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《都江堰》教案設計（精選8篇）
在教學工作者實際的教學活動中，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的《都江堰》教案設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《都江堰》教案設計 1
【教學目標】
一、知識與技能：識記作家及主要作品，了解余秋雨文化散文的特點。
二、過程與方法：
1. 閱讀文本，理清文章的寫作脈絡，整體把握文本結構。
2. 理解文本通過寫都江堰來些李冰、寫文化精義的啟示和反思。
3. 學習文中對比手法的應用。
4. 品味作品中具有深刻含義的句子。
情感態度與價值：體會文中蘊含的深厚的文化意蘊，培養正確的價值觀。
【教學重點、難點】
1..理解作者對李冰父子為政思想的評論，體會文中深厚的文化意蘊。
2. 品味作品中含義豐富的句子，并加以闡釋。
【最優學法】
1、本文篇幅較長，但卻以標題形式將文本劃為四大部分，在整體把握文意時應先了解標題的作用，并逐個概括標題大內容，從而理清文章的脈絡。把握余秋雨文化散文的特點。
2、通過抓住文段的中心句，來概括文段的內容和文章主旨。
【教學時數】
兩課時
【教學過程】
一 、導入新課
我們都喜歡游覽名勝古跡，是什么吸引了我們呢?是風景嗎?不全是，吸引我們的更多的是當地的美麗的傳說與相關的故事，而在所有這些后面都寄托著一種精神。文物也好，古跡也好，都寓含著一種精神，一種文化。打開我們的美術鑒賞這本書，同學們揮發現有關建筑方面的圖畫，介紹某種建筑隊特點和意蘊，這就是建筑文化。如果說故宮是皇權政治的符號，那么周莊則代表平民生命的形態;如果說布達拉宮是虔誠宗教崇拜意識，那么揚州個圓則是淡泊雅致文人情懷;如果說天一閣能讀出文化保存和流傳的悲壯，道士塔能讀出文明北銷毀的悲哀，那么讀了都江堰，你又有何感受呢?它的文化精義又是什么?今天在這個天朗氣清，惠風和暢的日子里，就讓我們一起走近余秋雨，走進四川灌縣，去感受都江堰的精神意蘊。
二、介紹余秋雨及總結其文化散文的特點：
余秋雨穿行于歷史文化的時空隧道，像苦旅中的.行者，在探詢中遴選、體悟著傳統文化與人文精神。《都江堰》是文化游記，作者對歷史文化遺跡都江堰與長城進行了對比，用現代文化意識觀照歷史文化蹤跡，給古老的物象與峻偉的山水賦予了靈性，賦予了哲理意蘊。都江堰“永久性地灌溉了中華民族”，李冰父子不期留名卻流芳千古。散文融情寓理，思辨色彩鮮明，語言酣暢、靈動，給人以審美的多維享受。余秋雨，1946年生，當代散文作家，藝術理論家。浙江余姚人。在家鄉讀完小學候到上海讀中學和大學，大學畢業后留校任教至今。在海內外出版過史論專著多部，曾授予“國家級突出貢獻專家”“上海市十大高教精英”等榮譽稱號。做過幾年學院院長，辭職后潛心寫作，在繁多的頭銜中比較重視上海市寫作學會會長一職，因為這個學會由全上海各大雪的寫作教授們組成，專門研究寫作是怎么一回事。
余姚有河姆渡文化遺址，有被國際陶瓷學術界稱為舉世罕見的露天青瓷博物館的越窯所在地――上林湖;余姚還產生過黃宗羲、朱舜水等著名歷史人物，余秋雨就生長在這養一塊文化積淀深厚的土地上，他的代表作品有散文集《文化苦旅》《文明的碎片》《山居筆記》《霜冷長河》《借我一生》《秋雨散文》等，其中《文化苦旅》先后獲上海市文學藝術優秀成果獎、金石堂最具影響力的書獎、上海市出版一等獎。余秋雨的散文敘述風格宏大。這種敘述風格包括：寬泛的題材(文學的、藝術的、歷史的、社會的)，深厚的內容(知識的、文化的、審美的、學術的)，精巧的結構(人文景觀+歷史故事+現代性批判+文化感傷)和一種貴族氣質(自信、理性、從容、智慧)，即以游記的方式進行，將“人、歷史、自然” 交融在一起，對中國文化的回顧和反思，被人們稱為 “文化散文” 。
三、都江堰簡介及李冰
都江堰，在四川灌縣西北岷江中游，古時曾在都安縣境內，稱為都安堰，宋元以后稱都江堰，使我國古代著名的水利工程之一。也是是全世界至今為止，年代最久、唯一留存、以無壩引水為特征的宏大水利工程。2200多年來，至今仍然連續使用，仍發揮巨大效益的渠。發源于岷江，岷江是長江上游的一條較大的支流，每當春夏山洪暴發之時，江水奔騰而下，從灌縣進入成都平原，由于河道狹窄，古時常常引起洪災，洪水一退，又是沙石千里。灌縣岷江東岸的玉壘山又阻礙江水東流，造成東旱西澇。秦昭襄王五十一年(公元前256年)，李冰任蜀郡太守(太守相當于現在的專員，或大于專員，小于省長)，他為民造福，排除洪災之患，主持修建了著名的都江堰水利工程。都江堰的主體工程是將岷江水流分成兩條，其中一條水流引入成都平原，這樣既可以分洪減災，又達到了引水灌田、變害為利。為此，李冰在其子二郎的協助下，邀集有治水經驗的農民，對岷水東流的地形和水情作了實地勘察，決心鑿穿玉壘山引水。在無火藥(火藥發明于東漢時期，即公元25年至220年間)不能爆破的情況下，他以火燒石，使巖石爆裂(熱漲冷縮的原理)，大大加快了工程進度，終于在玉壘山鑿出了一個寬20公尺，高40公尺，長80公尺的山口。(低水位每秒流速3公尺，高水位每秒流速6公尺)因形狀酷似瓶口，故取名“寶瓶口”，把開鑿玉壘山分離的石堆叫“離堆”。寶瓶口引水工程完成后，雖然起到了分流和灌溉的作用，但因江東地勢較高，江水難以流入寶瓶口，李冰父子率眾又在離玉壘山不遠的岷江上游和江心筑分水堰，用裝滿卵石的大竹籠放在江心堆成一個狹長的小島，形如魚嘴，岷江流經魚嘴，被分為內外兩江。外江仍循原流，內江經人工造渠，通過寶瓶口流入成都平原。為了進一步起到分洪和減災的作用，在分水堰與離堆之間，又修建了一條長200公尺的溢洪道流入外江，以保證內江無災害，溢洪道前修有彎道，江水形成環流，江水超過堰頂時洪水中夾帶的泥石便流入到外江，這樣便不會淤塞內江和寶瓶口水道，故取名“飛沙堰”。為了觀測和控制內江水量，又雕刻了三個石樁人像，放于水中，讓人們知道“枯水(低水位)不淹足，洪水(高水位)不過肩”。還鑿制石馬置于江心，以此作為每年最小水量時淘灘的標準。都江堰的建成使成都平原“沃野千里，好為陸海”(《華陽國志》)目前灌溉面積超過一千萬畝。都江堰附近景色秀麗，文物古跡眾多，主要有伏龍觀、二王廟、安瀾索橋、玉壘關、離堆公園玉壘山公園和靈巖寺等。都江堰每年都接待不少外國游人，其中有些是水利專家。有的水利專有他細觀看了整個工程的設計后，都對它的高度的科學水平驚嘆不止。比如飛沙堰的設計就是很好地運用了回旋流的理論。
