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考試反思

乘法教學(xué)的反思認(rèn)識

時間:2024-08-12 12:10:11 雪桃 考試反思 我要投稿

乘法教學(xué)的反思認(rèn)識(精選15篇)

  在辦理事務(wù)和工作生活中,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,反思過去,是為了以后。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢?下面是小編精心整理的乘法教學(xué)的反思認(rèn)識,希望對大家有所幫助。

乘法教學(xué)的反思認(rèn)識(精選15篇)

  乘法教學(xué)的反思認(rèn)識 篇1

  認(rèn)識乘法,是乘法部分的起始課,也是學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生經(jīng)歷乘法的產(chǎn)生過程,初步感知乘法的意義,同時通過簡單實(shí)際問題的解決,感受乘法的應(yīng)用價值。在教學(xué)設(shè)計上我力圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、和諧的氛圍,使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為自主探索、體驗成功、主動發(fā)展和生動活潑、富有個性的學(xué)習(xí)過程。使課堂有效性得以充分體現(xiàn)。反思以上的教例,我覺得有以下四點(diǎn)體會:

  一、充分發(fā)揮教具的作用

  小學(xué)二年級的學(xué)生以直觀形象思維為主,在二年級的數(shù)學(xué)課堂中,教師應(yīng)該利用學(xué)生現(xiàn)成學(xué)具袋中的教具,讓學(xué)生在課堂中借助實(shí)踐操作來理解數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)算理等。學(xué)習(xí)認(rèn)識乘法,我讓學(xué)生邊擺小棒邊數(shù)出幾個幾相加,這樣的操作能幫助學(xué)生很快說出乘法的結(jié)果,進(jìn)一步理解乘法的意義,即求幾個相同加數(shù)和的簡便運(yùn)算。在例2、試一試和想想做做的教學(xué)中,我讓學(xué)生用小棒代替小雞、鋼筆、花和圓片等等,讓學(xué)生借助小棒先擺一擺,說一說幾個幾相加,再進(jìn)行獨(dú)立思考,并填寫認(rèn)識乘法教學(xué)反思范文認(rèn)識乘法教學(xué)反思范文。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過擺小棒操作,能熟練說出乘法算式的答案,學(xué)生嘗試到操作的快樂,他們樂于通過實(shí)踐操作進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)活動。在一些數(shù)學(xué)練習(xí)中,經(jīng)常碰到一些帶有操作圖示的題目,而有些學(xué)生解答這些題目存在一定的困難,因此我們教師多提供加強(qiáng)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作的機(jī)會,必要時進(jìn)行學(xué)具方法的指導(dǎo)。

  二、在具體情境中認(rèn)識“幾個幾”。

  首先組織學(xué)生按群數(shù)出雞和兔的數(shù)量,列出連加算式,對幾個相同數(shù)連加有初步的感性認(rèn)識;再讓學(xué)生人人動手操作圓片,將剛剛形成的感性認(rèn)識加工成動態(tài)表象,在親自操作中體驗幾個幾;然后引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察花片,分別列式求數(shù)量,在比較中進(jìn)一步理解幾個幾的實(shí)際含義。教學(xué)中,學(xué)生通過看圖數(shù)數(shù) → 操作體驗 → 比較感知,在鮮活的具體情景中初步建立起“幾個幾”的表象。

  三、在強(qiáng)烈反差中感知求幾個幾用乘法寫比較簡便。

  由于學(xué)生是初次認(rèn)識乘法,再加上未系統(tǒng)學(xué)習(xí)乘法口訣,學(xué)生暫時尚不能體驗乘法計算的簡便。教學(xué)時通過創(chuàng)設(shè)對比強(qiáng)烈的情境,從“4個2”到“8個2”,再到“100個2”,讓學(xué)生實(shí)際列式并數(shù)一數(shù)、寫一寫,讓學(xué)生在具體的數(shù)和寫的過程中體會到求幾個幾是多少,有時用乘法寫算式比較簡便,為今后進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)乘法的必要性打下基礎(chǔ)。

  四、在應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的乘法意識。

  有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識,讓學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會,去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。乘法意識作為數(shù)學(xué)意識的一種,在學(xué)生初步認(rèn)識乘法時就應(yīng)該進(jìn)行培養(yǎng)。整堂課中,結(jié)合乘法知識的學(xué)習(xí),始終注意培養(yǎng)學(xué)生自覺溝通幾個幾的生活經(jīng)驗和乘法的聯(lián)系,讓學(xué)生不斷聯(lián)系生活實(shí)際,用乘法的眼光去觀察生活現(xiàn)象,解決實(shí)際問題。尤其是課末,讓學(xué)生到生活中尋找乘法現(xiàn)象時,學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,展開豐富想象,說出了許多有趣的乘法現(xiàn)象。在這樣的過程中,學(xué)生的乘法意識潛移默化地得到了培養(yǎng)。

