2017細胞的生命歷程教案

　　導語：生物學，你懂多少呢?你會寫生物學的教案嗎?下面的是百分網小編為大家搜集的2017細胞的生命歷程教案，歡迎閱讀，謝謝!

　　一、案例背景

　　1.《細胞增殖》是現行高中《生物》(人教版)第二章“生命活動的基本單位——細胞”中的第二節內容。本節內容主要包括：細胞的增殖方式和意義，動植物細胞的有絲分裂，觀察植物細胞的有絲分裂實驗，簡介無絲分裂和減數分裂。這些內容中主要學習有絲分裂及觀察植物細胞有絲分裂實驗，其中有絲分裂是《生物的生殖和發育》中的減數分裂和《遺傳和變異》中的遺傳定律的學習基礎。特別是學習有絲分裂時的方法和途徑為減數分裂的學習打下經驗基礎。

　　2.近幾年我在不同的農村學校旁聽了一些老師的《細胞增殖》課堂教學，他們傳統的教法是：通過討論或多媒體材料引入細胞增殖，進而指出真核細胞的主要分裂方式是有絲分裂，然后利用細胞周期插圖討論細胞周期的界定，劃分每個時期任務，在學習細胞分裂間期時，很詳細的講述了染色體的結構、組成、dna的復制，接下來則以插圖或模式圖或動畫多媒體課件為研究對象，與學生一道認識有絲分裂前期、中期、后期和末期的特點，最后教師總結出有絲分裂各時期染色體數目和dna數目的變化規律，直到總結出有絲分裂的意義為止。這種教學方法比較典型，但存在著諸多不足之處：

　　(1)本節課的重點和難點是細胞有絲分裂分裂期的過程、特點和規律，而他們前面講述分裂間期所用時間往往太多，后面所花的時間偏少，沒有突出重點、更沒有突破難點。

　　(2)緒論課中引起了學生對生物學科的極大興趣，經過第一章內容枯燥的學習，此時已經變得非常疲憊和無趣，在農村城鎮高中這種現象尤為突出，在有絲分裂這種難點和重點的教學中，如果再這樣平鋪直敘，勢必使學生更加覺得索然無味，非但不能提高學習效率，而且給今后的學習帶來嚴重阻礙。

　　(3)學生的認知能力參差不齊，如果用這種單一的方法來實施教學，那只能適應一部分學生，相當一部分學生掌握不好，達不到全面提高物生成績的目的，做不到全才發展。

　　3.基于上述認識，我們利用有關理論結合農村城鎮高中的實際情況，設計并實施了下列方案。

　　二、案例實錄

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　導入

　　多媒體播放：①一個人的受精卵如何發育成成人的錄像片段;②種子萌發動畫;③變形蟲生殖行為動畫。并配上音樂;問：這三個例子中，生物都進行了什么活動?這些活動的基礎是什么?

