傷仲永教案
《傷仲永》借事說理，以方仲永為實例，說明一個人有天分不足恃，唯有后天的教育與學習，才能讓人精益求精，真正成才。
之所以選擇本文，是在于文章簡練雋永的語言美，生動形象的敘事美和深刻透晰的說理美。
教學目標 ：
知識：學習并掌握常見文言詞的意思。
能力：能夠順暢朗讀課文，提高準確翻譯課文的能力。
德育：認識后天教育的重要性。
教學重點：
1.引導學生了解一些常見的文言知識。
2.理解方仲永由五歲能詩，到“泯然眾人”這一變化的原因，認識到后天教育的重要性。
教學難點：理解作者的思想觀點，并能作出評價。
教學方法：朗讀法、合作討論法。
教學時間：一課時
教學過程
一、預習
朗讀課文，查字典，看課文注釋，翻譯課文。
二、導入
古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，最終淪為一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文——《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。
三.作家作品簡介
1.本文選用《臨川先生文集》。作者王安石(1021—1086)，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被害相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
2.題目解讀：
本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。“傷”是哀傷，憐惜的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。
四、正課
1.朗讀課文。
(1)根據注釋，讀準字音。
(2)注意讀準句中的停頓。
(3)反復朗讀，把課文讀熟練。
2.指名讀，根據情況板書糾正重點字的讀音。
隸：lì 謁：yè 扳：pān 稱：chèn 泯：mǐn
3.請學生翻譯課文。(可一人一句，要講清重點詞語的意思)
重點詞語、句子：
世隸耕 隸：屬于。
未嘗識書具 嘗：曾經。
父異焉 異：以……為異。焉：語氣代詞，代這件事。
即書詩四句 書：動詞，寫。
并自為其名 自：自己。為：動詞，題上。
是指物作詩立就 自：從。是：這。就：完成。
稍稍賓客其父 賓客：名詞用作動詞，意思是以賓客之禮相待。
或以錢幣丐之 或：有的人。
父利其然也 利：以動用法，以……為利。然：這樣。
泯然眾人矣 泯：完全。 然：……的樣子。
從先人還家 從：跟從。
賢于材人遠矣 賢：好，優秀。 于：比
卒之為眾人 卒：最終。
且為眾人 且：況且。
固眾人 固：本來
還自揚州： 從揚州回家。
得為眾人而已耶? 反問句。恐怕他連普通人還不如罷了。
4.思考問題：
(1) 方仲永的變化經歷了哪幾個階段?
三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。
第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。
第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“泯然眾人矣”。
(2)方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?
“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學”;“其受于人者不至”。
(3)這三個發展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處?
寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式;寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，
以“見”的形式;寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“見”和“聞”有機結合，敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的趨利之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆就點出方仲永淪落平庸的情
形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。
(4)你從作者最后一段的議論中明白了什么道理?
天資好的人，沒有得到后天的良好教育，尚且變成普通的人。何況對于我們這樣的普通人，因此我們一定要珍惜大好的時機，努力學習，加強后天的教育和培養否則也會變成平庸無能的人，也應了作者的“得為眾人而已耶”這句話。
5.學生再次朗讀全文，加深對課文主旨的理解。
五、拓展延伸
1.以“方仲永的悲劇所想到的”為題，聯系自身實際情況，談一談自己的感悟。
2.展示“天才與勤奮”的名言警句。
a、業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。---韓愈
b、天才是百分之一的靈感，百分之九十九的血汗---愛迪生
c、精神的浩瀚、理想的活躍、心靈的勤奮，就是天才---狄德羅
d、十日畫一水，五日畫一石。---杜甫
e、勤能補拙是良訓，一分辛勞一分才---華羅庚
六、小結
本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發展變化的故事，說明了人的天資和后天成才之間的關系。前兩段敘事，最后一段議論。敘事部分詳寫方仲永幼年才能出眾的情形，略寫此后的情況，先抑后場，對比鮮明，表達了作者的惋惜之情;然后就事說理，提出作者的見解，畫龍點睛，起了突出中心的作用。在學習這篇文章后，正當青春年少的你們，能否從中獲得啟示?今天，我們在為仲永的不幸遭遇而“傷”，假如我們不好好珍惜、努力學習的話，明天是否也會有其他人為今天的我們而“傷”呢?
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