傷仲永教案（通用11篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，時常需要編寫教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。來參考自己需要的教案吧！下面是小編收集整理的傷仲永教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　傷仲永教案 1

　　【教學目標】

　　1、熟讀、朗誦課文，積累文言詞匯。

　　2、理清文章脈絡，了解借事說理、詳略得當的寫法。

　　3、感悟文意，認識后天教育的重要性。

　　【教學重點】

　　1、積累文言知識。

　　2、認識后天教育的重要性。

　　【教學難點】

　　體會文章詳略得當的寫法。

　　【學法】

　　合作探究、誦讀品味。

　　【教法】

　　引導對話、感悟體驗。

　　【課前準備】

　　1、學生：

　　查工具書，認記字詞，疏通文意，組織辯手、辯詞。

　　2、教師：

　　準備歌曲《愛拼才會贏》，指導學生準備課堂辯論。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、創設情境，激趣導入

　　引導學生讀句“一個人能否成才，與天資有關，更與后天教育及自身學習有關”讓學生討論：天資與后天教育對成才哪個重要？，而后發表看法。（根據學生意見把學生分成兩組）

　　今天我們學習王安石的《傷仲永》讓我們在品學中感悟真知、品析事理，體味怎樣才能成才的人生真諦吧！

　　簡介作者：請1～2名學生根據積累的知識介紹王安石，教師適時補充。

　　二、多元感知，品悟分析

　　1、投影出示課文原文，找一生讀文，其他學生糾錯、正音。

　　2、學生自讀全文，指出疑難，投影出示重點詞句，師生釋疑。（生問生答、師生對話）

　　3、學生分小組合作再讀文章，探究文意，要求用自己的話講述方仲永的故事。（學生合作研析、全班交流）

　　4、相信大家通過讀文與聽故事你肯定認識了仲永這個人，那么你認識到了一個的方仲永呢？

　　5、請大家再細讀課文，思考仲永的變化可以分為幾個階段，從哪些句子可以看出這些變化？

　　（學生小組分析）

　　第一階段：“仲永生五年……可觀者。”寫方仲永天資過人、才能出眾；

　　第二階段：“……不能稱前時之聞”寫仲永才能衰退；

　　第三階段：“又七年……泯然眾人矣。”寫仲永變成一個平庸之人。

　　6、再讀分析仲永變化的原因是什么？仲永的事例，昭示了一個什么道理？

　　7、文中哪些文句能體現這個道理？

　　（引導分析最后一段）

　　8、通過我們上述分析，你認為作者對方仲永的態度和情感如何？

　　明確：“傷”。寫可傷之事，說何以可傷之理，字里行間流露出對一個神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態度鮮明。

　　三、鞏固訓練，交流感悟

　　1、朗讀全文，深入感悟。

　　2、學生交流自己讀文所感。

　　四、課下準備，參與活動

　　根據課始時的分組情況及學生此時意見將學生分成兩組。要求學生明確辯題，確定辯手，搜集材料，準備課堂辯論。

　　第二課時

　　〖教學內容〗

　　了解借事說理、詳略得當的寫法。通過辯論深入認識后天教育的重要性。

　　一、導入新課

　　上節課我們認識到了一個“天資聰穎”“受于天”而“受于人者不至”的方仲永，這節課我們將通過研讀、品味課文，對文章所昭示的道理做以深入感知。

　　二、精讀研析

　　請大家細讀課文，分組討論分析：

　　1、課文可分幾部分？各部分之間是什么關系，重點是哪個部分？

　　可分兩部分，先敘事，后說理，由事入理。兩部分是證明與被證明的關系，重點是議論、說理。

　　2、敘事有詳有略，哪些詳？哪些略？為什么這樣安排材料？

　　是為了更好的突出中心，詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來的.“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。

　　三、體驗反思

　　活動一：辯論

　　題目：成才的關鍵

　　正方：后天教育是成才的關鍵

　　反方：天資聰穎是成才的關鍵

　　學生通過辯論明確“受于天”與“受于人”的關系，深入認識后天教育的重要。教師適機點撥，讓學生學習本文說理的方法，通過列舉名人、身邊人的事例；列舉名人名言、講道理等初步體會議論文的寫作方法。

　　活動二：審視自我，超越自我

　　通過剛才的辯論大家認識到了天資與后天教育各自對成才的作用，請你審視一下自己，你屬于哪類人呢？學習了《傷仲永》這篇文章你對今后的學習生活有何設想？（鼓勵學生積極發言，交流己見）

　　四、教師小結，情感激勵

　　大家的看法很好，正如《為學》一文中所言“昏庸聰敏之用豈有常哉？”，也正如大發明家愛迪生所說“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水”一樣，后天努力，后天學習，后天教育至關重要。相信大家定會以仲永為鑒，從今做起，努力學習，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定會遇到挫折，請大家記住：“相信自己，無論遇到多少坎坷，最終于你的永遠是希望！愛拼才會贏！”

　　多媒體播放歌曲《愛拼才會贏》片段，余音中結束本課。

　　傷仲永教案 2

　　教學目標：

　　1、讓學生結合課文注釋和工具書讀懂課文，背誦課文。

　　2、學習并掌握“之”“于”的用法及文言詞活用的情況。

　　3、學習課文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

　　4、認識后天教育的重要性。

　　教學重難點：

　　1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。

　　2、體會揣摩本文簡潔、凝練的語言。

　　3、方仲永“泯然眾人”的原因。

　　教學方法：

　　1、朗讀法。學習語文，朗讀很重要，對文言文的學習，這點尤為重要，我們一定要熟讀成誦。

　　2、質疑法。學則須疑，疑則引發探究，探究才能發現真理。對于文言詞句，我們可以采用質疑的方法，利用工具書與注解，自主學習。

　　課前準備：

　　教師準備多媒體課件，學生做好預習，并查相關資料。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學設計：

　　一、激情導入：

　　1、導語設計：古語云：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷學習，終身學習，才能與時俱進，順應時代的要求。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童，一個天才，也會隨著時間的流逝，逐漸變成一個庸才、蠢才。今天，我們一起走進王安石的《傷仲永》，來了解一個典型的例子。（投影顯示課題。）