  粗看整節(jié)課,學(xué)生的活動基本上是在教案的'預(yù)設(shè)中進(jìn)行,但是從練習(xí)的情況來看,發(fā)現(xiàn)問題還是不少,如部分學(xué)生對乘法結(jié)果的由來比較混淆,有的同學(xué)甚至?xí)?乘2算成4加2,因此我們在處理這部分教學(xué)時,還是要引導(dǎo)學(xué)生考慮加法算式2+2+2+2=8,為了簡便,我們把這樣的4個2相加表示成乘法4乘2或2乘4,其加法和乘法的計算結(jié)果是一樣的。還有一些比較后進(jìn)的學(xué)生,看了圖還是不能正確的寫出圖中有幾個幾,我就讓他先在圖的下面先寫好有幾個,在每個圖的下面都寫好數(shù)字,然后再來數(shù)一數(shù)有幾個相同的加數(shù),再來寫出幾個幾。還有學(xué)生碰到《補(bǔ)充習(xí)題》第2頁中的畫幾個幾時,錯的特別多,把2個5畫成5個2,學(xué)生對于幾個幾還是沒有理解,可以看出我們在備課時,對于教材的理解和學(xué)生的學(xué)情分析不夠全面。

  乘法教學(xué)的反思認(rèn)識 篇2

  在教學(xué)《認(rèn)識乘法》之前,我查閱了不少相關(guān)教學(xué)案例。其中大多數(shù)都是以有趣的情境引入,讓學(xué)生寫出相同數(shù)或者不同數(shù)相加的加法算式,接下來進(jìn)行比較分類,在分類中一步步引出乘法的意義。我參照了江蘇姜堰市行知實(shí)驗小學(xué)王榮、于濤老師撰寫的教案,依葫蘆畫瓢,在自己班里進(jìn)行教學(xué)。但是效果并不理想,重難點(diǎn)的突破不到位,一方面是由于自己教學(xué)經(jīng)驗組織的缺乏(進(jìn)入牌小的第一節(jié)數(shù)學(xué)課),另一方面就是對于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)把握很不到位。

  美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過:“影響學(xué)生最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)。”《新課標(biāo)》也強(qiáng)調(diào):“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上聚效。”這就是說數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須把握好學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),要在學(xué)生已有的知識水平上組織、展開學(xué)習(xí)活動。所以我認(rèn)為:教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,首要的任務(wù)是分析教材、吃透教材,不要盲目的依賴教材,同時分析學(xué)生的知識儲備。

  二年級學(xué)生在平時的生活經(jīng)驗中,雖然經(jīng)常見到“幾個幾”的現(xiàn)象,但很少用“幾個幾”來進(jìn)行描述;在以前學(xué)習(xí)的加法中,雖算過同數(shù)連加,但并不要求說出是幾個幾。對于從具體情境中抽象出幾個幾做的并不是很好,以至于學(xué)生課后作業(yè)中暴露出對于乘法意義的'掌握并不是很深刻。教后我想我應(yīng)該在課堂上多讓學(xué)生說說情境中或者算式中所蘊(yùn)含的“幾個幾”。另外教學(xué)加法和乘法的聯(lián)系與區(qū)別環(huán)節(jié)中,對于譬如3個4的和與3和4的和的辨析不夠。

  乘法教學(xué)的反思認(rèn)識 篇3

  (1) 眼、口、手多種感官并用,加深學(xué)生體會——“幾個幾”代表的含義

  由課本的情景圖,觀察圖,提出問題:兔有多少只?如何列式計算,這是個重點(diǎn),再次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察兔排列的特點(diǎn),小兔是兩只兩只排列,適時問:看到了幾個兩只?那么要求兔一共有多少只怎么列式?列出連加的算式2+2+2=6(只)。學(xué)生會對對幾個相同數(shù)連加有初步的感性認(rèn)識。通過觀察有了初步的認(rèn)識,再讓學(xué)生動手操作畫片,將剛剛形成的感性認(rèn)識加工成表象,在親自操作中體驗幾個幾,我的要求是用畫片擺一擺,一堆擺2個,擺3堆;然后我又加上一個條件,將畫片排排好,變成一排3個,共兩排,引導(dǎo)學(xué)生從另一個不同的'角度觀察花片,發(fā)現(xiàn)是2個3,列式求數(shù)量,這樣在對比中進(jìn)一步理解幾個幾的實(shí)際含義。

  低年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo),注意力不集中,好動,在學(xué)習(xí)中,通過眼睛看,用嘴巴說,用手寫,等多種感官并用,可以充分集中注意力,加深對“幾個幾”含義的體驗和感知。

  (2)提高學(xué)習(xí)效率——讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)乘法的必要性

  對于學(xué)習(xí)知識,當(dāng)知道為什么要學(xué),人們會主動去學(xué)。這樣學(xué)習(xí)效率便會提高。為什么要學(xué)習(xí)乘法?我覺得一定要使學(xué)生明白。首先,在例二的教學(xué)中學(xué)生需要知道:幾個相同的數(shù)相加用乘法書寫簡便。因而,教學(xué)時我創(chuàng)設(shè)對比情境,讓學(xué)生寫出“3個2相加”到“5個2”,再到“100個2”,一開始學(xué)生覺得很簡單,3個2,5個2,都沒有問題,但到了100個2,問題便出現(xiàn)了認(rèn)識乘法。“太煩了!”“太多了!”“寫到什么時候!”學(xué)生紛紛疑問。此時我恰到好處的引入乘法,讓學(xué)生在具體的數(shù)和寫的過程中體會到求幾個幾是多少,用乘法寫算式比較簡便。其次,通過思考用加法算和乘法算的結(jié)果是一樣的,它們求的都是總數(shù),讓學(xué)生明白乘法和加法的聯(lián)系。

