的個性發展
4.小學德育的基本方法是( )。
A.說服教育法
B.示范教育法
C.實際鍛煉法
D.陶冶教育法
5.蘇聯教育家馬卡連柯所倡導的“平行教育”的德育原則是指( )。
A.知行統一原則
B.尊重信任與嚴格要求學生相結合原則
C.教育影響的一致性與連貫性原則
D.集體教育與個別教育相結合的原則
6.小明學習不是為了獲得家長的贊許，也不是為了贏得名次，只是他發覺知識學習過程本身就有樂趣。根據奧蘇伯爾關于學校情境中的成就動機理論，小明的學習動機屬于( )。
A.認知內驅力
B.自我提高內驅力
C.附屬內驅力
D.自我效能感
7.班集體形成的條件和前進的動力是( )。
A.共同的奮斗目標
B.班主任的要求
C。班級內部的矛盾斗爭
D.共同的活動
8.班主任既通過對集體的管理去問接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式是( )。
A.常規管理
B.民主管理
C.平行管理
D.目標管理
9.班級管理的主要功能是( )。
A.實現教學目標、提高學習效率
B.維持班級秩序
C.形成良好的班風
D.鍛煉學生能力、學會自治自理
10.“足智多謀，隨機應變”是思維的( )。
A.廣闊性
B.獨立性
C.靈活性
D.邏輯性
11.一名熟練的汽車駕駛員在開車過程中，一面觀察道路的情況，一面操縱方向盤，這種現象屬于注意的( )。
A.預定
B.轉移
C.分配
D.集中
12.“這次考試失敗是因為我的運氣不好”，這是把失敗歸因于( )。
A.內部的可控因素
B.內部的不可控因素
C.外部的可控因素
D.外部的不可控因素
13.提出情緒輔導方法的心理學家是( )。
A.桑代克
B.斯金納
C.雅各布松
D.埃利斯
14.在教學過程中，教師指導學生體驗客觀事物的真善美的方法是( )。
A.參觀法
B.演示法
C.情境教學法
D.欣賞教學法
15.實際教學中，如果教師要采用課堂討論的教學方法，就要及時應對討論中出現的很多問題，下列理解正確的是( )。
A.進行小組討論時，每組人數越少越好，因為人數越多，每個人的發言機會就越少
B.如果發現討論中某人非常不積極，教師應該對其進行嚴厲的批評
C.發現學生的討論進入誤區或陷入知識瓶頸時，教師必須及時進行引導
D.討論要嚴格按照教師課前制訂的討論計劃進行，不能更改
16.下列不屬于我國21世紀小學數學新課程突出體現的理念的是( )。
A.基礎性
B.普及性
C.科學性
D.發展性
17.沈從文小時候經常逃學，而且長時間對老師的批評、斥責非常抵觸，但是他的一位姓毛的小學老師利用校園里的一棵楠樹激發了他的進取心，沈從文最終成了杰出的作家。這個故事主要告訴我們學生具有發展的( )。
A.普遍性
B.現實性
C.可塑性
D.差異性
18.一個人的思維活動能根據客觀情況的變化而變化的思維品質稱為思維的( )。
A.廣闊性
B.靈活性
C.邏輯性
D.深刻性
19.學生為了自己在班級中的成績排名而努力學習，這樣的學習動機主要屬于( )。
A.內部動機
B.外部動機
C.認知性動機
D.交往性動機
20.小學德育工作常用的獎懲屬于( )法。
A.榜樣示范
B.品德評價
C.陶冶教育
D.說理教育
二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)
21.簡述教師運用談話法時應注意的問題。
22.簡述一堂好課的標準。
23.簡述小學生想象力的特點。
三、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)
24.以下是《十幾減九》的教學片段，閱讀并回答問題。
教師先讓學生獨立思考例題“12—9”的計算方法，然后展開師生對話，交流算法。
師：誰來介紹自己的方法，告訴大家你是怎么想的?
生1：我是數出來的。
師：你是怎么數出來的呢?
生1：我心里想著9，然后從9往下數(用手指表示)，一直數到12，數了3個數，所以12減9就等于3。
師：你能給你的方法起個名稱嗎?
