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小學(xué)四年級課文《扁鵲治病》教案（精選13篇）
扁鵲原名秦緩，由于他的醫(yī)術(shù)高超，被認為是神醫(yī)，所以當時的人們借用了上古神話的黃帝時神醫(yī)“扁鵲”的名號來稱呼他。以下是小編整理的小學(xué)四年級課文《扁鵲治病》一文的教案，希望對大家有所幫助。
小學(xué)四年級課文《扁鵲治病》教案 篇1
第一課時
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習(xí)本課生字詞語，理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。
2、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。理清課文的脈絡(luò)。
【教學(xué)過程】
一、談話，導(dǎo)入新課
1、我知道同學(xué)們讀過不少課外書籍，特別是寓言故事，對吧。那你讀過哪些寓言故事，明白了些什么道理。
2、今天，老師和同學(xué)們一起來讀另一個寓言故事，(展示課題)20 扁鵲治病。看看能從這個寓言故事中懂得什么道理?
3、了解扁鵲并質(zhì)疑課題。
(1)扁鵲治病，扁鵲是誰呀?(師生共同簡介)
(2)根據(jù)“治病”質(zhì)疑：扁鵲給誰治病?怎么治病的?治好了嗎?……
3、讓我們帶著這些問題一同走進這個寓言故事吧!
二、讀文學(xué)字詞
1、自讀課文，要求：標出生字生詞，讀準字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。
2、出示字詞，誰來把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個醒?(如：睬的聲母是c，不是sh。)那在寫或記的時候又該注意些什么呢?如:(毫---豪雀---鵲……)
3、采取各種形式的讀生字詞。并出示文中的詞語開火車讀。
4、分組讀課文，師生集體正音。
三、再讀課文，理清脈絡(luò)。
1、默讀課文，想想課文每個自然段寫了什么?想好以后與同桌互相說一說。
2、指名說說每個自然段主要寫了什么。
3、把每個自然段的內(nèi)容連起來說說課文主要寫了什么?按什么順序?qū)懙?
四、作業(yè)
1、抄寫本課生字、新詞。
2、正確流利地朗讀課文。
第二課時
【教學(xué)目標】
1、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過，抓住有關(guān)詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
1、認讀生字詞。
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對扁鵲有了一些什么了解?
3、你認為怎樣的人才可以稱作名醫(yī)?
二、激發(fā)興趣，深入研讀
1、說扁鵲是名醫(yī)，從哪兒可以看出來?請同學(xué)們打開書，用自己喜歡的方式讀課文，勾畫出你認為能說明扁鵲是名醫(yī)的有關(guān)語句。
2、學(xué)生交流匯報(學(xué)生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫(yī)術(shù)高明;幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫(yī)。老師相機介紹：相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)
3、扁鵲既然是名醫(yī)，可蔡桓公為什么卻死了呢?關(guān)于這一點扁鵲是怎么解釋的?出示課文第五自然段扁鵲所說的那段話。(采取多種形式的讀)
4、想一想蔡桓公的病共經(jīng)歷了幾個階段?(四個階段)哪四個階段?(師引導(dǎo)讀四個分句)
5、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在(皮膚——板書)，皮膚上的這點小病可以怎樣醫(yī)治?也就是說蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡潔清楚，我寫成“能治”，(板書“能治”。)
6、能夠用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎么對待的呢?是哪個自然段講的?理解“毫不在意”，他還怎么說?(理解“邀功請賞”)你認為蔡桓公為什么會這樣說?
7、蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說的話。所以他拒絕醫(yī)治。可扁鵲說了，要不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。通過我們前邊的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內(nèi)發(fā)展，那到底發(fā)展到過身體哪些部位?是否能夠醫(yī)治?蔡桓公分別是怎么對待的?請同學(xué)們根據(jù)以下幾個句子結(jié)合三、四自然段仔細讀一讀，想一想，勾一勾有關(guān)詞句。
8、蔡桓公的病發(fā)展到過身體的哪些部位?(請學(xué)生板書——皮肉、腸胃、脊髓)他們分別處于什么階段?(生板書——可治、還能治、等死)當病在皮肉間時，蔡桓公怎么對待的`?生板書——假裝沒聽見，你猜他這時在想什么?當扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時，蔡桓公卻——生板書：滿臉不高興，
9、扁鵲最后一次見到蔡桓公時，蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到脊髓，只能等死，課文哪里講了這部分內(nèi)容?齊讀五自然段的前兩句話，有什么疑問嗎?
10、生質(zhì)疑解難：扁鵲為什么看到蔡桓公就跑?蔡桓公為什么覺得奇怪?
三、感悟寓意，拓展延伸
1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢?(使學(xué)生體會到要聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)道理。)
2、同學(xué)們把這個故事與我們的生活聯(lián)系起來想想，你還會明白什么?(要防微杜漸)
四、結(jié)束語：
一個短短的寓言故事，讓我們明白了這么多的道理，我想這就是寓言故事能經(jīng)久不衰，深受大家喜愛的真正原因吧!同學(xué)們課后有時間一定多讀讀寓言故事，其中的深刻道理會助我們健康成長的。
小學(xué)四年級課文《扁鵲治病》教案 篇2
【課時目標】
1.認識本課的字詞。（重點）
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。(重點)
3.聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法。（重點）
4.體會防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見和學(xué)習(xí)要練好基本功的道理。（難點）
【教具準備】課件（筆順動態(tài)演示朗讀音視頻）
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
導(dǎo)入類型：談話導(dǎo)入。
1.今天我們來聊兩個跟寓言故事有關(guān)的話題，。第一個話題跟名醫(yī)有關(guān)。知道什么叫名醫(yī)嗎？
（醫(yī)術(shù)高明的人叫名醫(yī)。）
（有名氣的醫(yī)生叫名醫(yī)。）
你能說出一兩個你知道的名醫(yī)嗎？
（李時珍、華佗和扁鵲。）
（出示古代四大名醫(yī)圖像，生齊讀）扁鵲，華佗，李時珍，張仲景。（出示扁鵲圖像及簡介）讀一讀，從扁鵲的簡介中你知道了什么？
（扁鵲原名叫秦越人。）
你知道中醫(yī)的四大診法嗎？
（望、聞、問、切。）
這四大診法，被中醫(yī)一直延用至今。讓我們一起走進今天的`課堂，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)與名醫(yī)有關(guān)的寓言故事《扁鵲治病》。
2.第二個話題是談“能手”我們班有很多同學(xué)擅長畫畫、寫作，還有的擅長朗讀、寫字。你能告訴我你最擅長什么嗎？
師：“能手”是什么？
今天，我們要來認識一位射箭能手。
任何一位有成就的人，他們的成功都是通過后天的努力學(xué)習(xí)得來的。
二、背景介紹
扁鵲(公元前407—前310年)姬姓，秦氏，名緩，字越人，又號盧醫(yī)，春秋戰(zhàn)國時期名醫(yī)。春秋戰(zhàn)國時期渤海郡鄭(今河北滄州市任丘市)人。由于他的醫(yī)術(shù)高超，被認為是神醫(yī)，所以當時的人們借用了上古神話的黃帝時神醫(yī)“扁鵲”的名號來稱呼他。少時學(xué)醫(yī)于長桑君，盡傳其醫(yī)術(shù)禁方，擅長各科。在趙為婦科，在周為五官科，在秦為兒科，名聞天下。秦太醫(yī)李醯術(shù)不如而嫉之，乃使人刺殺之。扁鵲奠定了中醫(yī)學(xué)的切脈診斷方法，開啟了中醫(yī)學(xué)的先河。相傳有名的中醫(yī)典籍《難經(jīng)》為扁鵲所著。
三、初讀感知
1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。
2.學(xué)生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
3.檢查初讀情況
小學(xué)四年級課文《扁鵲治病》教案 篇3
一、教材分析
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，通過望診判斷出桓侯有病，但是病情尚淺，病位還只是在體表腠（cou4）理的部位。他勸齊桓侯接受治療，如不治則病情將會加深。桓侯因自我感覺良好，拒絕治療。不久，扁鵲再度晉見桓侯時，指出其病情已加重，病位已進展到血脈，再次勸說其接受治療，以免病情更加發(fā)展。桓侯仍然拒絕治療，心中不悅，認為扁鵲在炫耀自己，并以此牟利。當扁鵲第三次晉見他時，認為病情已惡化，病位進入到內(nèi)部腸胃，如不及時治療，終將難治。桓侯仍不予理睬。最后一次，扁鵲通過望診，判斷桓侯病情危重，已進入到骨髓深處，病入膏肓，無法救治。果然不出所料，齊桓侯不久即發(fā)病，終于不治而死。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人的正確的意見，否則后果不堪設(shè)想。
二、教學(xué)目標
1、認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、敷、燙、骨髓、無能為力”等詞語。
2、能夠聯(lián)系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，體會人物形象。
3、感悟“防微杜漸，不諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見”的道理。
三、教學(xué)重點
1、教學(xué)重點： 能夠聯(lián)系上下文，品味人物“言行”，揣摩人物心理，體會人物形象。
四、教學(xué)流程
課前談話：同學(xué)們好！大家對我這個新老師肯定很好奇，所以我先自我介紹一下：我姓厲，大家可以怎么稱呼我。我想這節(jié)課咱們會合作得很愉快，對嗎？
（一）談話導(dǎo)入 揭示課題（3）
引語：同學(xué)們，我先給大家引薦一個人，請看黑板，師板書：扁鵲。有人認識他嗎？（抽2、3個同學(xué)發(fā)言）那今天我們學(xué)習(xí)的課文就與這位神醫(yī)有關(guān)。師把板書寫完整。學(xué)生齊讀課題。
（二）初讀課文 了解大概（6）
師：《扁鵲治病》這篇課文會向我們講述一個怎樣的故事呢？請大家把書翻到141頁，大聲地去讀讀課文。注意讀的過程中要讀準字音，把句子讀通順。
生讀，師巡視。
交流討論：
1、這篇課文講述了一個怎樣的故事？（名醫(yī)扁鵲三次拜見蔡桓公，請求給他治病，都遭到拒絕。第四次，扁鵲知道蔡桓公病入膏肓，不再請求治病，結(jié)果，蔡桓公病死。）文中的主要人物是誰？（扁鵲和蔡桓公）能談?wù)勀銓λ麄z的初次印象嗎？（扁鵲醫(yī)術(shù)高超，蔡桓公自負、固執(zhí)）
過渡：咱班同學(xué)真能干，讀了一遍課文就了解了這么多的內(nèi)容。不知生字詞掌握得如何？文中有幾個詞語想出來考考大家，請看大屏幕。
2、學(xué)習(xí)生字詞
抽兩位同學(xué)讀，重點指導(dǎo)“大”，念dai時是戲曲、舊小說中對國王或強盜首領(lǐng)的稱呼；念da時是古代對國君、諸侯王的尊稱。“桓”與“恒”的區(qū)別。量詞“劑”，聯(lián)系永康方言理解。
全班齊讀。
（二）再讀課文 體會人物形象
過渡：從前面同學(xué)們談的故事的內(nèi)容中，我們了解到扁鵲幾次去拜見蔡桓公？（四次）師板書：1、2、3、4。四次拜見，扁鵲都說蔡桓公身上有病，還具體說出得的是什么病？（是皮膚病、皮肉之間、腸胃里、骨髓）那這樣是不是就可以說扁鵲是一位神醫(yī)呢？還有扁鵲三次請求治病，都遭到蔡桓公的拒絕，那蔡桓公是不是真的是一位自負、固執(zhí)的國君呢？口說無憑，還是讓我們穿越時光隧道，到2200多年前的齊國皇宮的現(xiàn)場去看看吧？大家先去看看扁鵲的第一次拜見。出示課件：第二段
1、學(xué)習(xí)第二段
師：請同學(xué)們認真地看看扁鵲第一次拜見的全過程，想想：扁鵲是不是真的醫(yī)術(shù)高超？（是，從“站了一會兒”時間之短可以看出。）你能以讀代講把扁鵲的醫(yī)術(shù)高超讀出來嗎？這句話你除了看出扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，還有沒有看出其它的？（扁鵲對蔡桓公的態(tài)度很誠懇）讓學(xué)生讀出來。
師：面對這樣一位神醫(yī)的誠懇請求，蔡桓公是怎樣表現(xiàn)的？誰能把蔡桓公的表現(xiàn)讀出來。（生讀）我聽出蔡桓公有點不高興。同學(xué)們，你們從這位同學(xué)的朗讀中你聽出什么？還有誰愿意讀當當蔡恒公的？（抽3位）
師：咱班有醫(yī)術(shù)高超的扁鵲，有自負，不善于聽取別人意見的蔡桓公，讓我們把歷史重放好嗎？（分組朗讀第二段，男女生對讀）
2、學(xué)習(xí)第三、四段
師：通過親眼所見第一次拜見，加深了我們對這兩個人物的認識。那第二次、第三次拜見，過程是跟第一次一樣的，對吧？那這樣好了：這兩次，你們自己去了，你們可以自由選擇去看第幾次，并且自由選擇同伴。一個人去也可以，結(jié)伴而行也行。不過回來之后得匯報一下，你的所見、所聞、所想。好嗎？出發(fā)了。
匯報交流第三段：
讓學(xué)生先說他們看到的、聽到的。讓他們演一演。演的過程中，老師現(xiàn)場采訪：當學(xué)生說到：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。“時問：“扁鵲，要不治還會加深，這是什么意思？”（讓學(xué)生理解“還會加深”意思是病由原先的皮膚病發(fā)展到皮肉之間，如果不治，病情還會繼續(xù)嚴重起來。）蔡桓公很不高興，沒有理睬他，問：“大王，您為什么不高興，不理睬扁鵲呢？”（挖掘蔡桓公的內(nèi)心真實想法）
匯報交流第四段：
當學(xué)生說到蔡桓公非常不高興時，如果學(xué)生把蔡桓公的動作、神態(tài)都說完整了，師：哦，原來蔡桓公當時是這樣不高興的，你呀說得好，演得也好，都可以當專業(yè)演員了。如果學(xué)生沒說，那引導(dǎo)：你剛才看清楚蔡桓公怎么不高興了嗎？
3、學(xué)習(xí)第四段
師：扁鵲一次又一次地誠誠懇懇地勸告，都被蔡桓公拒絕了，這個蔡桓公還真是——固執(zhí)、冥頑不靈。然而，這個扁鵲也真是的，人家都不領(lǐng)你的情，次次給你吃閉門羹，次次給你臉色看，為啥還去呢？可見這扁鵲不僅僅是醫(yī)術(shù)高超，而且——醫(yī)德也高。（讓學(xué)生答。）