  (3)注重應(yīng)用——在應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識

  有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識,讓學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會,去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。所以在學(xué)生認(rèn)識乘法之后,我注重讓他們聯(lián)系生活實(shí)際,用乘法的眼光去觀察生活現(xiàn)象,解決實(shí)際問題認(rèn)識乘法。孩子們說出了許多有趣的問題,例如一個孩子提出一個問題,一支毛筆2元,買4支毛筆多少錢?在這樣的過程中,學(xué)生的乘法意識潛移默化的得到培養(yǎng)。

  乘法教學(xué)的反思認(rèn)識 篇4

  “乘法的初步認(rèn)識”是學(xué)習(xí)乘法的第一課,也是一節(jié)概念課,怎樣讓學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程,理解和掌握乘法的意義則是本課的重點(diǎn)又是本課的難點(diǎn)。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

  我創(chuàng)設(shè)了孩子們比較熟悉的而又特別喜歡的游樂園情境,來引導(dǎo)孩子們用數(shù)學(xué)的眼光來觀察生活,走進(jìn)生活,這樣一下子就拉近了生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。

  二、提出問題,探索新知

  俗話說:“授人以魚,不如授人以漁。”讓孩子們學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會應(yīng)用,讓孩子們獲得解決問題的方法和技巧,要比傳授知識更為重要。我從孩子們比較熟悉的坐纜車項目中,讓孩子們經(jīng)歷了從“觀察發(fā)現(xiàn)信息——提出問題——解決問題”的過程,并在用加法算式解決問題游樂項目中的問題時,逐步感受到,像這樣加數(shù)相同的連加算式,還可以用乘法計算,接著,又通過“x”的自我介紹,讓孩子們感受到了乘號的神奇本領(lǐng)——只要遇到相同加數(shù)相加的算式,不管它有多長,都能瞬間都能變短,如:加法算式:5+5+5+5+5+5+5和乘法算式:5x7進(jìn)行對比,“乘號前面的5,在加法中是什么數(shù)?在加法中沒有7,為什么乘法算式中會有一個7呢?7是從哪里來的?又表示什么意思呢?”“7x5或5x7的結(jié)果應(yīng)該是多少?等等,通過一個個問題的提出和安排,使孩子們真正理解了乘法的意義,也明白了其中的道理。孩子們在經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程中收獲的不僅僅是知識,更多的是思維能力的提升。

  三、活動體驗,鞏固新知

  “數(shù)學(xué)真好玩,”是數(shù)學(xué)家陳省身先生對數(shù)學(xué)的贊美。怎樣讓孩子們在本課中有著這樣的感受呢?我認(rèn)真研究教材,了解教材里每一道例題和練習(xí)題的編寫意圖的基礎(chǔ)上,創(chuàng)新習(xí)題形式,用“變魔術(shù)”和“轉(zhuǎn)動幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤,”等好玩的游戲來調(diào)動孩子們的.好奇心,激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,讓孩子們在形式多樣,有層次的練習(xí)中進(jìn)一步感知“幾個幾相加”可以用乘法表示,進(jìn)一步溝通相同數(shù)連加與乘法之間的內(nèi)在聯(lián)系。采用孩子們喜歡的,感興趣的游戲方式來組織數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,讓孩子們在參與活動的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,來體驗知識的獲得過程,數(shù)學(xué)課堂成了孩子們愉快思考場所,孩子們在玩中學(xué),在學(xué)中玩,真正感受到了“數(shù)學(xué)真好玩”!學(xué)習(xí)對他們來說不再是一種負(fù)擔(dān),而是一種快樂!

  但是課無完課,在教學(xué)中,有的環(huán)節(jié)點(diǎn)的還不夠透,不夠明,特別是在說乘法意義的環(huán)節(jié)中,孩子們可能對“幾個幾”的理解還不是很透徹,在練習(xí)這一環(huán)節(jié)上,練習(xí)的還少,練習(xí)的還不夠全面,在課下還要加強(qiáng)練習(xí),在時間的調(diào)控上還不夠合理。在今后的教學(xué)中,我要合理調(diào)控時間,給孩子們充足的時間和空間去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題,充分發(fā)揮孩子們學(xué)習(xí)的主體作用。在課下,我還要認(rèn)真研究教材,研究教法。轉(zhuǎn)變教育思想,改變教學(xué)模式,爭取成為一名合格的人民教師。

  乘法教學(xué)的反思認(rèn)識 篇5

  《乘法的初步認(rèn)識》這節(jié)課是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過加法、減法的基礎(chǔ)上,本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開始,由于一年級學(xué)生一直利用加法解決數(shù)學(xué)問題,沒有乘法的概念,加之這個概念又難以建立,因此專列了一節(jié)乘法的初步認(rèn)識,使學(xué)生知道乘法的含義,為以后學(xué)習(xí)乘法的其他知識奠定十分重要的基礎(chǔ)。現(xiàn)就本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容突出以下幾點(diǎn):

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)探索動機(jī)。

  在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,首先我通過學(xué)生比較熟悉而又特別喜愛的卡通小熊圖片引起學(xué)生的興趣,每張圖片有3只小熊,引出1個3、2個3、3個3……由相同數(shù)連加算式引出乘法。為接下來深入認(rèn)識乘法作準(zhǔn)備。