李冰，戰國時期水利家，約公元前256-前251年被秦詔王任為蜀郡守他征發民工在岷江流域興辦多項水利工程，以都江堰最為著名，他海主持了鑿平青衣江的溷崖(四川夾江縣境內);治導什更縣的洛水何邛崍等縣的汶井江;又穿廣都(今雙流縣境)鹽井諸陂池等工程。見(《華陽國志·蜀志》)
對比都江堰和長城，指出兩處歷史文化遺跡的本質區別。
1、 描寫都江堰工程之壯觀，贊美了2000年前人類文明的偉大創造力。
2、 由物及人，贊美李冰父子為民造福的實業精神。
四、名家點評
馬力：余秋雨散文之所以在當代中國，包括港臺地區，擁有巨大的讀者群，而且屢屢高懸于海內外暢銷書之榜首，……余氏散文創造性地在歷史與文學之間找到了契合點，在文化學者與人民大眾之間架起了一座溝通的橋梁，在歷史與現實之間、現實與理想之間，縱橫捭闔地進行了富于時代意義的思想馳騁。他是我們這個時代里真正被大眾認可的作家、學者。《余秋雨現象批判——也是一種遺憾》
五、整體感知課文內容
1、讀課文，了解內容。
(1)正字音 頹壁殘垣 (yuán) 驚悸 (jì)庇護(bì) 修繕(shàn)卑處一隅(yú) 魅力(mèi) 強悍 (qiáng hàn) 鐵戟 (jǐ)遴選(lín) 韜略 (tāo) 怦然心動(pēng) 詰問(jié) 儺戲(nuó) 袞袞(gǔn)諸公
多音字 (píng) 屏風 屏障 (jìng)勁拔 勁敵(bǐng) 屏除屏息 屏營 (jìn)干勁 勁頭
(2)積累詞語
眾目睽睽： 大家的眼睛都注視這。
膜拜：跪在地上舉兩手虔誠地行禮。
圭臬： 指圭表，比喻準則或法度。
煥然：形容有光彩，如煥然一新。
渙然：形容嫌隙、疑慮、誤會等完全消除，如渙然冰釋。
2、梳理文章脈絡
本文篇幅較長，但卻以標題形式將文本劃為四大部分，請同學們瀏覽各部分內容，劃出各部分的中心句，然后給每部分加上一個小標題。
第一部分：中國歷史上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰。
第二部分: 這里的水卻不同，……但股股疊疊都精神煥發，合在一起比賽著飛奔的力量，踴躍著喧囂的生命。這種比賽又極有規矩，……也許水流對自己的馴順有點惱怒了，突然撒起野來，猛地翻卷咆哮，但越是這樣越是顯現出一種更壯麗的馴順。
第三部分：但因有過他，中國也就有過了一種冰清玉潔的政治綱領。只要都江堰不坍，李冰的精魂就不會消散，李冰的兒子會代代繁衍。轟鳴的江水便是至圣至善的遺言。
第四部分：實實在在為民造福的人升格為神，神的世界也就會變得通情達理、平適可親。儺戲本來都以神話開頭的，有了一個李冰，神話走向實際，幽深的
精神天國，一下子帖近了大地，貼近了蒼生。
標題： 一、都江堰是中國歷史上最偉大的工程。
二、都江堰強悍，規整而又馴順的水。
三、都江堰修建者李冰的精魂。
四、都江堰的精魂代代相傳。
3、概括本文的主要內容
通過寫自己游覽都江堰和二王廟表達作者深刻的歷史反思和文化反思，對李冰精魂、文化內涵的理解和感悟，也體現了作者對承傳這種精神的樂觀和對膜拜這種精義的欣慰。
3、 品讀課文
(1)瀏覽課文第一部分，
找出文中寫都江堰的關鍵句。可以抓住以下關鍵語句：
①我以為，中國歷史上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰。
②長城當然也非常偉大……為我們生存的星球留下了一種人類意志力的驕傲。
③讓人全身心地投入對歷史、對歲月、對民族的巨大驚悸，感覺就深厚得多了。
④但是，就在秦始皇下令修長城的數十年前，四川平原上已經完成了一個了不起的工程。
⑤因此，可以毫不夸張地說，它永久性地灌溉了中華民族。
⑥長城的文明是一種僵硬的雕塑，它的文明是一種靈動的生活。
⑦長城擺出一副老資格等待人們的修繕，它卻卑處一隅，像一位絕不炫耀、毫無所求的鄉間母親，只知貢獻。
⑧它，就是都江堰。
(ⅱ)思考：在這一部分主要采用了對比手法，從多方面進行比較，那個方面是最重要的和最根本的?為什么?
作者從修建時間、社會功用、延伸舉例、文明特征諸方面將長城與都江堰作比較，其中社會功用方面大比較釋最根本最重要的。這不僅因為延伸距離。文明特征等方面大內容依附于社會功用，而且因為對社會功用的評價使文章的核心內容，這里是在為第三部分展開文化反思張本，所以重在社會功用比照兩大工程，從而表達了作者的見解：“中國歷史上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰”。
(ⅲ)概括本部分的主要內容。
由此我們可以分析出，文章以長城入手，作好鋪墊，引出都江堰;文章對長城與都江堰及其文明從不同角度進行了對比，以突出文章主旨，從而表現了都江堰是一種靈動的文明，是中國歷史上最激動人心的工程。作者開門見山，提出觀點。
(2)美讀課文第二部分。
(ⅰ)美讀課文第二段，應讀出“聞其聲”的層次感;美讀第三段，要傳達作者緊張喜悅豪邁贊嘆的豐富感情。
(ⅱ)作者通過描寫都江堰強悍而又馴順的水，表達了作者的感情怎樣?