因此，又有了第四次拜見。一起來看看第四次拜見。
4、學(xué)習(xí)第五段
課件出示：
師：同學(xué)們看看扁鵲的第四次拜見，想想給你留下印象最深刻的是什么？（扁鵲醫(yī)術(shù)的.高超：從“老遠望見”、“只看了幾眼”可以看出。扁鵲解釋病理的那段話。）
重點講解扁鵲解釋病理的那段話用詞的準確性。如果學(xué)生說到了，師再強調(diào)一下。如果沒講到，這樣處理：扁鵲解釋病理的這段話也給我留下了很深的印象——用詞很準確。出示課件：大家請看紅色的這幾個詞：皮膚病——就能夠治好，可見治起來很容易；皮肉之間——可以治好，說明治起來也不難；腸胃里——也還能治好，這比前面稍難，但也能治好；而一旦深入骨髓——只能等死，說明再也無能為力了。病由輕到重，治起來也由易到難。敘述條理清晰，用詞準確恰當。齊讀這一段。
（三）拓展延伸 深化主題
師：四次親臨現(xiàn)場，讓我們對文中的兩個人物有了更深的認識。，不久蔡桓公真的如扁鵲所言，病入膏肓，疼痛難忍。同學(xué)們，如果此時你就是那位蔡桓公，你會想些什么？說些什么?（總結(jié)出“防微杜漸”和“諱疾忌醫(yī)”）但，不管此時蔡桓公如何懺悔都為時已晚。我們班有沒有類似蔡桓公的人啊？（沒有）我們沒有，并不代表別人也沒有。讓我們也學(xué)學(xué)名人，寫些名言警句，提醒眾人不要重蹈蔡桓公的悲劇，好嗎？。如果時間不夠，這樣處理：把你寫好的話回去讓你們的老師組織大家再交流，好嗎？。
四）作業(yè)布置
實際上，在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事都闡明了深刻的哲理，成為人們不斷自省的警鐘，希望同學(xué)們課下也搜集一些寓言故事，講給大家聽。
板書：
（醫(yī)術(shù)高超） 扁鵲——桓公 （自負、固執(zhí)）
（醫(yī)德高尚）
諱疾忌醫(yī)
防微杜漸
小學(xué)四年級課文《扁鵲治病》教案 篇4
教學(xué)目標：
1、認識4個生字，會寫9個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
3、練習(xí)提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。
教學(xué)的重點：
整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1、同學(xué)們，以前我們學(xué)習(xí)過許多寓言故事，大家還記得嗎？（指名說）這些寓言故事的共同特點是：言簡意賅，小故事里蘊含著一個大道理。
2、今天我們就再來學(xué)習(xí)一則新的寓言故事——《扁鵲治病》。板書課題：《扁鵲治病》，請同學(xué)們舉起右手跟著老師一起寫課題。（“扁”字上面是一個戶字頭，要寫得扁一些下面注意是一橫兩豎；鵲字：喜鵲的鵲，右邊是一個“鳥”字旁。）來，我們齊讀一遍。
二、初讀課文，整體把握。
1、課文講了一個怎樣的故事呢？現(xiàn)在就請大家打開課本自由地讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。
2、檢查反饋：（課件出示生字詞：蔡桓公、理睬、敷燙、腸胃、幾劑湯藥、骨髓）（自由讀，指名讀，齊讀。）
3、指導(dǎo)書寫“蔡”字。
4、讀了課文，誰能用幾句簡單的話概括故事的主要內(nèi)容？
三、理解文本，感悟人物的鮮明特點。
1、概括課文大意也是一項很了不起的本領(lǐng)，你們能把一個故事讀成了幾句話，而老師聽了你們的這幾句話，腦海里就只剩下了這幾個字！那看看這四個字，你有什么發(fā)現(xiàn)或有什么問題想問呀？
預(yù)設(shè)；
（1）為什么三個“勸”字一個比一個大呀？
（2）扁鵲為什么“跑”了？
2、那我們就帶著這兩個問題走進故事。故事中扁鵲是怎樣勸蔡桓公的？蔡桓公又有什么表現(xiàn)呢？請同學(xué)們自由讀第1—4自然段，用“”畫出扁鵲三次勸說的句子，用“__”畫出蔡桓公表現(xiàn)的句子。誰來讀讀扁鵲勸說的.話？（指名匯報）（課件出示扁鵲三次勸說的句子）
A、“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病，要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。”
B、“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。”
C、“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”
★請齊讀一遍。（生齊讀）仔細看這三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（預(yù)設(shè)：我發(fā)現(xiàn)了蔡桓公的病越來越嚴重。扁鵲越來越著急。越來越擔心。）
★師：請你把扁鵲的這種心情讀出來吧。（指名讀，評價）
（評價我感受到了扁鵲一次比一次著急的心情，你真了不起。）（再指名學(xué)生讀）
評價：你也表現(xiàn)出了扁鵲一次比一次擔心的情感，真不錯。
★現(xiàn)在老師和同學(xué)們合作讀一讀他的這三次勸說。
師：（引導(dǎo)朗讀）扁鵲是一位名醫(yī)，察覺到蔡桓公皮膚上有小病，于是，他好言相勸。
生（朗讀）：大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。
師：發(fā)現(xiàn)大王的病情加重了，他是看在眼里急在心里啊！
生（朗讀）：您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。
師：看到大王的病越來越嚴重了，扁鵲心急如焚。
生（朗讀）：您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。
師：扁鵲的三次勸說，一次比一次著急，一次比一次擔心。
3、師：面對這樣一位名醫(yī)的多次勸說，蔡桓公又是怎樣的態(tài)度？（指名匯報，自由讀）
A、蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”
B、蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
C、蔡桓公聽了非常不高興。
☆扁鵲再三勸說，蔡桓公卻是一再拒絕，當時他心里想些什么呢？請同學(xué)們互相交流交流，誰能用這個句式說一說？（同桌交流討論，指名匯報）
課件出示；
A、蔡桓公心里想： ，說：“我的身體很好，什么病也沒有。”
B、蔡桓公聽了很不高興，心里想： ，沒有理睬他。
C、蔡桓公聽了非常不高興，心里想： 。
小結(jié)：是啊，人物的一舉一動往往代表了他內(nèi)心的想法，以后我們讀書時應(yīng)該試著從人物的言行去揣摩人物的內(nèi)心。這時，你覺得蔡桓公是一個怎樣的人？（生：不聽勸告，固執(zhí)己見）
4、學(xué)生分角色朗讀。通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)真正讀懂了扁鵲和蔡桓公。下面，我們就分角色朗讀，讀出我們的理解和感受。老師讀旁白，男生讀蔡桓公表現(xiàn)的句子，女生讀扁鵲的話。（課件出示：三次看病過程的對話）
5、又過了十幾天，當扁鵲再一次見到蔡桓公時，他為什么跑了？我們來聽聽扁鵲的解釋吧。
（課件出示：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙能夠治好，發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好，即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好，一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。現(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請求給他醫(yī)治！”）（指名讀，自由讀）
☆讀了這段文字，你知道了什么？預(yù)設(shè)：我知道了蔡桓公的病是從小病……我知道了蔡桓公的病是一開始是可以治好的，但他不聽勸告……我知道了扁鵲醫(yī)術(shù)高明。
師：孩子們說得真好！這就是讀書的收獲。下面老師想請同學(xué)們當一回扁鵲，誰能根據(jù)大屏幕上的這些關(guān)鍵詞敘述一下扁鵲的解釋。（指名說）
四、揭示寓意，結(jié)合生活，遷移運用。
1、孩子們，故事學(xué)完了，你想對蔡桓公說些什么？（課件出示：小練筆：我想對蔡桓公說）（學(xué)生自主匯報）
2、是呀，蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的（板書：微），是由于他不聽勸告導(dǎo)致病情漸漸加深而死的。（板書：漸），假如對細微的小病能積極防治的話（板書：防），就能杜絕它漸漸發(fā)展（板書：杜），以致釀成大錯，這就是（防微杜漸）。這也就是《扁鵲治病》這則寓言告訴我們的道理。
3、聰明的人會把學(xué)到的道理放到生活中去，同學(xué)們，聯(lián)系我們的學(xué)習(xí)、生活，能說說你受到了什么啟發(fā)嗎？（指名說）
4、小結(jié)：同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個做人的道理，還有很多俗語格言也都是講這個道理的，老師搜集了一些送給大家，相信你讀了之后一定會有許多收獲的。
小學(xué)四年級課文《扁鵲治病》教案 篇5
教學(xué)目標：
1、正確認讀、理解新詞。
2、有感情地朗讀課文，聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法。
3、明白這則寓言故事闡明的道理。
教學(xué)重點：聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理。
教學(xué)難點：理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。
課前準備：①查閱有關(guān)扁鵲的資料。②多媒體課件。
教學(xué)過程
第二課時
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1、喜歡聽故事的孩子舉手。在故事中學(xué)習(xí)，在故事里成長，從故事中有所收獲。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)寓言故事扁鵲治病。
2、齊讀課題扁鵲治病。通過今天的學(xué)習(xí)要達成學(xué)習(xí)目標。
二、設(shè)疑讀文，明確任務(wù)
1、學(xué)完第一課時，同學(xué)們的收獲肯定很多。
誰來回答
神醫(yī)扁鵲為誰治病？治病的結(jié)果呢？
2、設(shè)疑：
既然病人死了，作為醫(yī)生，扁鵲應(yīng)不應(yīng)該承擔責任呢？針對這個問題我們成
立一個調(diào)查小組。我自告奮勇任組長。行嗎？
三、研讀課文，閱讀感悟
1、直奔主題，調(diào)查的重點扁鵲治病的經(jīng)過。
2、（出示調(diào)查記錄表）自由輕聲朗讀課文，然后小組討論完成調(diào)查表中病情記錄的填寫。
診斷時間病情記錄
一天病在皮膚
過了十來天
病在皮肉
十來天后
病在腸胃
從這三次的診斷記錄上，你看出什么？（看來，病情在不斷地發(fā)展，一次比一次嚴重。）
（一）扁鵲勸說
過渡：于是，扁鵲是一再勸說蔡桓公治病。
咱們的調(diào)查指向扁鵲。快速瀏覽課文，找出扁鵲勸說蔡桓
公治病的語言？用﹏勾畫出來。
學(xué)生回答，教師投影相機出示扁鵲三次勸說的語言。
A.大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。
B.您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。
C.您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。
1、請學(xué)生找到相關(guān)的.語句。我們依次讀一讀這三次勸說，想想你從中讀懂了什么？
（1）病情越來越嚴重。
能不能通過朗讀把這越來越嚴重的病情表現(xiàn)出來？
（2）你還發(fā)現(xiàn)了什么？扁鵲一次比一次擔心，心里非常著急。
師小結(jié)：是呀，蔡桓公的病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的病不及時醫(yī)治的話隨時就有生命的危險因為他知道救死扶傷是醫(yī)生的天職因為他知道國不可一日無君足見扁鵲醫(yī)德高尚（板書）。
2、小組練讀、賽讀扁鵲勸說的句子。
3、小組推選個別學(xué)生朗讀。
評價：我聽出來了，你越來越擔心；你的勸說情真意切，如果我是蔡桓公一定會聽你的了；你強調(diào)了這病的嚴重性，看來是非治不可了；你的勸說沒有說服力，可不像一位名醫(yī)。
（二）蔡桓公的反應(yīng)
過渡：扁鵲情真意切，面對扁鵲的勸說，蔡桓公的反應(yīng)如何呢？接下來，調(diào)查指向蔡桓公。
1、快速瀏覽課文，找到相關(guān)句子，用勾畫出來。
A、蔡桓公毫不在意地說：我的身體很好，什么病也沒有。
B、蔡桓公假裝沒聽見，沒有理睬他。
C、蔡桓公聽了滿臉不高興。
1、扁鵲再三勸說，蔡桓公卻是一再拒絕，請你自己讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（1）神態(tài)、語言（第一次：不相信自以為是）
（2）神態(tài)（第二次：不理睬固執(zhí)己見）
（3）神態(tài)（第三次：不高興諱疾忌醫(yī)）
2、自由練讀，從讀中體會蔡桓公的語言、神態(tài)和隱含的心理活動。
3、小組賽讀。
（評價預(yù)設(shè)：真是龍顏大怒啊，蔡桓公火冒三丈了）
（三）學(xué)生分角色朗讀。
下面，就讓我們一起合作，通過朗讀體會扁鵲與蔡桓公的心理活動。
老師讀敘述部分，男生讀蔡桓公，女生讀扁鵲。
（孩子們的朗讀已經(jīng)再現(xiàn)了扁鵲治病的場景。）
四、深化主題，揭示寓意
過渡：又過了十來天，扁鵲老遠望見到蔡桓公，立刻掉頭就跑。作為醫(yī)生，他是見死不救呢？還是他一開始就沒有醫(yī)治的良方，根本是個沒本事的庸醫(yī)呢？
1、下面我們齊讀課文的第五自然段。
（出示調(diào)查表）請各小組成員開展討論，把調(diào)查表中治療方案部分填寫完整
2、
診病時間診斷記錄
治療方案
一天
病在皮膚
熱水敷燙
過了十來天
病在皮肉
針灸
十來天后
病在腸胃
服幾劑湯藥
又過了十幾天
病在骨髓
無能為力
3、仔細觀察病歷的治療方案，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？（對癥下藥、有藥可治）扁鵲醫(yī)術(shù)高明（板書）。
4、思考：
從皮膚病開始，明明是有藥可治，最后連名醫(yī)也無能為力，究竟是什么要了
蔡桓公的命？（不聽勸告、自以為是、固執(zhí)己見諱疾忌醫(yī)：隱瞞疾病，不愿醫(yī)治。比喻怕人批評而掩飾自己的的缺點和錯誤。）
四、拓展想象，抒發(fā)感想
1、過渡：現(xiàn)在該是我們調(diào)查小組出結(jié)論的時候了。我們的調(diào)查分析證明：蔡桓公的死，責任完全在在他自己。
2、但凡成功的人，都善于反思。參與了這項調(diào)查以后，把這個故事與我們的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來想想，我們從這則寓言故事中吸取什么教訓(xùn)呢？（
1、善于傾聽別人的意見。
2、及時改正自己的壞毛病、壞習(xí)慣。）
五、總結(jié)，作業(yè)
我們的調(diào)查小組工作進入下一個階段。我們的新任務(wù)是：組內(nèi)每個成員都擔任故事宣講員，把《扁鵲治病》這個故事講給像蔡桓公這樣的人聽。接受新任務(wù)的同學(xué)起立，讓我們用掌聲迎接新的挑戰(zhàn)。
板書設(shè)計：
治病
扁鵲蔡桓公
不聽勸告
醫(yī)德高尚
固執(zhí)己見