生1：(想了想)那就叫“數手指”法吧。
生2：老師，我不用數手指，而是用小棒來擺。
師：你是怎么擺的，又怎么算呢?
生2：我先擺出12根小棒，然后拿走9根，剩下3根，12減9就等于3，這種方法叫“擺小棒”法。
師：好一個“擺小棒”法，你真行!
生3：我不用數手指，也不用擺小棒就能算出來!
師：是嗎?那就把你的高招說一說!
生3：(得意地)我把12分成10和2，先用10減9等于1，再用1和2加起來就等于3。
師：哇!你真聰明，能想出這么巧妙的方法，老師佩服你!那你給這種方法起名稱了嗎?
生3：我不知道該叫什么方法好。
師：還有誰的方法和生3的一樣?你們一起來商量一下，給這種方法起個什么名稱。
學生你一言我一語，說出了很多名稱，有的叫“分開減”法，有的叫“先算10”法，有的說是“10減”法，還有的叫“先算減，再算加”法。
師：這些名稱都有道理，老師把你們的這些說法綜合起來，起一個又簡單又合理的名稱，你們同意嗎?
生：同意!
師：那就叫“破十法”吧!
生4：我還有一種方法比“破十法”還好!
師：是嗎?怎么個好法，你說說!
生4：因為我知道9加3等于12，所以12減9就等于3，這種方法叫“想加算減”法!
師：你真會學習，能運用已經學過的知識來解決新問題。
生5：老師，我還有一種更好的方法，叫“連續減”法!
師：(驚訝地)真的嗎?怎么連續減呢?
生5：(興奮地跑上講臺)我先用12里的2減去9里面的2，再用10減去剩下的7就得到3。
師：你真是一個“小數學家”，太了不起了!
問題：試述此教學片段中，體現了教師與學生互動教學活動的哪些特點?(20分)
25.閱讀下面材料，回答問題。
某小學的學生中有三分之一是本市人，三分之二是外地人，主要是外來務工人員子女。學生們的學習水平相差很大，某教師根據班上學生的情感水平、認知水平、學習基礎、家庭狀況等實施教學，取得了良好的教學效果。
問題(一)：該教師貫徹了什么教學原則?該原則的含義是什么?(10分)
問題(二)：結合本實例，談談如何貫徹該原則。(10分)
四、教學設計題
26.請認真閱讀下文，并按要求作答。
給予是快樂的
圣誕節快到了，哥哥送給保羅一輛新車作為圣誕禮物。圣誕節的前一天，保羅從辦公室里出來的時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。
保羅饒有興趣地看著這個男孩，從衣著來看，他的家庭顯然不寬裕。看見保羅在望著自己，男孩問道：“先生，這是你的車嗎?”
“是啊，”保羅點點頭說，“這是我哥哥給我的圣誕禮物。”
男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢?”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇!我希望……”
保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”
保羅吃驚地看著這個男孩，不由自主地問了一句：“你愿意坐我的車一圈嗎?”
“當然，我非常愿意。”
車開了一段路，男孩轉過身來，眼睛里閃著亮光，說道：“先生，你能把車開到我家門口嗎?”保羅微微一笑，他理解男孩的想法：坐一輛又大又漂亮的車子回家，在小朋友的面前是很神氣的事。但是，保羅又錯了。
“麻煩你把車停在臺階那里，等我一下，好嗎?”