這一部分主要寫都江堰的水，突出了水流的宏偉氣勢，強悍和規整。寫水強悍撒野，以見其兇瞞，說明工程艱險;水的規整馴順，則見治水人的氣度手段不凡，將水化害為利。字里行間激蕩著作者對都江堰的熱愛和對李冰的敬慕的感情，蘊含著對都江堰巨大社會功用的贊嘆。
《都江堰》教案設計 2
【教學目標】
1.識記作家及其主要作品，了解余秋雨散文的特點;
2.理清本文的寫作脈絡，把握文章的結構;
3.體會本文蘊涵的文化意蘊，培養正確的價值觀。
【教學重點】
理清文章脈絡，把握文章結構。
【教學難點】
理解作者對李冰父子為政思想的評論,體會文中深厚的文化意蘊。
【課時安排】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、導入
我們都喜歡游覽名勝古跡，是什么吸引了我們呢?是風景嗎?不全是，吸引我們更多的是當地美麗的傳說與相關的故事，而在這些傳說與故事的后面都寄托著一種精神，一種文化(請同學列舉名勝古跡及其相關的故事和傳說)。現在，我們一起去領略都江堰獨特的文化魅力。
二、相關知識介紹
(一)作者簡介：余秋雨，1946年生，當代散文作家，藝術理論家。浙江余姚人。著有學術專著《中國戲劇史述》、《戲劇理論史稿》等，散文集《文化苦旅》、《文明的碎片》、《山居筆記》、《霜冷長河》、《借我一生》、《秋雨散文》等，其中《文化苦旅》先后獲上海市文學藝術優秀成果獎、金石堂最具影響力的書獎、上海市出版一等獎。
(二)文化散文：在散文寫作中引入關于文化和人生哲理的思考，并以此作為關注現實的重要方式。將“人、歷史、自然”交融在一起，對中國文化進行回顧和反思，被人們稱為“文化散文”。
(三)都江堰簡介及李冰。
1.都江堰，在四川灌縣西北岷江中游，古時曾在都安縣境內，稱為都安堰，宋元以后稱都江堰，是我國古代著名的水利工程之一。也是全世界至今為止，年代最久、唯一留存、以無壩引水為特征的宏大水利工程。(附：都江堰示意圖)
2.李冰,今山西運城人，是戰國時期的水利家，對天文地理也有研究。秦昭襄王末年(約公元前256-前251年)為蜀郡守，在今四川省都江堰市(原灌縣)岷江出山口處主持興建了中國早期的灌溉工程都江堰，因而使川西平原富庶起來。
三、解讀課文
(一)1.請學生朗讀第一部分。(用一個短語的形式概括這部分內容)
2.標題：工程的偉大與不朽。
3.運用的寫法：對比。(1)角度：修建時間、規模、社會功用、歷史、文明特征。(2)目的：從各種角度反映都江堰和長城的區別，讓人們認識到都江堰的偉大(注意：并沒有否定長城的偉大)(3)結論：第一段中國歷史上最激動人心的工程是都江堰。(中心句)
4.總結：由此我們可以分析出，文章以長城入手，作好鋪墊，引出都江堰;文章從長城與都江堰的不同角度進行了對比，以突出文章主旨，從而表現了都江堰是一種靈動的.文明，是中國歷史上最激動人心的工程。
(二)1.請學生朗讀第二部分。(用一個短語的形式概括這部分內容)
2.標題：水流的強悍與馴順。
3.提問：作者怎樣描寫都江堰強悍而又馴順的水，表達了作者怎樣的感情?
明確：這一部分主要從聽覺、感覺、視覺來寫都江堰的水，突出了水流的宏偉氣勢，強悍和規整。寫水強悍撒野，以見其兇蠻，說明工程艱險;水的規整馴順，則見治水人的氣度手段不凡，將水化害為利。字里行間激蕩著作者對都江堰的熱愛和對治理人敬慕的感情，蘊含著對都江堰巨大社會功用的贊嘆。(并找出其中排比句說說其作用。)
4.提問：這部分運用什么寫法，這樣寫有什么作用?(體會作者緊張喜悅豪邁贊嘆的豐富感情。)
明確：先抑后揚的寫法。作用：引發好奇，感情鋪墊，引發震撼。
5.總結：同學朗讀第二部分第二段，體會作者此刻感情。
第二課時
導入
如此激動人心的都江堰，這樣富有魅力的水，究竟是誰，賦予了它無盡的生命，千百年來唱著動人的歌?一個遙遠的看不見面影就把歷史的厚度和滄桑推到了我們的面前，讓我們走進了李冰生活的那個時代，感受歷史給予我們的那份凝重和激蕩。
(三)1.請同學默讀第三部分。(用一個短語的形式概括這部分內容)
2.標題：李冰的智慧與精魂。
3.第三部分寫李冰，如何寫的?(對比)
明確：(1)李冰其人：秦，蜀，郡守。
行為：實踐。
目的：浚理、消災、滋潤、濡養。
品格：質樸、冰清玉潔。
(2)實踐中的李冰。長鍤<——>金仗玉璽、鐵戟鋼錘。
①長鍤：實踐，郡守;四川最大的困難是旱澇，所以要守住江水;——為民造福，守住百姓的心。
②金仗玉璽、鐵戟鋼錘——權力象征，政治武器，暴力工具。
實踐內容：(先讓學生思考，結合實踐結果來回答)
實踐結果：(用原文回答)
失敗原因：治水的韜略很快被人替代成治人的計謀;灌溉的沃土時時成為戰場;沃土上的稻谷有大半充作軍糧。
勝利原因：有什么樣的起點就有什么樣的延續。如何延續：舉例說明——漢代水官;今天，李冰的偉大精魂一直延續下去。——>李冰的偉大精魂：為民造福，守住民心。
(3)體會作者的感情：(課文哪句可以看出作者此刻的感情?)
向官場袞袞諸公詰問：活著或死了應該站在哪里?