醫(yī)術(shù)高明
諱疾忌醫(yī)
小學(xué)四年級課文《扁鵲治病》教案 篇6
教學(xué)目標：
1、正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
3、練習(xí)提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。
教學(xué)的重難點：整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。
教學(xué)準備：多媒體課件。
教學(xué)過程
一、故事激趣，導(dǎo)入新課。
1、多媒體出示（扁鵲圖），教師配樂講故事。
師：戰(zhàn)國時期，有個醫(yī)術(shù)高超的`醫(yī)生，叫扁鵲。有一天，扁鵲和徒弟行醫(yī)路過虢國，虢國太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。虢國上下一片哀痛！扁鵲覺得十分奇怪，請求進宮察看。沒想到，經(jīng)過他的治療，太子竟然活了！從此，神醫(yī)扁鵲的美名家喻戶曉！天下人都知道了扁鵲有“起死回生”之術(shù)。
2、你從故事中了解了什么？隨機板書：扁鵲
3、揭題：今天就來學(xué)習(xí)一個有關(guān)扁鵲的寓言故事。板書：扁鵲治病
二、初學(xué)課文，自讀自悟。
1、打開書，用自己喜歡的方式讀課文。
出示要求：①讀準字音，把課文讀正確。
②查工具書或聯(lián)系上下文理解不懂的字詞。
③邊讀邊思考：課文講了扁鵲和誰之間的故事？是個怎樣的故事？
2、檢測反饋：
①認讀字詞。
②這篇課文講了扁鵲和誰之間的故事？是個怎樣的故事？
3、小組合作，提出疑問并解答較容易的問題。
師：4人小組內(nèi)共同探討，看看誰能夠提出有價值的問題，引起大家的思考。碰到容易的問題，組內(nèi)同學(xué)可以直接解答。把你們認為值得思考的問題寫下來。
4、梳理學(xué)生的疑問。
三、細讀課文，解決問題。
1、從哪兒看出蔡桓公對扁鵲的話不相信呢，請找到有關(guān)的句子劃一劃。
2、交流：
①出示“我的身體很好，什么病也沒有。”
a:你從這句話體會到了什么？
b:體會一下蔡桓公在說這話時的態(tài)度怎樣？
c:指名朗讀，評讀。
d:學(xué)生齊讀。
②說一說你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信扁鵲的話呢？
③交流：
句子二：這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯出自己的高明。從這句話你又體會到什么？
句子三：蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。蔡桓公心里怎么想？
句子四：蔡桓公聽了非常不高興。他心里怎么想？
④扁鵲一次次來給蔡桓公治病，為什么蔡桓公會不相信他呢？
⑤從這里看，你覺得蔡桓公怎樣？
3、細品扁鵲勸告蔡桓公的句子，體會扁鵲的為人。
①找一找扁鵲勸蔡桓公的句子。
②自由讀一讀三個句子。從中你有什么體會？
③為什么扁鵲三番五次勸告蔡桓公治病呢？
④指名讀一讀這幾句話，體會當時扁鵲的心情。
⑤學(xué)生齊讀課文。
⑥你怎樣看扁鵲呢？
4、學(xué)習(xí)課文第五自然段。
過渡：又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑掉了。他為什么跑了，扁鵲心里在想什么呢？你從文中哪個句子體會出來的？
①投影出示課文中的句子：
“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓里，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。”
②讀這句話，從這段話中你知道了什么？
小學(xué)四年級課文《扁鵲治病》教案 篇7
設(shè)計理念：
《扁鵲治病》這則寓言故事文字簡練形象，寓意深刻。文章的語言很生動，如蔡桓公對扁鵲的幾個態(tài)度的變化，讓人回味無窮。新課標指出：“要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。語文教學(xué)就是要憑借語言文字，訓(xùn)練語言，發(fā)展思維，讓學(xué)生在理解、品味語言的過程中得到人文精神的滋養(yǎng)。本課教學(xué)設(shè)計力求通過“解讀文本，品味語言；建構(gòu)文本，增加積累；超越文本，凸顯主題。”從而發(fā)展語言，提高思維。另外，本文是古文翻譯而來的，學(xué)生在此之前沒有接觸過古文，在教學(xué)過程中還可以引入古文，讓學(xué)生和古文“第一次親密接觸”，力圖使學(xué)生初步體驗到學(xué)古文的樂趣。
教學(xué)目標：
1．能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見”、“名醫(yī)”等詞語的意思。
2．展開合理想象，把課文句子補充具體、生動。
3．理解寓言的寓意──防微杜漸。
4．培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀之情。
教學(xué)重難點：
理解寓言的寓意──防微杜漸。
課時安排：
1課時。
教學(xué)過程：
一、介紹“名醫(yī)”，導(dǎo)入新課
1．抓住“望聞問切”四大診法介紹扁鵲。
師：同學(xué)們，今天，我們一起去認識一位“名醫(yī)”（板書：扁鵲）。一起讀一讀他的名字。
師：扁鵲真名叫秦越人，是戰(zhàn)國時代著名的醫(yī)學(xué)家，他救死扶傷，而且能做到妙手回春、起死回生。要說扁鵲在醫(yī)學(xué)上最大的貢獻，還是他創(chuàng)造了“望聞問切”四大診法，“望”指的就是看病人的癥狀，“聞”指的就是聞一聞病人身體的味道，“問”就是詢問病人一些問題，“切”就是為病人把脈。扁鵲所創(chuàng)的“望聞問切”四大診法，在幾千年后的今天，還被中醫(yī)沿用，說明扁鵲的確是個了不起的醫(yī)生。讓我們懷著敬意，再叫一叫他的名字。
2．出示課題。
師：這樣一位神醫(yī)，卻有人不相信他的醫(yī)術(shù)，不讓他治病，他是誰？（板書：蔡桓公）今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這個寓言故事。
【設(shè)計意圖：用扁鵲的醫(yī)術(shù)高明導(dǎo)入，并提出問題──有人不讓神醫(yī)治病，意為在讓學(xué)生了解扁鵲這個人的同時，也對課文內(nèi)容打上個問號，激起學(xué)生的閱讀期待。】
二、初讀課文，整體感知
1．自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。如果讀完一遍，老師還沒有叫停，就接著讀第二遍、第三遍。
2．指名朗讀。根據(jù)學(xué)生的朗讀，教學(xué)生字詞。
3．歸納課文的主要內(nèi)容。
這么長的一篇文章，記起來太麻煩了，你能不能用簡單的幾句話告訴我們，這個故事在講什么？
【設(shè)計意圖：對于四年級的學(xué)生來說，歸納課文的主要內(nèi)容還有一定難度，教師注意了提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內(nèi)容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么”，在對學(xué)生提出問題的同時也對學(xué)生進行思考方法的指導(dǎo)，降低了難度。】
三、抓住“名師”，讀悟感知
通過幾個同學(xué)的敘述，我們對課文有了一個大致的了解。這是一則寓言故事，“寓”是寄托的意思，“寓言”就是作者把想說的話、想告訴我們的道理放在了故事中。我們一起走進課文，看看課文究竟要告訴我們什么。
1．出示第一自然段：
有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公。
理解“名醫(yī)”：什么叫名醫(yī)？（有名的醫(yī)生）那么有名的老師叫──名師，有名的電視節(jié)目主持人叫──名嘴。
2．文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位“名醫(yī)”，那么課文中一定會有很多句子可看出這一點。請大家默讀課文，用橫線劃出表現(xiàn)扁鵲是一位名醫(yī)的句子。
【設(shè)計意圖：構(gòu)建大的閱讀話題，能讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間進行思維訓(xùn)練、語言積累。學(xué)生圍繞“名醫(yī)”展開學(xué)習(xí)。交流時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋分板塊進行教學(xué)，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。】
A．扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。”
你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫(yī)”？（站了一會兒、小病、發(fā)展）
師：扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會兒，就發(fā)現(xiàn)了蔡桓公皮膚上的小病，真是醫(yī)術(shù)高明啊！（板書：醫(yī)術(shù)高明）
B．又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。
你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫(yī)”？（老遠望見、只看了幾眼）
師：扁鵲也許只看了一眼，也許只看了兩眼，就已經(jīng)知道蔡桓公的病情發(fā)展，真是醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生！
C．皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。
師：這個句子很長，很難讀，又很重要。它集中體現(xiàn)了蔡桓公病情的發(fā)展和治療方式由簡單逐漸變得復(fù)雜。扁鵲只用了“望聞問切”中的“望”就完成了診斷。真是個醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生。讓我們再把這句話讀一讀。
D．扁鵲三次請求給蔡桓公治病。
如果學(xué)生沒有提問，教師就引導(dǎo)：醫(yī)術(shù)高明就能成為一位名醫(yī)嗎？扁鵲一次又一次地要求給蔡桓公看病，可以看出什么？（學(xué)生討論）醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的醫(yī)生才叫名醫(yī)。（板書：醫(yī)德高尚。）
師：也許醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生很多，他們不一定都能成為“名醫(yī)”，只有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫(yī)術(shù)，還要有高尚的醫(yī)德，才是真正的“名醫(yī)”。
3．既然有這樣一個“名醫(yī)”為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會病死呢？默讀課文，用波浪線劃出與蔡桓公病死原因有關(guān)的句子。
4．交流。
A．蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”
朗讀。你從這句話中讀懂了什么？
請你們想象一下，蔡桓公說這句話的時候，會用什么樣的語氣、動作、神態(tài)？
【設(shè)計意圖：語文課要上得有語文味，就應(yīng)該立足文本，文本沒有寫蔡桓公說話的表情、動作、神態(tài)，而讓學(xué)生在想象補充中了解蔡桓公對扁鵲的態(tài)度，則可達到語言文字訓(xùn)練與人文教學(xué)目標的和諧統(tǒng)一。】
B．這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人，才容易顯示自己的高明！
你從這句話中，讀出了什么？（不相信）
C．蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
句子寫得很簡單，你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？
5．因為對扁鵲的不信任、不高興、不理睬，蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的.請求，最后他后悔了嗎？從哪個自然段看出來？
指名朗讀最后一個自然段，其他同學(xué)思考，你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫(yī)了？（抓住“請”字理解蔡桓公的后悔。）
當蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經(jīng)過了醫(yī)治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下，此時此刻，蔡桓公會想些什么？說些什么？把你想到的寫下來。
交流。（師歸納：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜漸、諱疾忌醫(yī)）
【設(shè)計意圖：課堂練筆要緊緊圍繞文本進行。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，圍繞“蔡桓公的懊惱”展開，在學(xué)生的寫作中，自然而然會把寓言故事的寓意包含在內(nèi)，突破了教學(xué)難點，融言語形式與言語內(nèi)容為一體，學(xué)生在語言實踐中提升了語文素養(yǎng)。】
四、理解寓意，初識古文
1．你覺得蔡桓公是個怎樣的人？（傲慢、固執(zhí)、不聽勸告）
2．我們讀了這個故事，可以從蔡桓公之死得到哪些教訓(xùn)？（教師歸納板書：防微杜漸、諱疾忌醫(yī)）
3．介紹作者韓非。
通過這個寓言的學(xué)習(xí)，我們知道了很多道理，變得比半個小時前更聰明了。在欣喜之余，我們還要感謝本文的作者──韓非。我們一起去認識認識他。
課件出示韓非資料。
4．閱讀韓非的原文。
我們今天學(xué)習(xí)的寓言故事《扁鵲治病》就是出自《韓非子》。大家都知道，古人寫文章都帶有“之乎者也”，讀起來比較難懂。而我們課本中的故事是人們翻譯后的白話文，我數(shù)了一下，課文的字數(shù)是436個字，這樣生動的一個寓言故事，你們猜猜韓非用了多少個字來寫？韓非僅僅用了198個字，還不到原文的三分之一，今天我們就來讀讀原文的第一段（課件出示）：
扁鵲見蔡桓公，立有間（jiàn），扁鵲曰：“君有疾在腠（còu）理，不治將恐深。”桓侯曰：“寡人無疾。”扁鵲出。桓侯曰：“醫(yī)之好（hào）治不病以為功。”
師：能讀得懂嗎？老師說一句課文的句子，看看你們能不能在這篇古文中找到寫這個意思的句子──“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人，才容易顯示自己的高明！”
生找句子，對比讀，談感受。
【設(shè)計意圖：這是學(xué)生第一次接觸古文，教師在教學(xué)中用“對比讀”的方法，讓學(xué)生充分感受到古文簡潔生動的特點，為今后的古文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。】
五、布置作業(yè)，課外延伸。
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小學(xué)四年級課文《扁鵲治病》教案 篇8
一、談話導(dǎo)入，復(fù)習(xí)寓言，課題質(zhì)疑。
師：親愛的同學(xué)們，早上好!向你們打聽幾個人好嗎?