　　2、作者及題解（投影）：

　　王安石（1021——1086），字介甫，號半山，江西臨川人，唐宋八大家之一，北宋政治家、文學家、思想家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的'主張，繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次罷相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》《王文公文集》。

　　本文選自《臨川先生文集》，是采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敘述是基礎，闡明道理是核心。

　　題目中的“傷”是“哀傷”的意思，文題的含義是：為仲永的經歷遭遇而感傷，表達作者對方仲永遭遇的哀傷、惋惜之情。

　　二、感知文意：

　　（一）讀課文：

　　1、學生自由朗讀課文，注意讀準字音、停頓、節奏、表情。

　　2、請學生讀準下列字詞的讀音：（投影）

　　隸（lì）謁（yè）扳（pān）稱（chèn）

　　3、朗讀時注意下列語句的停頓。（投影）

　　①未嘗|識書具，忽|啼求之。

　　②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

　　③其詩|以養父母、收族為意。

　　④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。

　　⑤父|利其然也，日扳仲永|環謁于邑人。

　　⑥余聞之也|久

　　4、齊讀課文

　　（二）譯課文：

　　1、結合注釋理解課文，粗通文意。

　　2、教師點撥疑難詞句：

　　A、對文中的“之”“于”進行歸類，并指出該詞在句中的含義與用法。（投影）

　　之：

　　①忽啼求之：它，指書具，代詞。

　　②借旁近與之：他，指仲永，代詞。

　　③余聞之也久：這事。指仲永父“不使學”、“環謁于邑人”，代詞。

　　④不能稱前時之聞：的，助詞。

　　⑤卒之為眾人：語氣助詞，不譯

　　于：

　　①環謁于邑人：到，介詞。

　　②于舅家見之：在，介詞。

　　③賢于材人遠矣：比，介詞。

　　④受于人者不至：從，介詞

　　B、從文中找出詞類活用的詞語。（投影）

　　①邑人奇之：以…為奇，形容詞作動詞。

　　②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。

　　③利其然：以…為利，名詞作動詞。

　　④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

　　3、指名用現代漢語試譯課文。

　　三、合作探究：

　　（一）整體感知（投影）：

　　1、方仲永才能發展變化經歷了哪幾個階段？各有什么特點？課文是怎樣敘述的？

　　三個階段：

　　①“仲永生五年”：才思敏捷。天賦極高。

　　"啼求之"。"書詩四句，并自為其名"，"指物作詩立就"，"文理可觀"等。

　　②“十二三矣”：才思衰退，大不如前。

　　"不能稱前時之聞"。

　　③“又七年”：才思平庸，與眾無異。

　　"泯然眾人矣"。

　　2、方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？

　　原因是“父利其然”，“不使學”，把仲永當做賺錢的工具，荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。

　　作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒有進行后天的學習和教育。并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。

　　（二）深入探究（投影）：

　　1、“金溪民方仲永，世隸耕。”交代了關于方仲永的哪些情況？聯系下文說說作者為什么這么寫？

　　“金溪民方仲永”交代了他的籍貫、身世、姓名、家世。“世隸耕”為下文作鋪墊，既襯托出他的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。

　　2、語段閱讀：閱讀第3段，思考下列問題。

　　a、這一段在語言表達方式上有何特點？

　　以議論為主。

　　b、這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？

　　“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。

　　“受于人”指人的后天學習和受到的教育

　　c、這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什么？

　　講了兩層意思：

　　從“王子曰”到“受于人者不至也”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。

　　從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

　　3、這三個發展階段的敘述，"見""聞"交織，詳略有序，這樣安排組織材料有何好處？

　　討論明解：課文采用"聞"、"見"、"聞"的方式依次寫了方仲永才能發展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，為后面寫他的退化作下鋪墊，突出"傷"的前提，寫其父貪利之舉，點明"傷"的原因；略寫后兩個片斷，引人深思，點明"傷"的內容。這樣處理，內容集中而意旨明了。

　　4、在語言表達上，用詞洗煉、生動。

　　可從兩方面體會：

　　a、用詞的精當傳神。

　　如第一段中寫方仲永"啼求之"，一個"啼"字生動地寫出了索求書具的情態；"忽""即""立"三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；

　　“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學”這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環謁”把方父貪圖小利、目光短淺、愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“泯然眾人”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。

　　b、從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。

　　四、表達訓練：

　　以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，談感受：

　　要求：

　　①聲音洪亮，用普通話發言，語言簡練。

　　②中心鮮明，講話的層次清楚。

　　③時間在2分鐘左右。

　　（本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要啟發學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。）

　　傷仲永教案 3

　　【教學目標】

　　1、積累重要的文言詞語，掌握它們的音、形、義。

　　2、朗讀課文，整體感知內容；

　　3、譯讀課文，把握文意，掌握課文結構。

　　4、思讀課文，把握作者的觀點，理解文章所要講明的道理。

　　【教學重點】

　　理解本文方仲永從天資過人到泯然眾人矣的.原因。

　　【教學難點】

　　理解作者的思想觀點，并能作出評價。

　　【教學過程】

　　一、初讀課文，整體感知課文大意

　　1、學生自由誦讀，要求讀準字音、

　　2、學生聽范讀，掌握字音。

　　教師提示一些字詞的讀音：

　　隸（lì）

　　扳（pān）

　　謁（yè）

　　泯（mǐn）

　　稱（chèn）

　　卒（zú）

　　3、指名朗讀，掌握朗讀節奏，師生共同指正。

　　教師提示朗讀時注意下列語句的停頓。

　　（1）未嘗/識書具，忽/啼求之。

　　（2）借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。

　　（3）其詩/以養父母、收族為意。

　　（4）自是/指物作詩/立就，其文理/皆可觀者。

　　（5）父/利其然也，日扳仲永/環謁于邑人。

　　（6）余聞之也/久。

　　4、全班齊讀全文，邊讀邊思考：本文講述了一個什么故事？用自己的話說說。

　　二、譯讀課文、合作探究

　　1、學生借助注釋和工具書譯讀課文，將不會翻譯的字、詞、句記錄下來。

　　2、組內、班內共同釋疑，教師適時幫助。

　　三、精講點撥：

　　教師引導學生歸納重要的文言字詞：

　　1、通假字：扳通“攀”