明確：立場問題：民心向背(此即實踐的核心內容)。——某種樂觀。
4.找出這部分中擬人、排比句。(略)
(四)1.請同學朗讀第四部分。(用一個短語的形式概括這部分內容)
2.標題：影響的巨大與深遠。
3.為何寫橫江索橋?明確：突出李冰的自信;
李冰為何自信?明確：為民造福。
自信的結果如何?明確：被人膜拜，成為神
4.什么樣的是神?明確：實實在在為人民造福的升格為神。
5.儺戲中的神變成了李冰意味著什么?(學生思考回答)參考：人們拜神的目的是祈福，神是老百姓的精神支柱。那么神的作用是為民造福。李冰的身份是官，父母官。父母官也是百姓的精神支柱。只有真正為百姓造福的父母官才能有資格成為神，成為百姓的真正的精神支柱。
四、寫作特點(結合課文提示講解)
1.現代目光和理性的評說;
2.鮮明的對比;
3.生動傳神洗練的語言;
4.多種修辭手法的運用。
5.敘議結合。
五、小結(主旨)
通過寫自己游覽都江堰和二王廟表達作者深刻的歷史反思和文化反思，對李冰精魂、文化內涵的理解和感悟，也體現了作者對承傳這種精神的樂觀和對膜拜這種精義的欣慰。
六、作業
1.熟讀課文并完成課后練習2(P235);
2.課后閱讀《文化苦旅》。
《都江堰》教案設計 3
教學目標：
1，學習深入思考和探究，掌握閱讀文化散文的技巧。
2，體味作者的寫作意圖：活著或死了，到底應該站在哪里？
教學重點：
1，體味作者的寫作意圖
2，揣摩語言
教學難點：學習深入思考和探究，掌握閱讀文化散文的技巧
課時安排：二課時
第一課時
一、導入：
如果我們沒有讀到余秋雨的《都江堰》，我們會一直認為，偉大的奇觀、勝地肯定是類似世界八大奇觀的那些事物。可是，讀了這篇文章，或許你會有一些新的思索
二、用短語的形式給每一部分擬一個小標題，概括文意。
參考：最激動人心的工程；都江堰的魅力；魅力的締造者；貼近蒼生的神（最后一部分有難度，可以暫時放一放，等到講解到時再仔細揣摩）。
三、解讀第一部分－－－最激動人心的工程
1．學生回答第一個小標題。根據學生回答，分析是否掌握到位。如果有人把側重點放在單一的長城或者都江堰上，就說明沒有把握好。
2．運用的手法：對比。
（1）角度：規模、社會功用、歷史、品格。
（2）目的：從各種角度反映都江堰和長城的區別，讓人們認識到都江堰的`偉大（注意：并沒有否定長城的偉大）
（3）結論：第一段中國歷史上最激動人心的工程是都江堰。
四、解讀第二部分都江堰的魅力
這一段很明顯是結合上一段進行的，目的是告訴別人都江堰究竟是怎樣的美，怎樣的偉大。
（1）手法：欲揚先抑，層層推進。
（2）作用：引發好奇，感情鋪墊，引發震撼。
（3）目的：本節最后一句：要看水，萬不可忘了都江堰。
第二課時
五．解讀第三部分魅力的締造者：李冰父子
如此激動人心的都江堰，這樣富有魅力的水，究竟是誰，賦予了它們無盡的生命，千百年來唱著動人的歌？那就是李冰父子。
一句遙遠的看不見面影就把歷史的厚度和滄桑推到了我們的面前，讓我們走進了李冰生活的那個時代。
1．李冰其人：秦，蜀，郡守。
行為：實踐
目的：浚理、消災、滋潤、濡養
品格：具體、質樸
--->冰清玉潔.
2．辯論中的李冰。
長鍤金仗玉璽、鐵戟鋼錘
A.長鍤：實踐。
守，
a：郡守；
b：四川最大的困難是旱澇，所以要守住江水；c：為民造福，守住百姓的心。
B.金仗玉璽、鐵戟鋼錘：權力象征，政治武器，暴力工具。
(1)辯論內容：(先讓學生思考，不用作答，先回答結果)
(2)辯論結果：
失敗：治水的韜略很快被人替代成治人的計謀；灌溉的沃土時時成為戰場；沃土上的稻谷有大半充作軍糧。
勝利：沒有人能活得這樣長壽。
(3）勝利原因:
有什么樣的起點就有什么樣的延續.
延續:漢代水官、今天。李冰的偉大精魂一直延續下去。
--->李冰的偉大精魂：為民造福，守住民心。
（4）作者的思考:
向官場袞袞諸公詰問:活著或死了應該站在哪里?---立場問題:民心向背（此即辯論內容）
作者態度:某種樂觀。
六．解讀第四部分――貼近蒼生的神
思考：
1,為何寫橫江索橋？
明確：突出李冰的自信
2,李冰為何自信？
明確：為民造福
3，自信的結果如何？
明確：被人膜拜，成為神
4，什么樣的是神？
明確：實實在在為人民造
福的升格為神。
5，儺戲中的神變成了李冰意味著什么？
明確：人們拜神的目的是祈福，神是老百姓的精神支柱。那么神的作用是為民造福。李冰的身份是官，父母官。父母官也是百姓的精神支柱。只有真正為百姓造福的父母官才能有資格成為神，成為百姓的真正的精神支柱。
6，結合現實
《都江堰》教案設計 4
一、教材依據
魯教版高中語文第三冊 第7課《都江堰》
二、設計思想
據新課程標準的理念和新課改的精神，體現學為主體教為主導的教育理念，把課堂還給學生，讓學生在熟讀課文的基礎上思考、討論、表達形成自己的見解，引導學生獨立自主地分析文章，體味作者蘊藏其間的文化思考，拓展形象思維的能力。
三、教學目標
知識與能力：
1、了解作家作品及都江堰的有關知識，掌握本課的重點字詞
2、理清作者思路，品味富有意蘊的語言，訓練學生的語言表達能力過程與方法：
1、學習作者通過對比手法的運用來展示文本內容的.表達技巧
2、通過誦讀，理解作者的思想情感，品味富有意蘊的語言，提高對語言的感受能力
情感態度與價值：
領會并感受作家對都江堰特殊文明和中華文明的情感體驗，體會作家深邃的文化思索，和從文化視角對歷史文化、人類文明的反思與審視。
四、教學重點
理解作者的思想情感，品味文本富有意蘊的語言
五、教學難點
體味作者對文化的深邃思索和審視，感悟文章博雅的文化內涵
六、教具準備
多媒體 課件
七、教學過程
（一）導入新課
歷史情懷不獨讓人享受學問，而且享受遼闊的空間和邈遠的時間，享受中華民族文化的博大精深。悠悠歲月史，上下五千年。悠久的歷史，浩瀚的文化，一經作家巨筆的浸潤便產生一種超常的力度和亙古未有的高度。余秋雨作為以為富有使命感的文化旅行學者穿行于歷史文化的時空隧道，在探尋中遴選，再遴選中關照，在關照中體悟，在體悟中傳達，用現代文化意識關照歷史文化遺跡，反思傳統文化，構建宏闊的人文精神。今天，我們就一同走進余秋雨筆下的《都江堰》來體味蘊涵其間的文化內涵和人文精神，體會文化散文獨有的文化特質。
（二）解題