　　學生討論，得出：①在這個例子中生物體進行了生長發育和遺傳活動;②這些活動的基礎是細胞增殖

　　三段動畫給學生的視覺帶來沖擊，并激發學生的興趣，同時快速引入課題。

　　環節一

　　師：細胞以分裂方式進行增殖，真核細胞的分裂方式有三種，即有絲分裂，無絲分裂和減數分裂，我們本堂課先來學習一下有絲分裂。

　　學生了解真核細胞的分裂方式有三種，明確本堂課的主要任務

　　簡單明了，節約時間，為學生學習重點、難點知識打下基礎。

　　環節二

　　1.指出體細胞進行有絲分裂有周期性，出示細胞周期示意圖，引導學生觀察此圖。

　　2.利用課本第34頁旁欄思考題設問：“有人說，細胞分裂間期是細胞分裂的間歇期，這時的細胞處于靜止狀態，這種說法正確嗎?”引導學生思考間期的特點。

　　3.利用教具復習染色質和染色體的關系以及構成。之后利用教具展示dna復制和蛋白質的結果，并交代著絲點。

　　1.學生觀察細胞周期圖，總結出細胞周期的概念，了解分裂間期和分裂期的時間比例。

　　2.學生閱讀書本有關知識了解間期的最大特點是完成dna的復制和有關蛋白質的合成，明白任何一個時期都有作用的道理。

　　3.學生初步知道經過間期之后的一條染色體組成變化：1個dna-2個dna，1條染色體有2條染色單體組成并有一個著絲點連接。

　　1.培養學生的觀察和分析能力

　　2.學習dna復制和蛋白質有關知識，為細胞分裂期的學習做好鋪墊。同時充分利用課本上榜欄思考題、小資料等課程資源為教學服務。

　　3.注重知識的連貫性，利用復習舊知達到掌握新知的目的。

　　4.利用直觀教具，在學生腦海中建立染色體的大致結構，為后面的學習服務。降低學習難度。

　　環節三

　　投影課本第36頁顯微攝影讓學生觀察，并指導學生利用課文第35頁植物細胞有絲分裂期圖，結合文字，了解各時期的特點。

　　學生利用圖示和文字介紹，全面了解每一個時期染色體、dna、染色單體、紡錘體、核膜、核仁的變化情況，做到點面結合。

　　針對農村高中學生語言閱讀、表達能力較弱的現象，特別指導學生用文字來說明圖象;發展學生的語言智能和視覺空間智能。同時為下一個階段觀看表演打下基礎。

　　環節四

　　請出預先準備好的表演隊，模擬植物細胞有絲分裂各期的特征。教師播放輕音樂，引導學生看懂每一個表演分別代表什么期，進一步明了各期的特點。

　　表演隊同學各司其職明確自己在表演中扮演什么角色，另外一部分同學則認真對照并修正剛才所獲得的印象。

　　激發學生的興趣，發展學生視覺空間智能、身體運動智能、自然觀察智能，同時培養的學生的合作意識。

　　環節五

　　編輯順口溜概括每個時期的特點，概括一個時期之后，鼓勵學生自己編寫順口溜

　　學生領悟順口溜的含義，并舉一反三自己編寫(同桌可以相互討論)。

　　如：前期為“二消二現”， 二消表現為核膜解體，核仁消失;二現表示為染色體出現和紡錘體出現。

　　培養合作交流意識，發展語言智能和人際關系智能以及自省智能。

　　同時可以加強記憶，減輕學生的思維負擔。

　　環節六

　　指導學生盯住染色不放，觀察染色體在各個時期形態、數目、行為的變化，然后總結出規律。

　　依次盯住染色體、染色單體dna、核膜、核仁，總結它們的變化規律。

　　1.在了解各個時期特征的基礎上，用五條線連起來，做到點線結合，從而有利于構建知識網絡。

　　2.培養學生舉一反三和知識遷移能力。

　　環節七

　　描繪染色體數目變化曲線圖，并指導學生依次描繪染色單體，dna變化曲線圖

　　部分學生板演描繪染色體、dna、染色單體變化曲線圖，其余學生隨堂畫。

　　為總結有些分裂中遺傳物質的倍增和平均分配而得出有些分裂的意義打下基礎。

　　培養學生的數理邏輯智能。

　　環節八

　　出示不同層次的例題

　　學生完成練習，鞏固所學內容

　　針對農村學生學習基礎差，知識遷移能力弱的學習特點，設計例題時，做到由淺到深，并引導學生要養成知識遷移的習慣。

　　環節九

　　小結，概括本堂課的要點，并引出有絲分裂的意義，引導學生自我評價。點題：受精卵發育成人的錄象，你們想到什么?

　　引導學生用學習植物細胞有絲分裂的方法去學習動物細胞的有絲分裂。

　　學生評價老師和自我評價。

　　學生總結學習方法。

　　學生用學習植物細胞有絲分裂的方法去學習動物細胞的有絲分裂。

　　盡量做到首尾呼應，通過點題，讓學生體會父母養育的艱辛，起到教育的作用。

　　三、案例反思與評價

　　(一)案例設計的說明與解釋

　　在設計該案例時，我們主要考慮了以下幾點：

　　1.激趣

　　學生聽了緒論課之后興趣很高，但經過第一章生命的物質基礎和結構基礎的學習，興趣已不再，對老師的最初愉悅也已逐漸淡去，此時上第二章內容就象小馬拉大車，太重太累。所以，在這時利用游戲等手段重新激發學生的學習興趣便是我們的第一愿望。

　　2.提效

　　利用大腦活動規律，優化課堂教學。大腦活動有自身的固有規律，在課堂教學過程中必須遵循和利用這些規律，突出重點，提高學習效率。

　　(1)始動調節 開始學習時，效率并不高，以后逐漸提高，神經細胞克服“惰性”工作狀態，需要一定時間。因此，上課開始時，我們運用多媒體播放動畫可以加快學生的大腦激活。

　　(2)動力定型 當內外部條件刺激進行多次以后，大腦皮層上興奮和抑制過程中在空間和時間上的關系就固定下來，條件反射的出現越來越恒定和準確，形成了大腦皮層活動的動力定型，此時，神經細胞能在消耗最少能量的情況下，收到最高工作的效率，根據這一規律，教學的重點，難點這時應盡快出場。所以本案例中，盡量縮短細胞周期和間期的教學時間，盡快推出細胞分裂期的教學。

