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《再見了親人》課文優秀教案（通用13篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常需要準備教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《再見了親人》課文優秀教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《再見了親人》課文優秀教案 1
教學目的：
1、了解作者按事物的幾個方面安排了那些材料。
2、學會本課8個生字，理解15個詞語的意思；能用“唯一”“深情厚誼”造句。
3、知道反問句又加強語氣的作用，能改寫成陳述句。
4、有感情地朗讀課文。
5、體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。
教學重、難點：
體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。要理解內容，概括中心思想的基礎上，了解作者是怎樣表達中心思想的。
教學方法：自學輔導法
教具：錄音機、錄相帶
第一課時
教學目的：
1.初讀課文，了解課文大意。
2.學習課文1--3自然段，完成課后題1（1）、2（1）、（2）、（3），并口頭用“暫時”“雪中送炭”造句。
教學過程：
一、揭題、解題。
1、“親人”是指有血緣關系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么課文中的“親人”是指誰？“再見了，親人”這句話又是誰講的呢？（提出這樣的問題，是為了激發學生的興趣，順利地把他們帶入到學習課文的氛圍中。）
2、創設情境，用音樂烘托氣氛。
用假設把學生帶入志愿軍戰士的行列中，讓學生通過“我們”去體驗和表達志愿軍的情感。
（錄音起）好像現在我們就是雄糾糾、氣昂昂跨過鴨綠江去抗美援朝、保家為國的志愿軍戰士了。
二、引讀、導讀、朗讀，學習第一自然段
1、感情引讀，了解段意。
教師引語：在漫長的八年中，在血與火的戰場上，我們與朝鮮人民并肩作戰、生死與共。當我們打敗了侵略者，當我們完成了歷史使命，當離別的日子終于不顧人們深重的感情而來臨時，有多少朝鮮親人趕來為我們送行啊！在送行的人流中，匆匆走來一位頭發花白的大娘，我們趕緊迎上去，緊緊握住大娘的手，動情地說：……
2、學生讀第一自然段并思考：這一段敘述了什么？表達了什么？贊頌了什么？
3、感情導讀，理解內容。
（1）出示導讀問題：
為什么我們永遠不會忘記這位朝鮮大娘？
哪些事情說明大娘像慈母一樣為我們花心血，給我們送溫暖？
為什么說大娘給我們送打糕是“雪中送炭"？
大娘為什么要“丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞？"
（2）帶著問題默讀課文，理解：
為什么我們永遠不會忘記這位朝鮮大娘？（啟發學生通過讀書，找出課文中的一句話來回答，并投影出示這句話。）
八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！
聯系上下文理解“多少"和“慈母般"的意思。
指導朗讀這句話，在朗讀中理解這句話的意思和所表達的思想感情。
強調“多少"讀重音，體會連用兩個“多少"對表達感情和加強語氣的作用。
哪些事情說明大娘像慈母般為我們花心血，給我們送溫暖？
板書：洗補衣，幾夜不眠；
送打糕，昏倒路旁；
救傷員，失去孫孫。
（3）為什么說大娘給我們送打糕是“雪中送炭"？
理解“雪中送炭"：本義――比喻義――在課文中的意思：在我們空著肚子，跟敵人拼了三天三夜，處于困境，最需要幫助的時候，朝鮮親人給我們送來了打糕，送來了關心、幫助、支持，送來了慈母般的溫暖、戰勝敵人的力量和勝利的希望。
大娘為什么要“丟下自己的孫孫，把傷員背進了防空洞"？
通過理解“唯一"，來理解大娘對志愿軍的愛實際上是對自己祖國的崇高的愛，具體感受偉大的愛國主義和國際主義精神。大娘失去了唯一的親人，然而，她還有更多的親人。誰說我們不是大娘的親人呢？誰又能忘記這“比山還高比海還深的情誼"呢？
比較反問和陳述的語氣，體會反問句在表達情感上的作用，指導朗讀反問句的'語調，采取不同形式反復有感情地朗讀這個反問句。
3、感情朗讀，填表小結。
導語激情，體會感情。
導語：當我們想到大娘為我們洗衣服幾夜沒合眼時，當我們想到大娘為給我們送打糕累得昏倒在路旁時，當我們想到大娘為我們失去了唯一的親人時，我們再也忍不住了，噙著淚，動情地對大娘說……
明確表內要求，根據內容填表。
自然段人物事情所付出的（代價）表達了什么贊頌了什么
１大娘洗衣服幾夜不眠我們對朝鮮中朝人民
２送打糕昏倒路旁親人的感激之間偉大
３救傷員失去孫孫和不舍之情的友誼
小結學法，指導自學第二、三自然段
三、小結第一自然段的學法。（投影）
初讀課文，思考問題，了解段意：（問題：敘述了什么？表達了什么？贊頌了什么？）
再讀課文，品析詞句，理解內容：（抓重點詞句）
感情朗讀，體會感情，填表小結。（了解本段內容與表達中心的關系）
運用學法，自學第二、三自然段。
檢查自學，及時反饋矯正。
注意聽導語（只說一遍），根據導語讀出課文中相應的句子。
小金花是在什么時候聽到媽媽犧牲的噩耗的？
聽到噩耗后，同志們和小金花有什么反應？
在這分別的日子里，我們看著滿臉淚水的小金花，想到她說要為媽媽報仇時的情景，禁不住感嘆道：……
當我們面對架著雙拐、背著孩子走過崎嶇的山路送了我們幾十里的大嫂時，我們深情地告訴大嫂：……
當我們回憶起大嫂為我們倒在血泊里的情景時，我們充滿感激地對大嫂說：……
分四人小組討論交流。
如此剛強的小金花今天怎么哭了？這眼淚說明了什么？聯系上下文理解“噩耗”和“同歸于盡”。
從哪些地方可以看出大嫂對志愿軍的深情厚誼？聯系課文理解“深情厚誼”和“代價”，再理解“這樣高的代價”。
檢查填表情況并小結。
看表思考：這三個自然段除寫法相同外，這三個朝鮮人民的代表人物都為志愿軍付出了數不清的日日夜夜、說不盡的關心幫助，付出了鮮血甚至生命“這樣高的代價”，他們不是親人，卻勝似親人；這三個自然段雖內容有別，但卻表達了同一個中心――表達了我們對朝鮮親人的感激和不舍之情，贊頌了中朝人民之間的偉大友誼。注意學習作者是如何緊緊圍繞中心來寫的。
讓學生有感情地朗讀。
反復誦讀，學習課文第二部分
引讀激情，體會感情
教師引語，我們在與朝鮮親人告別時，回憶了許多令人難忘的往事，這一件件一樁樁令人感動的事，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼，所以我們稱朝鮮人民為“親人”；在這片土地上，不僅居住著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰斗而灑下的鮮血，還留下了許許多多我們浴血奮戰的故事，所以我們把這塊土地叫做“親愛的土地”。在與親人告別的時候，誰心中沒有千言萬語呢？
第二課時
教學目的：
1.學習課文4--6自然段，完成課后題1
（2）、2
（4）；
2.有感情地朗讀課文。
3.完成課后題3。聽寫詞語，指導背誦。
教學過程：
一、學生朗讀第一、二、三自然段。
二、聽寫詞語。
三、學生朗讀第四、五、六自然段。
1、導讀激情，表達感情
引導思考：“再看一眼”、“再停留片刻”在這里表達了我們的什么心情？
從理解“再”入手，理解句中表現的眷戀、依戀、留戀之情。似乎列車再停留片刻，讓我們再看一眼朝鮮親人，也可以慰藉我們充滿離愁的心。
導語：當離別的抽泣聲與長鳴的汽笛交織在一起時，當我們從車窗伸出手、探出頭跟朝鮮親人再見時，當列車的轟鳴一聲緊似一聲時，你的心情是怎樣呢？不要說出來，在朗讀中表現出你的心情。
2、分人輪讀第四、五、六自然段。要求：
朗讀者讀出感情（邊讀邊具體指導）；
聽者認真聽，聽后交流從朗讀中聽出了什么樣的心情。
3、感情范讀，內化感情
伴隨播放的列車汽笛聲、轟鳴聲范讀，要求：閉眼傾聽，感受情境，品味詞句，內化感情。
4、思考：第二部分寫了什么？是怎樣寫的？
5、總結全文，回讀課題
回顧全文，歸納中心：本文以志愿軍的口吻，生動地記敘了中朝兩國軍民依依惜別的情景，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
聯系.寫作，掌握寫法：
知道中心確定之后，要緊緊圍繞中心來寫。
回憶本文是如何圍繞中心來寫的。
6、回讀課題，回應感情：
每當我們想到朝鮮親人對我們的深情厚誼，每當我們想到那些離情深重的日子，我們都會想到慈祥的大娘，可愛的小金花和頑強的大嫂，讓我們再深情地喊一聲吧：“再見了，親人！”
再見了，親人
不是親人―――――――――――勝似親人
洗補衣幾夜不眠
大娘送打糕昏倒路旁
救傷員失去孫孫偉大友誼，鮮
《再見了親人》課文優秀教案 2
【教學目標】
１、知識目標：
學習課文，理解課文中親人的不同含義。
２、能力目標：
以讀作為突破口，以讀悟情，培養語感，有感情朗讀。
３、情感目標：
學習課文，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
【教學重點】
１、學習課文，理解課文中親人的不同含義；體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
２、有感情朗讀課文。
【教學準備】
教學課件《志愿軍戰歌》音樂。
【教學過程】
一、創設情景引入
同學們，剛才你們聽到的是志愿軍戰歌，當年志愿軍戰士就是高唱著這首歌踏上了朝鮮的土地，和朝鮮人民并肩作戰。１９５８年最后一批志愿軍即將離開朝鮮回到自己的祖國，面對著許許多多送別的人們，每位志愿軍戰士都從心理默默的說著一句話，那就是“再見了，親人！”
二、復習舊知，整體感知
請同學們快速默讀一遍課文，想一想志愿軍戰士把誰稱作親人？他們為志愿軍做了哪些事。
三、合作學習，交流，體會情感
１、師：在這些事例中，哪位親人的事例給你的感受最深，就學習哪件事。怎么學呢，老師為同學提供了一個自學提示，誰來讀一讀。
課件：默讀，思考志愿軍回憶了和這位親人的哪些事？事例中的哪句話給你的感受最深，把這句話畫下來讀一讀，想一想從中體會到了什么。請你用朗讀的形式，讀出你對這句話的理解。
２、小組交流：
誰對大娘的事例感受深，小金花、大嫂、學習相同段落的同學就近兩三人結合小組，進行交流。
３、匯報自學，讀中悟情（大娘）：
師：誰對這件事感受深，讀出你的感受。誰也找的這句話讀出你的理解？同學們注意聽看他們哪讀的不一樣。
師：她是通過抓重點詞語弄懂句子的含義的，大家要向她學習這種好的方法。
老師根據學生匯報的情況重點指導。
課件: 記得五次戰役的時候…這真是雪中送炭啊!
