扁鵲治病教學設計
引導語：《扁鵲治病》取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事，警示人們姚防微杜漸，善于聽取別人的正確意見，否則后果將不堪設想。以下是扁鵲治病教學設計，希望能幫助到大家!
[教學目標]
1、能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見”、“名醫”等詞語的意思。
2、展開合理想象，把課文句子補充具體、生動。
3、理解寓言的寓意——防微杜漸。
4、培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛閱讀之情。
[教學過程]
一、導入新課。
課件出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問切
幾個詞語之間有什么聯系?如果老師說他主要是形容一個的人的，你能猜出老師要形容誰嗎? 簡介扁鵲。
二、初讀課文。
1、自由朗讀課文，要求：讀準確、讀通順。
2、指名朗讀。根據學生的朗讀，指導生字詞。
3、這么長的一篇文章，記起來太麻煩了，你能不能簡單的說一說這篇課文的主要內容?
三、讀悟感知
1、出示第一自然段：
有一天，名醫扁鵲區拜見蔡桓公。
結合第一自然段，理解“拜見”、“名醫”。
蔡桓公相信扁鵲是個名醫嗎?他是怎么評價名醫的?
這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明!
你們同意蔡桓公的觀點嗎?你認為怎樣的醫生才能稱得上名醫?
你從課文的什么地方看出扁鵲是個名醫?用橫線劃下來。
2、交流。
估計學生會圍繞著扁鵲醫術高明來回答，先讓學生充分地表達對扁鵲醫術高明的欽佩。(抓住“站了一會兒”、“老遠望見蔡桓公”、“只看了幾眼”等處體會。)
是不是醫術高明的醫生都能稱為名醫?(學生討論)(板書：醫德高尚。)
我們來看看課文，扁鵲是否具有高尚的醫德?你從什么地方看出來的?
a、蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”
b、蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。
c、蔡桓公聽了非常不高興。
蔡桓公對扁鵲這樣傲慢無禮，而你如果是扁鵲，你會怎么想?
3、最后，蔡桓公相信他是一位名醫了嗎?請生朗讀課文最后一段，其他同學思考，你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫了?
想象病入膏肓的蔡桓公會想些什么?說些什么?把你想到的寫下來。
四、小結拓展
1、你覺得蔡桓公是個怎樣的人?
2、我們可以從蔡桓公之死可以得到哪些教訓?(板書：防微杜漸)
3、介紹作者韓非。
4、(機動環節)讀課文的原文(文言文)：
五、布置作業：
推薦閱讀書目：《古文觀止》、《伊索寓言》。
[課后反思]
此次研修班活動，我執教了人教版實驗教材四年級下冊的《寓言兩則》中的《扁鵲治病》一文。文章主要人物有兩個，扁鵲和蔡桓公，是通過扁鵲的醫術高明理解防微杜漸，還是在蔡桓公的言行舉止中明白諱疾忌醫，成為難以抉擇的問題。我反復推敲，最后決定沿著蔡桓公三次拒絕扁鵲為其治病的傲慢態度為線索，進行課堂引領，教學設計流程為：
1、自讀課文，思考課文講了一件什么事?
2、品讀蔡桓公三次拒絕扁鵲的句子。
3、感悟課文深刻的寓意。
第一次試教時，課堂就出現了意想不到的小插曲：
師：蔡桓公的病已經深入骨髓，扁鵲不再請求為他醫治。看來，蔡桓公離死亡也不遠了。誰來讀讀課文的最后一個自然段?
指名朗讀。
師：如果你就師蔡桓公，到了病入膏肓、渾身疼痛的時候，想起扁鵲當時對自己的勸告，會想些什么?說些什么?
討論交流。
生：蔡桓公肯定會想，我真是太傻了，當扁鵲說我生病的時候，我就應該相信他，讓他幫我醫治，現在小毛病變成了大毛病，而且就要死了，后悔啊!