　　2、一詞多義：

　　之、于、其

　　2、幾個用法特殊的詞

　　（1）、即書詩四句：寫名詞活用為動詞

　　（2）、日扳仲永環謁于邑人：每天名詞活用為狀語

　　3、幾個特殊句式

　　a、不使學（省略句，省略了賓語，即“不使（之）學”）

　　b、令作詩（省略句，省略了賓語，即“令（其）作詩”）

　　c、還自揚州（倒裝句，正確的語序是“自揚州還”）

　　四、當堂檢測

　　1、解釋劃線的詞世隸耕未嘗識書具父異焉借旁近與之即書詩四句自為其名傳一鄉秀才

　　2、翻譯句子

　　（1）邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。

　　（2）父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。

　　（3）其受之天也，賢于材人遠矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。

　　五、小結

　　本節課通過朗讀課文疏通文意，我們了解了一個神童最終“泯然眾人”的故事。那么，原因何在？作者流露出怎樣的觀點？我們又能得到哪些啟示呢？下堂課，我們再進一步學習。

　　傷仲永教案 4

　　教學目標

　　1、知識和技能：掌握有關文言實詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓練，注意朗讀的節奏。

　　2、過程和方法：指導學生準確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復述故事，感悟故事。通過充分的活動，引導學生合作學習，探究問題，積累知識。

　　3、情感態度和價值觀：準確把握和理解作者的思想感情，領悟故事所蘊含的道理，引導學生正確處理天資和后天學習的關系。

　　教學重點

　　1、掌握重點文言詞語,翻譯課文。

　　2、認識到后天教育的重要性。

　　教學難點

　　1、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。

　　2、注意本文詳略得當的'寫法，揣摩精當的語言。

　　教學時間

　　1課時

　　教學過程

　　一、導入新課：

　　教師：同學們，上課前我先講一個小故事，大家聽了后，要說出這個小故事是從哪個成語里講出來的，也可以給這個小故事加個小標題----

　　話說，南朝梁時，南京有個叫江淹的人，他從小天資非凡，才思敏捷，6歲就能寫詩。盡管他家境貧寒，但他勤奮讀書，辛勤寫作，年輕時就擅長詩賦，享譽文壇。可是，當他官至光祿大夫時，他的才華就慢慢衰退了，不如從前了，寫出的詩文平淡無奇。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，寫來的詩文竟沒有一句佳句。人們說他的才思盡了。

　　學生：江郎才盡。

　　教師：對！（教師板書“江郎才盡”4個字）不過這節課我們學的不是“江郎才盡”的故事，而是一個“方郎才盡”小文章。（教師板書“方郎才盡”4個字）

　　二、解題：

　　教師板書課題，并提問：傷仲永的“傷”是什么意思？

　　學生看課后注解，回答：悲傷，為??惋惜

　　教師問：作者為誰惋惜？為什么惋惜？

　　學生答：為方仲永惋惜，為他從一個神童變成一個普通人而惋惜。 （教師板書：神童----普通人）

　　三、作者介紹：（打出課件）

　　王安石，字介甫，號半山，撫州臨川人。北宋政治家、文學家、思想家。曾封為荊國公，世稱荊公。卒謚文。現存有《臨川先生文集》、《臨川集拾遺》等。

　　唐宋八大家之一。

　　（唐宋八大家----韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石）

　　四、讀準字音：（打出課件）

　　lì pān yè yì

　　隸 扳 環謁 邑

　　gài chèn yān mǐn

　　丐稱 焉 泯

　　五、理解一字多義：（打出課件）

　　忽啼求之：它，指書寫工具，代詞

　　借旁近與之：他，指仲永，代詞

　　不能稱前時之聞：的，助詞

　　余聞之也久：這件事。指仲永父“不使學”、“環謁于邑人”， 泯之為眾人：語氣助詞，不譯

　　傷仲永教案 5

　　教學目標

　　1、理解作者的思想觀點

　　2、揣摩本文精當的語言

　　3、學習本文詳略得當的寫法

　　教學過程

　　一、檢查預習，整體把握內容

　　[投影]

　　1、方仲永的天資過人，表現在哪里？在課文中找出原句。

　　2、方仲永的變化經歷了哪幾個階段？

　　3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？用原句回答。你還有什么新的、獨到的見解嗎？

　　4、最后一段作者講了什么道理？

　　明確：

　　1、“忽啼求之”；“即書詩四句”；“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。

　　2、 第一階段：幼時天資過人

　　第二階段：十二三歲時才能衰退

　　第三階段：又過七年后變成平庸之人

　　3、從方仲永個人情況來看，原因是其父“不使學”；從道理上來說，原因是“其受于人者不至”。

　　4、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。

　　二、揣摩語言

　　[講述]文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個字，沒有一句廢話，每一句甚至每個字都有其豐富的表現力。

　　[例]

　　1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。

　　2、“啼”：一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態。

　　請同學們嘗試著到文中發掘發掘。

　　（學生討論）自由發表意見。

　　明確：

　　1、“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

　　2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。

　　3、“日扳仲永環謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。

　　4、“不使學”：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因。

　　5、第二段敘事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結局。

　　6、結尾議論：言簡意深，說理嚴謹。

　　以上，教師可摘要啟發講解。

　　三、質疑探究

　　[投影]

　　敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細？說說你的依據。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢？

　　明確：

　　方仲永才能出露時的幼時階段詳寫；理由略；詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個時期，就已經埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。

　　四、體驗與反思

　　[投影]

　　你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系，即“人的天資”與“后天教育”的關系？假如你認為自己很聰明的話，讀了后，有什么感受和啟發？假如你認為自己還有點笨，讀了后，又有什么感受和啟發？

　　學生自由發言。

　　五、教師小結

　　本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的'故事，說明了人的天資和后天成才的關系。

　　由此看來，人的成長，關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機會，好好學習，長大后成為一個對國家、對社會有用的人。