點撥：結合課文想一想雪指的什么，炭指的什么。大娘冒著生命危險給戰士們送來的僅僅是打糕嗎，對，你們體會的真好，是他們的精神感動了志愿軍，鼓舞了志愿軍使他們的斗志倍增，頑強拼搏取得了阻擊戰的勝利。愿意再讀讀嗎，把大娘關心志愿軍的情感以及志愿軍拼搏的精神讀出來。誰來讀讀。
課件：我們還記得…您為我們失去了唯一的親人。
師：在這部分中還有哪件事給你感受深。
點撥：把你的感受讀出來。搶救的是誰，是和自己沒有任何血緣關系的志愿軍，失去的是和自己有血緣關系的唯一的親人，從中你體會到了什么？朗讀：面對這位可親可敬的大娘，你一定有很多感受，愿意讀出你的感受嗎？（指導朗讀）我也想讀，聽聽有沒有和她讀的不一樣的地方。為什么這樣讀。
師：想像一下當時的畫面，進入情境感情就出來了。
４、匯報：小金花：誰對這件事感受深。
課件：同志們傷心的…你怎么落淚了呢？
點撥：學生朗讀，失去媽媽小金花沒有哭，可是與志愿軍就要分別的時候，小金花卻落淚了你還體會到了什么
５、師：還有哪件事令你感受深。
投影：“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”你來讀讀。
問：這樣高的代價指的是什么代價？
６、小結：
學習了他們的事例后，你現在最想說的一句話是什么？選擇你感受最深的段落用你的朗讀，讀出朝鮮人民與志愿軍不是親人勝似親人的感情。
四、換位感悟
１、師:聽著這樣的話看著這樣的戰士，如果你是大娘小金花大嫂你會對志愿軍說什么，任選其中一個角色練習說。
２、匯報：誰來說，你以誰的身份說。（還誰想說）
３、小結：聽了同學的介紹，感到志愿軍為朝鮮人民也是付出了太多太多。再讀讀課題你對課題有沒有新的理解。
４、師：那么今天就是親人送親人了，讓我們共同抒發一下對親人的依戀之情吧！
五、運用悟情
１、師：既然是親人送親人，你能不能將這段話改為朝鮮人民對志愿軍說。自己先練一練，也可以互相說說。
２、匯報：
改為：再看一眼志愿軍戰士，讓他們再停留片刻。
３、師：志愿軍不愿走，朝鮮人民不愿他們走，因為在這片土地上灑過他們的鮮血，大娘小金花的媽媽、大嫂還有更多更多的親人為志愿軍灑過鮮血；羅盛教、邱少云、黃繼光、毛主席的愛子毛岸英等１４萬志愿軍長眠在朝鮮的土地上，他們的鮮血和朝鮮人民的鮮血凝在一起。
六、渲染升華
１、師：你們說，中朝兩國人民的友誼是用什么凝成的？可稱之為偉大的友誼。
２、火車慢慢的啟動了，讓我們再讀讀最后三段，再次感受一下兩國人民那依依不舍的深情吧！
３、師：火車越去越遠，可是兩國人民的心卻是越來越近。
兩國人民共同說著一句話：“再見了，親人！”
４、師：多么感人的場面，咱們來寫首詩吧，永遠記住當時的場面。出示詩句填空“血火凝深情，依依相送行。無言默默淚。
（你我一家人“惜別知情深“有緣再相見“只見車影遠”“天涯若比鄰”“彼此常牽掛”。）
【板書設計】
再見了，親人
大娘
小金花 不是親人，勝似親人 志愿軍
大嫂
【課后反思】
教學中體現較突出的幾點：
１、導入中的情景創設把學生帶入到了課文中，為學習課文作了很好的鋪墊。兩分鐘預備通過錄音機為學生放了《志愿軍戰歌》，伴隨著雄壯的樂曲聲，學生的情感被激活，很快的進入到情境當中。
２、從對語言的品位中，理解雪中送炭，從而進一步體會大娘對志愿軍的深情厚誼。設計的三個層次，即第一層次用讀讀出大娘是怎么把打糕送來的；第二個層次體會大娘不顧自己的生命為戰士們送來打糕，讀出感受。第三個層次讓學生理解雪指什么炭指什么，通過情境的創設體會出大娘對戰士們的深情、對戰士們的愛，以及戰士們把大娘對他們的愛化作一種精神，在這種精神的鼓舞下戰士們打勝了仗。課堂教學中，層層深入的教學環節使學生對大娘與志愿軍戰士之間的深情厚誼以及為什么大娘把戰士稱作親人的情感體會的.很到位，學生情感也被調動。因此學生對這一段的朗讀，讀的有感情，學生的情感很到位。
３、重視了學生的朗讀及教師對學生讀的指導：
在學習小金花及大嫂一段時，注重了對學生的朗讀指導。例如：學生在朗讀描寫小金花的剛強的語句時，學生對小金花為媽媽報仇的決心讀的還不夠堅決，因此委婉的指出學生讀的不足及建議，通過比讀的方式激勵學生再讀。
不足：
１、對重點段的體會沒有充分體現出學生的自讀自悟，而是通過教師的導語引著學生體會出來的。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在自主的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，教師要珍視學生的獨特的感受體驗和理解。
２、教學結構安排的欠妥，大部分時間是指導學生學習大娘為志愿軍戰士送打糕和救助傷員的事情，對小金花和大嫂的學習只是以讀帶講，沒有給學生朗讀感悟的時間。學生對志愿軍與朝鮮人民之間的情感是一點一點的積聚起來的，不是只通過對一個段落的學習，感情就能體會出來的。因此對后兩個自然段的學習，也要讓學生充分的學習體會。
《再見了親人》課文優秀教案 3
教學目標
1、聯系上下文理解“雪中送炭、唯一”等詞語在課文中的作用。
2、理解志愿軍與朝鮮人民之間不是親人勝似親人的情感。
3、有感情地朗讀課文，感受課文在表達上的特點。
教學重點和難點
理解志愿軍與朝鮮人民之間不是親人勝似親人的情感。
教學準備
課件
教學過程：
第一課時
一、談話導入。
1、同學們，我們今天要學習一篇課文，是發生在抗美援朝戰爭期間的。
2、你知道抗美援朝戰爭嗎？學生知道的介紹背景。
3、教師簡介背景。（加以有關圖片介紹抗美援朝戰爭的有關背景。）
4、課文講的就是抗美援朝戰爭后志愿軍戰士和朝鮮人民在車站依依惜別的場景》現在就讓我們再次走進這段難忘的記憶，（板書課題）讀課題
5、說到親人你會想到誰？
6、那么課文中寫到哪些親人？就讓我們到課文中去尋找答案吧。
二、初讀課文。
1、自讀課文，a、注意拼讀生字。b、想一想志愿軍眼中的親人指的是誰呢？她們究竟為志愿軍戰士做了些什么呢？（誰為誰干什么？）
2、出示詞語。
戰役，封鎖暫時，供應，硝煙
雪中送炭，唯一情誼，噩耗剛強
（1）指名讀，齊讀。
3、說說志愿軍眼中的親人指的是誰呢？（板書：大娘、小金花、大嫂）
以大娘、小金花、大嫂為代表的朝鮮人民（板書：朝鮮人民）究竟為志愿軍戰士做了些什么呢？（誰為誰干什么？）
三、細讀課文，感悟不是親人勝似親人。
1、請你仔細地讀第1自然段，想想你從哪些詞句可以看出大娘是志愿軍的親人？劃一劃有關的句子。
2、交流討論。
出示：是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。
3、請你再仔細地讀讀這個句子。你從這句話中感受到了什么？學生回答后：想想你是從哪些詞語里感受到的，圈一圈有關的詞。學生如果回答不好（仿佛看到了什么？）
生：大娘不顧生命危險。指名讀。
生：戰場上硝煙彌漫，炮火紛飛，隨時都可能失去生命。
生：送來了大娘對志愿軍的愛。你也來朗讀。
4、這么危險大娘為什么要給戰士們送打糕？（請你聯系上文找找）志愿軍在戰場上跟敵人拼了三天三夜了，肚子很餓。
師：三天三夜不吃東西會怎樣？上面還有敵機啊。處境怎樣？
生：打戰的力氣也沒有了。可能導致戰斗失敗。
5、戰士們正饑餓的時候，大娘及時送來了打糕，對戰士們來說真是——“雪中送炭！”
師：什么是“雪中送炭”？
生：下雪時送炭給別人取暖。
生：在別人有困難、需要幫助的`時候給予幫助。
6、師：課文中的“雪”和“炭”分別指什么？
生：“雪”——志愿軍戰士空著肚子和敵人拼了三天三夜，“炭”——打糕
7、師：在這樣關鍵的時刻，大娘送來了打糕。你體會到了什么？
生：大娘慈母般的溫暖。指名朗讀。
生：一個母親對兒子的愛。
8、你是志愿軍，吃著飽含大娘愛的打糕，你心情會怎樣？
生：大娘真是我們的親人。帶著自己的感受來讀。
生：我們一定要打贏這場戰斗。
生：我們太感謝你了。指名朗讀。
所以當時有很多同志都感動的流淚了。齊讀。
師：大娘的這種愛是已經超越普通的愛，更像是一個母親對于兒子的愛啊！
在這分別的時刻，兒子情不自禁地要對母親說：
出示：再見了，親人！
再見了，媽媽！我們的心永遠跟你們在一起。
出示：我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。您為我們失去了唯一的親人。
1、再請你讀讀這句話，你從這件事中，你體會到了什么？你從哪些詞語中體會到的。
和同桌交流一下。
生：大娘對志愿軍的愛護。我從“丟下”“背進”體會到的，指名讀。
師：一“丟”一“背”之間你感受到了什么？
生：大娘的無私。為什么能這樣做？（志愿軍也為大娘流血犧牲過）
生：大娘把戰士看得比小孫孫還要重要。小孫孫是誰啊？（唯一的親人）
師：唯一是什么意思？（獨一無二）失去唯一的小孫孫意味著什么？
師：是啊！大娘失去了小孫孫就再也沒有真正的親人了。大娘的心情是怎樣的？（痛苦）請你來讀一讀。
3、大娘不愛自己的小孫孫嗎？（愛）哪里可以看出來？
4、但她還是選擇先救志愿軍，你想說什么？
生：大娘把志愿軍看得比親人還重要。你來讀這個句子。
生：大娘愛志愿軍勝過愛親人。
生：大娘很無私。
5、師：此刻你就是那位被救的傷員，想到那為你失去唯一親人的大娘，你怎么讀？指名讀。是大娘給了你第二次生命，你怎么讀？指名讀。為什么這樣讀？我們都是被救的傷員。（配樂）小組齊讀。
你們的感動，你們的感激，在分別的今天，都深深的蘊涵在一聲聲的道別聲中：
出示：再見了，親人！
再見了，媽媽！我們的心永遠跟你們在一起。
6、大娘身上還有令你感動的地方嗎？
生：大娘為志愿軍洗補衣服，幾夜沒合眼。
生：大娘給了志愿軍慈母般的溫暖。
生：洗傷口，做鞋子送茶水
7、8年來，大娘不僅在是生活上關心志愿軍，還為志愿軍失去了親人。她如同母親一樣深深地愛著志愿軍！所以說朝鮮人民和志愿軍“不是親人，勝似親人”。（板書：不是親人，勝似親人）
志愿軍和大娘的之間這種不是親人，勝似親人的情誼，課文是用怎樣的語句來表達的。
1、出示句子：這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？
師：這是什么句子？你能換個說法嗎？為什么課文要用反問句？
生：比較朗讀。
2、說說哪種說法好？
生：感情更加強烈。你表達一下這種情誼。
3、今天，志愿軍就要和大娘分別了，你想跟大娘說些什么呢？
或許你是吃到打糕的戰士？或許你就是那個被救的傷員？或許你是穿了大娘洗補過的衣服的戰士？
4、交流。
5、在這分別的時候，所有的志愿軍都來跟大娘說說心里話——
親人分別，千言萬語說不盡，誰也不想離開誰，送君千里總有一別。
總結：汽笛已經響起，火車就要開動了，就要離開親人，離開朝鮮媽媽了。把我們所有想要表達的情感就融入到深深地呼喚中去吧。
出示：再見了，親人！
再見了，媽媽！我們的心永遠跟你們在一起。
6、同學們，請你們看看這個段落是按怎樣的順序寫的呀？（勸說——回憶——抒情）其實我們下面這課時要學習的小金花、大嫂這兩個段落也是按照這個布局來寫的。
板書：大娘
小金花
大嫂
民
不是親人，勝似親人
在品讀詞句中滲透情感體驗
《再見了親人》課文優秀教案 4
【學習目標】
１、學會本課１２個生字，認識４個生字。能正確地讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
２、有感情地朗讀課文，背誦課文中自己喜歡的段落。
３、理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
４、了解課文重點詞句對表達情感的作用。
【教學重點】
１、從具體內容中體會中朝兩國人民的偉大友誼。
２、指導學生有感情地朗讀課文。
３、體會作者的一些表達方法。
【教學準備】
１、學生準備：查閱、搜集有關抗美援朝的資料和圖片。
２、教師準備：制作課件。
【教學時間】
２課時。
【教學過程】
第一課時
一、情景導入，簡介背景
１、檢查預習，交流學生搜集到的有關抗美援朝的資料。
同學們，你們知道抗美援朝戰爭嗎？
２、學生交流，教師補充：
課件放映圖片：１９５０年，美帝國主義侵略朝鮮，把戰火引向中國邊境。中國人民響應毛澤東主席發出的“抗美援朝、保家為國”的.號召，派出中國人民志愿軍開赴朝鮮前線和朝鮮人民并肩作戰三年，打敗了美帝國主義。
３、板書：
抗美援朝時間１９５１年～１９５３年。
４、課件出示預習要求：
１９５８年，最后一批中國人民志愿軍戰士離開朝鮮，中朝兩國軍民在火車站依依惜別。中國人民志愿軍對朝鮮人民說：“再見了，親人！”朝鮮人民也對中國人民志愿軍說：“再見了，親人！”（板書課題）。
５、板書課題，質疑：
⑴ 讀了課題后，你想知道些什么？
⑵ 預習時，你遇到了哪些問題？
６、認定目標，分步課件出示，一共五關。
二、學習課文
１、初讀課文，了解課文的大體內容：
第一關：讀懂課文內容：
⑴ 放映多媒體課件：情景范讀
⑵ 快速瀏覽課文，找找課文主要寫中國人民志愿軍跟哪些朝鮮人民依依惜別？
⑶ 交流討論。（大娘、小金花、大嫂）
２、精讀課文，理解課文內容：
第二關：說說朝鮮人民為志愿軍做了哪些事？
⑴ 學習第一自然段：
① 出示學習要求：
默讀思考：這一段主要講志愿軍向誰道別？她為志愿軍做了哪些事？（邊讀邊在書上勾畫。）
② 小組內交流討論。
③ 匯報討論的結果。（補洗衣服、送打糕、救傷員）
④ 想一想：
朝鮮大娘是不是只做了這幾件事？你從哪里看出還做了好多事？說明了什么？
⑤ 有感情地練習朗讀。（對大娘，如對長輩慈母，應懷者敬重的情感讀。）
⑥ 歸納學習這段的方法： 默讀、勾畫、體會、感情讀。
⑵ 請學生用同樣的方法分小組學習第二、三自然段。小金花、大嫂各為志愿軍做了哪些事？
① 分小組學習：
（一、二組學習第二自然段；三、四組學習第三自然段。）
② 匯報學習情況。
③ 練習有感情的朗讀二、三自然段。（分別用親切、關切的情感去讀）
⑶ 體會作者的表達方法：
第三關：讀課文前三個自然段的開頭與結尾，以及４～６自然段，體會作者表達了什么思想感情。
① 課件出示這些句子