男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進了屋。不一會兒他出來了，背著一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個人緊靠著坐下。他指著保羅的車，說：“看見了嗎?很漂亮，對不對?這是他哥哥送給他的圣誕禮物!將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。”
保羅的眼睛濕潤了。他下了車，把小弟弟抱進了車里。那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進去。他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。
這個夜晚，保羅從內心里感受到，給予是令人快樂的。
問題(一)：請概括本文所闡述的故事并揭示寓意。(10分)
問題(二)：如指導中年段小學生學習本文，試擬定教學目標和教學重點。(15分)
問題(三)：設計本文的導人環節。(15分)
27.請認真閱讀下文，并按要求作答。
問題(一)：如指導中年段小學生學習上述內容，試擬定教學目標和教學重點。(16分)
問題(二)：根據擬定的教學目標設計課堂教學環節。(24分)
參考答案及解析
一、單項選擇題
1.B【解析】教育的生物起源說的代表人物是法國社會學家利托爾諾和英國教育學家沛西•能。
2.A【解析】注意的分配是指在同一時間內，把注意分配到兩種或幾種不同的對象或活動上。
【中公專家點撥】本題的D項較有迷惑性，但考生只要準確掌握了注意分配和注意轉移的概念，就可以作出區分并選出正確答案。注意分配是指在同一時間內，把注意分配到兩種或幾種不同的對象或活動上，而注意轉移是指當環境或任務發生變化時，注意從一個對象或活動轉到另一對象或活動上。由此可見，注意分配面向的是多個對象或活動，而注意轉移面向的是一個對象或活動。
3.B【解析】在知識經濟時代，培養具有創新精神和能力的新一代人才是素質教育的核心。
4.A【解析】說服教育法主要是通過口頭語言向學生說理傳道，使學生明白事理，分清是非，以提高道德認識的方法。這是小學德育的基本方法。
5.D【解析】“平行教育影響”是馬卡連柯(蘇聯杰出教育家和作家)的一個著名的教育方法：是以集體為教育對象，通過集體來教育個人的教育方法，使教育者對集體和集體中每一個成員的教育影響是同時的、平行的。
6.A【解析】奧蘇伯爾把動機分為三種：認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力。認知內驅力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題和解決問題的需要，在學習活動中，認知內驅力指向學習任務本身，是一種重要的和穩定的動機。
【中公專家點撥】奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成：(1)認知內驅力是以求知作為目標，從知識的獲得中得到滿足，是學習的內部動機。(2)自我提高內驅力不直接指向知識和學習任務本身，而是把學業成就看成是贏得地位和自尊的根源，這是一種間接的學習需要，屬于外部動機。(3)附屬內驅力是指個體為了獲得長者(如教師、家長等)的贊許和同伴的接納而表現出：來的把工作、學習搞好的一種需要，通常在年齡小的學生身上比較常見。
7.A【解析】共同的奮斗目標是班集體形成的條件和前進的動力。
8.C【解析】平行管理指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。
9.A【解析】班級管理對于班級活動的順利進行，對于學生的健康成長和全面發展具有很大的影響，其主要的功能在于實現教學目標，提高教學效率，以利于更有效地開展實施教學活動。
10.C【解析】本題考查思維的特征，從“隨機應變”可以看出考查的是思維的靈活性。【中公專家點撥】思維的品質包括：(1)思維的敏捷性，即思維的速度快、效率高;(2)思維的靈活性，即思路廣、靈巧度高;(3)思維的抽象性，即邏輯性強、善于歸納概括、能深挖事物的本質。
11.C【解析】題干中所述的同時從事兩種活動體現了注意的分配。
12.D【解析】運氣在歸因模式中屬于外部的、不可控制的因素。
13.D【解析】埃利斯提出了理性情緒輔導方法，認為人的情緒是由他的思想決定的，不合理觀念導致了負向的、不穩定的情緒。
【中公專家點撥】情緒輔導方法也稱理性一情緒療法、ABC理論，由埃利斯提出。這是一種十分有應用價值的心理輔導方法，因此在歷年考試中經常出現，而且各種題型都有。考生需要了解該方法的基本觀點、基本步驟，了解A、B、C分別代表什么，以及常見的不合理觀念包括哪些等。
14.D【解析】欣賞教學法是指學生在教師的指導下，主動體驗客觀事物的真善美的教學方法。
15.C【解析】A、B、D項的理解均有誤。
16.C【解析】21世紀我國小學數學新課程的基本觀念是：小學數學新課程應“突出體現基礎性、普及性和發展性”，“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律”。