1、作者簡介：余秋雨，1946年生，浙江余姚人。當代著名藝術理論家,中國文化史學家，散文作家。主要作品有：《戲劇理論史稿》散文集《文化苦旅》《文明的碎片》《霜冷長河》《山居筆記》《行者無疆》等。
2、★介紹都江堰（展示課件）
①圖片和視頻展示其氣勢。
②文字介紹：都江堰建于公元前三世紀，位于四窗成都平原西部的岷山上，是戰國時期秦國太守李冰父子率眾修建的一座大型水利工程，是全世界 上，年代最久，唯一留存以無壩引水為特征的宏大水利工程，被稱為古代水利建設的燦爛明珠。它由分水嶺、引水口和泄洪堤組成。
（三）整體感知
1、在預習的基礎上，速讀課文，讓學生概括各部分內容。
方式：學生自己先擬定小標題然后討論交流。
明確 ①都江堰的價值 ②都江堰的水勢 ③李冰父子的評價 ④李冰父子的影響
2、找同學用恰當的語句來表述整篇文章。
（四）研習文本
（1）研讀課文第一部分
設疑：1、作者為什么說中國歷史上最激動人心的不是長城而是都江堰？
2、這部分用了什么樣的寫作手法？
3、作者又從那些部分來進行對比的？
學生討論并自由發言。
學生討論后教師明確：作者用了對比的寫作方法，把長城和都江堰進行了對比。從年代上，規模上，功用上，形象上，氣質上，影響上和結果上進行了對比，它的價值要比長城大，所以作者說中國歷史上最激動人心的不是長城而是都江堰。
《都江堰》教案設計 5
教材分析：
《都江堰》是第四單元的講讀課文。本單元的主題是“文明的蹤跡”，旨在引導學生走進歷史，體悟悠久燦爛的中華文化。作者余秋雨是一位富有使命感的文化旅行學者。他穿行于歷史文化的時空隧道，在探尋中遴選，在遴選中觀照，在觀照中體悟，在體悟中傳達，在傳達中反思。一項跨越千年的水利工程，余秋雨先生用自己特有的方式表達出他的文化精義—————貼近蒼生，造福萬民。
教學目標：
1、記識作家及主要作品；掌握對比手法。
2、理解文本通過寫都江堰來寫李冰、寫文化精義的啟示與反思，了解文化散文的寫作方式。
3、讓學生體會李冰為民造福、貼近民生的精神，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。
教學重點：
體悟都江堰所體現的文化精義。
教學程序：
（一）師生共同交流對余秋雨和都江堰的了解，把了解的余秋雨知識貫穿起來。主要包括作者的生平、作品、文學主張、文學特色等。
（二）預習反饋：通過檢測方式檢查學生的預習情況，掌握文章重點字詞，掃除朗讀障礙有學生交流作者的情況。（也可以放到第二課時單獨解決）
（三）走進都江堰（邊讓學生逐段朗讀，邊分析文章的精華，每一部分讀完后，為文章加上小標題。明確：A最激動人心的工程；B都江堰水的魅力；C魅力的締造者；D貼近蒼生的神可能學生會忽略掉一些修飾語，引導他們找出。如第一部分可能會丟掉“激動人心”，而這一修飾語是本段最核心的東西。）
1、誦讀第一部分，文章標題是都江堰，開頭為什么寫長城？這是什么手法？（對比）文章中作者拿長城和都江堰進行了那些方面的對比，最主要的是哪一方面的比較。
明確：作者從修建時間、社會功用、文明特征諸方面將長城與都江堰作比較，其中社會功用方面是最根本最重要的。
2、找出第一部分的中心句，并且擬一個恰當的標題。
明確：中心句是“我認為中國歷史上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰”。擬題為：激動人心的工程
3、第二部分為什么在開始去都江堰時是“心緒懶懶的，腳步散散的”？
明確：是寫到了都江堰，欲揚先抑，層層推進，引發好奇，感情鋪墊，引發震撼。
做一下總結：一部分主要寫都江堰的水，突出了水流的宏偉氣勢，強悍和規整。寫水強悍撒野，以見其兇瞞，說明工程艱險；水的規整馴順，則見治水人的氣度手段不凡，將水化害為利。字里行間激蕩著作者對都江堰的熱愛和對李冰的敬慕的感情，蘊含著對都江堰巨大社會功用的贊嘆。
4、引導學生品讀文章第三部分，深刻體會李冰精神的內涵？實際上，作者在第三部分總是遮遮掩掩，不肯直言李冰的精神實質，始終讓學生猜測捉摸。可以讓學生在文章中先找出一些寫李冰精神的句子。
（1）、這里明顯地出現了兩種判然不同的政治走向，在李冰看來，政治的.含義是浚理，是消災，是滋潤，是濡養，它要實施的事兒，既具體又質樸。
“兩種判然不同的政治走向”指什么？李冰政治的本質是什么？
（2）、他大愚，又大智。他大拙，又大巧。他以田間老農的思維，進入了最澄徹的人類學的思考。
“大愚”“大拙”指什么？“大智”“大巧”指什么？
（3）、他是郡守，手握一把長鍤，站在滔滔的江邊，完成了一個’守’字的原始造型。那把長鍤，千年來始終與金杖玉璽、鐵戟鋼錘反復辯論。他失敗了，終究又勝利了。
“長鍤”代指什么？“金杖玉璽、鐵戟鋼錘”代指什么？
對這些句子的理解與探討可以加強對李冰這一人物精神內涵的理解，加深對歷史文化的反思。
此外，文中出現了一些濃重抒情色彩的語句，要讓學生體會到并且深入領會，抓住作者的情感。
5、引導學生讀文章的第四部分，就會輕松地找到李冰的精神內容：實實在在的為民造福的人升格為神。
引導學生讀文章到沉住氣把文章認真讀完。
總結李冰獨特的精神世界的內涵，主要包括：貼近蒼生，造福百姓，求真務實，淡泊名利。
6、引用魯迅先生的話“在中國歷史上，歷來就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，他們才是民族的脊梁”。讓同學們找出中國歷史上“李冰”式的人物。
由學生思考，并口頭表達自己的的崇高敬意最后老師示例。例：古代：包拯、白居易、蘇軾、韓愈、林則徐等。當代：焦裕祿、孔繁森、牛玉儒、任長霞等。
7、聽歌曲《好一個都江堰》，朗讀歌詞。
那不是傳說那也不是夢幻/那是真實的神話，那是人間的奇跡，那就是千秋都江堰/都江的水靜靜地流流過歲月流過滄桑/都江的水，滾滾地流奔向大海，奔向未來/都江的水，長長地流，流過昨天流向明天/都江的水汩汩地流，潤了中華，潤了希望
8、課堂總結：
“逝者如斯夫，不舍晝夜”，然而都江堰依舊，李冰的精魂依舊，歷經時間長河的洗刷，那些以民為天，造福百姓的先人注定在我們心中永駐，不僅如此，他們與自然抗衡的執著堅毅的精神更是我們中華民族的一份無價的精神財富。
（四）作業安排：學習此篇文章后有什么感觸，寫到每日思考本上。
《都江堰》教案設計 6