② 讓學生把這幾句話改寫成陳述句進行朗讀比較）
③ 朗讀課文的四至六自然段。
④ 通過對以上課文的學習，你覺得志愿軍與朝鮮人民之間是一種什么樣的感情？“再見了，親人”是對誰說的？是不是僅僅指課文中寫到的這三個人？為什么稱為“親人”和“親愛的土地”？（討論）
（用鮮血凝成的比天高、比海深的情意，不是親人勝似親人。）
⑤ 有感情地練習朗讀最后三個自然段。
四、擴展訓練
這篇課文是從志愿軍的角度來寫的，因為他們在臨別時候想起了朝鮮人民的深情厚意。
但是，在依依惜別的時候，朝鮮人民肯定也有千言萬語要表達，因為志愿軍也為朝鮮人民做出了巨大的犧牲。（介紹抗美援朝英烈的事跡）
第四關：想一想朝鮮人民會說些什么？（引導學生結合課文語句來說。如：當志愿軍請大娘“快回家休息”時，大娘會說些什么，問小金花“你怎樣落淚了呢？”時，小金花會說些什么……）
五、達標測評：有感情地朗讀課文
第五關：比一比，誰讀得最有感情。
六、布置作業
查閱、搜集有關抗美援朝的資料和圖片、故事等。
〖板書設計〗
抗美援朝戰爭：１９５０年～１９５３年
１９５８年，最后一批志愿軍離開朝鮮。
洗補衣服 幾夜沒合眼
大娘 送打糕 雪中送炭
救傷員 失去小孫孫 鮮血凝成
再見了，親人
小金花：救老王，失去媽媽 深情厚誼
大嫂：挖野菜，失去雙腿
依依惜別……（抒發感情）
第二課時
〖前提測評〗感情地朗讀課文。
〖認定目標〗
１、領悟寫法。
２、檢查學習生字的情況。
３、開故事會。
〖導學達標〗
一、領悟寫法
１、默讀課文，想一想課文中用了哪些寫作的方法。
２、交流討論，領悟寫法：
⑴ 選取典型，以點帶面：
（大娘、小金花、大嫂分別代表朝鮮人民中的老年、中年和兒童。）
⑵ 抒情敘事，相互交織：
（特別是情感線索，一脈相連。如前三個自然段的開頭與這三段的最后一句話。）
二、檢查學生自學生字的情況
１、聽寫。
２、訂正，改錯。
三、延伸擴展，開故事會
１、請學生將課外搜集到的關于志愿軍的故事講給大家聽。
２、布置作業：
有感情地朗讀課文。背誦課文中自己喜歡的段落。
《再見了親人》課文優秀教案 5
【學習目標】
１、讀準生字，讀通課文，并有感情地朗讀第一和第四、五、六、自然段。
２、重點學習第一段，理解課文內容，感悟人物情感。
３、在反復中感受中朝人民的深情厚意。
【課前準備】多媒體。
【教學流程】
一、轉弦定曲
１、看到了這段圖片，你想到了什么？（指名說）
２、教師小結。
３、出示課題 并讀題：再見了，親人。
二、彈撥抒情
１、自由地放聲地讀讀課文，把生字讀正確，把課文讀通順。
檢查交流生字詞：
⑴ 指名讀，男、女生分讀，齊讀。
⑵ 知道這兩個多音字嗎？
２、快速瀏覽課文，概括地說說你讀懂了什么？
⑴ 交流：現在你把自己讀懂地概括地介紹給大家。指名說。
⑵ 教師小結。
３、過渡語：現在就要分別了，這是一種怎樣的心情呢？
指名說。（傷心 悲痛 舍不得。）
三、含咀悟情
１、請大家細細地讀讀第一自然段，你讀出了什么？
指名說。
２、你又是從課文的哪些詞句中讀出深情的？（用你習慣的朗讀方法讀一讀。）
⑴ 先同桌交流體會。
⑵ 全班交流。
四、品味語言，撞擊情感
１、送打糕，昏倒路旁：
⑴ 抓重點詞體會大娘的深情：
交流：記得五次戰役的時候，由于敵機的封鎖，造成暫時的供應困難，我們空著肚子在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是雪中送炭呀！當時有很多同志感動得流下了眼淚。在您的幫助下，我們打勝了那次阻擊戰。可是您在回去的.途中，就累得昏倒在路旁了。
板書：
頂著 冒著 穿過 送到
⑵ 激情朗讀──出示句子：“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎會忘記？”
２、救傷員，失去小孫孫：
⑴ 抓重點詞體會（大娘愛志愿軍勝過愛自己的小孫孫。）學生板書：
丟下 背進
⑵ 感情朗讀：
出示句子：我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。
板書：
丟下 背進
⑶ 情境想象寫話：
當志愿軍戰士得知自己的生命是大娘用小孫孫的生命換來的時候，他們說些什么？請您把最想說的話寫下來。
──交流，指名說。
⑷ 激情引讀──這是多么厚重的情誼哪！
出示句子：“您說，這比山還高，比海還深的情誼，我們怎么會忘記？”齊讀。
五、反復吟讀，抒發情感
１、想象再現如泣如訴的分別場面，指名說。
２、感情朗讀和大娘告別的話，指名讀。
３、齊讀告別語段。
《再見了親人》課文優秀教案 6
教學目標
1、學會本課12個生字，認識4個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
4、了解課文重點語句對表達情感的作用。
教學重難點
1、從課文內容中體會中朝兩國人民的偉大友誼。
2、有感情的朗讀課文，理解課文的重點語句，體會它們對表達情感的作用。
教具準備：
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教學過程
第一課時
一、引入課題
出示圖片，志愿軍赴朝鮮圖
同學們，嘹亮的軍歌在響起。1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳，氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰，抗擊美國侵略者，在戰斗中結下了深厚的友誼。
出示圖片，火車站分別圖
1958年3月15日那天，在最后一批志愿軍勝利返回祖國的前一刻，千萬朝鮮人民噙著淚花前來送行，志愿軍們也含淚告別，大家都深情地說著這樣一句話──出示課題圖片，板書課題：再見了，親人
二、介紹背景，導入新課
1、詩配樂朗誦，激起學生學習積極性。
那是一個現在看來非常久遠的年代？有一天，戰火燒到了鴨綠江邊，
年輕的人們拿起了槍奔赴戰場，只為能有寧靜的生活，無情的戰爭讓人們倒下，但沒有人退縮，哪怕是偉人的兒子？ ？平靜的生活又回到了我們身邊，但14萬年輕的生命消失在滔滔江水邊？ ？
2、同學們課前也查找了相關的資料，對這段歷史，你們還了解到些什么？（學生交流課前搜集的資料）
三、初讀課文，整體感知
1、課題中的親人是誰？帶著這個問題學習最使你感動的小故事，選擇你喜歡的讀書的方式，想一想，什么地方最讓你感動？為什么？能用朗讀來表達你的情感嗎？可以和同桌或學習小組的同學交流討論一下，不明白的地方提出來。
2、學生自學，討論。
3、匯報交流。
出示人物圖片
你最喜歡哪個小故事？（點擊人物圖片）哪些地方最讓你感動？為什么？你能讀讀嗎？初讀課文，
五、評讀課文，加深理解
在文中找出“親人”具體指的是哪些人？（用自己喜歡的線條勾劃）你最想交流的是哪個故事？
根據學生的順序，來安排三個故事的教學順序。
1、重點理解第一自然段。
①大娘明明送去的是打糕，書中為什么說是“雪中送炭”呢？為什么這樣比喻？（因為大娘想戰士之所想，急戰士之所急，若不是他們比親人還親，能冒著硝煙冒著炮火雪中送炭嗎？）
②戰斗異常激烈，戰士們已經幾天幾夜沒合眼了，這時，大娘？（導讀，盡情讓學生去感受文章感染人的語句）
③”救助傷員，失去孫孫”這一部分，你讀懂了什么？從哪個詞體會出來？（唯一）指導學生飽含深情的讀。
小孫孫是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是為了救志愿軍，大娘卻失去了他。這種情誼豈止是親人，這真是（比山還高比海還深啊！）生讀。
④“您說，這比山好高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？誰能把這個反問句換個說法？哪種說法好些？為什么？（這句話是多么的親切，又是多么的熱烈啊！）
八年來，大娘一次次地把慈母般的愛給了志愿軍，難怪志愿軍們舍不得讓大娘拖著疲憊的身體送了他們一程又一程，于是他們懇切地對大娘說──（學生齊讀）“大娘，停住您送別的腳步吧！”志愿軍對朝鮮的關心體貼都盡在這一聲聲懇求之中了。
過渡：還有哪個故事讓你感動呢？
2、第二、三自然段充分發揮學生的自學的能力，去挖掘文中感染人的詞句。
六、小結
1、我們在與朝鮮親人告別時，回憶了許多令人難忘的往事，這一件件一樁樁令人感動的事，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼，所以我們稱朝鮮人民為“親人”；對于他們，你還有哪些感興趣的或不明白的問題？（學生交流）
2、師生共同解決提出的問題。
3、對于比較復雜的問題留到下節課解決。
板書設計：
14再見了，親人
大娘：洗補衣服幾夜未合眼
送打糕昏倒路旁
救傷員失去小孫孫
小金花：救老王失去媽媽
大嫂：挖野菜失去雙腿
第二課時
一：復習導入新課
1、提問：
①同學們如何理解“親人”？
②”再見了，親人”這句話是誰對誰說的？板書：志愿軍
③課文中的“親人”指的是哪些人？板書：朝鮮人民
④同學們剛剛對親人有所理解，那你們覺得他們是親人嗎？不是。板書：不是親人
2、復習上節內容：
志愿軍戰士離開祖國，離開家鄉長達八年之久，“歸心似箭”，志愿軍們是多么想回到妻兒身邊、白發雙親身邊。可是他們卻希望（齊讀）列車啊，請開得慢些。這是因為他們之間有著太多感人的故事。
二、賞讀課文，體會作者的寫作方法
1、仔細默讀課文想想文章里大娘、小金花、大嫂三個人的故事都催人淚下，凝聚著他們對我們的深厚情誼。那是不是朝鮮人民就只是這三個人有這樣感人的事呢？（那為什么只寫這三個人的事呢？（因為要寫的事太多了，不可能一一記下，只能選擇重點選擇具有代表性的人物（老、中、小），作者用概括的手法寫全體，這是一種經常用得到的選材組材方法，你們以后寫一次活動，寫景就可以用這種方法）
2、快讀課文想想這三個故事在表達上共同的特點？（開頭親切稱呼親人，中間回憶感人事情，結尾贊頌雙方的深情厚意。）
三、結合想象，升華情感
可親可敬的朝鮮人民，為什么要像親人一樣對待我們志愿軍戰士呢？再讀課文，找出句子體會。
大膽想象：以大娘、小金花或大嫂的口氣描寫送別的場面，她們又會說什么呢？
1、拿出上節課的作業，學生自由組合進行朗讀
2、請學生以志愿軍和大娘（小金花或大嫂）身份進行對話
3、老師評議，升華情感
四、精讀課文最后三段，繼續感情的升華
1、在這片土地上，不僅居住著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰斗而灑下的鮮血，還留下了許許多多我們共同浴血奮戰的故事。那一件件催人淚下的'事情，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼。而另一個個讓人泣不成聲的故事，更讓我們看到了志愿軍對朝鮮人民的一片赤誠。（投影：英雄圖）
2、但此時此刻，列車的汽笛長鳴，車輪已經啟動。這是一個激動人心，充滿留戀之情的場面，兩國人民是在捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別呀！同學們，讓我們一起飽含深情地讀讀這三段吧！（齊讀）
3、師引讀（投影句子）
戰士們登上回國的列車，望著這些可敬可愛的人，望著這片曾經灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里喊了聲──投影第一句。
汽笛響了，列車徐徐開動了，戰士們多鄉再看親人們一眼啊！于是，他們只好請求隆隆前進的列車──投影第二句。
然而，列車飛快地向前駛去，親人們離戰士們越來越遠了。他們只好揮動手，大聲喊著──投影第三句。
4、小結：他們的確不是有血緣關系的親人，可他們是比親人還親的人吶！
板書：（不是親人）勝似親人。
他們不是親人，勝似親人，他們之間的友誼是用鮮血凝成的！（板書）這是人世間最崇高、最珍貴的友誼。戰爭雖然離我們遠去了，但我們彼此的心中切有一個共同的愿望──愿中朝兩國友誼永存！（板書）
四、回顧全文，歸納總結
1、本文作者魏巍以志愿軍戰士的口吻，生動的記述了中朝兩國軍民依依惜別的情景，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。
2、文章的寫作方式回顧。
五、課外拓展
1、關于抗美援朝的資料。
“雪中送炭”的困難和危險？大娘她們僅僅是為我們送來打糕嗎？還為我們送來了什么？（鼓勵、希望、信心？）抓住動詞，指導有感情地朗讀這句話。
“八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！”想象一下，說說大娘還會為我們做哪些事？
也許大娘做的事還有更多更多，這一切，怎么不使我們感動和敬佩呢？一起有感情地朗讀這一句。
③引讀：是啊，素不相識的大娘雖然不是我們的母親，但卻像母親一樣，甚至勝似母親。因此，在離別的一刻，我們志愿軍戰士動情地說──（生讀）“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”──師引，大娘，您就是我們的“親人”，就是我們的母親！
重點指導：小金花的媽媽與敵人同歸于盡，她的死重于泰山。但小金花為什么沒有哭呢？
出示句子：“同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：‘媽
媽，這個仇我一定要報！’”
失去媽媽的痛，對敵人的恨，這兩種情感是多么真切，對比又如此強烈。有感情地朗讀。
③引讀：剛強的小金花，在失去媽媽的一刻，她沒有哭，但當與志愿軍叔叔離別時，她卻哭了，她與志愿軍戰士真是“不是親人勝似親人”啊！所以，當志愿軍叔叔與小金花離別時，關心地說──（生讀）“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？”
重點交流，出示句子：“您知道我們缺少蔬菜，就挎著籃子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖。”