17.C【解析】學生的發展具有可塑性，因為學生正處于長知識、長身體的時期，也是他們的品德、人格、價值觀的形成時期，各方面都尚未定型，極容易受外部環境因素的影響。教師只要找對方法，就可以激發學生的進取心，從而使得學生不斷進步。
【中公專家點撥】沈從文從經常逃學到成為杰出作家的經歷說明，學生并不是一成不變的，具有極大的可塑性。本題的D項較有迷惑性，考生可以仔細分析。差異性是指每個學生的遺傳素質、家庭環境、興趣愛好、學習風格等方面都是不同的，而題干只是提到了沈從文受到老師的激勵而改變，因此屬于可塑性。
18.B【解析】思維的靈活性是指思維活動能夠根據客觀情況的變化而變化的品質。
19.B【解析】外部動機是指那種不是由活動本身引起，而是由與活動沒有內在聯系的外部刺激或原因誘發出來的動機。題干中學生不是對學習本身感興趣，而是對學習所帶來的結果感興趣，因此屬于外部動機。
20.B【解析】品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展的方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。
二、簡答題
21.【答案要點】談話法也叫問答法，它是指教師按照一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。教師在運用談話法時要注意以下幾點：
(1)要準備好問題和談話計劃。
(2)提出的問題要明確，能引起思維的活躍，即富有挑戰性和啟發性，問題的難易要因人而異。
(3)要善于啟發誘導。
(4)要做好歸納、小結，使學生的知識系統化、科學化，并注意糾正一些不正確的認識，幫助他們準確地掌握知識。
22.【答案要點】一堂好課的標準主要有：
(1)明確的教學目的。
(2)正確的教學內容。
(3)恰當的教學方法。
(4)富有表現力的語言和整潔的板書。
(5)組織嚴密的教學過程。
【中公專家點撥】本題屬于識記性題目。由于條目比較多，可能不容易記住。在記憶時，考生可以從目標、內容、方法、表達、組織、氣氛六個方面進行記憶，對每方面的具體內容可以結合課堂教學的評價標準進行填充。
23.【答案要點】小學生進入學校以后，在教學的影響下，想象有了進一步的發展。主要有以下幾個特點：
(1)小學生想象的有意性迅速發展。
(2)小學生想象中的創造成分日益增加。
(3)小學生的想象將更具有現實性。
三、材料分析題
24.【答案要點】(1)營造和諧氛圍，實現師生情感的交融。教學活動不僅有知識信息的傳遞，更需要情感的交流。本教學片段中，師生的情感融于認知活動中，教師為學生創設了寬松、和諧的對話環境，給予學生一句句充滿贊揚和信任的評價，讓學生獲得“心理自由與安全”，激勵他們主動參與學習，大膽表達自己的算法。
(2)尊重學生，實現算法多樣化。在數學教學中，教師要給予學生自主探索的空間，讓學生從自己的知識經驗和思考角度出發，探索不同的計算方法，這是數學課程標準倡導的算法多樣化，也是學生個性化學習的體現。教師要尊重學生的獨立思考，鼓勵他們探索不同的方法，使他們在自主探索、大膽猜測、互動交流的過程中獲取數學知識，體驗成功的快樂。本教學片段中，教師尊重學生的個性發展，激勵他們去發現“12—9”的多種計算方法。同時，使學生各自的算法在全班同學面前得以展開，從而生成相互學習、相互啟發、相互促進的教學資源。
(3)注重過程與方法，實現目標的達成。“讓學生經歷數學知識的產生、形成與發展的過程”，這是數學教學的重要目標之一，也是讓學生理解和掌握數學知識的重要途徑。本教學片段中，教師讓學生自主探索“12—9”的計算方法，并經歷與他人交流各自算法的過程，體驗怎樣算，為什么要這樣算的思維過程，使學生既學到知識，掌握計算的技能，又獲得基本的數學思想方法。
25.【答案要點】問題(一)：該教師貫徹了因材施教原則。因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。這條原則是學生的個性特征和身心發展規律在教學中的反映，學生在知識水平、先前的生活經驗、興趣愛好、個性傾向等方面彼此之間有一定的差異，教師的“教”是為了學生的“學會”，而學生的現實在很大程度上決定學生學的效果。因而，堅持因材施教原則，可以使教師的教學工作更有成效。
問題(二)：貫徹因材施教原則，應該做到：①深入了解學生的個性特點和內心世界;②根據學生個人特點有的放矢地進行教育;③根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。
四、教學設計題
以第27題為例：
27.【參考設計】
問題(～)：
1.教學目標
(1)知識與技能目標
①能聽、說、認讀單詞和詞組：friends，longhair，shorthair，thin，strong，quiet
②能聽懂會說Myfriendisstrong.Hehasshorthair…
③會用longhair.shorthair，thin，strong，quiet等詞簡要描述一個人的模樣和特征。
(2)過程與方法目標
體驗用所學的語言進行表達和交流;體驗自主、合作、探究的學習過程。
(3)情感態度與價值觀目標
在輕松的課堂氛圍中，學習如何描述并表達一個人，增強對英語的學習興趣。
2.教學重點
(1)句型：Who’dhe/she?Who’dyourbestfriend?
