2015年教師資格《中學心理學》模擬練習題（二）
一、單項選擇題
1.D【解析】1924年，我國學者廖世承編寫了第一本《教育心理學》教科書，將西方的教育心理學引進我國。
2.B【解析】學習準備是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。
3.A【解析】有意義的接受學習是指有目的性的，通過教師的指導而進行的學習。
4.A【解析】決定一個人學習成績的因素歸結為三點：第一是智商，第二是學習條件，第三是習慣。
5.B【解析】桑代克認為，學習的實質就是有機體形成“刺激，，(S)與“反應”(R)之間的聯結。他認為學習的過程是一種漸進的嘗試一錯誤的'過程。在這個過程中，無關的錯誤的反應逐漸減少，而正確的反應最終形成。
6.C【解析】替代強化是指人們不直接參與某一活動，也不需親自體驗直接的強化，而是通過觀察別人的行為受到獎勵或懲罰，使自己在以后類似情況下也作出這種行為或抑制這種行為。
7.D【解析】馬斯洛的需要層次理論把人類復雜多樣的需要區分為從低到高的七大類，并把其中的生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要和尊重需要稱為基本需要或缺失性需要，把較為高級的認知需要、審美需要和自我實現需要稱為心理需要或生長需要。
8.A【解析】根據問題的定義，選A。
9.D【解析】品德是穩定的心理特征和傾向。
10.B【解析】反復檢查是動作，所以這種行為屬于強迫行為，選B。
11.B【解析】力求成功者選擇的任務難度適中，避免失敗者則傾向于選擇難度過低和過高的任務。
12.B【解析】形式訓練說認為學習內容容易忘記，但形式是永久的。
13.B【解析】過度學習不意味復習次數越多越好。150%時，效果最好。
14.B【解析】認知階段是動作技能學習心理過程的第一階段。
15.B【解析】根據內容完整性，練習可分為整體與部分練習。
16.B【解析】精細加工策略是一種理解性的記憶策略，利用諧音聯想法幫助記憶是其中一種。
17.D【解析】略。
18.A【解析】在日常教學中可開展各種形式的心理健康教育。
19.C【解析】布盧姆等人提出的掌握學習理論認為，只要給了足夠的時間，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以掌握。
20.A【解析】教師促成的紀律包括結構的創設和體貼，BCD屬于體貼，規定限制屬于結構的創設。
21.D【解析】略。
22.B【解析】題干所述為社交恐怖癥的狀態。
23.B【解析】形式訓練說認為遷移要經過一個“形式訓練”的過程才能產生，在教育上形成了“形式教學”。這種教學認為學習的內容并不重要，重要的是學習題材的活動形式。
24.B【解析】從例證的學習到更高概括層次的規則的學習，屬于上位學習。
25.B【解析】學習者在學習各種知識和技能的過程中，一般要經過以下四個階段：①開始階段;②迅速提高階段;③學習高原期;④克服高原階段。
26.C【解析】組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在關系，形成新的知識結構。常見的組織策略有①列提綱;②利用圖形，包括系統結構圖、流程圖、模式或模型圖、網絡關系圖;③利用表格，包括一覽表和雙向表。
27.B【解析】略。
28.A【解析】初中階段既是人生觀開始形成的時期，又是容易發生品德兩極分化的時期。品德不良、違法犯罪多發生在這個時期。根據研究，初二年級是品德發展的關鍵期。
29.D【解析】心理輔導的目標：第一是學會調適，包括調節與適應;第二是尋求發展。這兩個目標中，學會調適是基本目標，尋求發展是高級目標。
30.C【解析】教學任務分析是促進教學設計科學化的一種技術，主要包括分析學習結果的類型、學生的起點能力、使能目標及其順序關系三方面內容。
二、多項選擇題
1.ABCD【解析】由心理健康的標準可知以上選項均對。
2.ABD【解析】在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對抗的三種類型。
3.CD【解析】非正式評價是針對個別學生的評價。
4.ABCDE【解析】教師要充當多種角色。
5.ABCE【解析】D屬于負遷移，兩種學習之間相互干擾。
6.ABC【解析】心智技能的三個特點即對象具有觀念性、執行具有內潛性和結構具有簡縮性。
7.ABCD【解析】能否發現問題，這與個體的好奇心、求知欲望、活動積極性、已有的知識經驗、個體的視野等有關。
8.ABCD【解析】元認知知識是對有效完成任務所需的技能、策略及其來源的意識一知道做什么，是在完成任務之前的一種認識。
9.ABC【解析】創造性思維表現為獨創性、發散性、變通性(靈活性)。
10.ABD【解析】品德的心理結構的基本成分為道德認識、道德情感、道德行為。
三、是非判斷題
1.×【解析】認知一發現說是由美國著名認知教育心理學家布魯納提出的。
2.√【解析】略。
3.×【解析】避免失敗者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。
4.√【解析】根據維納的理論，能力屬于內部穩定不可控因素。
5.×【解析】表揚和獎勵對學習具有推動作用，但應用時也應注意適度、適量。
6.×【解析】在青年期，認知內驅力和自我提高內驅力成為學生學習的主要動機。
7.×【解析】學習任務不同時，分散學習和集中學習效果不同。
8.√【解析】略。
9.×【解析】下位學習又稱類屬學習。
10.√【解析】略。
11.√【解析】略。
12.×【解析】教師的教學策略可以分為三種，一是以教師為主導的教學策略，二是以學生為中心的教學策略，三是個別化教學。
13.×【解析】專家型教師常利用學生的非語言線索來判斷和調整教學。
14.√【解析】略。
15.×【解析】常模參照評價和標準參照評價是從教學評價資料的處理方式角度劃分的，從實施教學評價的時機而言，有形成性評價和總結性評價之分。
四、情境分析題
(一)1.A 2.B 3.B
(二)1.B 2.BCD
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