生：好。
師：那你們可要實話實說喲，知道就說知道，不知道就說不知道，行嗎?
生：行。
師：你們知道周杰倫嗎?
生：(詫異、興奮、踴躍)知道!
師：知道謝霆鋒嗎?
生：(更踴躍)知道!
師：(故做神秘狀，強調(diào))知道“羅愛麗”嗎?
(一小會兒猶豫后，有的說不知道，有的說知道)
師：知道的請舉手。
(幾個學(xué)生舉起了手)
師：請你說一說她是誰?
生：(有些羞澀地笑)是你!
師：(驚奇)今天我們是第一次見面，你是怎么知道的呢?
生：(幾分得意地笑)剛才主持的老師說出了你的名字!
師：(贊賞)你真是一個留心周圍事物的孩子，善于發(fā)現(xiàn)，將來說不定會成為中國的名偵探呢!不知道其他的孩子是不是也像他那樣善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)呢?老師想做一個小小的測試，敢接受挑戰(zhàn)嗎?
生：敢。
師：好像信心不夠喔。
生：(堅定、響亮)敢!
師：(出示課件中的第一幅圖片)請仔細看圖，你發(fā)現(xiàn)了什么?請用一個詞把你的發(fā)現(xiàn)概括出來。
生：守株待兔。
(師依次出示后兩幅圖片)
生：拔苗助長，(思考一會兒后)亡羊補牢。
師：你也是一個善于發(fā)現(xiàn)的孩子，祝你挑戰(zhàn)成功!請你們再認真思考，剛才他說的這三個詞語講述的故事屬于我們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的哪一類故事?你發(fā)現(xiàn)了嗎?
生：(紛紛舉手)寓言故事。(引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歸類盤點詞語。)
師：好，今天，我們將共同學(xué)習(xí)一則新的寓言，題目叫《扁鵲治病》。(板書課題：扁鵲治病)
師：請讀一遍課題。
(生齊讀)
師：學(xué)習(xí)時不僅要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，還要善于提出問題，只有帶著問題去學(xué)習(xí)，才會提高學(xué)習(xí)的效率。看看這個課題，你想提什么問題呢?
生：我想知道扁鵲給誰治病?
生：他是怎么治的呢?
生：扁鵲是誰?
師：學(xué)習(xí)中提出了問題后，我們可以采用很多方式去解決問題，你會采用哪些方式呢?
生：可以查工具書。
生：可以從課文中聯(lián)系上下文找。
生：可以查其他資料。
師：解決問題的方法很多，還可以上網(wǎng)查資料，上圖書館查資料，向老師、同學(xué)、家長和身邊的人請教。今天，請允許老師幫你們解決其中的一個問題：扁鵲是何許人也?(交給學(xué)生解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。)
(出示課件中扁鵲的圖像及文字簡介)
師：“扁鵲”其實不是一個人的名字，而是古代人對所有名醫(yī)的一個總稱，他的真名叫秦越人……
師：好，剩下的問題我們在學(xué)習(xí)課文的時候，你們自己來解決好嗎?
生：好。
師：剛才你們在學(xué)習(xí)中善于觀察，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，但是這樣還不夠，還得善于積累，所以，老師準備了一份禮物送給你們，這是我平時積累的與醫(yī)術(shù)和醫(yī)德有關(guān)的幾個詞，我們一起來讀一讀吧。
(出示課件中的六個詞語，生齊讀)
師：除此之外，你還知道哪些詞語也可以用來形容醫(yī)術(shù)或醫(yī)德呢?
(所有學(xué)生都沉默，無人舉手)
師：打開記憶的大門，好好想一想。
(學(xué)生還是沉默，無人舉手)
師：看來，大家都沒有這方面的積累，是吧?(部分學(xué)生點頭)可見老師送給你的這些詞語是多么珍貴呀!把他們抄寫下來吧，看誰寫得又快又好又正確。
救死扶傷藥到病除妙手回春
對癥下藥起死回生杏林春滿
(學(xué)生抄寫詞語)
師：只有注意了積累，你需要的時候才能信手拈來，這就是善于積累的重要性。好，就讓我們運用觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、積累這些學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)這篇寓言吧。(中段的課程標準有一個很重要的任務(wù)是積累詞語，教師在教學(xué)時不僅關(guān)注詞語的積累，還引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的詞語進行歸類整理。)
二、初讀課文，讀準字音，了解內(nèi)容
1、自由讀文
(出示自讀要求一，主要解決生字、詞語，學(xué)生自由讀課文，師巡視輔導(dǎo)。)
2、再讀課文
(出示自讀要求二，主要解決初步疑問，概括課文內(nèi)容，學(xué)生默讀課文，師巡視輔導(dǎo)。)(教師在學(xué)生自讀前告訴學(xué)生讀書方法，讓學(xué)生知道如何讀書加強自讀的有效性，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。)
師：請用課文中的詞語和句子把課文內(nèi)容說一說，誰來試一試?
生：有一天，扁鵲去拜見蔡桓公。
師：你說到了故事的開頭，誰還能說具體點?
生：扁鵲說蔡桓公的皮膚上有點小病，后來蔡桓公病死了。
師：你說到了故事的起因和結(jié)果，誰能把中間的過程補充出來完整的說一說?
生：有一天，扁鵲去拜見蔡桓公，說蔡桓公的皮膚上有點小病，勸他治病，蔡桓公不聽，不讓扁鵲給自己治病，他的病越來越重，后來就病死了。
三、自讀自悟，發(fā)現(xiàn)探究
師：讀書要注意方法，我們努力把一本書讀薄，把一篇文章讀成一段話，再讀成一句話，一個詞，甚至一個字。現(xiàn)在，請你仔細讀課文，看一看課文中哪個自然段最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容?(告訴學(xué)生如何抓住課文主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生抓住主要內(nèi)容的能力。)
生：第5自然段。
師：請你們再看看，第5自然段中哪幾句話最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容?
生：這幾句話最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好;即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。”
師：為了方便你們學(xué)習(xí)，老師把他說的這幾句話復(fù)制在了大屏幕上，請讀一讀。
(出示重點句子，學(xué)生齊讀。)
師：請看這幾句話中紅顏色的幾個詞，你發(fā)現(xiàn)了什么?
(邊問邊把“皮膚、皮肉、腸胃、骨髓”這四個詞變?yōu)榧t色。)
生1：我發(fā)現(xiàn)這些詞都指的是人身上的一些部位。
生2：我發(fā)現(xiàn)這些詞都是從外向內(nèi)變化的。
師：請再看這幾句話中劃橫線的詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么?(邊問邊給“熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥”這三個詞畫上橫線。)
生：我發(fā)現(xiàn)這些詞指不同的部位可以用不同的方法來治療。
師：請最后看這幾句話中加點的詞語，你又發(fā)現(xiàn)了什么?(邊問邊給“能夠、可以、還能、無能為力”這四個詞加上紅點。)
生：我發(fā)現(xiàn)了用不同的方法治療的……(一時語塞)
師：(補充)治療的效果，是吧?
生滿意地笑笑。 (教師巧妙的把重點段讓學(xué)生找出來，然后抓住詞語的教學(xué)，把詞語歸類整理、理解，引導(dǎo)學(xué)生深入體會課文內(nèi)容。)
師：即使蔡桓公的病從皮膚發(fā)展到了腸胃，也有辦法治好，而且還有名醫(yī)扁鵲在身邊，最后還是病死了,該怪誰呢?
生：(搶著說)怪他自己!
師：為什么?
生1：因為扁鵲要給他治病，他不讓治。
生2：因為扁鵲勸他幾次他都不聽。
師：扁鵲勸了他幾次呀?
生：三次。
師：每次是怎么勸的?找到扁鵲說的話讀一讀。
生：第一次：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。”
第二次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。”
第三次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”
師：為了方便大家學(xué)習(xí)，老師又把這幾句話復(fù)制到了大屏幕上，請齊讀一遍。
(生齊讀這三句話)
師：仔細看這三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我發(fā)現(xiàn)了蔡桓公的病越來越嚴重。
師：眼看蔡桓公的病越來越重，作為一個醫(yī)生，扁鵲的心情會有什么變化?
生1：越來越著急。
生2：越來越擔心。
師：那我們來讀一讀他的這三次勸說，邊讀邊體驗他一次比一次著急，一次比一次擔心的'情感吧，誰先來試一試?
(指名學(xué)生讀)
師：我感受到了扁鵲一次比一次著急的心情，你真了不起。
(再指名學(xué)生讀)
師：你也表現(xiàn)出了扁鵲一次比一次擔心的情感，真不錯。我們一起來讀一讀吧，注意體現(xiàn)出扁鵲一次比一次著急的心情。
(生齊讀)
師：那扁鵲是怎樣診斷出蔡桓公生病了的呢?
生：看出來的。
師：僅僅依靠看就能診斷出蔡桓公生病了，你發(fā)現(xiàn)扁鵲是一個什么樣的醫(yī)生?可以用一個什么詞語來概括呢?
生1：醫(yī)術(shù)高超。
生2：醫(yī)術(shù)高明。
師：雖然蔡桓公不聽扁鵲的勸告，不愿接受治療，但是只要還有一線治療的希望，他都不會放棄，從這里你發(fā)現(xiàn)扁鵲還是一個什么樣的醫(yī)生呢?
生1：他是一個負責的醫(yī)生。
生2：他是一個盡職的醫(yī)生。
生3：他是一個有耐心的醫(yī)生。
生4：他是一個關(guān)心別人的醫(yī)生。
師：在這兒把“別人”換成哪個詞會更準確呢?
生：換成“病人”。
師：對。由此可以看出，扁鵲既是一個醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，又是一個醫(yī)德高尚的醫(yī)生。面對這樣一個名醫(yī)的多次勸說，蔡桓公為什么就是不聽他的勸說接受治療呢?(教師抓住人物的三次對話，反復(fù)體會人物心理，讓人物形象在學(xué)生心里飽飽滿滿。)
生1：因為他認為醫(yī)生總喜歡給沒有病的人治病來顯示自己的高明。
生2：因為他沒有覺得身體不舒服。
生3：因為他認為自己根本沒生病。
師：你們是從哪里看出來的，找出相關(guān)的句子讀一讀吧。
生讀與之相關(guān)的句子。
師：像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況我們也可以用一個詞來概括，那就是“諱疾忌醫(yī)”，這是我送給你們的另一份禮物，請大家把它寫下來。
師：板書“諱疾忌醫(yī)”
請同學(xué)們聯(lián)系上下文，用自己的話說一說你是怎么理解這個詞的意思?
生1：蔡桓公不相信自己生病了，還很不高興。
生2：扁鵲勸他治病，他就是不聽。
師：那在生活中，我們要不要像他這樣諱疾忌醫(yī)呢?
生：不要!
(師在“諱疾忌醫(yī)”前板書“不要”)
師：蔡桓公是不是今天發(fā)病，第二天就病死了呢?
生：不是。
師：那他的病情是怎樣惡化的呢?你能用課文中的一些詞來說明他病情的變化過程嗎?
生1：嚴重。
生2：深入。
生3：加深。
師：你們說到了一些，老師把你們的發(fā)現(xiàn)提煉整理了一下，再結(jié)合表示時間變化的詞語，列表如下，請看大屏幕，你發(fā)現(xiàn)了什么?
生1：我發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病越來越嚴重。
生2：我發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病是慢慢變嚴重的。
師：那么“慢慢”還可以換成哪個詞?
生：漸漸。
(師板書“漸”)
師：如果蔡桓公要改變這個悲慘的結(jié)局，他應(yīng)該怎么做?
生1：應(yīng)該從還是小病的時候就開始治。
生2：應(yīng)該早點治。
師：說得好，應(yīng)該在還是小毛病的時候就開始預(yù)防。
(師板書“防”)
師：當事物出現(xiàn)細微的毛病時就開始預(yù)防，是可以杜絕這種毛病漸漸變嚴重的，這種情況我們又可以用一個什么詞語來概括呢?這個詞里要包含“防”和“漸”字，你知道嗎?
生：(只有一個學(xué)生舉手)防微杜漸。
師：(驚喜)你真了不起，居然知道這個詞，請你說一說你是怎么知道這個詞的，好嗎?
生：我是從其他書上看到的。
師：看看，這就是善于積累的好處啊，可以使人更聰明。在以后的生活中，面對細微的錯誤、缺點、壞習(xí)慣時，我們要不要防微杜漸呢?
生：要。
師：在“防微杜漸”前板書“要” (教師緊緊抓住課文內(nèi)容，通過語言的理解學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)積累詞語。)
四、聯(lián)系生活，拓展延伸
師：在我們的生活中，你的身邊有沒有像蔡桓公這樣的人呢?能舉例說說嗎?