(2)詞匯：hair，thin，strong，quiet
問題(二)：
一、熱身/復習(Warmin9—up/Revision)
1.猜謎語。(教師說，學生猜)
It’ssobig.Ithasalongnoseandashorttail.Whatisit?(Anelephant)
It’ssmall.Ithastwolongears.Whatisit?(Arabbit)
2.教師出示猴子和兔子的圖片，啟發學生說：Themonkeyhasalongtail.Therabbit
hasashorttail.教師再出示長頸鹿和梅花鹿的圖片，讓學生說出：It’stall.It’sshort.
3.復習單詞big，small，long，short，tall，并說出中文意思。
二、呈現新課(Presentation)
1.教師出示ChenJie的面具，問：Whoisshe?
學生回答：ChenJie.
教師說：Shehaslonghair.(一邊說一邊做動作幫助學生理解)
教師出示Amy的面具，問：Whoisshe?
學生回答：Amy.
教師說：Shehasshorthair.(一邊說一邊做動作幫助學生理解)
教師同時拿著兩個面具，說：ChenJieandAmyarefriends.Theyarefriends.
2.讓學生看著面具在教師的提示下學說：Shehaslonghair.Shehasshorthair.They arefriends.
3.讓學生指著班里的同學說：Shehaslonghair.Hehasshorthair.教師出示單詞卡教讀longhair，shorthair和friends。(把單詞卡貼在黑板上)
4.教師出示Sarah和MissWhite的面具，問Whoisshe?
學生答：Sarah，MissWhite.教師把面具貼到黑板上相應的單詞前，鼓勵學生說出：She
haslonghair.Shehasshorthair.
5.教師指著班里很瘦和長得很健壯的同學說：Sheisthin.Heisstrong.并讓學生指著班里的同學學說這兩句話。教師出示單詞卡教讀thin和strong。教師要提醒學生在讀thin時，注意咬舌尖兒。
6.教師出示ZhangPeng和Mr.Black的面具，并把它們貼到黑板上相應的單詞前，讓學生說出：Heisstrong.Heisthin.
7.教師把右手的食指放在嘴上，做出讓學生安靜的動作，讓學生說出單詞quiet。并出示單詞卡，讓學生認讀quiet。(把單詞卡貼到黑板上)再把ChenJie的面具貼到這個單詞前，讓學生說出：Sheisquiet.讓學生翻譯中文。
8.教師導入課文對話：Johnhasafriend.你能根據他的描述猜出這個人是誰嗎?讓學生觀看課件，教師問：Whoishe?(板書)
9.聽錄音帶，跟讀對話。
10.教師：你能根據我的描述猜出這個人是誰嗎?Myfriendisthin.Shehaslonghair.
Whoisshe?(板書)
11.讓學生模仿課文對話來描述黑板上所貼出的人物，讓大家猜。
三、趣味操練(Practice)
Let’Sfindout
教師出示第一組單詞：hair，eyes，ears，nose，mouth
教師出示第二組單詞：long，short，big，small
教師出示第三組單詞：thin，strong，quiet，cute，tall，short
四、擴展性活動(Add—activities)
教師讓學生在紙上畫出自己的爸爸或媽媽，然后讓大家看著畫像，由自己來描述爸爸或媽媽的模樣，看看誰畫的畫像與自己的描述是一致的。
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