到前沿陣地上挖野菜，會有哪些危險？那大嫂為什么還要去挖呢？這說明了什么？
有感情地朗讀這一自然段。
引讀：為了給戰士們挖蔬菜，大嫂卻為此付出了雙腿殘疾的代價，所以在志愿軍心目中，這位大嫂雖然不是親人，卻勝似親人。所以，在離別的一刻，戰士們滿懷真情地說──（生讀）“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”
4、大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿軍怎能忘懷呢？在這離別的時刻，朝鮮人民一定也會回憶起志愿軍的可歌可泣的感人事跡，他們肯定也有千言萬語要表達結合課文內容和課前搜集的資料，說說志愿軍戰士為朝鮮人民做了哪些事。
四、拓展延伸
1、文章是以志愿軍對前來送別的朝鮮人民談話的口氣來寫的，請同學們也展開想象以大娘或小金花或大嫂的口吻來說說他們是怎么向志愿軍告別的呢？
師：說的真好！從你們的表情，你們的想象，說明了你們讀懂了課文，是啊，為另外共同的利益，中朝人民肩并肩作戰，結下了深厚的情誼，同學們，老師這有一份資料。
2、（出示課件：教師搜集的志愿軍烈士的名單和數字。）說說你從這些資料中體會到了什么？（中朝人民的友誼是用鮮血凝成的）
師：是啊，中朝人民的友誼是用鮮血凝成的，他們付出了生命的代價，這八年來結下了深厚的友誼比山高比海深，戰士們即將啟程回國了，列車就要開動了，每望一眼親人便勾起了一段難忘的回憶，每告別一句，淚水便又一次涌出，讓我們一起讀讀課文最后三個自然段來體會體會他們的感情吧！
五、教師小結
師：列車開走了，然而中朝人民的心卻緊緊的連在了一起，就像金日成首相所說（課件出示：“中國人民志愿軍同朝鮮人民之間結成的深厚友誼將永遠留在朝鮮人民子子孫孫的心中。”）相信他們也會留在我們中國人民的心中，讓我們記住這感人的場面，讓我們記住這深厚的友情吧！
板書設計：
再見了，親人大娘志小金花愿大嫂軍不是親人勝似親人
《再見了親人》課文優秀教案 7
一、教學目標：
1、認識8個生字，能正確讀寫詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄自己喜歡的詞句。
3、理解課文內容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到愛國主義的教育。
4、領悟課文表達的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。
二、教學重、難點：
指導有感情地朗讀課文，體會中朝兩國人民的偉大友誼，領悟文章表達上的特點。
三、教具準備：
課件、小黑板。
四、教學時間：兩課時。
第一課時：初讀課文，整體感知，學習生字新詞。
第二課時：學習課文，體會中朝兩國人民用鮮血凝成的友誼。
第二課時
一、復習鞏固，激情導入
1、復習：“親人”指哪些人？課文哪些事例說明了朝鮮人民不是親人勝似親人？（板書）
2、過渡：這節課，老師帶你們一起去感受志愿軍和朝鮮人民告別的場面。
二、深入學習，再現真情
1、學習第一自然段。
1）指名讀第一自然段，其他同學邊聽邊畫出段中出現的問句，想一想從哪里可以看出大娘像親人一樣對待志愿軍戰士？
2）學習三個問句。
①指名讀段中出現的問句。
②課件出示句子，齊讀，說說從幾個句子體會到什么。
③了解它們的不同作用。
④練習給反問句換成另一種說法。
[設計意圖：通過學習段中出現的幾個問句，幫助學生鞏固對設問句、疑問句和反問句的掌握，體會反問句在情感表達上的作用，并讓學生談體會，為下文的學習作鋪墊。]
3）從哪里可以看出大娘像親人一樣對待志愿軍戰士？全班交流。
A理解句子“是您帶著全村婦女......這真是雪中送炭啊！”
①讀句子，說說讀懂了什么？
②課文中把大娘送打糕比作什么？為什么這樣比喻？結合理解“雪中送炭”。
③指導朗讀句子，體會情感：幾個表示動作的詞語讀重一些，最后一句帶著感激的心情讀。
B理解句子“我們還記得......我們怎么能忘懷？
①讀句子。
②談談自己的體會。
③比較句子，理解”唯一“的意思。
您為我們失去了唯一的親人。
您為我們失去了親人。
④指導有感情地朗讀句子。
[設計意圖：課文前三個自然段的寫法大體相同，我重點抓住第一自然段進行教學，一方面指導學生通過品詞品句，領悟情境，體會大娘對志愿軍的深情厚誼；另一方面教給學生學習方法，為學生自主學習第二、三自然段打下基礎。]
4）想象說話：我們的戰士握著大娘的.手會說什么？
5）指導學生朗讀第一自然段。
2、小結學習方法：
1）自由讀，找出重點句子
2）抓住重點詞句談體會
3）有感情地朗讀，體會真情
3、按以上學習方法，小組合作，學習第二、三自然段。
4、交流小組學習結果：
1）說說本小組學習了哪一段，從哪個句子讀懂了什么。
2）教師相機指導理解句子：
▲第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡了。
▲同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著，狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報！”
▲您為我們付出了這么高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？
[設計意圖：通過采用“導、扶、放”的教學方法，教給學生讀書的方法，培養學生合作探究的精神。]
5、大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，請同學們自由選擇自己喜歡的一個自然段朗讀。
6、現在，誰來說說為什么志愿軍稱大娘、小金花、大嫂為“親人”？
（板書“不是親人勝似親人”）
7、課件出示插圖，師講解：所有這些朝鮮人民都是親人，文中只選了大娘、
小金花、大嫂這三個不同年齡階段的人做代表。那么，朝鮮人民為什么要像親人一樣對待志愿軍戰士？
8、學習第四至第六自然段。
1）師范讀第四至第六自然段，思考：這幾段描寫了什么場面？
2）讀了這幾段，你有什么感受？
3）小結，指導朗讀。
三、回顧課文，領悟寫法
1、學了課文，你發現課文在表達上有哪些最突出的特點，你認為這樣寫有什么好處？在小組中交流你的發現。
2、小組派代表公布“新發現”。
3、小結。
四、總結全文，升華情感
1、師談話：列車開走了，然而中朝兩國人民的心永遠連在一起。正如金日成首相所說的“中國人民志愿軍同朝鮮人民之間結成的深厚友誼將永遠留在朝鮮人民子子孫孫的心中。”
2、交流本節課的學習收獲。
3、全班配樂有感情地朗讀課文。
[設計意圖：設計本環節的目的在于升華學生的情感，培養他們的語言感受力和想象力。]
五、布置作業：
1、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落，把自己喜歡的語句抄下來。
2、從課文中挑選一件志愿軍戰士為朝鮮人民所做的事，展開想象，再寫下來。
板書設計：
洗補衣服沒合眼
大娘送打糕累得昏倒
救傷員失去親人
再見了，親人小金花：救老王失去媽媽不是親人勝似親人
大嫂：挖野菜失去雙腿
教學反思：
本教學設計具有如下幾個特點：
1、培養學生自主、探究、合作學習的精神。
《語文課程標準》倡導新的學習方式，讓學生在接受學習之外，學會自主、合作、探究性學習，培養學生主動積極的參與和合作精神。我在教學設計時努力遵循這一理念，在教學過程中，當學生學完第一自然段時，引導學生說出自己在學習時的學法，小組合作學習第2、3自然段，讓學生大膽質疑，組織學生進行小組學習交流，在合作學習中共同探究，解決疑難。通過在教學方法上采用“導、扶、放”的教學方法，培養了學生的自學能力，教給了他們讀書的方法。
2、注重體現字、詞、句、篇的訓練。
本課教學對字詞句的理解我不是議到表面，而是做到了字不離詞，詞不離句，句不離文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先讓學生從字面去理解，并說出比喻意，然后再聯系上下文去理解這個詞。“雪”指困難，誰遇到了困難？遇到了怎樣的困難？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎樣送的？通過理解這個詞，使學生理解了整段內容。對句子的理解，我抓住課文的重點句子讓學生改變說法，并把改好的句子與原句進行比較，體會句子在文中的含義、作用，并通過理解重點句子而牽一發動全身，使學生理解了整篇文章的含義。
3、提出的問題有概括性。
比如在分析第一段時，我提出從哪里可以看出大娘像親人一樣對待志愿軍戰士？這一問題把整段的內容都概括了出來，學生帶著這個問題去學課文。通過學習交流，理解大娘為志愿軍所做的事，領悟大娘對志愿軍的深情厚誼。
4、注重朗讀訓練，讀中悟情。
俗話說：“讀書百遍，其意自見”可見讀的重要性，本節課，我根據教學內容設計了各種形式的讀，有自由讀，有指名讀，有試讀，有齊讀，有師范讀，讓學生從讀中體會中朝軍民的深厚情誼，進而體會文章的思想感情。
5、注重培養學生想象力。
該文語言凝煉，為培養學生的語感，我引導學生聯系課文內容，啟發他們展開想象，豐富課文內涵，拓寬思想，強化積累。如在學完第一段后，啟發學生想象：志愿軍戰士握著大娘的手會說什么？這樣不僅對學生理解課文很有幫助，而且培養學生的想象力。
《再見了親人》課文優秀教案 8
一、教材分析
《再見了，親人》是人教版小學語文第十冊的第十四課。這篇課文講述了1958年最后一批抗美援朝志愿軍戰士撤離朝鮮時與朝鮮人民依依惜別的情景。這篇課文是第四組的第一篇課文，這組學習的主題是讓學生體會一些感人的故事，讓學生在閱讀中了解那些可歌可泣的事情，體會課文中表達的令人震撼的情，并且領悟文章的表達方法。因此，教材選編這篇課文的目的，一是讓學生體會中朝兩國人民用鮮血結成的友誼，感受志愿軍戰士與朝鮮人民不是親人卻勝似親人的感情；二是學習文章通過具體事例來表達中心的寫作方法。根據小學五年級學生的心理特點和學習特點，我對這篇課文的教學設計如下。
二、教學目標
1、知識與技能
學習文章通過具體事例來表達中心的寫作方法。
2、過程與方法
（1）通過反復有感情朗讀，并結合相關的資料體會文章表達的真情。
（2）舉一反三，遷移學法。
3、情感態度與價值觀
體會中朝兩國人民用鮮血凝成的深厚友誼，理解志愿軍戰士與朝鮮人民不是親人卻勝似親人的感情。
三、教學重點
學習文章用具體事例表達中心的寫作方法
四、教學難點
體會中朝兩國人民用鮮血凝成的友誼。
五、課前準備
1、學生課前了解抗美援朝戰爭，收集志愿軍戰士與崇安縣人民之間發生的故事。
2、教師準備多媒體課件。
六、教學流程
1、創設情景，引入新課
（1）學生展示課前收集到的抗美援朝戰爭歷史背景的相關資料，學生交流后總結介紹。
（2）播放《志愿軍軍歌》和志愿軍戰士為朝鮮人民戰斗的圖片，一邊語言導入：志愿軍戰士在抗美援朝的`戰斗中作出了巨大的犧牲，也在這個過程中與朝鮮人民結下了深厚的友誼，這節課就讓我們一起去感受一下1958年最后一批志愿軍戰士撤離朝鮮時與朝鮮人民揮淚告別的情景。
這個環節主要是讓學生對抗美援朝戰爭的歷史背景有個大概的了解，認識到中國人民為了抗美援朝戰爭的勝利作出了巨大的犧牲，從而為學生體會本文的情感營造情景。
2、初讀課文，整體感知
（1）出示課題，學生齊讀課題。讀了課題，你有什么問題想問？（例如“親人”是什么意思？課文中的親人指誰？這句離別的話是誰對誰說的？）
（2）學生用自己喜歡的方式讀課文，解決讀課題后所提出的問題。
這個環節以課題設疑，主要是為了激起學生探究文本的興趣，讓學生迅速對課文的主要內容有個全面的了解。
3、研讀課文，體會真情
（1）研讀第一自然段
①大聲朗讀第一自然段，思考：從哪些事情可以感受到大娘是“親人”？（根據學生回答板書：洗補衣服，幾夜未眠；送打糕，昏倒路旁；救傷員，失去唯一親人）
②再讀第一自然段，找出讓你感動的語句。根據學生的交流匯報，課件出示下列語句：
A、是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！
a、齊讀這句話，你讀懂了什么？從哪些詞中讀懂的？（大娘冒著生命危險送打糕，可見她對志愿軍的深情厚誼，從“冒、穿”等詞可以看出。）
b、結合課文說說“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么？從而加深對“雪中送炭”這個詞語意思的理解和大娘對志愿軍戰士的愛。
c、指導有感情朗讀。
d、你從大娘為救傷員失去孫子的語句中讀懂了什么？是從哪些關鍵詞中體會到的？（“丟、背”，丟掉的是自己唯一的親人，背回的是志愿軍傷員。一丟一背之間反映的是大娘對志愿軍的深情厚誼！）
B、你說，這比山還高，比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？
a、“這比山還高比海還深的情誼”說明了什么？（軍民之間的情誼之深）
b、這是個什么句？（反問句）把它改成陳述句。（課件出示）兩句話比較，哪一個句子好？好在哪里？（反問句加強了肯定的語氣）
c、指導有感情朗讀這句話。
③現在你明白了為什么稱大娘為親人了嗎？
④總結學法。（課件出示：讀課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子；尋找事例，抓住重點詞體會思想感情；感情朗讀，加深理解。）
（2）用同樣的學習方法研讀第二、三自然段，學習后重點引導學生從“可是跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？”和“你為我們付出了這么高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”著兩句話引導學生重點體味朝鮮人民為志愿軍戰士所付出得巨大代價，并完成相應的板書。