生1：有一天，我穿得很薄，媽媽叫我穿厚點，我沒聽她的，還跑出去玩，結(jié)果感冒了。
師：嗯，這就是不聽媽媽正確的意見，結(jié)果感冒了吧。
生2：有一次，我沒有做完作業(yè)，組長叫我補上，我不聽他的，后來被老師懲罰了。
師：唉，要是你從一開始就聽從組長的勸告，又怎么會被老師懲罰呢?同學(xué)們，在《扁鵲治病》這個故事中，扁鵲一心想救蔡桓公，可是沒辦到，假如你是扁鵲，你要怎樣說才能讓蔡桓公接受治療呢?
生1：我會給他講如果不治療會有什么后果。
生2：我會一直給他說，解釋給他聽。
師：假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改變自己悲慘的結(jié)局呢?
生1：我會聽從扁鵲的勸告，接受治療。
生2：我會問扁鵲為什么總是勸我治病。
師：可是這一切都只能是一種假設(shè)了，如果你不想讓這樣的悲劇發(fā)生在你的身上，你想對自己說什么呢?
生1：我想對自己說，以后要接受別人正確的勸告。
生2：我想對自己說，要知錯就改。
生3：我想對自己說，有了小毛病要及早改正，不要諱疾忌醫(yī)。
生4：我想對自己說，不要像蔡桓公那樣諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸。
師：你們說得真好，通過學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了后一定會有許多發(fā)現(xiàn)和收獲。
(出示課件圖片及寓言名字，讓學(xué)生邊看邊讀題目，有“濫竽充數(shù)、畫蛇添足、狐假虎威、愚公移山、鄭人買履”)
(培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累寓言的興趣。)
師：親愛的同學(xué)們，真高興和你們共同度過了快樂的一節(jié)課，我會想念你們的，再見!
生：老師，再見!
(這節(jié)課教師緊緊抓住詞語教學(xué)設(shè)計所有的活動，樸實有效，在每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計都清楚明白的告訴學(xué)生要做什么?如何去做?
對中段的閱讀教學(xué)的首要任務(wù)學(xué)習(xí)、積累詞語，訓(xùn)練語言得到落實。一開課從寓言的復(fù)習(xí)引入，再通過圖畫激發(fā)學(xué)生興趣整理學(xué)過的寓言，然后通過課題的學(xué)習(xí)歸納出關(guān)于醫(yī)生醫(yī)術(shù)高明的詞語，讓學(xué)生抄寫積累。
接著通過重點段落對詞語的歸類學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對扁鵲的病所在部位、治療方法、治療效果歸類體會，反復(fù)朗讀體會病情的日漸變化。又從病情的變化引出三次對話，通過反復(fù)研讀讓學(xué)生對人物形象有了立體感知，從而得到飽飽滿滿的體驗。總結(jié)課文也抓住重點詞語諱疾忌醫(yī)、防為杜漸總結(jié)課文。
教者在最后環(huán)節(jié)拓展活動時也是緊緊圍繞詞語的訓(xùn)練活動進行。從整個流程來看流暢、舒緩給人和諧之感，通過各個活動讓學(xué)生語言文字的訓(xùn)練得到有效落實，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語言不能僅僅關(guān)注故事情節(jié)，而要學(xué)習(xí)語言，揣摩人物心理，感知人物形象。)
小學(xué)四年級課文《扁鵲治病》教案 篇9
教學(xué)目標：
1、認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫？拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力？等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，體會到要防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見和道理。
3、練習(xí)提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。
教學(xué)重難點：
1、聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，整體把握課文的主要內(nèi)容。
2、體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。
教學(xué)過程
一、組織教學(xué)（略）
二、導(dǎo)入
1、師：今天，老師帶大家認識一位名人，請看，（出示圖片）他是誰呢？
2、學(xué)生簡要回答。
3、師：他的名字不叫扁鵲，古代統(tǒng)稱名醫(yī)為扁鵲，大家現(xiàn)在看到的這位名醫(yī)真名秦越人，戰(zhàn)國時期醫(yī)學(xué)家。他精通各科目醫(yī)學(xué)，創(chuàng)造了中醫(yī)的望、問、聞、切四大診法。（出示資料，指名朗讀）
4、老師給你們講一個扁鵲的故事：有一次，扁鵲路過虢國，聽說那里的太子死了已有半天了。扁鵲就向?qū)m里人問了一些情況，認為太子患的只是一種突然昏倒不省人事的？尸厥？癥，只是昏死而已，便讓人前去通報進去說可以把太子救活。當扁鵲來到太子跟前時，用針刺了一會，太子就蘇醒過來；又在太子的兩肋下做藥熨療法，不久，太子竟坐了起來；再讓太子服了二十天的湯藥，太子完全恢復(fù)了健康，和常人無異。從此，天下人都傳言扁鵲能？起死回生？。
5、師：看來扁鵲真不愧是神醫(yī)。就是這個神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事，并廣為流傳。它就是我們今天要學(xué)習(xí)的這篇寓言故事《扁鵲治病》。（板書：扁鵲治病）
三、自讀自悟
1、出示自學(xué)要求：
（1）讀準字音，把課文讀流利。
（2）邊讀邊思考：扁鵲幾次見蔡桓公？都說了什么？結(jié)果怎樣？（3）提出自己的疑問或?qū)懴伦约菏艿降膯⑹緶蕚渑c大家交流。
2、學(xué)生按照自學(xué)要求，學(xué)習(xí)課文
3、檢測自學(xué)要求的第一項任務(wù)
（1）詞語檢測（課件出示：認讀、練寫）
（2）聽范讀，學(xué)生小聲跟讀。（播放課件）
4、匯報自學(xué)要求的第二項任務(wù)（指名按問題順序回答，試著概括全文）
四、交流討論
1、指名提出自己的疑問。
2、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，初步交流解決問題。
3、重點圍繞以下兩個問題學(xué)習(xí)課文。預(yù)設(shè)：
（1）扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？引導(dǎo)學(xué)生找讀扁鵲的四次說話，體會扁鵲的（醫(yī)術(shù)高明、誠懇、醫(yī)德高尚）
教師介紹：相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。
（2）扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公為什么不聽扁鵲的話，不相信他呢？他在想些什么？
引導(dǎo)學(xué)生勾畫出蔡桓公的每次所作所為，體會蔡桓公的（固執(zhí)、傲慢）
教師指導(dǎo)朗讀：可以采用個人讀與齊讀相結(jié)合的方式。
（3）看3——6自然段的開頭，你發(fā)現(xiàn)了什么？（時間開頭，加在一起，大約月余，蔡桓公的病由輕到重，就發(fā)展到無藥可救，雖悄然不覺，卻來勢兇猛。）
（4）將扁鵲的話和蔡桓公的`回應(yīng)對照讀并體會。（相機指導(dǎo)讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度：扁鵲的話——誠懇耐心；蔡桓公——固執(zhí)，傲慢。）
師小結(jié)：面對這樣的大王，扁鵲深知，怎么勸也沒有用，所以，他趕快跑到秦國去了。
六、交流受到的啟示。
師：同學(xué)們，學(xué)了這一則寓言，你明白了什么呢？（生自由發(fā)表看法）
師小結(jié)：在錯誤或者壞事剛剛發(fā)生的時候，我們就即時地制止，這叫做防微杜漸。（板書：防微杜漸）同學(xué)們，這則寓言告訴我們，一定要聽從別人的勸告，要防微杜漸，千萬不要諱疾忌醫(yī)，否則小事變成大事。
七、拓展延伸
1、案例分析：王大爺熟知扁鵲治病的故事，有一天趕集時，碰到一位擺攤就診的醫(yī)生說他有病，需馬上治療。王大爺為了防微杜漸，就聽從那個醫(yī)生的建議，結(jié)果花一千多元錢買回了一大包的藥。沒想到，后來一檢查，他根本沒什么病，那藥也是假的，王大爺后悔莫及。你怎么看待王大爺?shù)姆牢⒍艥u呢？（學(xué)生匯報）
2、推薦閱讀。
師：《扁鵲治病》是根據(jù)古文《扁鵲見蔡桓公》翻譯而來，對古文有興趣的同學(xué)下來后可以讀讀原文，相信你們會有更多的收獲。
附板書設(shè)計：
扁鵲治病
扁鵲：醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)高明蔡桓公：不聽勸告、固執(zhí)傲慢防微杜漸
扁鵲見蔡桓公
扁鵲見蔡桓（huán）公，立有間（jiàn）。扁鵲曰：？君有疾在腠（còu）理，不治將恐深。？桓侯曰：？寡人無疾。？扁鵲出，桓侯曰：？醫(yī)之好（hào）治不病以為功。？居十日，扁鵲復(fù)見，曰：？君之病在肌膚，不治將益深。？桓侯不應(yīng)（yìng）。扁鵲出，桓侯又不悅。居十日，扁鵲復(fù)見，曰：？君之病在腸胃，不治將益深。？桓侯又不應(yīng)。扁鵲出，桓侯又不悅。居十日，扁鵲望桓侯而還（xúan）走。桓侯故使人問之，扁鵲曰：？疾在腠理，湯“tàng”熨（wèi）之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊（jì）之所及也；在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請矣。？居五日，桓侯體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣。桓侯遂（suì）死。
注譯：
1、扁鵲（biǎn què）：姓秦，名越人，戰(zhàn)國時鄚（mò）地人，醫(yī)術(shù)高明。所以人們就用傳說中的上古神醫(yī)扁鵲的名字來稱呼他。
2、蔡桓（huán）公：實指齊桓公田午（前400年—前357年，44歲），田氏代齊以后的第三位齊國國君，謚號為？齊桓公？，因與？春秋五霸？之一的姜姓齊國的齊桓公小白相同，故史稱？田齊桓公？或？齊桓公午？。因為當時蔡國已亡，而齊國都上蔡，故說蔡桓公。（齊國都城是臨淄，田氏代齊之后也不曾遷都，何來？齊國都上蔡？一說，難道此上蔡非彼上蔡？）
3、有間（jiàn）：一會兒。
4、疾：古時‘疾’與‘病’的意思有區(qū)別。疾，小病、輕病；病，重病。
5、腠（còu）理：皮膚的紋理。
6、恐：恐怕，擔心。
7、寡人：古代國君的自稱。這個詞的用法比？孤？復(fù)雜些。君王自稱。春秋戰(zhàn)國時，諸侯王稱寡人。
8、好（hào）：喜歡。
9、功：本領(lǐng)。
10、居十日：呆了十天。居：停，過。
11、肌膚：肌肉和皮膚。
12、益：更加。
13、應(yīng)：理睬。
14、還（xuán）走：轉(zhuǎn)身就走。還（xuán）：通？旋？，回轉(zhuǎn)。走：小步快跑。
15、故：特意。
16、湯（tàng）熨（wèi）：用熱水敷燙皮膚。湯，同？燙？，用熱水焐（wù）。熨，用藥物熱敷。
17、及：達到。
18、針石：金屬針和石針。指針灸（jiǔ）。
19、火齊（jì）：火齊湯，一種清火、治腸胃病的湯藥。齊，同？劑？。
20、司命之所屬：司命神所掌管的事。司命，傳說掌管生死的神。屬，管，掌握。
21、奈何：怎么辦、怎么樣。
22、臣是以無請也：我因此不再詢問（他的病情）了。是以：以是，因此。無請，不再請求，意思是不再說話。
23、使：讓
24、索：尋找。
25、遂：于是、就。
小學(xué)四年級課文《扁鵲治病》教案 篇10
教材分析：
《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語文教材四年級下冊《寓言兩則》中的一篇。本文取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。主要寫扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療，蔡桓公堅信自己沒有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。
這篇寓言故事耐人尋味，有著多元的寓意，從蔡桓公的身上，我們分析出：剛愎自用、太過固執(zhí)就沒有好的結(jié)果；還可以讀出應(yīng)該防微杜漸，把“毛病”扼殺在萌芽狀態(tài)。否則，它會像滾雪球一樣，越來越嚴重。
一次次通讀課文后，文章中的兩條主線顯現(xiàn)出來：一條是扁鵲勸蔡桓公的句子，一條是蔡桓公明知扁鵲是名醫(yī)卻不傾聽別人建議的幾次語言和神態(tài)的表現(xiàn)。教學(xué)中，兩條主線并進，更能深入理解文章所蘊涵的道理，對于文本，也做到了多元化解讀。
學(xué)情分析：
《語文課程標準》指出，中年級的閱讀教學(xué)要能夠引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)系上下文，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”，“能初步把握文章內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”。四年級下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)基本達到要求，因此，在理解課文的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)本文是古文翻譯而來的這一特點，引入古文，讓學(xué)生和古文來一次“親密接觸”，使學(xué)生體驗到學(xué)古文的樂趣。