  二、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突,理解知識含義。

  在學(xué)習(xí)新知的過程中,我還是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主,出示情境圖,根據(jù)圖中的信息來提問題,例如:一共有多少個寶葫蘆?在自主探索算法過程中,有的孩子列出加法算式,有的孩子列出乘法算式,通過比較,讓學(xué)生認(rèn)識到乘法算式的簡便性。然后通過微視頻,清晰的引出兩個知識點(diǎn):

  一是初步認(rèn)識相同加數(shù)和相同加數(shù)的個數(shù),從而引入了乘法。

  二是乘法算式的寫法和讀法以及各部分的名稱,這是理解乘法的意義和實(shí)際計算的基礎(chǔ)。讓學(xué)生識別相同加數(shù),理解乘號前后兩個數(shù)所表示的不同意義,初步認(rèn)識到乘法算式中,因數(shù)交換位置,積不變的道理。以及只有有著相同加數(shù)的算式中才可以用乘法進(jìn)行計算。

  大部分學(xué)生都已經(jīng)了解到乘法算式的意義,還有少部分學(xué)生只是單純的去記憶,不明白其中的意思,以致于在轉(zhuǎn)換加法算式變乘法算式過程中,多讓學(xué)生去辨別加數(shù)和個數(shù),鞏固理解幾個幾相加就是幾乘幾。

  三、重視反饋,鼓勵學(xué)生積極思維。

  由于低年級學(xué)生能力有限,往往達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo),所以在教學(xué)中我總是及時的反饋,便于及時發(fā)現(xiàn)每個孩子身上的思維閃光點(diǎn),同時及時準(zhǔn)確地知道他們身上的不足之處。

  本節(jié)課中,重點(diǎn)還是讓孩子們了解并掌握乘法的意義,即幾個幾相加可以更簡便的.用乘法進(jìn)行計算。所以在課堂自主練習(xí)中,我多鼓勵學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)中來,讓他們有更多的機(jī)會發(fā)表自己的見解,加深對乘法意義的印象。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,并且在解決問題探索過程中,逐步提升他們的認(rèn)知水平。

  當(dāng)然,在本節(jié)課中,我也非常清楚的認(rèn)識到自己還存在很多不足之處。例如:

  1、本節(jié)課設(shè)計比較流暢,但是缺乏高潮,情趣化色彩不夠濃厚,導(dǎo)致整堂課的進(jìn)程比較平淡,應(yīng)該在個別環(huán)節(jié)中形成更加尖銳的認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣。

  2、在組織學(xué)生自主探究的過程中,放的還不夠,例如在強(qiáng)調(diào)乘法算式中兩個因數(shù)不同意義時,應(yīng)該多給與學(xué)生自己去體會和表述兩個數(shù)表示的不同意義,使兩個關(guān)鍵詞內(nèi)化為學(xué)生的深刻理解。這樣,無論從加法算式中改寫成乘法還是直接列出乘法算式中,都能真正明白乘法的意義。

  3、在課堂練習(xí)中,情趣化色彩不夠濃厚,可以增加游戲的方式解答習(xí)題,激發(fā)學(xué)生探究的興趣,從而鞏固訓(xùn)練,真正理解乘法的意義。

  4、學(xué)生參與范圍不夠廣泛,個別學(xué)生游離于教學(xué)活動之外,組織教學(xué)時應(yīng)對全體學(xué)生進(jìn)行廣泛關(guān)注。真正做到民主課堂。

  總之,在本節(jié)課中,通過我自身的教學(xué)實(shí)踐和與同事們的探討中,發(fā)現(xiàn)的這些不足,相信在今后的教學(xué)中我會加以改進(jìn)和提高,我也會繼續(xù)努力提高自己的授課水平,取人之長補(bǔ)己之短,爭取在數(shù)學(xué)教學(xué)上取得更有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。

  乘法教學(xué)的反思認(rèn)識 篇6

  最近我們學(xué)了與乘法有關(guān)的內(nèi)容,孩子們是第一次接觸乘法,之前都是加法和減法,在接觸乘法的時候,他們感到新奇有趣,而且是渴望去學(xué)習(xí)乘法的,我非常開心。

  在備課的時候,我很認(rèn)真,因為我想帶給孩子們最有趣,并且最有意思的課堂,但現(xiàn)實(shí)和想象總是有一些差距,第一堂課內(nèi)容不是很多,主要是帶著孩子們?nèi)コ浞值恼J(rèn)識加法算式和幾個幾,所以孩子們也很開心的,暢所欲言,表達(dá)自己的想法。可等到第二節(jié)、第三節(jié)、第四節(jié),內(nèi)容的難度有點(diǎn)提升,孩子們發(fā)言的頻率變低了,舉手的人也變少了。這一點(diǎn)是我不想看到的。

  孩子們知道乘法口訣是什么,但是當(dāng)我問三四十二什么意思的時候,孩子們有些迷茫了,不知道該說些什么。這和平時上課也有關(guān)系,前一段時間在課堂上,我讓孩子們說話的次數(shù)少了,大部分時間都是我在說,孩子們回答,回答的問題都是一些有固定答案的問題,對于有開放性的問題,都是孩子們簡單的說一說,最后我來進(jìn)行總結(jié),才導(dǎo)致現(xiàn)在他們有點(diǎn)說不出來,這在以后的`教學(xué)中要注意給孩子們時間和空間,讓他們?nèi)フf出來自己的想法,這樣才能夠真正的去認(rèn)識懲罰的意義,明白乘法的作用,能夠去用乘法解決問題。