（3）研讀四至六自然段，體會“親人”“親愛的土地”
①課件出示四至六自然段內容，播放背景音樂，師生一起深情朗讀。
②為什么稱為“親人”，為什么叫“親愛的土地”？（中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，是經受過戰火洗禮的。有36萬志愿軍戰士將熱血灑在了朝鮮的土地上，朝鮮人民關心愛護志愿軍，甚至為他們付出了生命，所以，他們相互之間是親人，朝鮮的土地在志愿軍心中就是“親愛的土地”。）
（4）回顧整體，感受“親人”
①指名講黃繼光等志愿軍戰士的感人事跡
②課件出示填空題，填后全班齊讀。
在朝鮮戰場上，------（誰）為了------（誰）浴血奮戰，----（誰）為了----（誰）也付出了很高的代價。兩國人民用----凝成了----的情誼，因此兩國人民不是----勝似----。
這個環節是本堂課的主要環節，主要目的是引導學生體會中朝兩國人民用鮮血凝成的深厚友誼，理解志愿軍戰士與朝鮮人民不是親人卻勝似親人的感情。并通過第一自然的學習，教會學生學習，節約教學時間，提高課堂效率。
4、比較閱讀，領悟課文表達方法
（1）快速默讀課文前三個自然段，想想在表達上有什么共同點。
（2）學生交流匯報后進行總結。（課件出示）
開頭都是志愿軍戰士強烈的懇求；結尾都是反問句，都強烈地表達了志愿軍戰士對朝鮮親人的感激和不舍之情；中間用了大量的朝鮮人民用生命為志愿軍戰士做的具體事例來表達朝鮮人民不是親人勝似親人這一中心。強調讓學生在以后的習作中學習用這些寫作方法來表達中心，體現自己的思想感情。
這個環節主要是讓學生學會課文的表達方法，從而體現語文教學的本質，讓學生學會表達。
5、課堂作業
（1）想一想，分別時，朝鮮人民會對志愿軍戰士說些什么？選擇小金花、大娘、大嫂中的一個角色，以她的口氣，運用課文的寫作方法寫一個片段，題目也是《再見了，親人》。
（2）抄寫讓自己感動的句子。
這個環節的主要目的是讓學生在體會課文思想感情和表達方法的基礎上，通過練習，再次讓學生體會中朝兩國人民用鮮血凝成的友誼，練習運用課文的表達方法。
七、板書設計：
再見了，親人
洗補衣服幾夜未眠
大娘送打糕昏倒路旁
救傷員失去孫孫
小金花救老王犧牲媽媽
大嫂挖野菜失去雙腿
《再見了親人》課文優秀教案 9
設計理念：
語文課堂是情感的課堂，本案以“感動”這條情感主線展開教學，努力構建開放的課堂格局，讓學生入情入境地讀好課文，使孩子們在“感動”中感受中朝兩國人民的深情厚誼，在“感動”中讓學生體會重點語句及反問句等一些特殊句式對表達情感的作用，達到語文工具性與人文性的和諧統一。
教學目標：
1、認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“噩耗、剛強、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。
3、理解課文內容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。
4、領悟課文表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。
教學重點：
有感情地朗讀課文，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。
教學難點：
理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。
課時安排：
2課時
課前準備：
開展讀書活動，了解志愿軍抗美援朝，英勇犧牲的戰斗故事。
教學過程：
第一課時
一、揭題激發興趣
1、每個同學都在愛的海洋里成長，最關心你、與你最親的人是誰？他們是怎樣關心愛護你的？
這些有血緣關系、關系親密、給了你無限幫助的人，我們都稱之為“親人”。
2、我們中國人民與鄰國的朝鮮人民跨越國界，并無血緣關系，可是當年，我們的志愿軍戰士卻把朝鮮人民稱為至親至愛的親人，分別時情真意切地說“再見了，親人”，這究竟是怎么回事呢？我們一起學習魏巍寫的《再見了，親人》。（板書課題，齊讀課題）
3、學生簡介時代背景，教師作適當補充。
二、初讀感知大意
1、提出初讀要求：
（1）請大家自由讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到生詞及難讀的句子多讀幾遍。
（2）思考：課文中“親人”指誰，想想他們的哪些事感動了你？
2、學生初讀課文，教師巡視，適時指導。
3、反饋、交流
（1）教師抽讀生詞，強調“妮”（ní）、“誼（ｙǐ）”、“耗”（hào）等生字讀音，注意“噩”、“嫂”的寫法。
（2）學生匯報：課文中的“親人”有——大娘、小金花、大嫂
用課文的語句說出她們為志愿軍戰士所做的感人的事。
三、品讀感悟親情
1、是什么使不是親人的兩國人卻比親人還親呢？帶著這個問題學習最使你感動的小故事，劃出讓你特別感動的內容，抓住詞句說說體會，并把自己的體會用朗讀表達出來。
2、學生交流，抓重點詞句感情親情：
（一）“志愿軍與大娘”之情：
（1）句子：記得五次戰役的時候，由于敵機的封鎖，……這真是雪中送炭哪！
A、引導學生抓住“帶著”、“頂著”、“冒著”、“穿過”等詞語，想象當時這樣做的危險和艱難，從而體會大娘為志愿軍不顧生命危險的精神。
B、抓住“雪中送炭”這個成語來體會，先理解字面意思，再理解成語的含義，接著聯系句子具體談談這個成語“雪”、“炭”分別指什么，最后想象“雪”——志愿軍當時的困境及困境會給他們帶來的后果，從而進一步體會大娘想志愿軍所想，急志愿軍所急，為他們而將自己生命置之度外的品質。
C、感情朗讀：朝鮮大娘愿意為志愿軍付出生命，給了志愿軍及時的幫助，她把志愿軍看成比自己還要重要的人，能不算“親人”嗎？讀出你的感動吧！
（2）句子：我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養……您為了我們失去了惟一的親人。
A、引導學生抓住“惟一”、“丟”、“背”等詞來體會，先理解“惟一”的意思，再談談“惟一的親人”對大娘意味著什么，接著體會大娘這一“丟”丟下的是什么，“背”起的又是什么，從而理解大娘對志愿軍的感情勝過親人。
B、感情朗讀：朝鮮大娘為救志愿軍不顧最親最愛的小孫孫，這能不算“親人”嗎？
［這兩句教學不一定按以上順序，根據學情而定。學生還可能談到大娘洗補衣服幾夜不眠、大娘八年來像慈母般地關心戰士們等情節讓人感動，老師都要予以肯定。］
（3）朗讀比較，體會反問句的表達效果：
師引：大娘為志愿軍所做的一切，怎么能不感人呢？難怪志愿軍對大娘說一一
“這比山還高比沒得比海還深的情誼，我們怎么會忘記？”（出示句子）
A、請學生改成陳述句。
B、比較兩句話，哪句更能體現志愿軍戰士和朝鮮人民的深情？
C、情境引讀：
師：在五次戰役的時候，是大娘帶著全村的婦女送打糕，所以——生接讀
師：在敵機來的時候，大娘把傷員背進了防空洞而丟下了自己的小孫孫，所以——生接讀
［設計理念：比較反問和陳述的語氣，指導朗讀反問句的語調，采取不同形式反復有感情地朗讀這個反問句，體會反問句在表達情感上的作用。］
（二）“志愿軍與小金花”之情：
（1）句子：你回來以后，焦急地等待著媽媽，可是……小金花，你是多么剛強呀！可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了？
A、引導學生抓住“把腳一跺”、“嘴角抽動兩下”、“狠狠地說”等詞句體會小金花內心失去媽媽的悲痛。
B、感情朗讀，演讀。
C、“媽媽犧牲不落淚”，可“跟志愿軍告別卻哭成淚人”，你感受到什么？
D、再讀句子。
（2）朗讀體會反問句的表達效果（方法同上）。
（三）“志愿軍與大嫂”之情：
（1）句子：我們清楚地記得，那是1952年的春天，……傷好以后，您只能靠著雙拐走路了。
A、可抓住三個“挖”來理解它們的'不同背景，再想像這三個“挖”字背后，大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，從而理解大嫂不顧生命危險為戰士們挖野菜的可貴品質，感人至深。
B、感情朗讀
（2）朗讀體會反問句的表達效果（方法同上）。
3、朗讀體會惜別深情
（1）師引：現在志愿軍就要同她們分別了，此時此刻，戰士們是怎樣抒發自己那依依惜別之情呢？從課文中找出有關語句來讀一讀，想想怎樣讀出句子中的感情。（生自由讀）
（2）評讀。（注意體會與大娘告別的不舍，對小金花的疼愛，對大嫂的不忍心。）
4、感情朗讀1－3自然段，升華情感
（1）選擇自己體會最深的一個自然段朗讀，注意表達出志愿軍的思想感情。
（2）激情配樂朗讀：
A、在這分別的日子，當我們想到大娘為我們洗補衣服幾夜沒合眼，想到大娘為給我們送打糕累得昏倒在路旁，想到大娘為我們失去了唯一的親人時，我們再也忍不住了，動情地對大娘說――（配樂齊讀第一自然段）
B、當我們看到淚流滿面的小金花，想到她說要為媽媽報仇時的情景，禁不住對小金花說：――（配樂齊讀第二自然段）
C、當我們面對拄著雙拐，背著孩子，走過崎嶇的山路，送了我們幾十里的大嫂，想到她為了給我們挖野菜而倒在血泊里的情景時，我們再也忍不住了，深情地對大嫂說――（配樂齊讀第三自然段）
四、抒情贊頌親人
1、前來送行的人只有三個嗎？課文為什么只寫這三個人呢？
2、這三個人代表著千千萬萬的朝鮮人民。光她們三個就為志愿軍戰士做了那么多的事，付出了那么多的血汗，可想而知，當年的朝鮮人民為志愿軍付出了多少代價，怎么不令人感動呢？說出你們的感動，說出心中的贊揚，最好能合適地選用反問句。
［設計意圖：情感噴涌時，讓學生適時地抒發，并嘗試用反問句來表達情感，既能讓學生抒發自己對朝鮮人民的贊美之情，又加強學生對反問句表達效果的認識。］
板書設計：
第二課時
一、有感情地朗讀第1－3自然段
二、課內鏈接課外，仿寫段落
1、為了志愿軍，朝鮮大娘、小金花、大嫂可以超越國籍，不顧惜自己的身體，不顧惜親人的生命。她們為什么能為志愿軍付出這樣高的代價呢？能結合課文內容談談嗎？
［設計意圖：通過再次讀課文，體會無數志愿軍戰士也在朝鮮這片土地上灑下了鮮血，中朝人民的友誼是用兩國人民的鮮血凝成的。］
2、你還知道哪些有關中國人民志愿軍的故事？
3、讀《誰是最可愛的人》中的片斷（節選志愿軍戰士感人的故事），讀后談感想。
4、師引：想一想，在依依惜別的時候，朝鮮人民會說些什么？請選擇小金花、大娘、大嫂三者之中的人為角色，以她們的口吻，寫一個片斷，題目也是《再見了，親人》，同樣可以按“勸慰――敘事――抒情”的結構，用第二人稱來寫。
5、交流評析。（評析可重點引導學生從事例描寫是否感人，反問句運用是否恰當等方面展開）
三、學習最后三個自然段
１、戰士即將啟程，列車就要開動，兩國人民捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別！請同學們有感情地朗讀最后三個自然段，體會怎樣才能讀出這份感情。（學生個人練習朗讀）
2、指名朗讀，學生評讀。
（從理解“再”入手，理解句中表現的眷戀、依戀、留戀之情。“再看一眼”、“再停留片刻”，似乎列車再停留片刻，讓我們再看一眼朝鮮親人，也可以慰藉我們充滿離愁的心。）
3、創設情境引讀。
（1）師：戰士們登上了列車，望著這些可敬可愛的親人，望著這片曾經灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里發出了喊聲――生：再見了，親人！再見了，親愛的土地！
（2）師：列車開始啟動，緊緊拉著的手松開了，列車前行，親人向后退去。戰士們多想再看他們一眼呀！于是，他們只好請求隆隆前進的列車――生：列車呀，請開得慢一點，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。
（3）師：然而，列車飛快地向前駛去，親人離我們越來越遠了。戰士們只好揮手，大聲呼喊著――生：再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。
（4）告別的情景感人至深，現在你就是志愿軍戰士中的一位，讓我們一起深情地向朝鮮親人揮手告別――生齊讀4－6自然段。
四、小結
列車開走了，然而中朝兩國人民的心永遠連在一起。正如金日成首相所說的“中國人民志愿軍同朝鮮人民之間結成的深厚友誼將永遠留在朝鮮人民子子孫孫的心中。”
五、布置作業
1、有感情朗讀課文，背誦喜歡的段落。
2、推薦閱讀《誰是最可愛的人》。
《再見了親人》課文優秀教案 10
教學目標：
1、結合課文認識"役、妮"等八個生字，聯系上下文理解"噩耗、戰役、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼"等詞語的意思及課文重點句子的含義。
2、能有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。
3、理解志愿軍戰士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情，體會強烈的愛國主義精神和國際主義精神。
課前準備
了解抗美援朝戰爭，搜集志愿軍戰士與朝鮮人民之間發生的故事。
第一課時
教學過程：
一、揭題引入，激發探究興趣
1、出示題目："親人"是什么意思？（有血緣關系的，關系親密的人）誰是我們的親人？
2、課文中的"親人"指誰？（指大娘、小金花、大嫂，指朝鮮人民）這句話離別的話是誰說的？
3、介紹時代背景：1950年10月，中國人民志愿軍浩浩蕩蕩地踏過鴨綠江，開赴朝鮮，和朝鮮人民軍并肩作戰，抵抗美帝國主義者的侵略。在極端困難的條件下，中朝兩國人民終于打敗了美國侵略軍。1958年10月撤離朝鮮。在漫長的八年中，在血與火的戰場上，我們與朝鮮人民并肩作戰、生死與共。當我們打敗了侵略者，當我們完成了歷史使命，當離別的日子終于不顧人們深重的感情而來臨時，志愿軍戰士深情地說--引讀課題：再見了，親人