四年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)生字詞和閱讀方面已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，所以生字詞以自學(xué)為主。本篇寓言淺顯易懂，學(xué)生在理解上不會有太大的障礙，且本班學(xué)生入學(xué)來接收了較好的古詩文熏陶，對于小古文的學(xué)習(xí)興致盎然。指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，是學(xué)生體會人物心里的重要手段。教學(xué)中要突出道理，就要把二、三、四、五自然段作為重點，通過閱讀，讓學(xué)生體會人物的內(nèi)心想法，讀出人物心情、態(tài)度的變化。
教學(xué)目標：
1、正確認讀并規(guī)范書寫本課9個一類字，認讀4個二類字，正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞語并能用關(guān)鍵詞語把課文主要內(nèi)容補充完整。
2、正確、流利地朗讀課文。通過范讀、分角色朗讀，能說出人物的內(nèi)心想法，讀出扁鵲勸說時的誠懇耐心，讀出蔡桓公態(tài)度的變化。
3、結(jié)合課文內(nèi)容，說一說從寓言中受到的啟發(fā)，并結(jié)合生活中的事例來談一談。
4、引入古文《扁鵲見蔡桓公》，體味文言之美，感受學(xué)古文的樂趣。教學(xué)重點：自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語言神情，體會人物的心理；反復(fù)地讀扁鵲的解釋，明白寓意。
課時：1課時
教學(xué)準備：課文紙、練習(xí)紙、多媒體課件
教學(xué)過程：
精彩兩分鐘：《扁鵲倉公列傳》是《史記》列傳中的第四十五篇，記載了扁鵲使虢太子“起死回生”的故事。一次扁鵲經(jīng)過虢國，聽到虢國太子死的消息，扁鵲就到虢宮門下，向愛好方藥的中庶子說：“太子患的是什么病，國內(nèi)舉行祭禱禳災(zāi)比任何事都忙碌？”中庶子回答說：“太子患的是血氣運行不正常的病。血氣錯亂而得不到發(fā)散，在外表突然發(fā)作，就造成了突然發(fā)病。
精神不能抵御邪氣，邪氣聚積而得不到發(fā)散，因此，陽脈松弛，陰脈緊急，陰陽失調(diào)，所以突然暈厥，不省人事而死了。”扁鵲問：“太子死了有多長時間了？”中庶子說：“雞鳴到現(xiàn)在。”扁鵲說：“收殮了嗎？”中庶子說：“還沒有，太子死了還不到半天功夫。”扁鵲又說：“請你代我轉(zhuǎn)告虢君，說我是齊國勃海的秦越人，家在鄭地，以前沒有機會仰望尊容，在他跟前侍候拜見。現(xiàn)在聽到太子不幸而死，我能使他回生。”中庶子說：“先生該不會是騙我吧！
憑什么說太子能夠回生呢？我聽說上古的時候，有個名醫(yī)叫俞跗，治病不用湯藥、藥酒、石針、足喬引、按摩、藥慰，一診察就得知病的所在，順著五臟六腑的穴道，就割開皮膚，分解肌肉，導(dǎo)通經(jīng)脈，結(jié)扎筋腱，整治腦髓，觸動膏肓，疏理膈膜，洗滌腸胃，修煉精氣，改變形體。先生若能象他那樣治療，那么太子可以活矣！如果不能這樣，想要使太子活過來，簡直是哄騙三歲小孩。”過了一會兒，扁鵲抬頭望天，感嘆地說：“你研究醫(yī)學(xué)的方法，好像從管子里看春天，從縫隙里看花紋。我研究醫(yī)學(xué)的方法，不用切脈、望色、聽聲、觀察病人的形態(tài)，就能說出病根。
只要知道病的陽分，就能推出它的陰分；反之，只要了解病人的陰分，就能推出它的陽分。如果你以為我的話不可信，不妨進去診察太子，一定可以了解到他的耳鳴和鼻子脹塞的情況，沿著他的兩腿到陰部，一定還是溫暖的。”中庶子聽了扁鵲的講說，目瞪口呆，感到十分驚訝。遂進宮把扁鵲的話向虢君作了稟報。
虢君聽了中庶子的話后，大為吃驚，連忙出來在宮門外接見扁鵲，說：“我聽到你崇高的醫(yī)德很久了，但是無有機會拜會與請教于你。先生路過小國，這是看得起我，我和我的國家都感到非常榮幸。有先生在，我兒就能活了，如果沒有先生，只好將吾兒的尸體去填山谷，永遠不能復(fù)活了。”話還沒說完，就哭得氣悶郁結(jié)，精神散失，不斷流淚，淚珠滾滾掛在睫毛上，悲傷得難以控制，連容貌也變了樣。扁鵲安慰虢君說：“象太子這樣的病，叫做‘尸厥’證，太子沒有死！”說完，扁鵲就叫學(xué)生子陽在磨刀石上磨針，以針刺太子百會穴。少頃，太子蘇醒了過來。扁鵲又叫學(xué)生豹用五分的慰藥，用八減之劑合起來煮，將此藥來回地敷在太子兩肋下。不久太子就能坐起來了，再進一步調(diào)整陰陽，只服了二十天湯藥就恢復(fù)了健康。扁鵲說：“我并不能使人死而復(fù)活，虢太子本該沒有死，我只是使他恢復(fù)健康罷了。”
一、簡介主角，古文激趣
1、我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文的主人公是誰呢？讓我們從這些成語里猜想一下。（自讀）
課件顯示：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、對癥下藥、起死回生、杏林春滿
2、你們從這些成語里得到了關(guān)于扁鵲的什么信息？（說出依據(jù)）
4、這些成語都是對技術(shù)精湛、道德高尚的醫(yī)生的高度贊美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫(yī)。他是中醫(yī)的鼻祖，創(chuàng)造了望、聞、問、切的診斷方法；他治愈了大家認為已經(jīng)死去的虢國太子，被譽為神醫(yī)。可有一天，扁鵲卻捻著胡子搖著頭說：“？？臣是以無請也。”——是誰，得了什么病，居然讓這位可以起死回生的神醫(yī)束手無策呢？大家一定會在《扁鵲治病》里找到答案。（板書課題）【設(shè)計意圖：成語導(dǎo)入介紹主角，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又豐富了學(xué)生的積累；用古文片段導(dǎo)入，能夠喚醒學(xué)生的閱讀期待，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。】
二、初識古文，整體感知
這則寓言出自戰(zhàn)國時期著名的思想家韓非所著的《韓非子》。這樣生動的一個寓言故事，課文用了436個字來寫，而韓非僅僅用了198個字就講清楚了。（出示文言文）
原文：
扁鵲見蔡桓公，立有間，扁鵲曰：“君有疾在腠（CòU）理，不治將恐深、”桓侯曰：“寡人無疾、”扁鵲出，桓侯曰：“醫(yī)之好治不病以為功、”
居十日，扁鵲復(fù)見曰：“君之病在肌膚，不治將益深、”桓侯不應(yīng)（）、扁鵲出，桓侯又不悅、居十日，扁鵲復(fù)見曰：“君之病在腸胃，不治將益深、”桓侯又不應(yīng)、扁鵲出，桓侯又不悅、居十日，扁鵲望桓侯而還（）走、桓侯故使人問之，扁鵲曰：“疾在腠（）理，湯熨（）之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊之所及也；在骨髓，司命之所屬，無奈何也、今在骨髓，臣是以無請也、”
居五日，桓公體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣，桓侯遂（）死、字詞釋義
【扁鵲（què）】：戰(zhàn)國時醫(yī)學(xué)家。姓秦，名越人，鄚（mò）（今河北任丘）人[1]，醫(yī)術(shù)高明，所以人們就用傳說中的上古神醫(yī)扁鵲的名字來稱呼他。
【蔡桓公】：蔡國（今河南上蔡一帶）國君，下文稱“桓侯”。[1]
【立】：站立。
【有間（jiān）[1]】：一會兒。
【疾】：古時？疾？與？病？的意思有區(qū)別。疾，小病、輕病；病，重病。 【腠（còu）理】：中醫(yī)學(xué)名詞，指人體肌膚之間的空隙和肌肉、皮膚紋理。
【寡人】：古代君主對自己的謙稱。這個詞的用法比“孤”復(fù)雜些。君王自稱。春秋戰(zhàn)國時，諸侯王稱寡人。在文中譯為“我”。
【醫(yī)之好治不病以為功】：醫(yī)生喜歡給沒病的人治病來當作自己醫(yī)術(shù)的功效。[1]好（hào），喜歡。（另解：好（hào），習(xí)慣。
醫(yī)生習(xí)慣給沒病的'人治病來當作自己醫(yī)術(shù)的功效。讀法：醫(yī)之好治不病以為功。醫(yī)，醫(yī)生。之，用于主謂之間，取消句子獨立性，不譯。好（hào），習(xí)慣。治，醫(yī)治。不病，沒有生病的人。以，以之，用以。為，作為。功，功績，成績。）【及】：達到。 【應(yīng)】：答應(yīng)，理睬。 【將】：要。
【恐】：恐怕，擔心。 【肌膚】：肌肉。 【居】：用于表時間的詞語前，表示已經(jīng)經(jīng)過的時間。
【居十日】：待了十天。居：用在表示時間的詞語前面，表示經(jīng)過的時間；停留，經(jīng)歷。在文中譯“過了”。
【益】：更，更加。
【望桓侯而還（xuán）走】：遠遠地看見桓侯，掉頭就跑。還，回轉(zhuǎn)，調(diào)轉(zhuǎn)。通“旋”。[1]
走，小步快跑。
【故】：特意。（另解：于是。[1]）
【湯（tàng）熨（wèi）】：湯熨（的力量）所能達到的。湯熨，中醫(yī)治病的方法之一。湯，用熱水敷治。這個意義后寫作“燙”。熨，用藥熱敷。[1]
【針石】：古代針灸用的金屬針和用砭石制成的石針[1]，這里指用針刺治病。
【火齊（jì）】：火劑湯，一種清火、治腸胃病的湯藥。齊，調(diào)配，調(diào)劑。這個意義后寫作“劑”。[1]
【司命之所屬】：司命神所掌管的事。司命，傳說中掌管生命的神。屬，隸屬，管轄。[1]
【無奈何也】：沒有辦法了。奈何，怎么辦，怎么樣。
【臣是以無請也】：我就不再請求給他治病了，意思是不再說話。無請，不再請求。是以：以是，因此。（另解：請，詢問。[1]）【使】：指使，派人。 【索】：尋找。
【遂（suì）】：于是，就。
1、自讀原文：認讀生字，提出困難。
2、師范讀（出示斷句PPT）自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。如果讀完一遍，老師還沒有叫停，就接著讀第二遍、第三遍，自己不明白的地方做出標記。
【設(shè)計意圖：對于四年級的學(xué)生來說，歸納課文的主要內(nèi)容還有一定難度，改變提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內(nèi)容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么”，在對學(xué)生提出問題的同時也對學(xué)生進行思考方法的指導(dǎo)，降低了難度。】
3、師：能讀得懂嗎？我來讀原文中的句子，你能不能找到課文中相關(guān)的語句呢？
學(xué)生自由誦讀古文，體驗感悟。
【設(shè)計意圖：學(xué)生接觸古文，教師在教學(xué)中用“對比讀”的方法，讓學(xué)生充分感受到古文簡潔生動的特點，為今后的古文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。】
4、課件出示課文主要內(nèi)容，學(xué)生自讀，并按照要求依次寫出生字詞：
biǎn qua
cài
名醫(yī)①
拜見②
桓公，幾次指出他的病在皮膚、皮肉之間、chánɡ wai lǐ cǎi
③，勸他趕快治療。但蔡桓公不予
④，原本可以通過敷tànɡ
tānɡ yào
⑤扎針、⑥
治愈的病深入骨髓，無藥可醫(yī)。 【設(shè)計意圖：通過此項練習(xí)，學(xué)生可以鞏固生字的掌握，正確、美觀地書寫生字，在此過程中，通過練習(xí)條中對課文主要內(nèi)容的簡要敘述，學(xué)生也能學(xué)習(xí)到一定的概括方法。】
三、抓住“名醫(yī)”，讀悟感知
有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見蔡桓公。
有名的老師叫──名師，有名的電視節(jié)目主持人叫──名嘴。有名的醫(yī)生就叫名醫(yī)。扁鵲是一位“名醫(yī)”，可結(jié)果蔡桓公死了，扁鵲是徒有虛名嗎？帶著問題默讀原文，勾畫出相關(guān)的詞句，并做批注。
【設(shè)計意圖：構(gòu)建大的閱讀話題，能讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間進行思維訓(xùn)練、語言積累。學(xué)生圍繞“名醫(yī)”展開學(xué)習(xí)。交流時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋分板塊進行教學(xué)，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。】
3、學(xué)生交流匯報。預(yù)設(shè)：
（1）、課件出示：扁鵲見蔡桓公，立有間，扁鵲曰：“君有疾在腠（CòU）理，不治將恐深、”（站了一會兒、小病、發(fā)展），說明他醫(yī)術(shù)高明；
（2）、病情的發(fā)展：課件依次出示：居十日，扁鵲復(fù)見曰：“君之病在肌膚，不治將益深、”（皮肉之間會加深）
居十日，扁鵲復(fù)見曰：“君之病在腸胃，不治將益深、”（腸胃更加嚴重）
居十日，扁鵲望桓侯而還（）走、（老遠望見、只看了幾眼）——醫(yī)術(shù)高明
（3）、扁鵲三次請求給蔡桓公治病。（醫(yī)德高尚。）幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，一次又一次地主動要求給蔡桓公看病，不但醫(yī)術(shù)高明，而且醫(yī)德高尚，說明他確實是名醫(yī)。
（4）、課件出示：扁鵲曰：“疾在腠（）理，湯熨（）之所及也；在肌膚，針石之所及也；在腸胃，火齊之所及也；在骨髓，司命之所屬，無奈何也、今在骨髓，臣是以無請也、”
——解釋病理，可以看出扁鵲是名醫(yī)。
（5）、最后蔡桓公確如扁鵲所說，因病而死，證明他是名醫(yī)。
四、桓公之死，追根溯源
1、既然有這樣一個名醫(yī)為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會病死呢？默讀課文，圈畫出與蔡桓公病死原因有關(guān)的詞句。
2、交流探尋原因（根據(jù)學(xué)生的回答隨機出示）
（1）病的原因
師：蔡桓公的病經(jīng)歷了幾個階段？你從哪句話找到的？畫下來。課件出示：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了。現(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請求給他醫(yī)治！”