  乘法教學(xué)的反思認(rèn)識 篇7

  本節(jié)課,復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容是“乘法的初步認(rèn)識”這一知識,其中的基礎(chǔ)知識包括:乘法算式的讀法和寫法、乘法算式各部分的名稱、乘法算式的意義、相同加數(shù)連續(xù)相加的加法算式與成乘法算式之間相互轉(zhuǎn)化的方法。

  本節(jié)課主要包括三個環(huán)節(jié):

  一、知識梳理、建構(gòu)網(wǎng)絡(luò);

  二、質(zhì)疑問難、總結(jié)規(guī)律;

  三、綜合訓(xùn)練、鞏固提升。

  一、知識梳理、建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

  這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是幫助學(xué)生回憶基礎(chǔ)知識,包括概念型的知識和方法型的知識,并將所學(xué)的零散知識建構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)。從而讓學(xué)生宏觀把握知識框架。所以,在橫向上,主要復(fù)習(xí)了乘法算式的寫法、讀法、意義以及各部分的名稱,回憶對乘法的認(rèn)識;在縱向上,通過與加法進(jìn)行對比和轉(zhuǎn)化,加深了對乘法的理解。

  二、質(zhì)疑問難、總結(jié)規(guī)律

  這一環(huán)節(jié)主要的主要目的.是通過總結(jié)規(guī)律和技巧等,來突破易錯點(diǎn)和難點(diǎn)問題。通過平時的練習(xí)反饋,學(xué)生主要在相同加數(shù)連續(xù)相加的加法和乘法之間的轉(zhuǎn)化上存在問題,這一知識點(diǎn)也確實(shí)是難點(diǎn)。如5+5+5+5,為了突出乘法的意義,要求在寫出乘法算式時,第一個乘法算式必須寫成5×4(相同加數(shù)×加數(shù)個數(shù))的形式,然后再寫成4×5的形式。但是,很多學(xué)生不清楚到底應(yīng)該先寫哪一個,于是就很混亂。為了讓學(xué)生正確、順利地寫出乘法算式,本人總結(jié)出規(guī)律:加數(shù)是幾,第一個乘數(shù)寫幾;有幾個加數(shù),第二個乘數(shù)寫幾。再如,很多學(xué)生不知道9×4表示幾個幾,根據(jù)這一乘法算式寫出加法算式時也存在問題,于是,總結(jié)規(guī)律——在解決“表示幾個幾”的問題時,要“從后向前說”,所以9×4表示4個9相加;在根據(jù)乘法算式,寫出加法算式時:第一個乘數(shù)是幾,加數(shù)寫幾;第二個乘數(shù)是幾,寫幾個加數(shù)。通過總結(jié)規(guī)律,讓學(xué)生先掌握操作方法,提高應(yīng)試能力,然后再慢慢加深理解。

  三、綜合訓(xùn)練、鞏固提升

  這一環(huán)節(jié)主要通過習(xí)題的形式,來鞏固知識,查缺補(bǔ)漏,并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

  通過這三個環(huán)節(jié)的設(shè)置,學(xué)生不僅對基礎(chǔ)知識和基本方法有了更深的理解和掌握,而且基本思想和基本能力也有了一定的提升。

  乘法教學(xué)的反思認(rèn)識 篇8

  1、初步感知

  通過學(xué)生動手?jǐn)[學(xué)具,創(chuàng)設(shè)了一個動手操作的情境,由于學(xué)生喜好不同,擺出的堆數(shù)個數(shù)都不相同,由此引出“相同加數(shù)的和”,使學(xué)生初步感知存在著“相同加數(shù)的和”的數(shù)學(xué)問題,為學(xué)生理解乘法的含義做好鋪墊。

  2、引導(dǎo)探究

  主要是引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中,通過列連加算式從直觀到抽象的過程中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加法與乘法的比較,幫助學(xué)生體驗乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。參與“相同加數(shù)”、“相同加數(shù)的個數(shù)”、“幾個幾”、“乘法算式”等數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

  3、切身體會

  設(shè)計教學(xué)時讓學(xué)生真正體驗乘法的優(yōu)越——簡便。學(xué)生表面說加法不方便,是否真正體會了乘法的`簡便呢?其實(shí)不然,可以設(shè)計兩個環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗:

  ①偏相同加數(shù)連加的算式。學(xué)生一口氣說算式很累,甚至說不清,書寫時,師如果巧設(shè)障礙,忘了該寫幾個6。

  ②寫相同加數(shù)的連加算式。在說與寫的活動中,學(xué)生親身感受到相同加數(shù)連加用加法算式表示確實(shí)很麻煩。

  4、自主學(xué)習(xí)

  建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生,而是學(xué)生建構(gòu)知識的過程,我在學(xué)生體驗到相同加數(shù)連加可以用幾個幾表示,從而寫出乘法算式時是由我自己教學(xué)生,而不是由學(xué)生自己得出。從加法到乘法是學(xué)生認(rèn)識上的一個飛躍應(yīng)尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗,尊重學(xué)生的個性差異,如果當(dāng)時能讓一位好學(xué)生來介紹乘法算式,教師進(jìn)行鼓勵,不僅能讓這位學(xué)生體驗到成功的喜悅,而且效果遠(yuǎn)比老師直接傳授要好。

