《生命生命》教案設計范文

　　作為一名無私奉獻的老師，時常會需要準備好教案，借助教案可以更好地組織教學活動。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的《生命生命》教案設計范文，希望對大家有所幫助。

　　《生命生命》教案設計 篇1

　　教學目標：

　　1、理解內容，感悟中心，揣摩詞語。

　　2、學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　　3、聯系生活實際，談談對人生的感悟。

　　教學設想：

　　初一學生對人生、生命的感悟還不會很深刻，因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環節，層層深入，并采用講故事、引名言等方法，對學生進行思想內容和藝術特色的熏陶和感染。

　　教學重點：

　　通過反復誦讀，理解內容，感悟中心。

　　教學難點：

　　揣摩詞語的表現力，能暢談對人生的理解。

　　教學方法：

　　導、學、練

　　教學手段：

　　多媒體輔助教學

　　課時安排：

　　一課時

　　教學流程：

　　（—）整體感悟

　　1、精心導入（放音樂《命運》輕微播放）

　　同學們，中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著。她感人的事跡，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。

　　我們今天給大家介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈的呼喚生命，她寫的文章《生命，生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章，感受作者的心靈。

　　出示目標并板書課題：

　　課題：生命，生命

　　目標：

　　1、理解內容，感悟中心，揣摩詞語。

　　2、學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　　3、聯系生活實際，談談對人生的感悟。

　　（以上內容用多媒體大屏幕出示）學生朗讀或默記目標內容。

　　2、感知內容

　　（過渡）要學習理解解決一些問題，首先應當整體感悟文章的內容，因此請學生聽讀課文。聽配樂朗讀（可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音），并在聽讀中思考問題。大屏幕投影出示問題組。

　　問題組：

　　①本文寫的是什么內容？作者是從哪幾個方面來寫的？

　　（可以用簡潔的話概括）

　　②文章表達了作者怎樣的感情？

　　學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充。教師帶領大家朗讀，幫助學生進行第一次感知。為了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領學生放聲朗讀課文。

　　（二）研讀賞析

　　1、教師導學

　　以上是對文章的整體感知。對一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對一些精彩的內容進行研讀，通過具體的研讀，對文章所表達的深刻內涵就會有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

　　2、自主探究

　　用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。

　　①這篇文章共寫了幾個事例？

　　②找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內涵。

　　⑧劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。

　　④賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好？

　　學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

　　教師小結：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導學生朗讀。

　　3、學法指導

　　對以上問題大屏幕投影后認真閱讀，并教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法。

　　朗讀方法：

　　①朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。

　　②理解文章內容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。

　　如：文章共寫了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗爭、傾聽心跳。

　　找出自己感觸最深的事例并品味賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說，言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達感情的語句：用朗讀方法進行朗讀。學生可以互評，互相觀摩學習。

　　賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗爭”一例中的“竟然（居然）冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強）地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬（十分敬佩）！”能否換用括號里的詞？為什么？以此來品味詞語對表達感情的作用。學生討論發言，教師總結：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感（因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環境啊）；“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底里產生的一種油然而生的敬意。

　　4、合作探究

　　通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考。

　　學生同位之間、小組之間進行合作交流，然后進行全班交流。學生可以互評，可以討論，也可以向老師質疑。教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結：

　　第一點思考，是必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點思考，是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

　　（三）體驗反思

　　1、質疑交流

　　文章結束了，研讀學習后有哪些思考和體驗？

　　大屏幕投影出思考質疑題：

　　①閱讀本文后，自己的感受是什么？在日常生活和學習中，自己對生命有哪些認識？

　　②我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解？

　　學生可以交流；教師向學生質疑，學生回答；學生也可以向教師質疑，教師作答，形成研討交流的學習過程。

　　教師將本堂課做總結：著名蘇聯作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業為人類解放而進行的斗爭。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣對待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷鋒也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

　　學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發表自己的.看法。

　　2、拓展延伸

　　請學生速讀美國克倫·沃森的《生命，生命》，并與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么？

　　學生速讀討論后發言爭論。教師評點并總結，指導學生能談談為什么喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養賞析的能力。

　　教師總結：

　　文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。

　　冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？”

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

　　（四）延伸作業

　　寫一則讀后感，題目自擬，字數不限。

　　如：人生的啟迪

　　讀《生命，生命》有感

　　（板書設計習）

　　生命，生命

　　杏林子

　　飛蛾求生應當珍愛生命

　　瓜子抗爭，讓人生更有意義

　　傾聽心跳

　　點評：

　　此教案以新的課程標準理念為主旋律，顯著的特點是培養學生主動探究、自主求知、有創新精神的良好學習品質。

　　從教學目標上看，本課“目標明確”。知識目標、能力目標、德育目標齊備，符合新課程標準的要求。如目標3：聯系生活體驗，暢談對人生的理解。同時，三個目標之間體現了循序漸進的教學規律，可操作性強。