①我們發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病經(jīng)歷了4個階段：皮膚→發(fā)展到皮肉→發(fā)展到腸胃→深入骨髓，結(jié)果也是大不一樣：能夠治好→可以治好→還能治好→只能等死
②把這幾個詞放回文章中，你想到了什么？（病從小處醫(yī)）
③病從小處醫(yī)。很多事情也是如此，你能舉出一個生活中的例子嗎？
（2）人的原因：蔡桓公固執(zhí)己見，傲慢
師過渡：是啊，小病不及時醫(yī)治會成大病，生活也是如此，小的錯誤不及時改正會釀成大錯。這時我們就應(yīng)該從小處防范，努力杜絕事態(tài)的進一步發(fā)展，用一個成語概括就是——防微杜漸（板書）。但是蔡桓公僅僅是死于生病嗎？不是的。請你再讀課文，找出描寫蔡桓公的句子。
A、課件出示：蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”
朗讀。你從這句話中讀懂了什么？
請你們想象一下，蔡桓公說這句話的時候，會用什么樣的語氣、動作、神態(tài)？讀出來。
【設(shè)計意圖：語文課要上得有語文味，就應(yīng)該立足文本，文本沒有寫蔡桓公說話的表情、動作、神態(tài)，而讓學(xué)生在想象補充中了解蔡桓公對扁鵲的態(tài)度，則可達到語言文字訓(xùn)練與人文教學(xué)目標的和諧統(tǒng)一。】
b、課件出示：這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒病的人治病。醫(yī)治沒病的人，才容易顯示自己的高明！
你從這句話中，讀出了什么？（不相信）
c、課件出示：蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
句子寫得很簡單，你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子？
D、課件出示：蔡桓公聽了很不高興，扁鵲連忙退了出來。從扁鵲“連忙”的動作中，你能體會到什么？
師：蔡桓公的固執(zhí)己見和傲慢斷送了自己的命啊！原來罪魁禍首竟是自己！
3、因為對扁鵲的不信任、不高興、不理睬，蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，最后他后悔了嗎？從哪個自然段看出來？
指名朗讀最后一個自然段，其他同學(xué)思考，你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫(yī)了？（抓住“請”字理解蔡桓公的后悔。）
4、當蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經(jīng)過了醫(yī)治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。此時此刻，蔡桓公會想些什么？說些什么？把你想到的寫下來。
臨終之際，蔡桓公想起扁鵲的再三勸告。
交流。（師歸納：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜漸、諱疾忌醫(yī)）
【設(shè)計意圖：課堂練筆要緊緊圍繞文本進行。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，圍繞“蔡桓公的懊惱”展開，在學(xué)生的寫作中，自然而然會把寓言故事的寓意包含在內(nèi)，突破了教學(xué)難點，融言語形式與言語內(nèi)容為一體，學(xué)生在語言實踐中提升了語文素養(yǎng)。】
【設(shè)計意圖：寓言故事中最能帶給我們啟發(fā)的無疑是蔡桓公，他的所作所為對如今的學(xué)生來說有著更重要的現(xiàn)實意義。因此，我將課文的重點放在研討“桓公之死”這一問題上，讓學(xué)生更真切地感受到固執(zhí)己見、傲慢？？帶來的嚴重后果，這樣直觀地感受，學(xué)生一目了然，帶來的沖擊會更大。】
五、理解寓意，初識古文
1、寓言中出現(xiàn)了兩個主人公，怎樣評價他們（選擇一個說即可）？
2、讀了這則寓言后，你可以明白怎樣的道理（可以從扁鵲、蔡桓公兩個方面入手，只要說出其中一個方面即可）？
3、初識古文：通過這個寓言的學(xué)習(xí)，我們明白了很多道理，變得比半個小時前更聰明了。這則寓言出自戰(zhàn)國時期著名的思想家韓非所著的《韓非子》。這樣生動的一個寓言故事，課文用了436個字來寫，而韓非僅僅用了198個字就講清楚了。今天我們就來讀讀原文的第一段（課件出示）：
扁鵲見蔡桓公，立有間（jiàn），扁鵲曰：“君有疾在腠（còu）理，不治將恐深。”桓侯曰：“寡人無疾。”扁鵲出。桓侯曰：“醫(yī)之好（hào）治不病以為功。”師：能讀得懂嗎？我來讀原文中的句子，你能不能找到課文中相關(guān)的語句呢？
學(xué)生自由誦讀古文，體驗感悟。
【設(shè)計意圖：學(xué)生接觸古文，教師在教學(xué)中用“對比讀”的方法，讓學(xué)生充分感受到古文簡潔生動的特點，為今后的古文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。】
五、布置作業(yè)，課外延伸。
1、激趣：在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示著每一個人，其實我們耳熟能詳?shù)囊恍┰⒀怨适露际菑墓盼闹蟹g而來，如：鄭人買履，亡羊補牢等等。
2、推薦閱讀：《扁鵲見蔡桓公》原文，另外自己課下搜集一篇古文寓言故事，了解故事并熟讀古文。
板書設(shè)計：
扁鵲（為蔡桓公）治病
三勸三不理醫(yī)術(shù)高超
固執(zhí)己見醫(yī)德高尚
防微杜漸
要善于聽取正確意見
文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，它言簡意賅，記錄了我國悠久的歷史，燦爛的文明。
任務(wù)單2小組成員：研究方向：預(yù)計呈現(xiàn)方式：
需要哪些方面的知識、技能（語文、數(shù)學(xué)、英語、地理、歷史、計算機等等）支持：
研究計劃：
時間
所需完成任務(wù)
人員
小學(xué)四年級課文《扁鵲治病》教案 篇11
一、簡介扁鵲，揭示課題
師：跟老師一起來認識一個人，他的名字叫扁鵲，我們一起來寫一下他的名字，書寫“扁鵲”，你對他有什么了解？生：扁鵲是戰(zhàn)國名醫(yī)？
出示扁鵲資料，自由讀老師也搜集了一些扁鵲的資料，請同學(xué)們自己讀一讀。師：從這則資料可見扁鵲——
生：醫(yī)術(shù)高明（師板書：醫(yī)術(shù)高明）從這則資料當中我們可以知道扁鵲的醫(yī)術(shù)真的是十分高明。接下來請同學(xué)們把書打開，今天我們就一起來學(xué)習(xí)有關(guān)于扁鵲的一則寓言，一起來讀一讀課題。
二、初讀課文，整體感知
過渡：首先請同學(xué)們自由地讀一讀課文，要求讀準生字的字音，遇到難度的詞語和句子多讀幾遍，直到讀通順為止。第二想一想這一篇課文主要講了一件什么事。自讀可謂，完成兩個要求：
1、把生字的字音讀準確，難讀的詞語和句子多讀幾遍。
2、說說這篇課文主要寫了一件什么事？
三、檢查自學(xué)情況
1、出示詞語指名讀第一行詞語：扁鵲、蔡桓公。（教師相機指導(dǎo)蔡的書寫，學(xué)生書空）；第二行詞語：拜見、不理睬。（相機指導(dǎo)不理睬的意思）；第三行詞語：腸胃、骨髓。（教師夸獎學(xué)生骨髓的'發(fā)音到位）；第四行：敷燙、幾劑湯藥。
2、說說課文主要講了什么？師：這篇課文主要講了件什么事呢，你能不能根據(jù)這篇課文的課題或者抓住這些關(guān)鍵的詞來說一說這篇課文的主要內(nèi)容。
四、抓描寫扁鵲的話體會人物特點和情感。
同學(xué)們，通過這則寓言我們知道，扁鵲是一位醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，那么他的高明到底表現(xiàn)在什么地方呢？請同學(xué)們好好讀一讀課文，把課文當中描寫扁鵲的句子用波浪線劃出來。自己讀一讀，想一想。
3、師：扁鵲醫(yī)術(shù)高明在哪兒？找到描寫扁鵲說的話多讀讀體會體會生讀扁鵲的話（出示扁鵲的四次話）師：請你去讀一讀，能不能抓住一些關(guān)鍵詞來說一說你是怎么看出扁鵲醫(yī)術(shù)高明的。
生：我從“站了一會兒”看出，扁鵲就站了一會兒就知道蔡桓公生病了，說明他高明。
生：我從“老遠望見，只看了幾眼”看出他醫(yī)術(shù)高明。師：把四句話連起來讀讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：扁鵲能看出蔡桓公的病一點點嚴重起來，并能對癥下藥很厲害？師：同學(xué)們，一開始，扁鵲發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病只是在皮膚上，接著發(fā)展到皮肉之間，然后發(fā)展到腸胃里，最后是深入骨髓。這個病情是由表及里，由外向內(nèi)，是越來越嚴重。扁鵲可真是高明。師：誰來讀一讀這幾句話。生讀這四句。
師：是啊，扁鵲眼看著大王的病是一天比一天嚴重，他是看在眼里急在心里。中間二、三兩句話，老師請同學(xué)再來讀一讀。生讀二、三句。
師：您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。扁鵲真的是心急如焚那。我們一起來把這兩句讀一讀。生齊讀二、三兩句。
師：就是這樣一位醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，卻沒能治好蔡桓公得的病。這跟誰有關(guān)系？（蔡桓公）大家都覺得跟蔡桓公有關(guān)系。找一找描寫蔡桓公的句子，用橫線劃出來。想一想到底是什么原因造成這樣的結(jié)果。
五、抓描寫蔡桓公的句子體會人物特點和感情
1、把描寫蔡桓公的句子用橫線畫出來。
2、句子1：指名朗讀，根據(jù)插圖，想象一下當時蔡桓公說話的語氣和態(tài)度。交流，在說前加上提示語，再讀一讀。（心不在焉、毫不在意、不以為然、若無其事？？）
3、句子2、3：
（1）比較著讀一讀，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？這兩句都寫蔡桓公的不高興，而且是一次比一次不高興。
（2）口語交際，體會蔡桓公的固執(zhí)
師：當扁鵲走后，蔡桓公會對旁人說些什么呢？師：左右的人連聲附和——
正是這君臣的一唱一和，使蔡桓公根本聽不進扁鵲的勸告。（板書：不聽勸告）
師：十幾天以后，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。這是為什么呢？
指名朗讀扁鵲的話
六、通過練筆，深入領(lǐng)會寓意
1、當蔡桓公得知扁鵲到秦國去了又會怎么想呢？請寫下來
2、全班交流，揭示寓意
生：蔡桓公悔恨交加，真是不聽扁鵲言，丟掉信命在眼前生：我真應(yīng)該聽扁鵲的勸告，不然我的病就不會一點點加重，？？
師：是啊，病情一點點加重（板書：微漸）假如聽勸就可以杜絕、防止病情的惡化（板書：防杜）這就是——防微杜漸
七、推薦書目《韓非子》
師：《扁鵲治病》原名《扁鵲見蔡桓公》，選自《韓非子》，同學(xué)們課后可以去閱讀這本書。
八、板書：
扁鵲蔡桓公
醫(yī)術(shù)高明不聽勸告
防微杜漸
小學(xué)四年級課文《扁鵲治病》教案 篇12
一、教材分析
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自身沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，不可救藥，無藥可醫(yī)。
故事以蔡桓公這樣一個凄慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取他人正確的意見，否則后果將不可思議。學(xué)習(xí)這篇寓言：一是使同學(xué)在讀中領(lǐng)悟故事所要說明的道理；二是鼓勵同學(xué)積極考慮，發(fā)表自身的獨立見解，提倡個性化解讀文本。
二、教學(xué)目標
1.正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取他人正確意見的道理。
3．練習(xí)提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自身的看法。
三、教學(xué)的重點
整體掌握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵同學(xué)發(fā)表自身的見解。
四、教學(xué)流程和設(shè)計意圖
（一）故事激趣，導(dǎo)入新課 。
人食五谷雜糧，沒有不生病的。生病自然要看醫(yī)生,今天我們來認識一位古代醫(yī)生，他是誰呢？請聽下面的故事.
有一次，扁鵲和弟子子陽、子豹等人路過虢國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規(guī)模的祈禱活動，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫(yī)治。扁鵲告訴國君，太子患的是“尸厥”（類似今天的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴扎了一針。過一會兒，太子就蘇醒過來。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能坐起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復(fù)了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù)。
師: 故事中主要講的是誰，他干什么職業(yè)的？
用我們平時的一個詞語我們叫扁鵲：（神醫(yī)）
用我們書上的一個詞語我們叫扁鵲：（名醫(yī)）
（由“神醫(yī)”引出課文中的“名醫(yī)”一詞，并板書）
師：看來扁鵲真不愧是神醫(yī)。就是這個神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事，并廣為流傳。它就是我們今天要學(xué)習(xí)的這篇寓言故事《扁鵲治病》。
(二)自讀自悟，完成以下自學(xué)要求
1、請同學(xué)打開書,輕聲讀課文。
2、邊讀邊想：這篇課文講的'是一個什么故事？
3、提出自身的疑問或?qū)懴伦陨硎艿降膯⑹荆瑴蕚渑c大家交流。
(三)交流討論，練習(xí)有感情地朗讀課文.
