小學生學習指導教案

　　一、談話導入

　　師：同學們，上節課我們初步學習了給予是快樂的這篇文章，給你留下什么印象?

　　生：小男孩非常善良。

　　生：故事情節一波三折，引人入勝，總有出其不意的事情發生。

　　生：這個圣誕節，保羅、小男孩和小弟弟都過得很開心，令他們一生難忘。

　　(這個問題很簡單，通過復習舊知，把學生引入文章，學生自由言表，說出自己的感受，為教學開始創設輕松的環境，給學生自由表達鋪設良好的心境。)

　　師：那么，為什么說給予是快樂的呢?今天這一節課我們繼續學習。

　　二、品讀感悟、隨機生成

　　師：下面，請同學們仔細閱讀課文，邊讀邊體會，課文哪些地方給你留下深刻的印象，把相關的內容畫下來。

　　(學生自讀課文，邊讀邊寫。)

　　生：小男孩看到新車后非常的羨慕保羅。

　　師：哦?你是從哪里看出來的?

　　生：從小男孩吃驚的表情中可以看出來。

　　師：誰來師范一下小男孩吃驚的表情?

　　生：(面無表情，瞪大眼睛。)

　　(學生笑。)

　　生：(神情專注，手中的東西不由自主掉下。)

　　(在表演中，讓學生更好的參與課堂教學中，體會小男孩的心情，有助于更好的理解課文。)

　　師：在“吃驚”中，你讀懂了什么?

　　生：小男孩沒有想到哥哥會送這樣貴重的禮物給他。

　　師：誰來讀讀小男孩的話?

　　(學生自由練習朗讀。)

　　(指名讀。)

　　生：(讀時強調“這車”兩字。)

　　生：(讀時強調“哥哥”兩字。)

　　生：(讀時強調“送給”兩字。)

　　師：他們誰表達得更準確呢?我們過會兒再解決。

　　你還讀懂了什么?

　　(學生對文本的理解是不一樣的，所以朗讀的方式也是不一樣的，要保護好學生不同的見解，同時讓問題一直帶在他的學習過程中，能夠更好的解決問題。)

　　生：保羅的想法和小男孩的想法是不一樣的。

　　師：哦?你是從哪里看出來的?

　　生：保羅以為小男孩想有一個像他哥哥那樣的哥哥，而小男孩想的是自己以后成為這樣的哥哥。

　　師：你真會讀書，而且非常善于發現，讓我們把掌聲送給他。

　　(生鼓掌。)

　　你是從哪里讀出來的?

　　生：課文的4、5小節。

　　師：好，讓我們一起把這兩節讀一讀。

　　(學生有感情的齊讀。)

　　師：是的，小男孩在自己的付出中體會到快樂，所以課題才說──給予是快樂的

　　(學生在寬松的學習氛圍中體會文章的中心，這樣更有利于與學生說出自己的觀點。)

　　師：記得在上一堂課，有一位曾經提出一個問題：為什么他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚?那么，現在你能回答嗎?

　　(問題從學生中來，到學生中去，使課堂教學顯得井井有條。)

　　生：小男孩因為讓弟弟過了依次特殊的圣誕節而快樂。

　　生：小弟弟也許會因為第一次這樣歡度圣誕節而難忘。

　　生：小男孩為了給弟弟買車，那么今天是他生活中的一個中國，所以讓他難以忘懷。

　　生：保羅是由于思想上受到影響而難忘。

　　師：讓我們通過朗讀，去體會他們的感情。

　　(生齊讀。)

　　師：你還有什么感受?

　　生：從“真正懂得”中，我可以體會到保羅那種大徹大悟的心情。

　　生：一個人只有付出了，那么他就會收獲無限的快樂。

　　師：你還讀懂了什么?

　　(設置空間較大的問題，為學生自由表達提供廣闊的回答問題的空間。)

　　生：保羅是一個喜歡妄下結論的人。

　　師：哦?是嗎?

　　生：從第四小節和第九小節中都可以看出。

　　師：你可真會讀書。

　　生：從剛才XX說的這段文字中，我還知道保羅這次又錯了。

　　生：是的，小男孩為的是讓自己的弟弟高興，而不是考慮自己的。

　　師：好，那我請誰把課文6～11自然段讀一讀，并請同學們思考這樣一個問題：小男孩給你留下了怎樣的印象?

　　(從課文的學習轉入對人物性格的評價，讓學生闡述自己的觀點。)

　　師：誰來回答?

　　生：小男孩非常自信。

　　生：小男孩非常關心、愛護自己的弟弟。

　　生：小男孩樂于付出，并不是索取。

　　師：對于腳有殘疾的人來說，最大的痛苦是不能和正常人那樣行走自如，而小男孩要給弟弟買一輛新車，對弟弟來說，是幸福、寬慰，足以看出對弟弟的關愛。

　　下面，請同學們分角色朗讀課文。

　　(通過角色轉換讓學生更好的體會文章中人物的心理變化。)

　　三、總結全文

　　師：學了這篇課文，我們知道了生活中我們學會給予，那么就會給我們帶來快樂，你能夠聯系全文，表達出自己的理解嗎?

　　出示：

　　學了本課以后，我知道，保羅的哥哥因為( )而感到快樂，小男孩因為( )而感到快樂，保羅因為( )而感到快樂，我也曾經因為( )而感到快樂。

　　四、作業拓展

　　師：人們常說“助人為快樂之本”，在你的心目中，你認為哪些人最需要幫助呢?

　　你會用什么方式去幫助他們呢?

　　那你就去用自己的行動給別人帶來歡樂，同時，也讓自己獲得快樂。

　　【總評】

　　這堂課在教學中主要體現了以下的教學思想：

　　一、表達的核心是體現學生的主體意識

　　整堂課中，教師幾乎沒有對課文的思想內容提出什么問題，主要通過學生自讀來讀懂、理解課文，教師的指導主要體現在組織學生進行語言訓練，并且在訓練中給予適當的指導。教學中教師的教學民主意識也較強，經常轉化角色，作為學生中的一員，共同參與學習，使課堂氣氛更加和諧。學生在愉快輕松的氛圍中學習得更加主動，更加投入，學習的效率也隨之提高。

　　二、學生自由表達的機會

　　課堂教學，需要給學生充分的自由表達的機會，教師教學中的問題具有舉足輕重的作用，在這堂課的教學中，教師的問題具有充分的讓學生發展的空間。在這堂課的最后，根據課文內容，設置了一個綜合運用本堂課所學內容的總結，因為難度不高，所以學生都能參與。由于不是課文內容的簡單重復，而是要求學生根據自己的理解，靈活運用學到的詞句，各種層次的學生能根據自己的水平體驗到成功的喜悅，所以學生參與的積極性比較高。

【小學生學習指導教案】相關文章：

小學習作指導教學教案11-24

2017年寒假小學生學習指導04-01

小學生閱讀指導教案（精選12篇）05-21

LINUX學習路線指導07-12

關于Linux的學習指導05-13

小學生課外閱讀指導課的教案08-08

小升初備考學習指導05-26

自考指導：如何學習英語07-11

自考指導：“新聞攝影”學習技巧07-20