師：你說得真是太對了，當小毛病出現的時候，不能掉以輕心，要早點醫治，不要讓小毛病變成了大毛病，用成語來說叫“防微杜漸”(板書)。
生：(高舉著手)老師，我有問題。
師：好的，請你說以說?
生：老師，為什么蔡桓公原來對扁鵲的態度很傲慢，而這時卻派人去“請”扁鵲。
(他重點強調了“請”字，我當時一愣：多好的一個問題啊!)
師：你很會讀書，古人說：讀書貴有疑，小疑則小進，大疑則打進。從你這個很有研究價值的問題上看，你已經進了一大步。我們一起研究研究這個問題。
(經過我和學生的共同研討，最后達成共識：蔡桓公這時候已經知道扁鵲是一位醫術高明的名醫，自己又病得很嚴重，需要扁鵲幫助治病，不敢再對扁鵲不恭敬，所以要去“請”扁鵲治病。這個提問的學生也很滿意討論的結果。)
下課了，許多聽課的老師都認為這個環節生成得很精彩，可是我當我再次閱讀文本，發現蔡桓公從拒絕治病到派人去“請”，其變化的關鍵在于蔡桓公懷疑扁鵲是不是一位名醫。那么，一位名醫要具備哪些條件呢?應該是醫術高明和醫德高尚。如果從扁鵲的言行中去體會名醫的醫術高明，再從蔡桓公的態度中讀悟名醫的醫德高尚，不是成功解決了文本兩個主角的取舍問題嗎?于是我調整了自己的教學設計：
1、自讀課文，思考課文講了一件什么事?
2、蔡桓公認為扁鵲是個名醫嗎?他是怎么評價醫生的?
3、你認為名醫要具備哪些條件?
4、你從什么地方可以看出扁鵲的醫術高明?又從什么地方看出扁鵲醫德高尚?
5、你明白了什么道理?
再次試教時，明顯感覺學生對扁鵲和蔡桓公的人物形象的理解更加豐滿形象，教學效果也好了許多。通過這次磨課的經歷，我認識到教師對課堂教學要立足宏觀，落實微觀，不要對學生牽引、牽制過多，一個個教學設計正是因為教師人為地把學生的思維定位在扁鵲和蔡桓公三次見面的過程中，學生沒有自主的空間，只是在老師的預設中盲從。而第二個教學設計牢牢抓住了文本隱含的矛盾沖突，從“名醫”一詞入手，把蔡桓公對名醫的理解和學生對名醫的理解矛盾激化，產生濃厚的閱讀期待，主動學習，思維的火花閃耀課堂。
扁鵲治病教學設計二：
教學目標:
1、通過課前預習，會認“蔡”等4個生字，會寫“扁”等9個生字;正確讀寫“拜見”等詞語;正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過抓住有關語句，揣摩理解人物的心情。
3、通過把握課文的內容，理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善于聽取別人的正確意見。
教學重難點:
重點：
通過抓住有關語句，揣摩理解人物的心情。
難點：
通過把握課文的內容，理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善于聽取別人的正確意見。
學習準備：
教師：多媒體課件
學生：病歷單
課時安排：
一課時
教學過程：
一、圖片質疑，引入課題
1、(出示聽診器圖)師：同學們，知道這是什么嗎?(聽診器)
在一百多年前，聰明的法國人雷內克發明了最原始的聽診器，它可以通過靜聽病人的心跳來診斷病人的病情。然而，你們知道嗎?早在兩千五百年前，智慧的中國人秦越人就獨創了一種跟聽診器的作用類似、并沿用至今的診斷方法——切脈。(出示切脈圖)
2、師：了解秦越人嗎?(指名說)秦越人是春秋戰國時期有名的民間醫生，因為其醫術高超，醫德高尚，所以當時的人們就借用了上古神話里黃帝時的神醫“扁鵲”的名號來稱呼他。相傳中醫上的“望聞問切”四診法就是扁鵲發明的。
3、師：今天我們就來學習一篇關于扁鵲治病的寓言故事。(板書：扁鵲治病)
二、初讀感知，學習生字
1、自讀課文，把生字讀準確，把句子讀通順。
2、(出示生字)師：你們看，課文中的生字朋友們排著隊來了，你們猜一猜它們為什么要這樣排隊?指名說，指名讀。
Biǎn cài wèi cháng tāng tàng