　　六、作業

　　1、完成文后練習三。

　　2、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條。

　　傷仲永教案 6

　　【學習目標】

　　1、知識與技能：

　　⑴ 利用課文注釋和工具書讀懂課文。

　　⑵ 朗讀課文正確掌握句中的停頓。

　　⑶ 理解文章的主要內容和中心思想。

　　2、過程與方法：

　　通過朗讀課文翻譯理解課文，培養學生自學文言文的.能力。

　　3、情感、態度、價值觀：

　　領會后天教育對人成材的作用，激勵學生勤奮學習。

　　【重、難點】

　　1、朗讀課文，正確掌握句中的語頓。

　　2、翻譯文言文的技巧和方法。

　　3、理解文章的主要內容和中心思想。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學步驟】

　　1、導語設計：

　　天才，什么是天才？高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打到一百次仍站立著的人”，卡菜爾也說過“天才就是無止境刻苦勤奮的努力”。世上沒有絕對的天才，只有勤勞、不懈追求的普通凡人。今天，我們學習《傷仲永》，看看王安為何“傷”仲永呢？

　　2、走近王安石：

　　提示學生從名、時、地、評作五個方面掌握，準備作一分鐘搶答。

　　3、學習文言文的方法：

　　對照注釋，一字一句地讀，通過合作交流，把課文讀懂。

　　師引：

　　⑴ 推薦一位讀得最棒的同學大聲朗讀。

　　⑵ 師讀。

　　⑶ 學生評價師和生讀的有什么不同？（點評）

　　朗讀文言文如何停頓才好呢？

　　4、多媒體顯示：

　　停頓的要領：

　　⑴ 理解文章，確定停頓點。（主要是指不能把意思讀“破”。）

　　⑵ 根據語言順序來停頓。（是指不能把詞語讀“破”。）

　　⑶ 停頓要體現出省略成分。

　　５、下面我來連一連，縱著一同學一句，大家齊讀：（多媒體顯示）

　　⑴ 未嘗／識書具，忽／啼求之。

　　⑵ 借旁近／與之，即／書詩四句，并／自為其名。

　　⑶ 其詩／以養父母、收族為意。

　　⑷ 自是／指物作詩／立就，其文理／皆有可觀者。

　　⑸ 父／利其然也，日扳仲永／還謁于邑人。

　　⑹ 余聞之也／久。

　　傷仲永教案 7

　　教材分析：

　　本文兩部分，第一部分依次寫了方仲永從五歲到二十歲間才能發展變化的三個階段。作者詳寫第一個階段，力陳方仲永才能初露時期的情形，點明他才能衰退的原因，然后簡略地寫后兩個階段，點出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。第二部分是議論，作者借事說理，強調后天學習對成才的重要性。應該注意的是，不要曲解作者在本文想強調的“后天受教育重要”的觀點，不要把“主觀努力”與之混同。

　　學情分析：

　　鐵二中屬于重點中學，學生的素質相對較好，預習作業會完成的比較順暢，他們能夠查閱大量資料解決一些相關問題，能夠對照注釋翻譯課文，能夠配合老師積極發言，但發言的內容有不定性。

　　教育目標：

　　1、知識和技能：掌握有關文言實詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓練，注意朗讀的節奏、星欏⒂鍥??岣叨暈難暈牡睦識痢⒗斫狻⑸臀瞿芰α?

　　2、過程和方法：指導學生準確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復述故事，感悟故事。通過充分的活動，引導學生合作學習，探究問題，積累知識。

　　3、情感態度和價值觀：準確把握和理解作者的思想感情，領悟故事所蘊含的道理，引導學生正確處理天資和后天學習的關系。

　　教學過程

　　一.導入新課

　　師：剛才在課下就有幾個同學聊方仲永的故事，甚至還聊到了現代版的方仲永，看來大家不但熟悉了課文，而且還查閱了不少資料，也挺有自己看法的。那我們就來展示一下預習的成果吧。

　　二.介紹作者

　　師：誰能簡略地介紹一下作者？

　　生：【出示幻燈一】王安石，文學家和政治家，文章寫得十分出色。二十歲中進士，曾積極推行變法，后新法被廢，憂憤成疾，第二年病逝。

　　生：請大家注意大屏幕，我查閱了作者王安石的生平。王安石是宋朝著名的文學家和政治家，他年輕時候，文章寫得十分出色，得到歐陽修的贊賞。王安石二十歲中進士，當官之后積極推行變法，后來新法被廢，王安石憂憤成疾，第二年病逝。

　　師：介紹得言簡意賅，又配有作者畫像和文字，真可以說是圖文并茂，讓我們對作者有了大致的了解。還有誰想補充？

　　生：他還是唐宋八大家之一。

　　師：所以被歐陽修賞識呀。

　　生：我們還學過他的詩歌《京口瓜洲》。

　　師：還記得嗎？

　　生：記得。

　　師：那我們一塊來背誦。

　　生：……春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　生：我還會背王安石的《梅花》。

　　師：那試試？

　　生：墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。（同學們鼓掌）

　　師：這是我們以前學過的？

　　生：不是，是自己喜歡，我媽媽就讓我背下來。

　　師：看來興趣是最好的老師，不過，你的家長也教子有方哦。希望同學們今后也要多讀多看一些好的文章、好的詩歌，遇到自己喜歡的片斷不妨背下來，久而久之，我們的文學素養就會提高。

　　師：我們今天要學習的是王安石采用隨筆的形式寫的一篇文章，這種文章往往借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。那么，作者在《傷仲永》中敘述了一件什么樣的事，闡明了一個什么樣的觀點呢？這個問題我們在學習的過程中再見分曉。

　　三.朗讀課文

　　師：學習文言文，朗讀是一個重要的環節，那么朗讀時應該注意些什么？

　　生：字音：

　　師：有拿不準的字音嗎？

　　生：（搖頭）。

　　【出示幻燈二】易讀錯的字：即書詩四句，并自為其名今夫不受之天，固眾人

　　師：盡管大家預習得不錯，老師還是要提醒大家注意這幾個字的讀音。哪些同學愿意區分一下？

　　生：“即”讀jí，“立刻，就”的意思。容易混淆的字是“既然”的“既”。

　　生：“為”讀wéi，是動詞“寫上”的意思。容易與介詞“wèi”混淆。

　　師：分析得很好，后一個字誰來分析？

　　生：老師您幫我們分析一下吧。

　　師：好。“夫”，名詞以外讀“fú”，這里有指代的意思，指代那些本來就平凡的人。這種用法在以后的文言文學習中還會常常遇到，同學們注意積累。

　　師：除了字音我們還應該注意什么？

　　生：節奏。

　　師：有問題嗎？

　　生：不明白課后例題中“借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名”停頓的原因。

　　師：誰明白？

　　生：這樣停頓是保持了詞語和短語的完整性。

　　師：解釋得好。

　　生：“自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者”怎么停頓？

　　師：誰能解決？

　　生：應該讀“自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者”。

　　師：很好，這是根據語意的停頓。還有么？

　　生：最后一段中“其受之天也，賢于材人遠矣”