　　(3)鑲嵌式活動 大腦皮層在同一時間只有部分區域產生興奮，而其余部分處于抑制狀態。轉換興奮區和抑制區，可以及時清除大腦的疲勞，繼續維持較高的興奮優勢。因此，我們在教學中采用不同途徑來學習同一內容，有利于及時消除疲勞，維持興奮。

　　(4)保護性抑制 大腦皮層經過一段時間的興奮之后，就會出機能活動性的暫時降低，產生生理性的保護抑制，以防止出現過度疲勞，因此，這一階段可以讓學生反思和評價，做簡單的題目或看一些拓展類的材料。

　　3.破難和全才發展

　　細胞分裂在整個生物學科中占有很高的地位，但學生對它又很難懂，以往幾屆所用的傳統教學方法已起不到什么作用，是學生不聰明嗎?不是，而是不同的人的智能發展重點不同，也就是說人的發展是不平衡，我們不能用單一死板的方法去教學生。于是我們運用加德納的多元智能理論去設計教學。針對同一教學內容，從不同角度創設學習途徑，讓不同的學生用自己特長的智能去掌握相同內容(如：語言能力強的學生可以用圖文結合的方法去學習;視覺空間能力強的學生可以通過實驗去學習，身體運動能力強的學生可以通過做游戲的方法去學習等等)。實踐證明，這些方法可以幫助學生突破這一難點，不同的學生都有所掌握和發展，做到了全才發展。

　　(二)案例實施的效果評價

　　1.三維目標達成度較高，具體表現在：

　　(1)做到了知識與能力并舉。如：根據掌握分裂各期的特點來模仿表演。體現了技能依賴知識的內涵。

　　(2)方法與過程并行。如：在學習好各分裂期的特點之后，教師及時要求學生盯住染色體不放，總結在分裂過程中如何變化，并依此類推，分別總結染色單體、dna、 紡錘體等變化，讓學生能夠舉一反三，做到知識的有效遷移。

　　(3)情感態度與價值觀相統一。如：展示人的受精卵如何發育成成人，對學生進行孝敬父母教育，體會做父母的艱辛;再如在做游戲時，沒有很好的合作是不會表演成功的，培養學生的合作意識。

　　2.本案例在教學理論、教學方法、指導學生學習等方面上有了一定的更新。

　　(1)利用大腦活動規律設計教學，充分體現生物教師在這方面的優勢;運用多元智能理論設計教學，符合農村學校學生基礎良莠不齊的實際;

　　(2)研究高中不同年級段學生的認知和心理發展規律，恰當選擇教學方法。我們做了如下探討：依據人的認知發展規律和心理發展特點，高一學生在認知方面以接受知識信息為主，屬于認知發展的低級階段，而高二學生則由吸取信息轉到輸入輸出信息并用，屬于認知發展的第二階段。從心理學角度看，高二學生較高一學生心理逐漸成熟，老師、同學間經過一年的相處，彼此間比較易合作，因此，我們選擇了模仿表演，用人體的體態語言來描述生物學事實。

　　(3)在--時，注重師生雙邊活動，強調學生的主體性和教師的主導作用，變化教師的角色，讓教師變成引導者、組織者和參與者。

　　(4)注重直觀教學，恰當地利用教具使學生腦海中出現染色體、染色單體的大概形象，培養空間想象能力，提高學生的生物學素養。

　　(5)指導學生掌握良好的學習方法，如：在及時復習舊知識的基礎上學習新知識;在做例題或練習時，提倡由淺到深，逐步構建知識網絡;指導學生在學習植物細胞有絲分裂的方法基礎上去預習動物細胞的有絲分裂并做比較，培養學生在方法方面的遷移能力。在學生解答練習時，引導學生觀察題型，發現有下列題型：分裂期圖象再認題;曲線應用題;圖象和曲線結合題;無圖象、無曲線只有文字題。讓學生體會知識由識記到再認到應用到觸類旁通的過程。

　　(三)本案例中值得探討的其他問題

　　(1)本案例在適時適地推廣是可以的，但是如果經常在課堂中插入游戲，并不一定可取，我們認為，應該研究根據生物課的類型，有針對性地進行設計，從而形成生物教學案例系列化。

　　(2)在本章中，我們可以考慮先讓學生做植物細胞有絲分裂實驗，等學生有了直觀真實的認識后，再推出各時期的特點，歸納出有關規律，也不妨試一試。

　　(3)在導入環節，所用的多媒體材料太多，建議刪去兩個，重點用好受精卵如何發育成人錄象。

　　(4)在課堂教學之前，建議在小黑板上畫好染色體和dna曲線圖的坐標，有利于學生板演的正規化和節約時間;編寫練習讓學生預習，起到導學作用，也有利于課堂教學時，針對這些練習及時總結方法并舉一反三。

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