扁 蔡 胃 腸 湯 燙
cǎi jì què
睬 劑 鵲
3、(出示生詞)師：現在難度升級了，你們發現了什么?指名說，齊讀。
扁鵲 蔡桓公 腸胃 幾劑湯藥 敷燙 理睬
4、師：請同學們把目光再次送給課題。剛才我們已經讀了一遍課文，我們知道，課題與課文內容緊密相關，誰能在課題的基礎上說一說你剛才讀懂的內容。
(扁鵲給蔡桓公治病;有一天，扁鵲去拜見蔡桓公，說蔡桓公的皮膚上有點小病，勸他治病，蔡桓公不聽，不讓扁鵲給自己治病，他的病越來越重，結果就病死了。)
5、教師總結學習方法：從課題入手，可以幫助你總結一篇課文的主要內容，這叫課題擴展法。
三、小組探究，合作學習
1、既然病人死了，作為醫生的扁鵲應不應該承擔責任呢?先不要下結論，事實勝于雄辯，針對這個問題，我們成立幾個調查小組，來調查一下事實的真相。
2、自由輕聲朗讀課文后，小組討論，填寫扁鵲專用診箋。
3、師：我這個大組長也作了一份記錄，你們看，從記錄上看，你看出什么?(蔡桓公病情在不斷地發展，一次比一次嚴重。)
4、過渡：于是，扁鵲是一再勸說蔡桓公治病。 咱們的調查指向扁鵲。快速瀏覽課文，找出扁鵲勸說蔡桓公治病的語言?用“﹏”勾畫出來。
學生回答，教師相機出示扁鵲三次勸說的語言。
A.大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”
B.您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。
C.您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。
(1)師范讀，師：同樣是勸說治病的句子，你覺得老師在讀這三句話時有什么特點?(一次比一次快)指名讀。
(2)師：如果讓你在這三句話的前面加上一個詞語來概括扁鵲在勸蔡桓公治病時的心情，你會填什么?(誠懇地、焦急地……)
(3)指名讀，齊讀這三句話。
5、學到這里，你覺得對于蔡桓公的死，扁鵲還應該承擔責任嗎?指名交流。(蔡桓公的病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的病不及時醫治的話隨時就有生命的危險……因為他知道救死扶傷是醫生的天職……因為他知道國不可一日無君……可是，蔡桓公一次又一次地拒醫，直到病情加重，無法醫治而亡。)
6、采訪蔡桓公：您臨終前有什么話要告誡您的子民嗎?
四、課文小結，揭示寓意
1、師：是呀，蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的(板書：微)，是由于他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。(板書：漸)假如對細微的小病能積極防治的話(板書：防)，就能杜絕它漸漸發展(板書：杜)，以致釀成大錯，這就是(防微杜漸)。也就是《扁鵲治病》這則寓言所蘊涵的道理。
2、老師有一副對聯要送給蔡桓公。上聯是：悔不聽神醫扁鵲金玉言。下聯是：嘆桓公吃虧喪命在眼前。橫批是：防微杜漸
3、還有很多的俗語格言也都是講這個道理的(課件出示：小洞不補大洞吃苦、 千里之堤潰于蟻穴、良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。)
五、結合生活，遷移運用
1、(出示圖片)師：這些同學也有病，你診斷出來了嗎?指名說。
2、小結：對呀，結合寓言的學習，能夠對自己的生活有所啟迪和思考，看來你真的把課文讀懂了!
六、布置作業，推薦閱讀
同學們你們知道嗎，其實《扁鵲治病》這則寓言原名叫《扁鵲見蔡桓公》，選自我國古代的一部名著《韓非子》，書中還有很多精彩的寓言故事，老師推薦大家課后去閱讀。
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