4、課文中的大娘、小金花、大嫂，與志愿軍戰士并沒有真正的血緣關系，那為什么把他們也稱為"親人"呢？--激發學生讀課文的興趣。
二、深入研讀，展示探究過程
1、初讀課文，整體感知。
哪些事例說明朝鮮人民不是親人卻勝似親人？
（1）大娘為志愿軍戰士洗衣服，幾夜無眠；
（2）大娘送打糕，昏倒路旁；救傷員，失去小孫孫；
（3）小金花，為救老王，媽媽與敵人同歸于盡；
（4）大嫂，為挖野菜，炸傷了腿。
2、走進情境，感受體驗。
（1）自由讀第一自然段，哪里看出大娘像親人一樣對待志愿軍戰士？劃出相關句子，抓住重點詞句體會。
①交流。學生說句子，自由談體會。
②重點出示：
◇"是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！"
"雪中送炭"是什么意思？哪里寫出了"雪中送炭"的困難和危險？大娘她們僅僅是為我們送來打糕嗎？還為我們送來了什么？（鼓勵、希望、信心……）
抓住動詞，指導有感情地朗讀這句話。
◇"八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！"
想象一下，說說大娘還會為我們做哪些事？
也許大娘做的事還有更多更多，這一切，怎么不使我們感動和敬佩呢？一起有感情地朗讀這一句。
③引讀：是啊，素不相識的大娘雖然不是我們的母親，但卻像母親一樣，甚至勝似母親。因此，在離別的一刻，我們志愿軍戰士動情地說--（生讀）"您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？"--師引，大娘，您就是我們的"親人"，就是我們的母親！
（2）小組合作學習第二自然段。
①自由讀第二自然段，找出最感動人的句子，抓住重點詞句體會。
隨機理解詞語：同歸于盡、噩耗
②重點指導：小金花的媽媽與敵人同歸于盡，她的死重于泰山。但小金花為什么沒有哭呢？
出示句子："同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：媽媽，這個仇我一定要報！"
失去媽媽的`痛，對敵人的恨，這兩種情感是多么真切，對比又如此強烈。有感情地朗讀。
③引讀：剛強的小金花，在失去媽媽的一刻，她沒有哭，但當與志愿軍叔叔離別時，她卻哭了，她與志愿軍戰士真是"不是親人勝似親人"啊！所以，當志愿軍叔叔與小金花離別時，關心地說--（生讀）"可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？"
（3）小組合作學習第三自然段。
①指名讀第三自然段：找出最令你感動的句子，抓住重點詞句小組交流體會。
②重點交流，出示句子：
"您知道我們缺少蔬菜，就挎著籃子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖。"
到前沿陣地上挖野菜，會有哪些危險？那大嫂為什么還要去挖呢？這說明了什么？
有感情地朗讀這一自然段。
③引讀：為了給戰士們挖蔬菜，大嫂卻為此付出了雙腿殘疾的代價，所以在志愿軍心目中，這位大嫂雖然不是親人，卻勝似親人。所以，在離別的一刻，戰士們滿懷真情地說--（生讀）"您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？"
三、再讀課文，加深體驗：
1、在這些感人的故事中，最打動你的是哪個人的事跡呢？有感情地讀一讀。
2、交流展示朗讀。
3、讀了這些故事，你有什么感受？學生自由說。
4、是的，八年的血雨腥風一起渡過，八年的崢嶸歲月共同走過，血與肉凝成的深情厚誼怎能不感天動地？怎能不牽腸掛肚啊！讓我們齊聲讀--再見了，親人！
第二課時
一、朗讀課文，領悟寫法
1、選擇你最感動的一個人物的事跡，有感情地朗讀。
2、學生分別讀不同的故事。
3、這三個自然段，在寫法上有什么特點？
這三個自然段雖內容有別，但寫法相似，這三個朝鮮人民的代表人物都為志愿軍付出了數不清的日日夜夜、說不盡的關心幫助，付出了鮮血甚至生命"這樣高的代價"，他們不是親人，卻勝似親人。每一段最后的一個反問句，都強烈地表達了我們對朝鮮親人的感激和不舍之情。
三、刨根究底，再讀再悟
1、可親可敬的朝鮮人民，為什么要像親人一樣對待我們志愿軍戰士呢？再讀課文，找出句子體會。
2、交流：
◇"五次戰役的時候，由于敵機的封鎖，造成了暫時的供應困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。"
◇"偵察員老王到敵占區去偵察，被敵人抓住了，關在一所小房子里，有一個班的鬼子看守著。"
◇"1952年的春天，金達萊花開滿山野的時候，我們缺少野菜……"
這些描寫說明了什么？
3、志愿軍戰士踏上異國他鄉，與朝鮮人民共同浴血奮戰；朝鮮人民關心志愿軍戰士，軍民一家人，同甘共苦，都是為了什么？（為了共同的敵人，為了共同的心愿--和平，這就是愛國主義，這就是國際主義精神。）
四、創設情境，體驗朗讀
1、當離別的抽泣聲與長鳴的汽笛交織在一起時，當我們從車窗伸出手、探出頭跟朝鮮親人再見時，當列車的轟鳴一聲緊似一聲時，你的心情是怎樣呢？請通過第四、五、六自然段的朗讀來表現出你的心情。
2、指名讀--互評--齊讀。
3、讀了這幾自然段，你覺得當時的場景可以用哪幾個詞來形容？（難舍難分、依依不舍……）
4、正是因為中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，兩國人民生死相依，患難與共。所以說這種友誼是偉大的友誼，這種感情是不是親人勝似親人的感情。
五、總結全文，回歸整體
1、齊聲朗讀課文。
2、這篇課文是以志愿軍的口吻來說的，但是在依依惜別的時候，朝鮮人民肯定也有千言萬語要表達。想一想，朝鮮人民會說些什么？請選擇小金花、大娘、大嫂三者之中的人以角色，以他們的口氣，寫一個片斷題目，也是《再見了親人》。
六、作業
1、背誦喜歡的段落。
2、摘錄使自己感動的句子。
《再見了親人》課文優秀教案 11
一、學習目標
1、學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
3、理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。
4、了解課文重點語句對表達情感的作用。
二、學習準備
課前可布置學生搜集有關抗美援朝的資料。
三、學時安排
2學時。第一學時學習第一部分；第二學時學習二、三及四部分。
四、學習過程
第一學時
1、介紹抗美援朝戰爭（1950年6月25日，美帝國主義唆使南朝鮮李承晚集團進攻朝鮮民主主義共和國，9月15日又糾集15個國家的雇傭軍，打著聯合國的旗號，在朝鮮仁川登陸，不顧中國人民的一再警告，把戰火引向中國的邊境，轟炸中國的安東(今丹東)等地。中國人民響應毛澤東同志發出的“抗美援朝、保家衛國”的號召，組織中國人民志愿軍，由彭德懷出任志愿軍總司令。于10月25日開赴朝鮮前線和朝鮮人民并肩作戰，抗擊美國侵略軍。在中朝人民的沉重打擊下，美帝國主義連遭失敗，于1953年7月27日，被迫在朝鮮停戰協議上簽字。中國人民志愿軍遵照黨中央的指示，分期分批撤出朝鮮回國。1958年是最后一批。）
2、審題，提問題。（這話是誰說的？——“再見了，親人”這句話既可理解為志愿軍對朝鮮大娘、小金花、大嫂說的話，又可理解為朝鮮人民為志愿軍送行時說的話。在什么地方說的？怎么說的？為什么志愿軍和朝鮮人民要互稱親人呢?課文是從哪幾個方面來說明中朝兩國人民不是親人但勝似親人的?……）
3、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利；
4、聽兩組（4人）讀課文，評價讀的情況，穿插正音（注意生字“鎖、暫、糕、阻、誼、搗、謠、偵、混、吵、耗、嫂”的讀音）；
5、自學第一部分。
⑴默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事。（一是幾夜沒合眼給志愿軍洗補衣服。二是在一次阻擊戰中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁。三是在敵機轟炸時，為了救護在他家里休養的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。）
⑵結合課文說說“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么?（朝鮮大娘在志愿軍戰士戰斗了三天三夜，已經餓到極點的情況下，冒著炮火穿過硝煙，給戰士送打糕吃。總結出，“雪中送炭”是指在別人最困難、最需要幫助時給予幫助。）體會“唯一”的含義。（隱含著大娘付出的代價是多大呀。）
⑶這篇課文是一篇抒情散文，感情真摯強烈；同時又是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，語言十分親切感人。朗讀時要注意把握感情基調：對大娘，應該怎么讀？（如對長輩慈母，應懷著敬重的情感朗讀。）在朗讀的過程當中，還要讀好祈使句、疑問句、感嘆句、反問句。例如：“大娘，停住你送別的腳步吧!”(祈使句，懇求大娘不要再送。)要讀出懇求的語氣，讀時句尾聲調要下降。“能支持得住嗎?”(疑問)讀時句尾語調要上升，要帶上關切的感情。讀感嘆句時，句尾語調先上升后下降，“這真是雪中送炭呀!”讀反問句時應注意重音，“你說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘記?”應把“怎么能”讀得重一些，表達出更加肯定的意思。
⑷在熟讀的基礎上背誦。
6、質疑。
第二學時
1、背誦第一部分。
2、聽寫詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。
3、學習第二、三部分。
⑴回憶學習第一部分的方法——①默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事；②結合課文體會重點詞句的意思；③感情朗讀；④背誦。
⑵自學。用自己的話說說小金花、大嫂為志愿軍做了些什么?結合課文重點理解“同歸于盡”、“噩耗”、“代價”等詞語。
⑶分組交流、討論。
⑷大組交流、討論。
4、學習第四部分。體會“親人”“親愛的土地”的含義。（朝鮮人民關心愛護志愿軍，甚至為他們獻出生命，所以稱為“親人”。為什么叫“親愛的土地”?因為在朝鮮的'土地上，中朝人民曾經并肩戰斗。這片土地上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，而且灑下了志愿軍的鮮血，所以叫“親愛的土地”。正因為中朝人民的戰斗友誼是鮮血凝成的，所以說“我們的心永遠跟你們在一起”。）
5、體會前三段開頭和結尾的寫法。
（1）畫出課文前三個自然段開頭和結尾寫法相似的句子。
（2）開頭句子是：“大娘，停住您送別的腳步吧!”“小金花，……再給我們唱個《搗米謠》吧!”“大嫂，請回去吧!”志愿軍對朝鮮人民的關心體貼之情都盡在這一聲聲的懇求中了。
（3）這三段的末尾是：“您說，這比山還高比海還深的情意，我們怎么能忘懷?”“可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢?”“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼?”
（4）先將反問句轉換成陳述句，體會二者在表達情感上有什么不同。（反問句表達的情感比陳述句更強烈。）
（5）反復朗讀體會這兩種句式在表達情感上的作用。（對金花，如對下輩女兒，應懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應懷著關切的情感朗讀。）
（6）前三自然段開頭都是祈使句，表示懇求，體現了志愿軍對朝鮮人民的關心、體貼之情。最后一句都是反問句，表達了更加肯定的意思和強烈的感情。這樣的表達避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。
6、以《夢中見到阿媽妮》或《小金花來到我們中間》為題，寫一篇想象作文
《再見了親人》課文優秀教案 12
教學過程：
一、從課題引入新課
師：課題中的“親人”指什么人?
生：“親人”在課文中是指大娘、小金花、大嫂，也就是指朝鮮人民。
師：說得對!(板書：大娘小金花大嫂)
師：誰說“再見了，親人”?
生：中國人民志愿軍說“再見了，親人!”
師：為什么志愿軍稱朝鮮人民是親人呢?我們今天認真學習課文便會知道了，請打開書本。
〔留下懸念，讓學生抓住主要問題學課文〕
二、講讀課文
師：請同學們默讀課文，思考并回答：大娘、小金花、大嫂都為志愿軍做了哪些事?
〔讓學生從整體上感知課文內容〕
生：大娘在志愿軍叔叔急需糧食時，冒著生命危險為戰士們送打糕；還丟下小孫孫，救志愿軍的傷員；小金花和媽媽救志愿軍的偵察員；大嫂為志愿軍挖野菜。
師：對!講得很好!現在請同學們根據剛才這位同學的發言，用小標題來概括出大娘、小金花、大嫂所做的事，然后寫下來。
(請一同學出來寫，其余同學在筆記本上寫)
〔讓學生既動腦，又動口，再動手，還訓練其概括能力〕
(那學生在黑板上板書：送打糕救傷員救偵察員挖野菜)
師：寫得對!現在我們來學習這個句子(打出幻燈片1“八年來，您給了我們多少慈母般的溫暖，您為了我們花了多少心血!”)句中的“您”、“我們”在課文中指誰?
生：“您”在課文中指大娘，“我們”在課文中指志愿軍。
師：對啦!那“多少”的意思呢”
生：“多少”的意思是數不清，很多、很多。
師：好!誰能改換人稱來說說這個句子的意思?
〔學生們紛紛舉手〕
生：這個句子的意思是：八年來，大娘給志愿軍很多慈母般的溫暖，大娘為了志愿軍花了許多心血。
〔既理解了句子意思，又為本組的作文改寫訓練作了準備〕
師：讀著這個句子，你仿佛看到了什么?