　　生：我認為應該讀“其/受之天也，賢于材人/遠矣”，這也是根據語意停頓。

　　師：好，知其然，還知其所以然。

　　師：朗讀文章除了注意字音、節奏，還應該注意什么？

　　生：作者的感情。

　　師：什么感情？

　　生：哀傷，惋惜。

　　師：何以見得？

　　生：從標題和最后一段得知。

　　師：你能讀一下最后一段么？

　　生：（朗讀）

　　師：讀出感情了么？

　　生：基本上讀出了，哀傷、惋惜之情有了，但我認為還應該有一種強烈的語氣，因為最后一個句子雖是問句，但卻是督促人們學習的，所以語氣應該強烈些。

　　師：分析得好，你能讀一遍么？

　　生：（朗讀）（大家掌聲）

　　師：好，我們來歸納一下朗讀應該注意的點

　　【出示幻燈三】朗讀注意：讀準字音

　　找準停頓

　　拿準語調

　　讀出語氣

　　師：同學們根據這些點，在下面各自朗讀一遍，然后集體頌讀。

　　學生各自朗讀、集體頌讀。

　　四.積累實詞

　　師：現在我們分組討論，目的是解決自己在預習過程中的字詞句等問題，疏通文意，準備復述。如若有解決不了的問題一會兒可以請求幫助。(學生討論)

　　生：“賢于材人遠矣”中的“賢”和“如此其賢”中的“賢”一樣嗎？

　　師：這個問題提得好，哪位同學能解答呢？

　　生：這兩個“賢”不一樣。前一個“賢”是勝過、超過的意思，后一個“賢”是聰明、聰慧的意思。

　　師：我知道前一個“賢”課下有注釋，后一個“賢”的意思你從哪兒得知的呢？

　　生：前幾天預習時我查辭典了。

　　師：好習慣。看來好習慣帶來好效果，希望同學們都有這種學習的習慣。

　　師：一個“賢”字，本來的`詞性是——

　　生：形容詞。

　　師：在“賢于材人遠矣”中變為——

　　生：動詞。

　　師：這種詞性的改變在文言文中很普遍，我們分析這個詞的時候，要根據它在具體語言環境中的作用再來確定這個詞的意義。這篇文章中還有這類的詞嗎？請找出來。

　　生：“父異焉”的“異”；“邑人奇之”的“奇”。

　　生：“稍稍賓客其父”的“賓客”；“父利其然也”的“利”。

　　師：很好。如果詞性的變化掌握了，那就更便于我們理解課文，更便于我們準確的翻譯課文了。課下注意積累這樣的詞語。

　　師：還有什么問題？

　　生：“或以錢幣乞之”的“或”什么意思？

　　師：誰能幫助他？

　　生：這個“或”是“有的人”的意思。

　　師：你的解釋是對的，但為什么不是“或者”的意思？

　　生：在文言文里沒有這個意思。

　　師：真的嗎？那同學們以后可要關注這個詞了，看它還有沒有其它的意思。還有問題嗎？

　　生：“卒之為眾人”的“卒”怎么解釋？

　　師：誰來解答？

　　生：是不是和“卒章顯志”中的“卒”用法一樣？

　　師：一樣嗎？

　　生：“卒章顯志”中的“卒”是完畢、結束的意思，用在這里就成了﹍﹍（同學笑）

　　生：這里應該是“最終、終于”的意思，連起來就是“最終成為一個平凡的人”。

　　師：這樣就解釋通了。其實，剛才同學們探討的問題也是我們在學習文言文中應該注意的一詞多義的現象。遇到這類詞語，要注意將詞放在句中多比較、多分析。

　　師：還有問題么？

　　生：（搖頭）

　　師：那現在我們可以對分析實詞的方法進行如下歸納：

　　【出示幻燈四】實詞分析注意：詞性改變看語境

　　一詞多義要比較

　　五.復述分析

　　師：對于課文我們應該很熟悉了，哪位同學來復述一下這個故事？

　　生：（復述）

　　師：復述的如何？

　　生：還不錯。

　　師：具體講——

　　生：優點是復述的很流暢，缺點是有的重點詞語漏掉了。

　　師：能舉個例子嗎？

　　生：“復到舅家問焉”的“焉”是代詞，代方仲永的情況，她沒有提到，讓人不知作者問什么。

　　師：評價的很中肯，肯定優點，指出不足。

　　生：她的復述也有合理的想象。

　　師：比如——

　　生：“傳一鄉秀才觀之”，原文并沒有“大家都驚嘆不已”，可是她加了，我認為加的好，這樣就從側面表現了方仲永的才華，也給人以身臨其境之感。

　　師：評價的真好，既發現了同學的長處，又讓大家深入了解了課文。

　　師：那么，這篇文章到底講了一個什么樣的故事？請大家用一句話概括出來。

　　生：本文敘述了方仲永從五歲到二十歲期間才能發展的變化過程。

　　生：本文講述了天資聰穎的方仲永，由于不學習，最終變成了一個平庸的人。

　　師：是他不學習嗎？

　　生：本文講述了五歲神童方仲永，其父不使學，最終泯然眾人矣。

　　師：誰能用白話概括得更簡練明白些？

　　生：方仲永由天才變庸才的故事。

　　師：非常精辟。這句話中有個很關鍵的動詞——

　　生：變

　　師：那么，我們來看看方仲永由天才變庸才的變化過程，這個過程可以分為哪幾個階段？

　　生：可以分為三個階段

　　第一個階段是童年時期，才思敏捷，天賦極高。

　　師：原文怎么說他才思敏捷，天賦極高？

　　生：“書詩四句”“自為其名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。

　　師：真乃神童。作者不惜筆力盡寫方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發展潛力，有何用意？

　　生：為后文寫他的退化作鋪墊，師：在作品中詳寫的地方往往是——

　　生：蘊含主題的地方。

　　生：第二個階段是少年時期，才思下滑，名實難副。

　　師：作者怎么說？

　　生：“不能稱前時之聞”