　　從教學流程看，本課“清晰流暢”。突出了青島市初中語文教學中推行的“三板塊、五環節”教學模式，又不拘泥于模式。除了“導、學、練”三板塊的主體滲透外，五環節的流程緊密相連，過渡自然，嚴謹有序。精心導入中，張默然和杏林子的遭遇令人震撼；整體感悟又將學生帶入了對生命的理解；研讀賞析中的局部揣摩，使學生對作者的創作意圖更加明確；體驗反思，在教師的疏導中，提出了對生命的三點思考，得出珍愛生命、熱愛生命、讓生命更有意義的情感體驗；拓展延伸是對主題的升華和靈魂的深化。學生從中得到生命意義的啟迪。

　　從教學方法看本課“靈活多樣”。聽讀、齊讀、竟讀、品讀、評讀等，各種讀書方法，意在教會學生學習。

　　本教案體現了新課程改革的基本理念，全面提高學生的語文素養，把握了語文教育特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，是靈活而有力的語文課程的一個極好的范例。

　　《生命生命》教案設計 篇2

　　【教學目的】

　　1、理解積累“騷擾、小憩、庸碌、糟蹋、擎天撼地、肅然起敬”等詞語。

　　2、培養學生復述課文的能力，指導學生有感情地朗讀課文;

　　3、引導學生體會作者的思想感情，理解生命的價值，鑒賞本文珍愛生命的人文美。

　　【教學重點】

　　引導學生抓住主題詞，探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強和美好。

　　【教學難點】

　　辨析三個事例蘊含的意思和三點思考的側重點。

　　【課時】

　　1課時。

　　【課型】

　　綜合新授課。

　　【教學方法】

　　充分激發學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，切磋學問，砥礪思想，以自主、合作、探究的學習方式，學好課文。

　　【教具】

　　寫好字詞的小黑板。

　　【教學過程】

　　一、導入新課，激發興趣

　　女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化。病痛中，她以頑強的毅力寫下了四十多個劇本和許多散文。以女性的細膩和敏銳，觀照尋常的生命現象，抒發的感悟便多了幾分親近和自然，《生命 生命》便是這樣的精彩篇章。今天，就讓我們一同走進作品，與作家對話，去感受有意義的生命之歌。

　　二、檢測字詞、掃通障礙

　　1、找一名學生讀“讀一讀 寫一寫”中的字詞;學生領讀，老師糾正：

　　騷擾、小憩、茁壯、糟蹋、擎天撼地、肅然起敬、辜負、昂然挺立

　　2、老師點出一些詞語，讓學生掌握詞義并造句：

　　例：擎天撼地、肅然起敬、辜負、昂然挺立

　　三、通讀課文，整體感知

　　1、看導語，默讀課文，畫出各段“主題詞”：

　　讀一篇文章、一段文章，善于抓住主題詞或關鍵詞，就抓住了中心，抓住了精神。例如第一段是圍繞“生之欲望”一語展開的，第二段都是圍繞“生命力”一詞展開的.，抓住了這樣的詞語，就容易讀通。

　　2、從把握各段的主題詞入手，整體把握課文內容：

　　事例 思考

　　飛 蛾： 生之欲望 意義

　　香瓜子： 生命力 價值

　　心 跳： 生命 珍視、奮斗

　　四、朗讀

　　要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀：

　　1、各自練讀。

　　2、點名朗讀。

　　五、質疑問難

　　六、問題設計與研討

　　研討方式：四人合作，全班交流：

　　1、三個事例為什么這樣排列?為什么前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命?

　　2、三個事例蘊含的意思側重點有什么不同?

　　3、小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎?

　　4、三點思考側重點有什么不同?

　　七、小結這次質疑與研討的經驗

　　八、朗讀練習

　　九、語言運用

　　補成一句話：

　　1、一只 不停地在 飛來旋去 騷擾著我

　　2、在 小憩

　　3、令我震驚

　　4、令我肅然起敬

　　5、昂然挺立

　　6、足以擎天撼地

　　7、我可以 也可以

　　8、庸碌一生

　　9、我應許

　　10、遇福遇禍 或喜或憂

　　十、作業

　　研討與練習一。

　　十、板書設計

　　生命 生命

　　杏林子

　　引發

　　事例 思考

　　飛 蛾： 生之欲望 意義

　　香瓜子： 生命力 價值

　　心 跳： 生命 珍視、奮斗

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