〔引導想象，加深理解，學生思考片刻便紛紛舉手〕
生：我仿佛看見老大娘正為志愿軍叔叔洗衣服，好像母親一樣關心志愿軍叔叔。
生：我看見老大娘戴著老花鏡正在細心地為志愿軍叔叔縫補衣服。
生：我看見老大娘與全村婦女冒著炮火、穿過硝煙，給志愿軍叔叔送打糕。
生：我仿佛看見老大娘正把志愿軍的傷員背進防空洞。
生：我看見大娘正在給志愿軍叔叔包扎傷口。
〔學生發言很熱烈，老師抓住時機，用激動的語調再加以強化〕
師：是啊!整整八年，大娘象慈愛的母親一樣，為志愿軍做了許多事，關心志愿軍，幫助志愿軍，使志愿軍感受到慈母般的溫暖，所以志愿軍對大娘棗
生：(齊講)十分感激。
師：對!我們讀這句話時，就應把這種感情表達出來!(老師范讀，學生朗讀)
〔這時師生的感情與作者的感情融為一體，因而讀得很有感情。〕
師：大娘為志愿軍做了許多許多事，文中只列舉了兩件(指板書)現在請同學們看這個句子，(打出幻燈片2“這真是雪中送炭呀!”)“雪中送炭”是什么意思?
生：雪中送炭的意思是：下雪天很冷，送去炭，可以幫助別人取暖。比喻在別人正急需的時候，給予支持或幫助。
師：把這詞放在課文中，你是怎樣理解的?
生：這詞在課文中是指在志愿軍正急需糧食時，大娘為他們送去打糕。
師：當時，為什么志愿軍急需糧食?
生：因為當時志愿軍叔叔空著肚子在陣地上，已經跟敵人拼了三天天夜，非常需要糧食。
師：對!就在這時。(打出幻燈片3“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。”)(學生齊讀句子)
師：請同學們想想當時的環境。
生：當時的環境十分危險。
生：當時的環境很惡劣。
師：對!當時炮火連天，硝煙彌漫，大娘怎樣?
生：(齊讀這句子)
師：哪些地方應該讀得快些?
生：是“冒著炮火，穿過硝煙。”
師：為什么?
生：因為志愿軍急需糧食。
生：因為大娘想快點把打糕送到陣地上給志愿軍吃。
師：對!我們再讀這個句子。
〔同學們齊讀句子，比剛才讀得好多了。這樣指導朗讀，切合學生實際。〕
師：這就是慈母給兒子的愛，也是慈母給兒子送去的溫暖。(讓學生讀幻燈片3、2的句子。)
師：敵機來了，志愿軍傷員有危險了，該怎么辦呢?在這緊急關頭，大娘怎樣做?
生：大娘丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞。
師：這也是慈母給自己兒子的愛。結果棗(打出幻燈片4：“您為我們失去了唯一的親人。”)
生：(齊讀這句子)
師：“唯一”的意思是什么?
生：“唯一”的意思是只有一個，獨一無二。
師：“唯一”的親人是指誰?
生：是指大娘的小孫孫。(齊讀句子)
師：為了志愿軍寧愿失去自己唯一的親人小孫孫，這是什么情誼?
生：這是比山還高比海還深的情誼。
師：(打出幻燈片5：“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么會忘記?”老師范讀)對“高”、“深”要讀得重些，句子用反問的語氣來肯定志愿軍不會忘記這種情誼，我們要讀出反問的語氣。(老師再范讀)
生：(齊讀句子后“開火車”讀：“我們怎么會忘記?”)
〔同學們讀得一個比一個好，要珍惜中朝人民之間的偉大友誼的思想自然地滲入學生心中。〕
師：中朝人民之間的情誼確實比高還高，比海還深，現在要分別了，志愿軍和大娘都是依依不舍的，盡管大娘年紀大，而且為志愿軍洗補衣服已經幾夜沒合眼了，現在又趕來送行了，那志愿軍應怎樣呢?
(讓學生朗讀第一段開頭那個“告別”片斷，體會這種深厚的情誼。)
〔老師通過導語創設情景，加上有上述感情基礎，所以，學生有身臨其境的感覺，從朗讀中便自然地流露出來。〕
師：請同學們看下一段課文，先默讀課文，后做填空。(打出幻燈片6“小金花的媽媽為救志愿軍的偵察員而與敵人〖CD#4〗”)
生：應填“同歸于盡”。
師：“同歸于盡”在課文中指什么?
生：“同歸于盡”在課文中指小金花的媽媽與敵人一起被炸死。
師：也就是說——
生：小金花的媽媽為救偵察員老王而犧牲了。
師：對!這件事是怎樣的?
生：(一學生復述這件事)
〔以事激情〕
師：媽媽犧牲了，小金花有沒有哭?
生：(齊答)沒有!
師：為什么?
生：因為她說：“媽媽，這個仇我一定要報!”
生：因為她把悲痛化為仇恨，她是個剛強的孩子。
生：因為她把悲痛化為對敵人的仇恨，所以小金花沒有哭。
師：對!對這，課文是怎樣講的?誰來讀讀!
(學生紛紛舉手)
(一女同學有感情地朗讀“同志們傷心地……多么剛強呀。”)
師：注意小金花的動作：“跺、抽動”應讀得重些、快些，只有這樣，才能表現出小金花對敵人的仇恨。而末尾那句呢?
生：應讀得輕些，慢點，對“剛強”讀重些。
師：對!現在我們一起來讀讀這個句子。
生：(齊讀這句子)
〔從朗讀中，可看出同學們對敵人充滿仇恨，讀到末句時，又飽含著對小金花的贊美。〕
——(收到了自然滲透的效果。)
師：現在志愿軍要走了，小金花有沒有哭?
生：(齊答)哭了。
師：為什么?
生：因為她把志愿軍看成是最親最親的人，所以落淚了。
生：因為志愿軍叔叔和小金花相處了八年，小金花與志愿軍生活在一起，還把志愿軍叔叔當作親人，現在親人要走了，所以小金花落淚了。
師：是啊!八年來，志愿軍和朝鮮人民共同生活，親如一家。在戰場上，并肩戰斗，出生入死。為了抗美援朝，不少志愿軍叔叔在朝鮮的國土上流血犧牲，現在親人要走了，想到這一切，小金花會不落淚嗎?
生：(齊)：不會。
師：現在小金花哭著前來送行，那么我們該對她說什么呢?
生：(學生自己練習讀第二段開頭那個“告別”片斷。)
生：(一男生表情朗讀這片斷。)
師：我們應像對小妹妹說話一樣，親切、自然，勸她別難過。(老師范讀，學生齊讀)讀得好!現在我們來聽“大嫂為志愿軍挖野菜”這件事的課文錄音。(老師放該段的課文錄音，同學們專心地聽。)
師：大嫂跑到哪里為志愿軍叔叔挖野菜?
生：大嫂跑到前沿陣地為志愿軍叔叔挖野菜。
師：你從“前沿陣地”想到了什么?
生：我從“前沿陣地”想到大嫂是冒著生命危險給志愿軍叔叔挖野菜的。
生：我想到前沿陣地是個十分危險的地方。
生：前沿陣地炮火連天，硝煙彌漫，是兩軍對壘的地方。
生：在前沿陣地挖野菜，隨時都有生命危險。
生：我從這詞體會到大嫂是不顧危險，去挖野菜的。
生：大嫂是冒著生命危險給志愿軍挖野菜的。
生：大嫂挖野菜時，沒有想到自己的安危。
〔抓住重點詞語“大做文章”，可使學生充分理解課文所表達的思想內容。〕
師：從這可看出大嫂把志愿軍當成自己的親人，關心志愿軍勝過關心自己，為了給志愿軍挖野菜，她付出了很高的代價——失去了雙腳。(打出幻燈片7“您為我們付出了這樣高的代價，難道還嫌它不夠表達您對中國人民的友誼?”)
生：(一學生讀這句子。)
師：“代價”在課文中指什么?
生：是指大嫂為給志愿軍挖野菜而失去了雙腳。
師：這個反問句肯定了什么?
生：肯定了大嫂為志愿軍付出了這樣高的代價，足以表達大嫂對中國人民的友誼。
生：大嫂為給志愿軍挖野菜而失去了雙腳，充分表達了大嫂對中國人民的友誼。
師：請同學們聽老師讀這句子。
(學生自讀，指名朗讀，全班齊讀這句子。)
師：現在志愿軍要回國了，看!大嫂背著小孩，架著雙拐趕來送行了，她已經送了幾十里了，仍不愿往回走。我們該對她說什么呢?請聽第三段開頭的“告別”片斷的錄音。
〔適時的導語加播放課文錄音可有效地激發學生的情感〕
生：(一學生朗讀該片斷，讀得情真意切)
師：(老師指著左邊的板書)看，這些就是朝鮮人民為志愿軍做的事，就是這些嗎?
生：不是，還有很多、很多。
師：對!課文只選取了幾件有代表性的事來寫。為了幫助志愿軍，朝鮮人民付出了很高的代價。大娘為志愿軍送打糕，累得——
生：昏倒在路旁。
師：(板書：昏倒在路旁。)大娘為救志愿軍的傷員，而——
生：失去小孫孫。
師：(板書：失去小孫孫)小金花為救志愿軍的偵察員，而——
生：失去了媽媽。
師：(板書：失去了媽媽)大嫂為了給志愿軍挖野菜，而——
生：失去了雙腳。
師：(板書：失去了雙腳)
生：(齊讀：“昏倒在路旁、失去小孫孫、失去了媽媽、失去了雙腳。”)
〔這樣的疑問，這樣的板書，更突出了中朝人民之間的深厚情誼。〕
師：(激動地問)這些都是什么代價?
生：(激動地回答)這些都是血的代價。
師：朝鮮人民關心、愛護志愿軍、甚至為他們流血犧牲，所以，志愿軍稱朝鮮人民是——
生：(齊說)親人!
〔點題十分適時〕
師：朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價，而志愿軍在朝鮮戰場上，為了抗美援朝，也流血犧牲，所以，我們說，中朝人民的友誼——
生：是用鮮血凝成的。
〔歸納中心思想水到渠成〕
師：對!(打出幻燈片8“中朝人民的友誼是用鮮血凝成的。”)
生：(齊讀這句子。)
師：八年來，中朝人民結下了這么深的情誼，一旦分開，大家都是依依不舍的。現在請大家想象一下當時的分別情景：看，在站臺上棗
生：志愿軍正和大娘、小金花、大嫂以及很多、很多朝鮮人民告別。
師：列車即將啟動了——
生：志愿軍叔叔正向朝鮮人民揮手告別，朝鮮人民也頻頻揮手致意。
師：列車開動了。
生：有許多朝鮮人民跟著列車跑，高喊：“再見!再見!”不少人站在站臺上擦眼淚。
生：志愿軍也激動地高喊：“再見了，親人!再見了，親愛的土地!”
〔啟發學生想象，縮短學生和課文描寫的`情景的時空距離，使學生產生身臨其境的感覺〕
師：現在我們有感情地朗讀課文第四段。
生：(先個別朗讀，最后全班齊讀)
〔在朗讀時，同學們已經沉浸在那告別的情景之中，有些同學的眼里還閃著激動的淚花。〕
論文
在小學語文課本中，蘊含著豐富的思想教育內容，這些內容都寓于具體的語文文字所表現的人、事、景物之中。大綱指出：“在語文教學過程中，使學生受到辯證唯物主義的啟蒙教育和社會主義道德品質的教育，逐步加深愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情，陶冶愛美的情趣；鍛煉觀察、思維、想象、記憶的能力；養成良好的意志品格和學習習慣。”要達到大綱的要求，就必須把語言文字訓練和思想教育統一在語文教學過程之中。教師要在語言文字訓練的過程當中，引導學生理解文章的思想內容，體會思想感情，使學生潛移默化地受到熏陶感染。
一、抓詞、句、段，潛移默化
寓思想教育于語文教學之中，應抓住重點詞、句、段，運用多種教法，發揮課文內在的思想性，讓學生感知課文的形象，受到潛移默化的影響。
如《我的戰友邱少云》一文，在描寫“我”的內心活動這一片段中，我抓住“擔心”，“不敢朝他那兒看”，“忍不住不看”這些詞語引導學生思考：“我”擔心什么?為什么會有這個擔心?為什么“我”不敢朝他那兒看，但又忍不住不看?讓學生知道“我”當時內心十分痛苦、十分矛盾，是因為邱少云所處的境地實在是太危險了。然后抓住描寫邱少云外表的重點句子：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。”來剖析邱少云的內心世界。
提問：“為什么邱少云能在烈火中紋絲不動?引導學生結合課文內容去想像他的內心活動。
同時還穿插看幻燈片、聽課文錄音、朗讀等，在學生心中樹立起邱少云光輝的形象，使學生受到不畏犧牲、嚴守紀律的教育。
又如一文，在講讀一、二、三段課文后，我抓住重點詞“代價”，設計了一個問題：朝鮮人民為幫助志愿軍付出了什么樣的代價?學生經過讀書、思考，作出了準確的回答。老師趁勢通過一系列的板書：“昏倒在路旁、失去小孫孫、失去了媽媽、失去了雙腿。”突出朝鮮人民為中國人民志愿軍付出了“血”的代價。這樣，“中朝人民的友誼是用鮮血凝成的”這一思想便自然地在學生心中扎下根。
又如《賣火柴的小女孩》一文有個句子：“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”為了幫助學生理解這個句子深含的思想內容，我提出了一連串的問題讓學生思考：①句子所講的在當時有可能實現嗎?②為什么?