　　師：顯然退步。

　　生：第三個階段是青年時期。才思平庸，與眾無異

　　師：原文——

　　生：“泯然眾人矣”。

　　師：悲劇啊，由一個天才淪為一個庸才不能說不是一個悲劇，那么，造成這個悲劇的原因是什么呢？

　　生：他的父親“不使學”。

　　生：他的父親貪圖小利，把仲永當做賺錢的工具，致使仲永荒廢學業。

　　生：還有他后天不努力。他父親不讓他學習，他可以主動學習呀。（大家笑）

　　師：你如果是仲永的話，相信你會的。大家再看看作者認為方仲永才能衰退的原因是什么呢？

　　生：是沒有受到后天的教育。

　　師：從哪里看出？

　　生：“受于人者不至”。

　　師：這顯然是作者的觀點，作者想強調的是什么呢？

　　生：后天的教育很重要。

　　師：對。一個人不管他的天資有多好，離開了后天的教育，后天的學習，都將是一事無成。

　　師：回顧一下我們所學過的內容

　　【出示幻燈五】方仲才能永變化————————原因

　　童年時期，才思敏捷，天賦極高（詳）

　　三個階段少年時期，才思下滑，名實難副（略）不使學

　　青年時期。才思平庸，泯然眾人（略）受于人者不至

　　師：我們學習到這兒，應該能夠解決開頭提出的問題了吧？還記得是什么問題嗎？

　　生：作者敘述了一件什么樣的事，闡明了一個什么樣的觀點？

　　師：請同學們用兩個句子概括這篇文章的內容。

　　生：本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事，告訴人們后天教育對成才很重要。

　　生：本文以方仲永由天才變庸才的事例，闡明了后天教育對成才的重要性。

　　師：這兩個概括都很好，既反映了本文所寫的內容，又表明了作者的觀點。

　　六.深化理解

　　【出示幻燈六】

　　方仲永——天才——不受教育——平凡人

　　其他人——普通——不受教育——－平凡人

　　師：我們已經明白了作者寫這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可作者惟其如此還怕不夠，還要煞費苦心地拿我們常人的資質去和仲永的資質作比較，得出你如果不去接收后天的教育，那么你連仲永結局都不如的結論。多么觸目驚心！我們能不接受教育么！

　　師：針對方仲永的悲劇，體會作者的意圖，你現在最想說的是什么呢？請大家稍作思考，作一分鐘左右的發言。

　　生：我沒有方仲永的天賦，只是一個普通孩子，但我會一直努力。我相信我最終能成為一個對社會有用的人才。

　　生：真為方仲永難過，我慶幸自己沒有他那樣的父親，我要好好珍惜自己受教育的機會，我也不笨，加上勤奮努力，怎么可能成不了才呢？（大家笑）

　　生：剛才同學在慶幸自己沒有仲永那樣的父親，可我卻覺得我的父親又太極端了，拼命強制我學習，一點玩的時間都沒有，這也讓人受不了呀。有時真羨慕仲永有那樣的父親呢。其實我也知道這樣不對。（大家笑）

　　師：現代版的“傷仲永”。

　　生：老師，真的有現代版的“傷仲永”。我查資料時就了解到了當年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人有出家的，有避世的，還有退學的，他們不都是因為壓力太大，又不能得到適當的教育而形成的悲劇嗎？（大家默然）

　　師：你的材料很豐富，提出的問題也是一個既嚴肅又深刻的問題。我們應該知道受教育是一回事，教育的內涵又是另一回事，它太高深了，留待我們教育家們去解決吧。

　　生：有人計算過，說目前每天工作時間最長的就是中小學生。

　　師：哀傷、嘆惜你們呀。

　　生：其實我們都知道努力學習，都知道沒有知識是適應不了將來社會的。“響鼓不用重捶”么，我們希望父母不要給我們太多的壓力。

　　師：還有老師。（鼓掌）

　　七.小結本課

　　師：看來同學們的想法還真不少呢。我覺得剛才討論的挺好，對課文理解很到位。大家從神童方仲永的悲劇，認識到了后天教育的重要性，激發了同學們學習的自覺性，這一點可喜可賀。還有一點也很難能可貴，那就是同學們也講出了自己的心里話，講出了自己的心聲，表達了自己的期盼。最后我衷心地希望我們所有同學的父母，所有同學的老師能夠給我們一個寬松的學習環境，讓我們健康的成長，成才。

　　教學反思：

　　一.學生的自學能力進一步得到培養。他們已經能夠利用課文注釋和工具書讀懂課文；能夠動手制作幻燈片，圖文并茂，知識點醒目；能夠抓住重點內容提問，有的同學甚至能夠解決這些問題。

　　二.一般情況下，人們容易把后天教育這個概念混淆為主觀努力這個概念，這樣就曲解了作者寫文章的意圖，曲解了作者想強調后天教育對成才重要的意圖。所以我在教學中也引導同學對最后一段做了重點分析，應該實現了理解作者意圖這樣一個目標。

　　三.本課實現了“自主、合作與探究”這種學習方式。課前預習做得較好，查閱資料較為豐富，在選用材料、運用材料的過程，又充分體現了學生的自主性。又根據學生的個體差異和不同的學習需求，也注意了愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。學習這篇文章除了明白文言故事外，關鍵還要從故事中悟出道理。所以是時機地進行合作與探究學習，從不同角度、不同層面去感悟故事所蘊含的道理。

　　四.在探究這個環節中，應該在理解教材的基礎上又不必完全拘泥于教材。按教材亦步亦趨就限制了學生的主觀能動性，束縛了他們思維的拓展空間，所以我們應該相信學生，盡量地放手讓他們敞開心扉，然后再與之進行心靈對話。如學生提到當年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人的問題。顯然同學們的動機是好的，是向上的，所以探討這個話題只能讓同學們更提高認識，更清醒自己的自主權利和更珍惜自己的自主機會，也因此更顯示了這篇教材的現實意義。