  雖然教學(xué)中還存在著很多值得深思和挖掘的問題,但這些更深、更全面的思考將會改進(jìn)未來的教學(xué)。

  乘法教學(xué)的反思認(rèn)識 篇9

  乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法,它是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運(yùn)算。而乘法的初步認(rèn)識這一教學(xué)內(nèi)容是二年級學(xué)生對乘法的第一次系統(tǒng)的'了解和認(rèn)識。我在設(shè)計這節(jié)課時,通過出示學(xué)生熟悉和喜愛的游樂場情境圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、比較,以學(xué)生的活動情況呈現(xiàn)出幾個相同加數(shù)求和的情況,引出乘法運(yùn)算。

  華應(yīng)龍老師曾說過:“數(shù)學(xué)教學(xué)就是讓學(xué)生心中有數(shù),讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)好玩,數(shù)中有趣吸引人,數(shù)中有味吸引人。”秉承這一思想,我讓學(xué)生在觀察連加算式的過程時,都參與“相同加數(shù)”“相同加數(shù)的個數(shù)”“幾個幾”“乘法算式”等數(shù)學(xué)知識的再創(chuàng)造活動中,積極培養(yǎng)學(xué)生的探索意識。

  反思這節(jié)課,有幾點(diǎn)不足。第一:在教學(xué)時候,突破難點(diǎn)“幾個幾相加”,學(xué)生只是概括性說了說。這一環(huán)節(jié),應(yīng)該豐富課堂形式,讓孩子用小棒、磁珠擺一擺、說一說,加深對乘法含義的理解。第二:學(xué)生在比較加法和乘法算式,只是在理論上看出乘法簡便,并沒有實(shí)際體驗。在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中,我要多創(chuàng)設(shè)一些以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動。

  乘法教學(xué)的反思認(rèn)識 篇10

  《乘法的初步認(rèn)識》一課是二年級數(shù)學(xué)上冊內(nèi)容。本節(jié)課是乘法部分的起始課,是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要使學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程,初步感知乘法的含義。整節(jié)課努力突出以下幾點(diǎn):

  一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)探索動機(jī)

  二年級的孩子形象思維能力較強(qiáng),如果把枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識溶入生動形象的情景中,必將激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望,所以這節(jié)課中我安排游樂園導(dǎo)入,使他們覺得貼近生活,生動有趣,再從圖片中入手提出問題,解決問題,激發(fā)了他們強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī),自然而然的驅(qū)使孩子們更加積極主動的探求知識。同時也培養(yǎng)和提高了他們的自主探索能力。

  二、重視反饋,鼓勵學(xué)生積極思維

  反饋教學(xué)的過程是對信息反饋的及時調(diào)控,有利于提高課堂質(zhì)量的途徑之一。因為孩子們在自主探索的過程中有成功的機(jī)會,也存在著失敗的可能性,由于他們能力的差異,有的孩子往往達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo),所以在教學(xué)中我也總是在課堂中及時的反饋。及時的發(fā)現(xiàn)每一個孩子的思維閃光點(diǎn),同時也可以及時準(zhǔn)確的知道他們的不足之處。在這節(jié)課中,重難點(diǎn)定位就是讓孩子們了解并掌握乘法的意義,即幾個幾相加可以更簡便的用乘法來計算。所以在上課的時候,盡量的讓更多的孩子參與到學(xué)習(xí)中來,讓他們有更多的機(jī)會來發(fā)表自己的見解,加深對乘法意義的印象。

  三、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突,理解知識含義

  讓孩子們面對一個要求認(rèn)知復(fù)雜性的情境,使之與他們的能力形成一種積極的不相匹配的狀態(tài),即認(rèn)知沖突。在他們初步理解了乘法的意義之后,我讓他們把加法算式改寫成乘法算式,其中有一題是2+3+1,我故意不點(diǎn)破讓他們自己去發(fā)現(xiàn),他們也馬上意識到,這道算式是不能直接改寫的.。通過幾個孩子的分析,加深了對能直接改寫成乘法算式的加法算式的認(rèn)知,也是對乘法的意義有了更深的理解。所以在教學(xué)中,我們要善于創(chuàng)設(shè)具有探究價值的問題情境,使孩子產(chǎn)生認(rèn)知沖突,把孩子們引入自主的探究體驗的氛圍中,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī),主動的進(jìn)行知識意義的獲得,并且在解決問題的探索過程中,逐步提升他們的認(rèn)知水平。

  課后,通過與各位領(lǐng)導(dǎo)老師們探討交流,我非常清楚地認(rèn)識到自己的教學(xué)還存在諸多不足,現(xiàn)反思如下:

  1本堂課的設(shè)計雖比較順暢,但缺乏高潮,沒能對本課的教學(xué)重點(diǎn)予以強(qiáng)調(diào),如“求幾個加同加數(shù)的和,用乘法比較簡便”,沒有形成明確的結(jié)論告知學(xué)生。整堂課的進(jìn)程比較平淡,應(yīng)該隨著課的發(fā)展進(jìn)一步設(shè)疑設(shè)阻,形成更尖銳的認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣。

  2在組織學(xué)生自主探究的時候,放得不夠。如強(qiáng)調(diào)乘法算式中兩個因數(shù)的不同意義時,雖然應(yīng)該多讓學(xué)生自己體會和表述兩個數(shù)表達(dá)的意義,而不是教師自始至終引領(lǐng)學(xué)生接話,使這兩個關(guān)鍵詞內(nèi)化為學(xué)生的深刻理解。這樣,無論是從加法算式改寫成乘法算式還是直接列出乘法算式,都能真正明白乘法的意義。