③小女孩在當時的社會里有的只是什么?學生通過聯系上文所講的內容，并進行一番認真的思考，便紛紛要求發言。他們說：“不可能實現。”“因為小女孩的奶奶死了，不死也無法讓她得到幸福。她們當時所處的社會是十九世紀的丹麥社會，是人剝削人的社會。”“小女孩在那個現實社會中只有寒冷、饑餓、痛苦。”在分析議論中，學生對小女孩十分同情，也明白了一個道理，人剝削人的社會給廣大人民帶來寒冷、饑餓和痛苦，要想人民過上好日子，就必須推翻人剝削人的制度。
又如《金色的魚鉤》中，有這樣一段描寫：“啊!我不由得呆住了。他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去。我覺得好像有萬根鋼針扎著喉管，失聲喊起來：“老班長，你怎么……”這個片斷反映了老班長寧愿自己吃苦，也要照顧好三個病號走出草地的崇高精神世界，也表現了“我”深受感動的心情，十分感人，是對學生進行思想教育的好片斷。教學時，我首先范讀，然后問學生：同學們，當你的喉嚨被魚骨刺著時，感覺怎樣?老班長把草根，魚骨頭硬咽下去時，就好像什么一樣?為什么他還要咽下去呢?同學們激動地回答：“因為老班長要把鮮魚、野菜讓給三個病號吃，他寧可吃草根、魚骨頭。”“因為老班長寧可自己吃苦，也要照顧好三個病號。”“因為他認為，如不咽下去，就沒氣力為三個病號找吃的，所以再難受，他也要咽下去。”同學們在思考、回答、議論中，不知不覺地被老班長這崇高的精神世界所感染，收到了潛移默化的效果。
二、創設情境，自然滲透
在語文課本中，有許多描寫祖國壯麗山河的文章。如《梅雨潭》、《桂林山水》、《可愛的草塘》等。在教學時，可利用電教手段，再現書中所講的情景，播放課文錄音，視聽結合。在課堂上創設課文所講的情境，讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中，產生如見其人、如聞其聲、如臨其景的感覺。領略到祖國大自然的美麗風光，從中獲得美的享受，激發他們熱愛祖國大自然美的思想感情，從而使學生在心底埋下愛祖國的種子。
在教《梅雨潭》時，我把播放課文錄音磁帶與放映梅雨潭的幻燈片及重點詞句的講解有機地結合在一起，使學生有親臨其境的感受。學完該課時，同學們激動地說：“梅雨潭太美了!”
在教《可愛的草塘》一文，我自制了一幅幻燈片，重點指導學生學習課文第二段，然后讓學生根據書上的語言把第三、四段的內容想象成一幅幅圖畫，畫下來，然后自己對畫面加以解說。同學們很有興趣地讀書、畫畫，興致勃勃地解說，在眼看、動手畫、動口講的過程當中，逐漸進入課文所講的境界中，對美麗、富饒的北大荒的熱愛之情油然而生，收到了自然滲透的效果。
三、以讀激情，引起共鳴
對于表達思想感情強烈的課文，老師應多花點精力，指導學生進行表情朗讀，以讀激情，引起共鳴。
如一文的語言是充滿感情的。作者有意識地在陳述的語氣中，較多地運用了祈使句、感嘆句，以及設問、反問等句式，表達了贊美、感激、關切、崇敬等感情內容，字里行間洋溢著中朝兩國人民的深情厚誼。為了讓學生體會這種感情，我讓學生弄明白朝鮮人民給志愿軍做了哪些事，為此而付出了什么代價后，通過聽錄音，看幻燈片以及老師的導語，學生的想象，創設告別情景，指導學生朗讀重點句，重點片斷，從多次反復的朗讀中，激發他們的感情，使他們產生共鳴，從而體會到中朝人民的友誼確實是比山還高、比海還深，是用鮮血凝成的。
又如，對《金色的魚鉤》一文，對表現課文中心思想的句子，段落，老師進入課文角色，認真進行范讀，然后指導學生朗讀，讓學生邊朗讀，邊體會語感。不少學生在朗讀訓練中，為老班長在生死關頭，把生的希望留給戰友，把死的可能留給自己的偉大精神感動得流下了眼淚，收到了單靠“講解”難以取得的效果。
四、聯系實際，強化效果
在語文教學中，我除了通過分析課文中的重點詞、句、段來對學生進行思想教育外，還利用這些內容，有意識地聯系實際，設計一些聽、說、讀、寫的訓練項目，讓學生在訓練中既提高語文能力，又受到熏陶、感染、以強化教育效果。
如學了《幸福是什么》后，讓學生利用課余時間收集英雄對幸福的看法的材料，然后召開主題隊會，加以交流、表演，以加深認識，讓學生初步確立起正確的幸福觀。如學了《金色的魚鉤》后，引導學生寫讀后感，讓學生走訪老革命干部，收集有關的革命故事，召開故事會，從而讓革命先烈的光輝形象在學生心中扎下根。
又如學了《凡卡》一文后，讓學生寫《幸福的童年生活》。與課文內容形成鮮明的對比，激發起學生熱愛社會主義制度，珍惜幸福生活的感情。對余味未盡的課文，如《草地夜行》、《窮人》等，采用續寫的形式，讓學生展開想象的翅膀，去給課文寫結果部分，從而加深對課文思想內容的理解。
點評
是一篇敘事抒情的散文，文中采用典型事例和典型場面突出中心思想，多種句式交替使用的方法，使文章情感波瀾起伏，是一篇進行語言訓練和思想教育的好課文。由于時空距離大，學生對抗美援朝時代景景缺乏認識，加上句式復雜，因而對理解課文內含的豐富感情，難分難舍的送別情景，中朝人民鮮血凝成的友誼，難于引起情感共鳴。因此，運用一般的講讀法，效果不好。黃艷碧教師根據敘事抒情的散文的特點，采用“以讀激情、語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，即從整體入手，引導學生弄清全文主要的人和事，人物之間的聯系后，即以體會語言的意義和情味的方法，使學生在語言訓練的過程當中，始終處于情感曲線起伏跌宕，心靈不斷得到凈化的情感內化狀態，收到教學上“以情感人，以情育人”的自然滲透思想教育的良好效果。
黃老師在教學上的主導作用，是引導學生在理解詞、句、段的基礎上，多讀、善讀、帶著感情讀，反復體會語句的意義和情味，做到“披文以入情”。教師注意以讀激情、以情激情，誘發學生產生情感共鳴，但情感目標的實現又建筑在認知目標的實現的基礎上，使“知”與“情”相互滲透，互為因果，構成一個有機的統一體，共同為完成文道統一的教學目標服務。
黃老師在教學中首先讓學生感知全文，認識親人指誰?為志愿軍做了哪些事?接著便抓住文中句式和重點詞、句、段的理解，分析典型場面，典型事例，想象朝鮮人民為志愿軍舍生忘死，“雪中送打糕”、“智救偵察員”、“上山挖野菜”付出巨大犧牲的動人情景，扣動學生心弦，接著“移情入文”，進行感情朗讀指導，并配合采用“導語撥動情思”、“設疑觸動情思”、“范讀誘發情思”、“幻燈、錄音創設情思”、“品味詞句激發情思”等“情思結合”“讀議結合”的方法，使學生逐步深入到人物的內心世界，體會朝鮮人民的偉大情懷，對朝鮮人民付出血的代價締結中朝友誼引起心靈上的震撼，從而使“知”與“情”，“理解”與“情感”在聯系中，不斷加深，不斷升華，引起情感上的和諧共振，水到渠成地感知課文的中心思想，又受到生動、深刻的國際主義教育。教師的主導作用和學生的主體地位都得到了強化。
認知目標與情感目標的和諧統一，“知情結合”的教學方法，符合學生的學習心理，是完成雙基教學任務，實現“文道統一”，滲透思想教育的根本途徑，有利于提高學生的語言素質和思維素質，也有利于學生審美情思和道德感的升華。
《再見了親人》課文優秀教案 13
教材簡說
本篇課文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。
課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構思精巧別致。作者是以志愿軍對前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，前3個自然段的寫法大體相同。首先，都是用滿含懇求意愿的祈使句開頭，志愿軍對朝鮮人民的關心體貼之情都飽含在這一聲聲的懇求中，表達了志愿軍戰士與朝鮮人民密不可分的親情。同時，這3個自然段還以具有充分肯定語意的反問句結尾，這樣的表達避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。這3個自然段中間敘述的內容又主要是由送別時的情景和追憶那些令人難忘的往事所組成，把現實的情景和往事結合起來，寫得情真意切。課文的最后3個自然段以呼喚的方式，抒發了志愿軍戰士的心聲，表達了志愿軍戰士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情。
選文的意圖：
一是讓學生從朝鮮人民與志愿軍送別的情景中，體會中朝人民的偉大友誼，受到深刻、生動的國際主義教育；
二是讓學生體會作者是如何表達思想感情的。
教學本文的重點和難點應放在體會中朝人民的偉大友誼和指導學生有感情的朗讀上，并在理解課文內容的基礎上領悟文章表達上的特點。
學習目標
1.認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“戰役、封鎖、暫時、硝煙、噩耗、剛強、大嫂、籃子、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。
3.理解課文內容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。
4.領悟課文表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。
教學建議
1.課前如果有條件，可布置學生搜集有關抗美援朝的圖片、故事等資料，也可以組織學生觀看電影《上甘嶺》《英雄兒女》等，以使學生對抗美援朝有更多的了解，更好地體會中朝人民的深厚友誼。教學時，可讓學生交流收集的資料，為體會課文表達的思想情感作好鋪墊。
2.教師可以參考以下思路展開教學。
（1）抓住“親人”，理解課文。
上課伊始，可從題目入手，請學生談一談對“親人”的理解和認識。然后初讀課文，想一想課文寫到了哪些“親人”，為什么要稱為“親人”。細讀課文，進一步思考，從哪些事情中可以感受到他們是“親人”。
在引導學生理解“朝鮮人民和志愿軍戰士不是親人勝似親人”之時，可讓學生先根據課文說一說朝鮮人民為志愿軍做了哪些事。如，大娘幾夜沒合眼給志愿軍洗補衣服；在一次阻擊戰中，冒著炮火，不顧生命危險給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁；在敵機轟炸時，為了救護在她家里休養的志愿軍傷員，失去了唯一的親人小孫孫。小金花的媽媽為了救出偵察員老王，犧牲了自己寶貴的生命。大嫂為了讓志愿軍吃到蔬菜，跑到前沿陣地去挖野菜，被敵人的炮彈炸傷，成了殘疾。之后，還要引導學生結合課文和課前搜集的資料，談一談志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。例如，大娘冒著炮火送打糕，大嫂到前沿陣地挖野菜，固然說鮮人民對志愿軍的關心和愛護，同時也說明志愿軍在朝鮮戰場上浴血奮戰條件是多么艱苦，常常空著肚子打仗，常常連蔬菜也吃不上。再如，大娘為搶救傷員失去了小孫孫，小金花的媽媽在救偵察員時獻出了自己的生命，講的雖然是朝鮮人民為志愿軍付出的代價，但從中也可以看出，為了幫助朝鮮人民打敗美國侵略者，志愿軍隨時都有流血犧牲的可能。這樣做，不僅有利于引導學生了解朝鮮人民為志愿軍戰士付出的代價，體會到朝鮮人民對志愿軍戰士的親情、真情、深情，而且還能夠體會到志愿軍為了幫助朝鮮抗擊美國侵略者，在朝鮮的土地上浴血戰斗、流血犧牲的崇高的國際主義精神。
（2）品讀課文，讀出感情。
入情入境地朗讀課文是本課的教學重點。要通過有感情的朗讀把對課文內容的理解，對中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼的感受表達出來。對于學生的朗讀指導，教師可以結合學生的交流匯報進行。要讓學生先談一談哪些段落或語句最令自己感動，原因是什么，然后再讀一讀令自己感動的'段落或語句，講一講為什么要這樣讀，使學生逐步深入到人物的內心世界，體會中朝人民的偉大情懷，對用鮮血和生命培育的中朝友誼引起心靈上的震撼。課文最后3個自然段表達了志愿軍戰士與朝鮮人民的難舍難分，也表達了他們對曾經灑過鮮血的土地的眷戀之情，應讓學生反復朗讀體會。必要的時候，教師可示范朗讀。
（3）研讀課文，體會寫法。
在學生準確地理解和體會到課文表達的內容和感情后，可設問：想一想課文在表達方法上有哪些突出的特點，你認為這樣寫有什么好處。把你的發現告訴小組內的同學們，然后小組派代表在全班公布“新發現”。
學生匯報交流時，能說一點說一點，教師要注意引導學生歸納總結。重點是指導學生體會課文的前3個自然段敘事與抒情相結合的寫法。每段都是以請求的語句開頭，以反問的語句結尾，以回憶的形式進行敘述。祈使句、反問句這樣的術語不必給學生講，只需讓學生在文中找到這些句、段，將祈使句、反問句轉換成陳述句，引導學生在反復朗讀中體會這些句式在表達情感上有什么不同。還可引導學生注意課文最后3個自然段直接抒情的寫法。
（4）大膽想象，學習表達。
課文通篇都是志愿軍說的話。在依依惜別之時，在志愿軍戰士追述往事的時候，朝鮮人民一定也會回憶起志愿軍的許多可歌可泣的感人事例，講述起志愿軍對朝鮮人民那比山還高比海還深的情意。請同學們大膽想象，然后仿照課文的表達方式，以大娘、小金花或大嫂的口氣描寫送別的場面。
在學生完成仿寫練習之后，教師可以讓學生把自己所寫的內容穿插在課文中，與相關的段落連起來讀一讀，然后組織全班學生進行賞評；還可以從學生描寫大娘、小金花、大嫂與志愿軍話別的內容中分別挑選出一篇較好的，與課文組合起來，分角色再讀一讀。
3.課文中抒發強烈感情的語句，應引導學生抄一抄，掌握句式。要在熟讀的基礎上，讓學生選擇自己喜歡的段落背誦，以豐富語言積累。課下還可以安排學生閱讀魏巍的《誰是最可愛的人》。
4.教學生字時，應鼓勵學生借助工具書，用適合自己的方法獨立識字，教師可對個別生字的學習進行指導。本課的生字中，“誼”讀ｙì，要注意讀準字音。“嫂”字右上半部分是“臼”中間加一豎，書寫時要注意“豎”要通到下邊，與下邊的“又”相接。“噩”字筆畫較多，要指導學生按照正確的筆順書寫，要注意疏密勻稱，將字寫美觀。
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