課文是一篇別具一格的游記體散文。余秋雨的散文常揉合山川、風俗、人情、歷史與主體評述于一體，其最大的特色是善于在寫景、敘事、記人中融進自己的文化感受，有文化感受的靈氣。由于散文的內容多是對中國文化的回顧與反思，因而被人們稱為文化散文。
這篇游記體散文就屬于文化散文。說它別具一格，是它沒有采用以游蹤為線索的一般游記寫法，寫游覽都江堰景觀的經過及其所見所聞，而是把景觀、人物、歷史三者融為一體，按評述描寫評述的總體思路，歌頌造福千年的都江堰水利工程的巨大作用，描繪都江堰水流的誘人魅力，贊揚都江堰創建者李冰筑堰的偉大精神。
全文三大部分，評述景觀和人物的文字卻占了三分之二。顯然，作者寫作本文，其意圖不單在向旅游者介紹都江堰這個景觀本身，而是將景觀和景觀的創建者放到兩千多年的歷史長河中審視、思考，突出人文感受，使文章具有豐富的文化內涵和較強的思辨色彩，給讀者超出景觀本身的深刻思想啟迪。用這種寫法寫游記，讓讀者耳目一新。閱讀課文，注意把握以下三點。
一立論斬順巧妙
長城雄偉、突兀，是人類意志力的驕傲，是中華民族的象征，曾被國人引以為自豪。然而，作者一開篇就直截了當提出中國歷史上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰的觀點。這個觀點有魄力、有膽識，非常獨特、新穎，一下子就引起了讀者關注。接著，文章采用對比的手法，就長城和都江堰的修筑時間、社會功用、延伸距離、文明特點等進行比較評述、說明后者比前者修筑時間早，社會功用大。前者雖然氣勢雄偉，但是已逐漸成為一種精神象征；后者持續不斷地提供清泉與食糧，有利于人類生存發展。通過比較，作者肯定了都江堰的歷史地位，經濟價值和文明價值，有力地證明了自己與眾不向的新觀點，令人信服。
此外，作者立論非常巧妙。在比較中國歷史上這兩項巨大工程時，課文用的是最激動人心而沒有用最偉大。一詞之差，說明作者行文很有分寸，也省去了一些麻煩。因為長城在國人心目中的偉大地位，早有定評，作者無意動搖，也不想動搖，更不想引起爭論。但是，它的社會功用畢竟早已廢弛，而且老態龍鐘，等待人們的'修繕。都江堰呢，卻像一位絕不炫耀、毫無所求的鄉間母親，只知奉獻，細細浸潤，節節延伸，永久性地灌溉著中華民族，澤被千秋。兩相比較，都江堰當然比長城激動人心＂ｏ顯然，作者立足當代，對景觀作歷史的審視和現代的思考，從它們對人類社會的貢獻這個價值取向出發而得出的結論。當然，這也是一家之言，不必趨同。
二描寫極富有魅力
課文第二部分描寫極富有魅力的都江堰景觀。作者敘寫了游覽之前的心態和游蹤之后，由遠及近地描寫了都江堰的水流；先聽非常響的聲音，充斥周際。如地震前兆，如海嘯將臨，如山崩即至，以致自己有一種莫名的緊張。再看眼前，急流浩蕩，大地震顫。這些描寫，寫出了江水湍急、洶涌奔騰的氣勢和景象，使讀者如聞其聲，如臨其境，有如置身水流面前的撼人心魄的感受。
都江堰江水的魅力，歸結起來表現在兩個方面。一是充滿活力，極其強悍。你看，它像一大撥翻越各種障礙的馬拉松健兒，股股疊疊都精神煥發，合在一起比賽著飛奔的力量，踴躍著喧囂的生命。它直竄出去，撞向堅壩；撤起野來，猛地翻卷咆哮，讓人心魄俱奪。二是十分馴順，極有規矩。你瞧，它撞到堅壩，立即乖乖地轉身改向，根據筑壩者的指令來一番調整，沒有一滴水濺錯了方位；它在眾目睽睽之下，把最強悍的生命付之于規整，付之于企盼。在這一部分描寫中，作者調動多種修辭手法，賦予都江堰水以生命和感情，把它的力量、奔流和隨從人意的馴順寫得繪聲繪色，活靈活現。上述描寫，贊美了都江堰水流的強大生命力，顯示了筑堰者精心設計的這項水利工程的神奇功效，也肯定了都江堰景觀的游覽和觀賞價值。同時，也進一步證明了都江堰比長城（一種僵硬的雕塑）更激動人心。作者雖著墨不多，文字卻極有魅力。
三評述發人深省
正由于都江堰比長城最激動人心，是那么極有規矩和鋤｝順，富有魅力，作者不由得將視線轉到它的建造者李冰身上。當課文由物及人，由描寫都江堰景觀很自然地轉入評述歷史人物的時候，作者不但歌頌了李冰為民造福的偉大功績和中華民族源遠流長、代代相傳的偉大獻身精神，而且從為官的政治走向、千年古堰延續至今的原因等方面進行歷史的審視，述評交替，褒貶結合，內涵豐富，發人深省。
《都江堰》教案設計 7
一、走進課文。
1、視頻欣賞歌曲《好一個都江堰》
附：歌詞：
那也不是傳說，那也不是夢幻，那是真實的神話，那是人間的奇跡。那就是千秋都江堰。好一個都江堰，源頭在四川，奔涌向前，悠悠幾千年。先輩引來都江水，澆灌天下沃野良田。都江的水，靜靜地流，流過歲月，流過滄桑;都江的水，長長地流，流過昨天，流向明天。
世世代代傳承，離不開清泉米糧，祖先奇功偉業，訴說民族的渴望。那就是千秋都江堰。好一個都江堰，功德在人間，中華文明四海傳。古堰揮灑新風采，造福天下萬萬年。都江的水，清清地流，潤了中華，潤了希望;都江的水，滾滾地流，奔向大海，奔向未來。
2、精彩引入：
建筑是文化的重要載體之一。如果說故宮是皇權政治的符號，那么胡同則是平民生命形態的縮影;如果說布達拉宮是虔誠的宗教崇拜意識，那么揚州個園則是淡泊雅致的文人情懷。人類歷史上無數的輝煌文明和不朽文化令人感慨不已，然而，時間流逝，風流總被雨打風吹去，大多數的奇跡今天只剩下了一副軀殼，成為文明的標本。而在中國四川一座不起眼的小城里，有一座不起眼的水利工程，它以其汩汩清流，從古到今源源不絕地滋潤著成都平原、四川盆地乃至整個的中華民族。一項跨越千年的水利工程，它又承載著什么文化精義呢?今天我們就一起來解讀余秋雨的《都江堰》。
3、PPT課件播放課文朗讀。
4、記讀雅詞。
驚悸 邈遠 廢弛 汩汩 庇護 濡養 突兀 浸潤 修繕 炫耀
履歷 清朗 騷動 前兆 趨附 震顫 踴躍 喧囂 咆哮 馴順
遴選 浚理 長鍤 韜略 澄徹 勸誡 慰撫 承續 詰問 繁衍
馴服 爽利 儺戲
痛哭流涕 頹壁殘垣 雍容大度 可掬可捧 精神煥發 心魄俱奪
眾目睽睽 金杖玉璽 鐵戟鋼錘 遙相呼應 怦然心動 袞袞諸公
至圣至善 改惡從善 虔誠膜拜 鐘鼓鈸磬 朝朝暮暮 通情達理
風調雨順
二、品讀課文。
1、用小標題概括課文內容。
(一)都江堰的價值
(二)都江堰的水勢
(三)都江堰的建造
(四)都江堰的精魂
2、探究對比手法。
(1)課文將都江堰與哪些事物進行對比?總共進行了幾次大的對比?