  3細(xì)節(jié)處理不夠細(xì)膩。比如乘法算式中前后兩個數(shù)相同時其意義的區(qū)分沒有作重點(diǎn)強(qiáng)調(diào);解決主題圖中的問題,對大多數(shù)學(xué)生列式情況的關(guān)注度不夠。

  4學(xué)生參與的范圍不夠廣,個別學(xué)生游離于教學(xué)活動之外,組織教學(xué)時應(yīng)對全體學(xué)生進(jìn)行廣泛關(guān)注。

  總之,本堂課的教學(xué)在自身實(shí)踐和領(lǐng)導(dǎo)與同事們的共同探討中,發(fā)現(xiàn)了一些不足,值得在今后的教學(xué)中深思和改進(jìn),我也會繼續(xù)努力提高授課水平,取人之長補(bǔ)己之短,爭取在數(shù)學(xué)教學(xué)上取得更有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。

  乘法教學(xué)的反思認(rèn)識 篇11

  “乘法的初步認(rèn)識”是乘法部分的起始課,是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ)。

  本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。經(jīng)過觀察加法算式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,讓學(xué)生認(rèn)識相同加數(shù)。在活動中,使學(xué)生親身體驗到相同加數(shù)連加用加法算式表述確確實(shí)實(shí)很麻煩,從而促使他們積極主動地思考:怎樣讀簡便?再讓學(xué)生經(jīng)過小組合作交流,自主探究出一種比較簡單的表示方法。教師根據(jù)學(xué)生的展示匯報情景,適時地引出乘法。這樣學(xué)生能夠親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程。乘法的知識并不是教師硬塞給學(xué)生的,而是學(xué)生在體驗了簡化的加法,有了自我的`簡化方法之后才呈現(xiàn)出來的。這樣的教學(xué)不再是教師機(jī)械講解,學(xué)生被動理解的過程,而是學(xué)生在不斷思考、探索和創(chuàng)新中得到新發(fā)現(xiàn),獲得新知識,感受成功體驗的過程。

  這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要引導(dǎo)學(xué)生自我對知識進(jìn)行梳理,從而培養(yǎng)他們的歸納本事。

  但課無完課,在教學(xué)中,有的環(huán)節(jié)點(diǎn)得不夠多,不夠透。異常是在說乘法意義的環(huán)節(jié)中,學(xué)生對于幾個幾的理解還沒有到位。還有在教學(xué)過程中,對于學(xué)生的評價與練習(xí)的處理上不夠到位,異常是第一節(jié)試教時,練習(xí)沒有得到充分的發(fā)揮,有點(diǎn)走過場的味道。在第二次教學(xué)時雖然注意到了這一點(diǎn),但處理得還是有點(diǎn)倉促。在時間的安排上也需要必須地調(diào)整,分配得不是很貼切。

  乘法教學(xué)的反思認(rèn)識 篇12

  乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法,乘法知識的生長點(diǎn)是幾個相同數(shù)的連加,本節(jié)教學(xué)資料與相同加數(shù)連加有著相互依靠的關(guān)系,是在認(rèn)清相同加數(shù)和相同加數(shù)的個數(shù)的基礎(chǔ)上引發(fā)出來的,實(shí)驗教材強(qiáng)化了幾個幾的實(shí)際含義,簡化了乘法算式各部分的名稱和讀法(不再區(qū)分乘數(shù)與被乘數(shù),“×”讀作“乘”等),刪除了抽象的概念表述(乘法的定義、“相同加數(shù)”“相同加數(shù)的個數(shù)”等抽象用語)。

  學(xué)生已經(jīng)學(xué)過加法、減法,這一節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開始,由于學(xué)生沒有乘法的概念,加之這個概念又難以建立,在這種情景下,一開始列了一節(jié)"乘法的初步認(rèn)識",使學(xué)生明白乘法的含義,為以后學(xué)習(xí)乘法的其它知識奠定十分重要的'基礎(chǔ)。重視讓學(xué)生實(shí)際操作,首先提出了讓學(xué)生擺一擺、算一算。經(jīng)過實(shí)物圖、加法算式與乘法算式相對照;乘法算式的讀法、意義與乘法算式相對照。這樣形數(shù)的有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生初步認(rèn)識乘法。在認(rèn)識乘法過程中學(xué)會乘法算式的讀法和寫法。

  從中我們能夠清晰地得出二個知識點(diǎn):一是初步認(rèn)識相同加數(shù)及相同加數(shù)的個數(shù),從而引入乘法,這是本節(jié)教學(xué)的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法,這是理解乘法的意義和實(shí)際計算的基礎(chǔ)。經(jīng)過以上對教材的理解和分析,可確定以下教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。

  我認(rèn)為整個設(shè)計思路應(yīng)當(dāng)比較貼合學(xué)生的認(rèn)知水平,基本完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)時必須突破難點(diǎn)。而難點(diǎn)就是在幾個幾相加上。在教學(xué)時我一向讓學(xué)生一個幾,兩個幾,三個幾這樣數(shù),在數(shù)的過程中學(xué)生理解并掌握了幾個幾,很容易地看到圖就用這樣的方法去數(shù),列出相應(yīng)的乘法算式,不會混肴。可是由于過于“扶著學(xué)生”學(xué)本領(lǐng),而忽略了讓學(xué)生自我去尋找、去發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)少了些。