　　傷仲永教案 8

　　【教學目標】

　　1、知識教學點：

　　⑴ 文學常識。

　　⑵ 文言實詞含義。

　　2、能力訓練點：

　　⑴ 文言閱讀理解能力。

　　⑵ 對古典文學批判地繼承，取其精華，去其糟粕，把握故事中反映出來的進步意義。

　　3、德育訓練點：

　　使學生認識到后天的教育和培養對發展才能具有很重要的作用，從而端正學習態度。

　　【重點、難點及解決辦法】

　　1、文言實詞的讀音及含義，訓練文言閱讀理解能力。

　　(學生結合注釋自行串講，教師訂正，明確重點實詞)

　　2、理解“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。”指出，仲永非主觀上不愿學，是父親貪利。

　　(通過分析故事情節來把握)

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【學生活動設計】

　　1、朗讀課文，明確字、詞的正確讀音。

　　2、結合注釋，分組串講文章。

　　3、通過分析故事情節，聞一見一聞，在對比中明確后天學習的重要性。

　　【教學步驟】

　　一、導入新課

　　有這么一個故事：

　　有人得到一顆非常珍貴的種子。這顆種子種下以后，會開世界上最美麗的花，會結世界上最甜蜜的果。

　　幾年以后，他的.朋友都以為它已枝粗葉茂，開花結果了，紛紛前來向他要這顆果樹的種子，誰知道，他連那顆種子都還沒有種下去呢。

　　“你為什么不種下去呢?”朋友們詫異了。“我怕種下去會曬死。”那人回答說。

　　“可以早晚澆點水嘛。”

　　“我怕澆水會把它泡爛。”

　　“那可以開溝排水呀!”朋友們指點著。

　　“啊，這么珍貴的種子，不怕被飛鳥啄掉嗎?我舍不得播下去呢!”

　　請大家都想想說說：這顆種子的結局怎樣?

　　種子干癟了，死了，再也不能開世上最美的花，結世上最甜的果。

　　沒了大地的營養，沒了風雨的磨煉，少了后天的培養，種子再好也不可能體現它的價值。

　　種子如此，那先天聰明優秀的人呢?不經過后天的努力學習，他(她)會怎樣?讓我們來看方仲永吧，聽聽他的故事。

　　今天，我們學習第5課《傷仲永》。

　　二、明確目標

　　1、文學常識。

　　2、文言實詞，直譯文章。(重點)

　　3、辯證地看文章，明確學習的重要性，端正學習態度。

　　三、整體感知

　　1、文學常識：

　　(請學生問答)

　　王安石(1021～1086)，字介甫，臨川人，北宋政治家、文學家，本文選自《臨川先生文集》。

　　2、學生朗讀文章(教師先范讀)，讀準下列字音：

　　扳 pān 謁 yè 邑 yì 稱 chèn 泯 mǐn 耶 yé

　　四、重點、難點的學習與目標完成過程

　　1、準備：

　　學生依照注釋翻譯文章，分四組，第一組，文章開頭至“其文理皆有可觀者”;第二組，“邑人奇之”至“不使學”;第三組，準備第二自然段;第四組，準備第三自然段。

　　鼓勵能力強的同學多譯多準備。

　　2、串講：

　　每組請一同學起來講，其余同學補充。教師給予訂正，并評議每組完成情況，做得好的給予鼓勵。

　　3、教師以投影的形式或小黑板明確重點實詞的詞義，學生識記：

　　隸──屬于 旁近──鄰居 與──給

　　就──完成 泯然──消失 賓客──以……為賓客

　　丐──求取 一鄉──全鄉 扳──同攀，拉、牽

　　謁──拜見 稱──相當 邑人──同縣的人

　　固──本來 傷──哀傷 利──以……為利

　　聞──名聲

　　4、再讀課文，理清故事情節，分析文章結構：

　　⑴ 本文的敘事采用了見聞錄的方式，用3個片斷依次分寫方仲永才能發展變化的階段，請學生排出這個片斷，并各用一字歸納。

　　聞──見──問

　　⑵ 本文先揚后抑。先鋪寫方仲永幼年時天資過人，后寫他變得平庸無奇，前后互為反襯，對比鮮明，顯示了方仲永才能的落差之大，突出了他變為庸人的不幸結局，令人警醒、惋惜、傷嘆，為仲永感到哀傷、為他惋惜。

　　⑶ 本文先敘事后議論，敘為議服務。議點明了文章的主旨，體現了作者的人才觀。

　　“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學。”“彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人;今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶?”

　　表明了作者對“不使學”、不讓人才“受之人”的錯誤作法的否定。王安石認為人的才能有賴于后天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會變成平庸無能的人，表現出樸素的唯物主義思想。

　　五、總結、擴展

　　“天才等于百分之九十九的勤奮加百分之一的靈感”，大科學家，有卓越成就的人尚且這么說，那么，我們呢?我們這一群正在求知的青少年呢?拋掉“我聰明，慢慢來”，“我不學也行”等說法吧，珍惜現在的學習時光，學習環境，努力學習!“莫等閑白了少年頭，空悲切”，才來“傷仲永”，“傷你傷我們”!

　　六、布置作業

　　1、結合練習一，熟讀課文。

　　2、獨立完成練習三。

　　傷仲永教案 9

　　【教學目標】

　　1、培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

　　2、熟讀課文，背誦課文。

　　3、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。

　　4、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

　　【教學重點、難點】

　　1、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的.關系，理解作者的思想觀點。

　　2、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

　　【教時】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、初步通讀課文，了解課文大意

　　（整體感知）分析理解課文內容，領會課文主旨。

　　思考：方仲永才能發展變化經歷了幾個階段？各有什么特點？課文是怎樣敘述的？

　　三個階段：

　　1、童年時期：

　　才思敏捷，天賦極高：如五歲時就“啼哭求之”、“書詩為名”、“指物作詩立就”、“文理可觀”等。

　　2、少年時期：

　　才思衰退，大不如前：“不能稱前時之聞”