三次大的對比
都江堰與長城 都江堰與大海 李冰與帝王諸官
(2)三次對比的目的是什么?
都江堰與長城：長城的社會功用早已廢弛，而都江堰至今還在為無
數民眾輸送清流。
都江堰與大海：都江堰把最強悍的生命賦之于規整，賦之于期盼，
賦之于眾目睽睽，顯現出一種更壯麗的馴順。
李冰與帝王諸官：李冰因官位成為一位實踐的科學家，他以田間老
農的思維進入了最純粹的.人類學的思維。
(3)精段揣摩：
中國歷史上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰。長城為我們生存的星球留下了一種人類意志力的驕傲，都江堰的規模從表面上看遠不如長城宏大，卻注定要穩穩當當地造福千年。如果說長城占據了遼闊的空間，那么，它卻實實在在地占據了邈遠的時間。長城的社會功用早已廢弛，而它至今還在為無數民眾輸送汩汩清流，它永久性地灌溉了中華民族。都江堰水流不像萬里長城那樣突兀在外，而是細細浸潤、節節延伸，延伸的距離并不比長城短。長城的文明是一種僵硬的雕塑，它的文明是一種靈動的生活。長城擺出一副老資格等待人們的修繕，它卻卑處一隅，像一位絕不炫耀、毫無所求的鄉間母親，只知貢獻。一查履歷，長城還只是它的后輩。
課文從修建時間、社會功用、延伸距離、文明特征四方面將長城與都江堰作比較，其中社會功用的比較最根本最重要。這不僅因為延伸距離、文明特征等方面的內容依附于社會功用，而且因為對社會功用的評價是文章的核心內容，這也是在為第三部分展開文化反思張本。
(4)按照《長城和都江堰》組合要言的方法，女生寫《都江堰與大海》，男生寫《李冰與官僚》。
【PPT課件示例】
都江堰與大海
走近都江堰，天地間開始有些異常，一種隱隱然的騷動，一種還不太響卻一定是非常響的聲音，充斥周際。如地震前兆，如海嘯將臨，如山崩即至，渾身起一種莫名的緊張，又緊張得急于趨附。即便是站在海邊礁石上，也沒有像這里這樣強烈地領受到水的魅力。海水是雍容大度的聚會，聚會得太多太深，茫茫一片，讓人忘記它是切切實實的水，可掬可捧的水。都江堰的水卻不同，要說多也不算太多，但股股疊疊都精神煥發，合在一起比賽著飛奔的力量，踴躍著喧囂的生命。要看水，切不可忘了都江堰。
李冰與帝王諸官
中國千年官場把一批批有所執持的學者遴選為無所專攻的官僚，李冰卻因官位而成了一名實踐科學家。這里明顯地出現了兩種判然不同的政治走向，在李冰看來，政治的含義是浚理，是消災，是滋潤，是濡養。因有過他，中國也就有過了一種冰清玉潔的政治綱領。他以田間老農的思維，進入了最澄徹的人類學的思考。他未曾像別的官僚留下什么生平資料，只留下硬扎扎的水壩一座，讓人們去猜詳。秦始皇筑長城的指令，雄壯、蠻嚇、殘忍;他筑堰的指令，智慧、仁慈、透明。歷史上的官僚都成了過眼云煙，而只要都江堰不坍，李冰的精魂就不會消散，李冰的兒子會代代繁衍。轟鳴的江水便是至圣至善的遺言。
三、感悟語言。
1、你最欣賞課文中的哪個句子?為什么?
2、你不理解課文中的哪個句子?
【PPT課件顯示】
余秋雨散文語言的特色
一、力避熟語，追求個性。
如野山荒漠、頹壁殘垣、濡養、卑處一隅、心魄俱奪、陰氣森森、浚理、邈遠、游觀、判然不同、心緒懶懶的、腳步散散的、股股疊疊等詞語或改造熟語，或創造新詞，體現了作者語不驚人死不休的藝術匠心，給讀者以新鮮的感受。另外，冰清玉潔的政治綱領、他的這點學問，永遠水氣淋漓 等體現了作者對語言進行陌生化處理的藝術能力，長城還只是它的后輩、被歲月的淤泥掩埋和以使命為學校等語言表述則形象幽默，富含哲理。
二、偏愛四字詞，喜歡用整句。
如漸覺滋潤、愈顯清朗、地震前兆、海嘯將臨、山崩即至、急于趨附、陡然一驚、急流浩蕩、大地震顫、有所執持、無所專攻、金杖玉璽、鐵戟鋼錘、鎮于江間和測量水位等四字詞語在文章中聯翩而至，使文章讀來很有氣勢。
三、運用比喻手法。
文章多次使用了比喻手法。以鄉間母親比喻都江堰，以翻越各種障礙的馬拉松健兒比喻吃夠了苦頭也出足了風頭的都江堰水流，以如地震前兆，如海嘯將臨，如山崩即至的連串喻體比喻都江堰的騷動和聲音，以金杖玉璽鐵戟鋼錘比喻權勢等，這些比喻手法的使用都使得文章生動形象。
【課外延伸】
欣賞余秋雨散文《三峽》片段，體會作者的語言風格：
1、華夏河山，可以是尸橫遍野的疆場，也可以是車來船往的樂土;可以一任封建權勢者們把生命之火燃亮和熄滅，也可以庇佑詩人們的生命偉力縱橫馳騁。可憐的白帝城多么勞累，清晨，剛剛送走了李白們的輕舟，夜晚，還得迎接劉備們的馬蹄。只是，時間一長，這片山河對詩人們的庇佑力日漸減弱，他們的船楫時時擱淺，他們的衣帶經常熏焦，他們由高邁走向苦吟，由苦吟走向無聲。中國，還留下幾個詩人?