1、扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠解決這個問題的字，詞，句，并做好批注。
（1） 同學(xué)交流匯報。
同學(xué)可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，說”這里的他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫(yī)術(shù)高明；幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，說明他確實是名醫(yī)。
(老師相機介紹：相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上發(fā)明了：望，聞，問，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)
（2）、對于蔡桓公的死，名醫(yī)扁鵲怎么解釋解釋？
1、（大屏幕出示第五自然段）
（指導(dǎo)朗讀，可以采用個人讀與齊讀想結(jié)合的方式）
2、名醫(yī)似乎名不虛傳，但是蔡桓公確實死了，想一想蔡桓公的病經(jīng)歷了幾個階段？（四個階段）你是怎么找到的？
讀詞的方法：能夠治好---可以治好----還能治好----只能等死
讀標點的方法：（分號）
把這幾個詞放回文章中，你想到了什么？（小病不和時醫(yī)治會成大病）
把這幾個詞放在生活中，你想到了什么？（小的錯誤不和時改正會釀成大錯-----防微杜漸）
（這里的設(shè)計主要是讓同學(xué)明白寓意，同時介紹讀書方法：由此和彼地讀書，小朋友們會越來越聰明。）
3、蔡桓公的病由輕到重，前后不過月余，他的病就發(fā)展到無藥可救，雖悄然不覺，卻來勢兇猛，導(dǎo)致蔡桓公之死的根源是誰？（蔡桓公）（以下分析人物的性格：扁鵲---醫(yī)德高尚；蔡桓公---固執(zhí)）讓我們的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表示怎樣？請同學(xué)們拿起筆，仔細地讀，邊讀邊勾畫。(同學(xué)很容易找到下面一些句子)
（1）“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。”“蔡桓公聽了非常不高興。”
蔡桓公對扁鵲的話不以為然，嫌他胡說自身有病而生氣、憤怒。
（2）“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他。”“派人去請扁鵲”。
“奇怪”，是奇怪扁鵲的行為不同以往──掉頭跑了，不再講自身有病，直到聽了扁鵲的解釋，也無動于衷，不可救藥后再找扁鵲，是說他開始相信扁鵲說的話了。
（3）明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說？
(體會扁鵲的醫(yī)德高尚)
（4）“過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公……”“十來天后，扁鵲再一次來拜見……”“五六天之后，蔡桓公渾身疼痛……”“不久，蔡桓公病死了。” 這些帶有時間的句子，隱含著寫出了蔡桓公的病由輕到重的發(fā)展過程。前后不過月余，蔡桓公的病就發(fā)展到無藥可救。雖悄然不覺，卻來勢兇猛，暗含了要防微杜漸的道理。并且，從扁鵲在月余時間，不論蔡桓公的態(tài)度怎樣，幾次來提醒蔡桓公的病情，勸戒他和時治病，足見其醫(yī)德的高尚。
從蔡的一言一行中你讀出了什么？（固執(zhí)）
固執(zhí)是他的思想，真好，你從一個人的言行看到了（思想）。
（同時介紹寫作方法：在我們作文的時候一個人的思想可以通過他的言行來表示）
4、相機指導(dǎo)讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結(jié)合揣測他們的心理讀好。（扁鵲的話--誠實耐心。蔡桓公--固執(zhí)，高傲。）
(四)拓展
假如你就是2000多年前的見證者，你就是蔡桓公的左右手，看到眼前發(fā)生的一幕又一幕，你會向蔡桓公進言什么？請你拿起筆在書上寫下來。（同學(xué)匯報）
(五)交流受到的啟示。
蔡桓公原本患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？
(使同學(xué)體會到防微杜漸，聽取他人正確的意見，不能諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)己見等道理。)
(六)結(jié)束語：
小朋友們從這篇課文里懂得了這樣多的道理，這就是中國古典文學(xué)-----寓言的魅力。
小學(xué)四年級課文《扁鵲治病》教案 篇13
學(xué)習(xí)目標
①認識6個生字，會寫13個生字。正確讀寫“紀昌學(xué)射、妻子、百發(fā)百中、扁鵲治病、拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、無能為力”等詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，體會到“學(xué)習(xí)要練好基本功”和“要防微杜漸、聽取別人正確意見”的道理。
③練習(xí)提出問題和大家討論，發(fā)表自己的想法和看法。
課前準備
①查閱有關(guān)扁鵲的資料。
②多媒體課件。
A案
第一課時
●導(dǎo)入新課，激發(fā)讀書興趣
我們讀過《驚弓之鳥》的故事，還記得故事中的更贏嗎？他不僅是射箭能手，更有敏銳的觀察能力和判斷能力。今天，我們再去認識兩位古代著名的射箭能手。他們是誰呢？箭法又如何呢？
多媒體出示句子：
飛衛(wèi)是一名射箭能手。有個叫紀昌的人，想學(xué)習(xí)射箭，就去向飛衛(wèi)請教。
后來，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。
讀句子：說說從句子中，你了解到了什么？還想了解什么？（學(xué)生可能說：知道飛衛(wèi)和紀昌都是射箭能手，知道紀昌是飛亞的徒弟，并且他能百發(fā)百中。可能提出這樣的疑問：飛亞是怎樣教紀昌的，使他成了百發(fā)百中的射箭能手？
要想解開心中的疑問，我們就來讀寓言故事《紀昌學(xué)射》，我想，你不僅會從故事中找到答案，還會得到有益的啟示。
●自讀自悟，完成以下要求
①讀準字音，把課文讀正確。
②想想課文寫了一件什么事？為心中的疑問找到答案。
③思考：你有什么問題想跟大家探討？你得到了什么啟示？
●交流討論，有感情地朗讀課文
①指名讀課文，注意指導(dǎo)學(xué)生讀正確字詞句。
②匯報紀昌怎樣學(xué)射的，指導(dǎo)學(xué)生說文章的主要內(nèi)容。
紀昌想學(xué)習(xí)射箭，向飛衛(wèi)請教。飛衛(wèi)讓他練眼力，先練眼睛盯著一個目標，一眨不眨，后練把極小的東西，看成一件很大的東西，紀昌都照做了后，飛衛(wèi)才開始教他開弓、放箭。后來，紀昌成了百發(fā)百中的射箭能手。
③討論疑問和交流啟示。
學(xué)生可能提出以下疑問：飛衛(wèi)為什么先讓紀昌練眼力，而不先教他開弓放箭？根據(jù)學(xué)生的交流，教師可適時引導(dǎo)，讓學(xué)生從多角度體會故事的寓意。
a.假如紀昌不先練眼力，他會百發(fā)百中嗎？
小結(jié)：紀昌學(xué)射的故事，告訴我們學(xué)任何本領(lǐng)，都要有扎實的基本功。要想掌握射箭本領(lǐng)，就要先練眼力。要想掌握騎車本領(lǐng)，就要……；要想掌握滑冰本領(lǐng)，就要……；要想掌握操作電腦本領(lǐng)，就要……；要想掌握……，就要……。你能舉例說一說嗎？
b.假如紀昌沒跟飛衛(wèi)學(xué)射，而跟一個普通箭手學(xué)射，會成為射箭能手嗎？
c.出示句子，讓學(xué)生有感情朗讀，并說說有什么體會。
紀昌回家之后，就開始練習(xí)起來。妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。
紀昌記住了飛衛(wèi)的.話。回到家里，又開始練習(xí)起來。他用一根長頭發(fā)，綁住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁邊，聚精會神地盯著它。
小結(jié)：看來，對學(xué)習(xí)來說，好老師的指導(dǎo)和自己的努力都起著很大的作用。
●練習(xí)有感情地朗讀課文
重點指導(dǎo)讀課文的二、三自然段。一是讀好老師飛衛(wèi)的話，要讀得清楚明白。二是要讀好紀昌的做法，通過“躺”“睜大”“注視”“每天”“聚精會神”“盯”等詞語，讀出他的認真和虛心。三是要讀出紀昌練習(xí)眼里取得的非凡成績──就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下；那只小虱子，在紀昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣。要讀出夸張的描寫。
●識字、寫字、寫詞
①識字：妻、虱。
②寫字、寫詞。指導(dǎo)重點：“昌”不能寫成“冒”。“妻”把上半部分“。”與下半部分“女”連起來。“刺”左半部是“朿”不是“束”。
第二課時
●導(dǎo)入新課
我們已經(jīng)認識了射箭能手紀昌，這節(jié)課再來認識一位著名人物，他是誰，又是從事什么職業(yè)的呢？
多媒體慢慢播放故事或教師介紹扁鵲其人。（略）
師：看來，扁鵲真不愧是神醫(yī)啊。就是這個神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事，被人們廠泛傳頌。因為故事雖然簡單，卻給人以深刻的啟示。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇寓言故事《扁鵲治病》。
●自讀自悟，完成以下自學(xué)要求
①讀準字音，把課文讀正確。
②邊讀邊思考：扁鵲幾次見蔡桓公？都說了什么？結(jié)果怎么樣？練習(xí)簡要地講述課文內(nèi)容。
③提出自己的疑問或?qū)懴伦约核玫降膯⑹荆瑴蕚渑c大家交流。
●交流討論，練習(xí)有感情地朗讀課文
①指名讀課文，注意指導(dǎo)讀好“蔡桓公、敷燙、骨髓”等詞和第六自然段中扁鵲說的話：“皮膚病用熱水敷……”
②指名講述課文的主要內(nèi)容。
③交流討論。
a.交流學(xué)生的疑問。
學(xué)生可能產(chǎn)生這樣的疑問：扁鵲是有名的神醫(yī)，蔡桓公怎么會不相信他？明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再、再而三地去說？扁鵲早知道蔡桓公要來請他，為什么幾天前就跑到秦國去了？
結(jié)合學(xué)生的疑問，結(jié)合討論，體會蔡桓公根本沒有覺察到自己有病，所以不相信扁鵲的話；而扁鵲出于醫(yī)生的醫(yī)德才一次又一次去提醒蔡桓公治病，當他覺得自己無法治療時，跑到秦國，是出于自己安全的考慮。
指導(dǎo)學(xué)生讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結(jié)合揣摩他們的心理讀來讀。扁鵲的話要誠懇耐心。
如：扁鵲第二次來看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？
“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他”。他心里會怎么想？
“蔡桓公聽了非常不高興。”他心里會想什么？
“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他。”蔡桓公會怎么想，怎么說？
“蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。”此時渾身疼痛的他，又會怎么想呢？
b.交流受到的啟示。
在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可適時點撥：蔡桓公怎樣才不會死呢？本來是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？使學(xué)生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能固執(zhí)己見等道理。
c.如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公說什么？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說什么？也用一兩句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》。
例文：
跨越時空的對話
我：蔡桓公，我讀了你的故事，雖然你是國君，你又快死了，我還是忍不住要說你兩句：扁鵲是那樣著名的醫(yī)生，你怎么把他當庸醫(yī)一樣看呢？怎么懷疑他想顯示自己的高明呢？他幾次提醒你，你怎么就那么固執(zhí)地認為自己沒病呢？小病終于因沒有及時治療成了不治之癥，這都怪你自己啊！我想你一定也在后悔吧！
蔡桓公：唉，你批評得沒錯。我快死了，沒別的愿望，只希望大家從我的事中吸取教訓(xùn)吧！那個詞叫什么？對，叫“防微杜漸”吧！
●認讀生字；抄寫字詞
對比記憶：“腸、燙、湯”的字形，寫正確。睬：右半部撇下不要寫成“米”。蔡：“祭”的第五筆是“フ”第六筆是捺。
B案
第一課時
●板書課題《紀昌學(xué)射》
①讀課題，懂得課題是什么意思嗎？你想從課文中知道什么？（學(xué)生可能提出：紀昌跟誰學(xué)射箭？紀昌怎樣學(xué)射箭？結(jié)果學(xué)得怎樣？）
②請帶著你要了解的問題讀課文。
●自讀課文，完成自學(xué)要求
①讀熟課文，了解課文的主要內(nèi)容，認讀生字。
②根據(jù)對課文內(nèi)容的了解，請補充好題目：紀昌_____________學(xué)射；紀昌學(xué)射___________
●匯報交流，有感情地朗讀課文
①指名讀課文，講述課文的主要內(nèi)容。
學(xué)生講述主要內(nèi)容時，如果有困難，教師應(yīng)給予提示：紀昌跟誰學(xué)射箭？紀昌怎樣學(xué)射箭？結(jié)果學(xué)得怎樣？
②交流對課題的補充情況，并請學(xué)生在文中找出表現(xiàn)所填詞語的意思的句子或段落，有感情地朗讀。
學(xué)生可能填寫：“紀昌認真學(xué)射、紀昌刻苦學(xué)射、紀昌學(xué)射很用功、紀昌學(xué)射很有毅力和恒心、紀昌學(xué)射不怕辛苦”等，結(jié)合這些詞語，說說從哪看出來的，重點指導(dǎo)讀好第二、三自然段。
●體會寓意
①談一談，讀了這個故事，你有什么體會或想法？
②總結(jié)：紀昌學(xué)時這個故事，真的是像同學(xué)們說的一樣，給了我們很多啟示。最重要的是，它讓我們知道了，學(xué)習(xí)本領(lǐng)，絕不是簡單的事，不僅要練好基本功，還要有認真學(xué)習(xí)的態(tài)度、堅持不懈的毅力。
●學(xué)習(xí)生字，書寫生詞
第二課時
●交流關(guān)于扁鵲的資料
●板書課題，引導(dǎo)閱讀
①通過交流，我們知道扁鵲是著名的神醫(yī)．今天我們就來讀一個扁鵲的故事──板書課題《扁鵲治病》。能猜猜他治病的結(jié)果嗎？
②那么，扁鵲為誰治病，結(jié)果是否如你們所料呢？
●自讀課文，了解主要內(nèi)容
①檢查讀課文，匯報主要內(nèi)容。學(xué)生匯報主要內(nèi)容時，做以下板書：
蔡桓公神醫(yī)扁鵲
全身疼痛──死了無能為力──跑了
②細讀課文，請寫出這個有違常理的結(jié)果的原因，能寫幾條寫幾條。
●交流討論，有感情地朗讀課文
①先在小組內(nèi)交流原因，形成小組意見；再以小組為單位全班交流。根據(jù)學(xué)生交流，梳理出主要原因，小結(jié)：小病是覺察不出來的，覺察出來已經(jīng)晚了；小病不治終將釀成大病，即使是神醫(yī)也救不了命；聽到醫(yī)生說自己有病，就不高興；不接受別人正確的意見，對自己是十分不利的。
②根據(jù)學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，尤其是扁鵲和蔡桓公四次相見的段落。
③如果有其他疑問，可以提出來討論。
●學(xué)習(xí)生字，書寫練習(xí)
●總結(jié)拓展
紀昌學(xué)射和扁鵲治病這兩則寓言，使我們明白了學(xué)習(xí)、做事、做人的道理。這樣優(yōu)秀的寓言故事還有很多，請同學(xué)們課余時間讀一讀“鄭人買履”“買櫝還珠”“自相矛盾”等寓言故事，相信你一定能得到更多有益的啟示。
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