　　3、青年時期：

　　才思平庸，與眾無異：“泯然眾人矣”。

　　思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？

　　原因是：“其父利共然”、“不使學”，把仲永當做賺錢的工具。荒廢其學業，不能使其天賦用在學習上。

　　作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。）

　　討論：你同意作者的這種看法嗎？

　　（分組討論）

　　（說明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解）

　　二、熟讀全文，參照以下示例，注意句中的停頓

　　（重在培養學生掌握句中停頓的誦讀能力，但也可以培養理解句意的能力）

　　1、借旁近／與之，即／書詩四句，并／自為其名。

　　2、其詩／以養父母、收族為意……

　　3、余聞之也／久。

　　【教后記】

　　學生在學習中進一步的掌握文言文的學習方法，增強了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育以及自身的學習有關。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發表議論，以此引發人們的思考。給學生展示一個學習的機會，讓學生明白學習的重要。

　　傷仲永教案 10

　　【教學目標】

　　知識與技能：學會歸納整理文言知識。養成文言閱讀習慣，提高文言閱讀能力和自主學習能力。

　　過程與方法：通過小組討論理解后天教育的重要性，開設辯論賽，激發學生對于仲永的討論。

　　情感態度與價值觀：學會正確理解文言內容。樹立正確的學習觀與成才觀。

　　【教學重難點】

　　重點：文言實詞的讀音及含義，訓練文言閱讀理解能力。

　　難點：使學生認識到后天的'教育和培養對發展才能具有很重要的作用。

　　【教學過程】

　　一、故事導入

　　教師在上課之前給學生講述《江郎才盡》的故事，啟發學生思考為何會江郎才盡？

　　學生回答

　　教師總結不斷學習的重要性并順勢導入今天要學習的同樣是和后天學習重要性有關的文言文《傷仲永》。

　　二、整體感知

　　引出課題，了解作者，順帶理出“唐宋八大家”及其代表作品。

　　三、深入研讀

　　1、朗讀階段：采用吟讀法，全班小聲準備。學生個別試讀。全班齊讀，教師加以點評。

　　2、結合注釋，梳理文意。

　　（本階段引出“異、難、同”已知歸納方法，調板學生上臺寫些自認為符合要求的字詞句，而后加以點評、梳理。）

　　四、研讀課文。

　　1、本文講述一個什么故事？

　　2、仲永從五歲至二十歲，期間發生了怎樣的變化？（找出原文并概括）

　　3、旁人是如何對待仲永的？（找出原文并概括）

　　五、討論拓展。

　　1、作者對仲永其父與邑人的態度，你認為是批判的，還是認同的？

　　2、你認為誰應該為仲永“泯然眾人矣”負主要責任呢？為什么？

　　3、這個故事給你有什么樣的啟發呢？

　　傷仲永教案 11

　　【教學目標】

　　1、積累文言詞匯，朗讀、背誦課文。

　　2、理清文章脈絡，了解借事說理的寫法。

　　3、理解文章大意，認識后天教育的重要性。

　　【教學重點】

　　1、掌握文言知識。

　　2、認識后天教育重要性。

　　【教學設計】

　　一、導入

　　什么是人才？怎樣才能成為人才？長期以來，人們一直在思考這些問題。古往今來，有許多激勵人們成才的格言，例如“天才來自勤奮”、“聰明在于積累”等等。現在我們來學習一篇文言文，它從另一個角度告誡我們：人才決不是天生的。

　　板書課題，出示教學目標。

　　二、掌握字詞句

　　1、默讀課文：

　　自主學習。

　　教師指導學生小聲默讀課文，對照注釋，聯系上下文理解內容，找出因字詞句造成的閱讀障礙。要求學生在書上做出標記。

　　2、學生提問：

　　互動、學問。

　　凡是不懂的問題，包括漢字的讀音、詞語的理解、句子的翻譯等都可在課堂上提出來。同學們能幫助解答的，隨時解答。難點問題，教師指點。

　　教師備案：

　　字：邑 扳 謁 稱 泯 耶

　　詞句：傷仲永：哀傷，為……哀傷。

　　仲永生五年：生，長到。年，歲。

　　自為其名：題寫。

　　其文理皆有可觀者：值得欣賞的地方。

　　邑人奇之：對此感到驚奇。

　　稍稍賓客其父：稍稍，漸漸。（與今“稍微”不同）

　　或以錢幣乞之：或，有的人。乞之：請求仲永作詩。

　　父利其然也：利，認為……有利可圖。然，這樣。（指上文“或以錢幣乞之”）

　　余聞之也久：句中助詞，表提示，無實義。（只讓學生知道無實在意義即可。）

　　從先人還家：已經去世的。（多飾前輩。如“先父”等）

　　還自揚州：即“自揚州還”。復到舅舅家問焉：此（指仲永之事）。賢于材人遠矣：于，比。則其受于人者不至也：受，同“授”。于，被。卒之為眾人：最終。今夫不受之天，固眾人：夫，那些。固，原本。

　　以上內容是本課的學習重點，學生文言基礎薄弱，要多花點時間訓練。一是為了更深入地了解課文內容，二是為了積累文言詞語，打好文言基礎。

　　三、整體感知

　　1、朗讀課文：

　　提高語言的感受能力。

　　要求學生大聲朗讀，通過朗讀幫助理解。要注意朗讀的.節奏和語調，細心揣摩語意。

　　指導學生在朗讀中注意下列句子的停頓：

　　借旁所／與之 即／書詩四句，并／自為其名 其詩／以養父母、收族為意 自是／指物作詩立就 余聞之也／久 賢于材人／遠矣

　　2、討論思考：

　　⑴ 全文可分為幾部分？劃分標準是什么？

　　⑵ 仲永的變化可分為幾個階段？從哪些句子可以看出這些變化？

　　⑶ 最后一段講了什么道理？

　　⑷ 作者對仲永的態度和情感是怎樣的？

　　合作探究，小組討論，課堂發言。問題難度不大，教師盡可能的讓那些學習基礎稍差一些的同學來回答，大家互相補充指正。

　　四、朗讀背誦

　　教師指導：在大體了解內容的基礎上，指導學生背誦課文。可一段一段地背；先個人背，再集體背；男生照書讀，女同學跟著背，反之亦然；合上書，教師在黑板上寫出每句打頭的字，幫助學生記憶，一邊背，一邊逐漸擦掉，直到背過。

　　五、作業

　　1、背誦課文。

　　2、完成“研討與練習”二三。

　　3、準備課堂辯論。

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