2、李白時代的詩人，既摯戀著四川的風土文物，又向往著下江的開闊文明，長江于是就成了他們生命的便道，不必下太大的決心就解纜問槳。腳在何處，故鄉就在何處，水在哪里，道路就在哪里。他們知道，長江行途的最險處無疑是三峽，但更知道，那里又是最湍急的詩的河床。他們的船太小，不能不時行時歇，一到白帝城，便振一振精神，準備著一次生命對自然的強力沖撞。只能請那些在黃卷青燈間搔首苦吟的人們不要寫詩了，那模樣本不屬于詩人。詩人在三峽的小木船上，剛剛告別白帝城。
【選讀美句】(雜然讀齊聲讀)
1、就在秦始皇下令修長城的數十年前，四川平原上已經完成了一個了不起的工程。它的規模從表面上看遠不如長城宏大，卻注定要穩穩當當地造福千年。如果說長城占據了遼闊的空間，那么，它卻實實在在地占據了邈遠的時間。長城的社會功用早已廢弛，而它至今還在為無數發眾輸送汩汩清流。有了它，旱澇無常的四川平原成了天府之國，每當我們民族有了重大災難，天府之國總是沉著地提供庇護和濡養。因此，可以毫不夸張地說，它永久性地灌溉了中華民族。有了它，才有諸葛亮、劉備的雄才大略，才有李白、杜甫、陸游的川行華章。
2、它的水流不像萬里長城那樣突兀在外，而是細細浸潤、節節延伸，延伸的距離并不比長城短。長城的文明是一種僵硬的雕塑，它的文明是一種靈動的生活。長城擺出一副老資格等待人們的修繕，它卻卑處一隅，像一位絕不炫耀、毫無所求的鄉間母親，只知貢獻。一查履歷，長城還只是它的后輩，它就是都江堰。
3、海水是雍容大度的聚會，聚會得太多太深，茫茫一片，讓人忘記它是切切實實的水，可掬可捧的水。這里的水卻不同，要說多也不算太多，但股股疊疊都精神煥發，合在一起比賽著飛奔的力量，踴躍著喧囂的生命。這種比賽又極有規矩，奔著奔著，遇到江心的分水堤，刷地一下裁割為二，直竄出去，兩股水分別撞到了一道堅壩，立即乖乖地轉身改向，再在另一道堅壩上撞一下，于是又根據筑壩者的指令來一番調整
4、他當然沒有在哪里學過水利。但是，以使命為學校，死鉆幾載，他總結出治水三字經深淘灘，低作堰、八字真言遇灣截角，逢正抽心，直到20世紀仍是水利工程的圭臬。他的這點學問，永遠水氣淋漓，而后于他不知多少年的厚厚典籍，卻早已風干，松脆得無法翻閱。
5、一位現代作家見到這尊塑像怦然心動，沒淤泥而藹然含笑，斷頸項而長鍤在握，作家由此而向現代官場袞袞諸公詰問：活著或死了應該站在哪里?出土的石像現正在伏龍觀里展覽。人們在轟鳴如雷的水聲中向他們默默祭奠。在這里，我突然產生了對中國歷史的某種樂觀。只要都江堰不坍，李冰的精魂就不會消散，李冰的兒子會代代繁衍。轟鳴的江水便是至圣至善的遺言。
四、課文總結。
與其說《都江堰》是在寫都江堰，不如說是在寫李冰;與其說是在寫李冰，不如說是在寫一種文化。
都江堰是樸實無華的，宛如一位只知奉獻，毫無所求的鄉間母親;李冰是求真務實、為民造福的一任太守，他有著堅定的信念，執著的精神和一份令人欽佩的責任感。在中華民族的五千年文明史上，正是有了都江堰這樣默默無聞的大批工程，有了李冰這樣為民請命的無數仁人志士，我們的民族才得以延續，中華的文明才得以延續。
《都江堰》教案設計 8
教學目標：
1，學習深入思考和探究，掌握閱讀文化散文的技巧。
2，體味作者的寫作意圖：活著或死了，到底應該站在哪里？
教學重點：
1，體味作者的寫作意圖
2，揣摩語言
教學難點：學習深入思考和探究，掌握閱讀文化散文的技巧
課時安排：二課時
第一課時
一、導入：
如果我們沒有讀到余秋雨的《都江堰》，我們會一直認為，偉大的奇觀、勝地肯定是類似世界八大奇觀的那些事物。可是，讀了這篇文章，或許你會有一些新的思索
二、用短語的形式給每一部分擬一個小標題，概括文意。
參考：最激動人心的工程；都江堰的魅力；魅力的締造者；貼近蒼生的神（最后一部分有難度，可以暫時放一放，等到講解到時再仔細揣摩）。
三、解讀第一部分－－－最激動人心的工程
1．學生回答第一個小標題。根據學生回答，分析是否掌握到位。如果有人把側重點放在單一的長城或者都江堰上，就說明沒有把握好。
2．運用的手法：對比。
（1）角度：規模、社會功用、歷史、品格。
（2）目的：從各種角度反映都江堰和長城的區別，讓人們認識到都江堰的偉大（注意：并沒有否定長城的偉大）
（3）結論：第一段中國歷史上最激動人心的.工程是都江堰。
四、解讀第二部分都江堰的魅力
這一段很明顯是結合上一段進行的，目的是告訴別人都江堰究竟是怎樣的美，怎樣的偉大。
（1）手法：欲揚先抑，層層推進。
（2）作用：引發好奇，感情鋪墊，引發震撼。
（3）目的：本節最后一句：要看水，萬不可忘了都江堰。
第二課時
五．解讀第三部分魅力的締造者：李冰父子
如此激動人心的都江堰，這樣富有魅力的水，究竟是誰，賦予了它們無盡的生命，千百年來唱著動人的歌？那就是李冰父子。
一句遙遠的看不見面影就把歷史的厚度和滄桑推到了我們的面前，讓我們走進了李冰生活的那個時代。
1．李冰其人：秦，蜀，郡守。
行為：實踐
目的：浚理、消災、滋潤、濡養
品格：具體、質樸
--->冰清玉潔.
2．辯論中的李冰。
長鍤金仗玉璽、鐵戟鋼錘
A.長鍤：實踐。
守，
a：郡守；
b：四川最大的困難是旱澇，所以要守住江水；c：為民造福，守住百姓的心。
B.金仗玉璽、鐵戟鋼錘：權力象征，政治武器，暴力工具。
(1)辯論內容：(先讓學生思考，不用作答，先回答結果)
(2)辯論結果：
失敗：治水的韜略很快被人替代成治人的計謀；灌溉的沃土時時成為戰場；沃土上的稻谷有大半充作軍糧。
勝利：沒有人能活得這樣長壽。
(3）勝利原因:
有什么樣的起點就有什么樣的延續.
延續:漢代水官、今天。李冰的偉大精魂一直延續下去。
--->李冰的偉大精魂：為民造福，守住民心。
（4）作者的思考:
向官場袞袞諸公詰問:活著或死了應該站在哪里?---立場問題:民心向背（此即辯論內容）
作者態度:某種樂觀。
六．解讀第四部分――貼近蒼生的神
思考：
1,為何寫橫江索橋？
明確：突出李冰的自信
2,李冰為何自信？
明確：為民造福
3，自信的結果如何？
明確：被人膜拜，成為神
4，什么樣的是神？
明確：實實在在為人民造
福的升格為神。
5，儺戲中的神變成了李冰意味著什么？
明確：人們拜神的目的是祈福，神是老百姓的精神支柱。那么神的作用是為民造福。李冰的身份是官，父母官。父母官也是百姓的精神支柱。只有真正為百姓造福的父母官才能有資格成為神，成為百姓的真正的精神支柱。
6，結合現實
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