- 相關推薦
《教案的革命》讀書心得
認真讀完一本名著后，相信大家的收獲肯定不少，何不靜下心來寫寫讀書心得呢？怎樣寫讀書心得才能避免寫成“流水賬”呢？以下是小編整理的《教案的革命》讀書心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《教案的革命》讀書心得 1
現如今的教育背景下，大多數課堂都是老師一人的“獨角戲”，如何讓學生從“觀賞者”變成“表演者”，是教師實現有效教學的關鍵。《教案的革命》重點介紹了學歷案的由來，學歷案的敘寫以及高中各科的學歷案。這本書有利于教師專業發展，值得每位老師學習、研究和參考。
學歷案，顧名思義，即關于學習經歷或過程的方案。學歷案記錄著學生學習過程中的表現，是從期望“學會什么”出發，展示“學生何以學會”的過程的認知地圖，是學業質量監測的依據。具體來說，學歷案是指教師在班級教學背景下，圍繞一個具體的學習單位（主題、課文或單元），從期望“學會什么”出發，設計并展示“學生何以學會”的`過程，以便于學生自主建構或社會建構經驗或知識的專業方案。由此可見，區別于傳統的教案，老師關注的重點不再是教什么、怎么教，而是學生學什么，怎么學，何以學會。老師作為學習的促進者，旨在幫助學生更好地學習來實現自身的專業發展。
在閱讀中我明白了，在教學中要讓孩子們明白“學會什么”“怎么學會”“怎么評價是否學會”等一系列步驟。而教師需要做好以下幾個步驟：制定與敘寫學習目標、設計與目標匹配的評價任務、用好“資源與建議”、設計好學習過程、課時作業等。這與我們所說的“教、
學、評”的一致性是類似的。
書中指出：學習目標是課堂教學過程中，學生一切學習活動的出發點和落腳點。它是教學的靈魂，是學習質量的標準，引領著教學的全過程，也決定評價任務的設計和教學方法的選擇。我們要認真研讀課標：了解教材、學情和教學資源，不僅要關注三維學習目標，更要關注成果性目標、過程性目標。因為，學習目標的制定是否準確、清晰、可操作、可評價，直接影響著教學活動的展開和對學習結果的評價。
大家在撰寫教學設計時，經常將評價任務和學習目標弄混淆，其實區分它們兩者的不同就不會出現類似的問題了。評價任務是指為檢測學生的學習目標達成情況而設計的檢測項目，它一般時紙筆檢測(填空、計算、解決問題等各類題目、試卷等）和表現性：評價（問答、展示實驗、調查等）兩種，要可測、可評且與目標匹配，作用是看學生學會了沒有，學到什么程度，還有那些地方做得不夠，為教師下一步的教學策略提供依據。另外，評價任務的設計要明確順序，即根據學習目標設計評價任務，設計好評價任務后再設計學習過程：評價任務要充分體現學生的差異性，任務方式要多元化，突出檢測的針對性；最后評價任務的描述也要清晰可執行，具有“導學”的功能。總之，評價任務不等同與教學任務，也不等同于課后作業，它有著明確的指向性，引領教與學。
何謂真學習，在本書中也有詳盡到位的描述，并不是所有的知識點都講了，學生就一定能夠學會，其實不然，往往這樣填鴨式的教育方式，學習結束后的成果是非常有限的。很多新教師會出現這樣的情況：課堂上老師全面細致地講，生怕漏掉一個知識點，但是學生學習效率仍然不高，最后教師只得無奈的說：“我教了，學生學不會！”其實，只要把課堂還給學生，學生才能真正學會。這是我在如何設計“學習過程”以實現“真學習”這章中找到的解決方法。我們在學習過程的設計中要注意幾個原則：資源選配要指向學習目標；把知識建構的過程還給學生：活動設計必須遵循“學”的邏輯：貫徹“學——教——評”致性。只有將課堂真正交給學生，讓學生成為學習的主體，才可能實現真正的真學習。
讀了《教案的革命》后，最大的體會就是，只有把課堂還給學生，學生才能真正的學習。探索路漫漫，不忘初心，方得始終。
《教案的革命》讀書心得 2
暑期有幸拜讀了盧明教授主編，崔云漷教授主審的《教案的革命2.0普通高中大單元學歷案設計》一書對指向深度學習的整合論教學有了初步的認識。借用書中有趣的“狗”的教學示例，來看一看何為整合論教學：先用實物或語言輔助，讓學生認識一只完整的狗;然后將狗按某種邏輯進行“分解”，一個部分一個部分地教、深入地教;教完之后，將所學的各個部分“組裝”起來，“再次”成為一個整體，使得學生的學習從具體到抽象，再從抽象到具體;后續的考試評價要讓學生回到“一只完整的狗”的層面來展開。
那么如何實現整合論教學就引出了大家頻繁提到的“大單元教學”。對于“大單元教學”這一新鮮名詞，我是迷茫的。拜讀此書后才知道：大單元之“大”意在區分一般的單元設計，凸顯素養目標的引領以及統攝中心的作用。相對于之前所說的“單元”，以“大觀念、大任務、大項目和大問題”等為統攝中心的大單元教學更符合整合論的邏輯，因而更有助于學生深度學習。
“大單元教學”特別強調如下要素：①確定大單元教學的統攝中心。統攝中心包括大觀念、大任務、大項目和大問題。②明確大單元教學的要素。涉及的相關要素包括單元名稱與課時、單元目標、評價任務、學習過程、作業與檢測、學后反思六個要素。③大單元教學必須介入真實的情境。指向核心素養的深度學習應當是基于真實情境的學習。從空間維度看，一個單元至少指向一個學科核心素養，大單元設計有利于教師正確理解知識體系與學習的關系，先通過單元開篇的.教學——“單元導學”，讓學生感知“森林”的全景，再通過分課時學習讓學生走入“森林”去認識“樹木”，進而通過認識“樹木”反過來加深對“森林”整體的認知與理解，最后通過單元小結與拓展學習，形成單元知識圖譜，發展學科核心素養。
2022年版《義務教育歷史課程標準》以立德樹人目標，結合歷史學科核心素養明確了初中歷史課程內容：
新課標對教師的發展提出了新的要求，我們要理解歷史課程對學生核心素養的培養，樹立培養學生核心素養的教學理念并付諸實踐，我認為《教案的革命2.0普通高中大單元學歷案設計》一書中提到的整合論教學就是我們努力的方向，積極嘗試以核心素養為導向，以大概念整合內容，開展單元教學。逐漸從知識本位轉變為素養導向，從研究教師“怎樣教”變為研究學生“怎樣學”，將學生對知識的學習過程轉化為發展核心素養的過程。將新課標的要求貫徹、落實到教學中，潤物細無聲地提升學生的核心素養。
【《教案的革命》讀書心得】相關文章：
《辛亥革命》的課堂教案設計06-09
辛亥革命教案（通用10篇）06-14
《 自然科學的革命》教案設計07-03
《近代科學技術革命》初中歷史教案09-01
巴黎公社革命教學設計08-07
清明節緬懷革命先烈班會教案（通用5篇）07-02
光明乳業的物流革命發展10-14
《革命烈士詩兩首》教學設計04-23