  教完了“乘法的初步認(rèn)識”,思緒萬千,在以后的教學(xué)中,作為教師,如何想盡一切辦法使學(xué)生掌握新的知識,運(yùn)用怎樣的方法手段,使學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣,十分重要。需要認(rèn)真鉆研,不斷反思,在成功、失敗中總結(jié)經(jīng)驗,提高自我的教學(xué)水平,提高教學(xué)質(zhì)量。

  乘法教學(xué)的反思認(rèn)識 篇13

  經(jīng)過數(shù)學(xué)組教師的交流與討論后,由我來執(zhí)教這一節(jié)課,我覺得也是給我一次煅練的機(jī)會。經(jīng)過這次的教學(xué)后,感受頗多,現(xiàn)反思如下:

  乘法的初步認(rèn)識是乘法部分的起始課,是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ)。這個資料的教學(xué)與以往的相比有很大的區(qū)別,老教材異常強(qiáng)調(diào)被乘數(shù)和乘數(shù)的位置,要求列出的乘法算式,只能把每份數(shù)當(dāng)做被乘數(shù),把份數(shù)當(dāng)做乘數(shù),位置不能顛倒。而新教材則著重使學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程,感悟乘法的意義。乘法的初步認(rèn)識是一節(jié)概念課,資料比較抽象。在設(shè)計方案時,我思考如何實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所明確指出的要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。所以,讓學(xué)生親身經(jīng)歷乘法的產(chǎn)生過程是有其必要性的。我們在教學(xué)過程中如何充分利用學(xué)生所熟悉的活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,經(jīng)過學(xué)生自主動手操作,觀察,探究,思考,對乘法產(chǎn)生親切感,逐步體會乘法的意義呢!

  一、創(chuàng)設(shè)情境,參與活動,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

  利用學(xué)生感興趣的動畫片來進(jìn)行導(dǎo)入,并提出問題,讓學(xué)生在問題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí),產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的需要。

  二、發(fā)現(xiàn)問題,合作探究,解決問題。

  這是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。經(jīng)過觀察加法算式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,讓學(xué)生認(rèn)識相同加數(shù)。在說與寫長長的同數(shù)連加算式的活動中,使學(xué)生親身體驗到相同加數(shù)連加用加法算式表述確確實(shí)實(shí)很麻煩,從而促使他們積極主動地思考,怎樣讀簡便再讓學(xué)生經(jīng)過小組合作交流,自主探究出一種比較簡單的表示方法。教師根據(jù)學(xué)生的展示匯報情景,適時地引出乘法。這樣學(xué)生能夠親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程。乘法的知識并不是教師硬塞給學(xué)生的,而是學(xué)生在體驗了簡化的加法,有了自我的'簡化方法之后才呈現(xiàn)出來的。這樣的教學(xué)不再是教師機(jī)械講解,學(xué)生被動理解的過程,而是學(xué)生在不斷思考,探索和創(chuàng)新中到新發(fā)現(xiàn),獲得新知識,感受成功體驗的過程。

  三、應(yīng)用新知,自主練習(xí),解決生活問題。

  這是本節(jié)課的練習(xí)環(huán)節(jié)。先經(jīng)過觀察公園游樂場的情景圖,提出數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生在這些問題中自主選擇,并用今日學(xué)習(xí)的乘法知識解決問題。再呈現(xiàn)一些鞏固練習(xí),讓學(xué)生進(jìn)一步地體會到乘法的意義,乘法與加法之間的關(guān)系。最終一道開放題。放手讓學(xué)生思考,討論,交流,促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不一樣的方法,培養(yǎng)學(xué)生從不一樣角度觀察思考問題的習(xí)慣,體現(xiàn)解決問題策略多樣化的教學(xué)思想。在活動中練習(xí),在練習(xí)中交流鞏固,雙基得到了很好的落,開闊了思維,培養(yǎng)了本事。

  四、學(xué)生小結(jié),暢談收獲,前后呼應(yīng)。

  這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要引導(dǎo)學(xué)生自我對知識進(jìn)行梳理,從而培養(yǎng)他們的歸納本事。但課無完課,在教學(xué)中,有的環(huán)節(jié)點(diǎn)得不夠多,不夠透。異常是在說乘法意義的環(huán)節(jié)中,學(xué)生對于幾個幾的理解還沒有到位。還有在教學(xué)過程中,對于學(xué)生的評價與練習(xí)的處理上不夠到位,異常是第一節(jié)試教時,練習(xí)沒有得到充分的發(fā)揮,有點(diǎn)走過場的味道。在第二次教學(xué)時雖然注意到了這一點(diǎn),但處理得還是有點(diǎn)倉促。在時間的安排上也需要必須地調(diào)整,分配得不是很貼切。

  乘法教學(xué)的反思認(rèn)識 篇14

  本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教材小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第四單元第一小節(jié)的第一課時。《乘法的初步認(rèn)識》這節(jié)課是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過加法、減法的基礎(chǔ)上,本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開始,由于一年級學(xué)生一直利用加法解決數(shù)學(xué)問題,沒有乘法的概念,加之這個概念又難以建立,因此專列了一節(jié)乘法的初步認(rèn)識,使學(xué)生知道乘法的含義,為以后學(xué)習(xí)乘法的其他知識奠定十分重要的基礎(chǔ)。現(xiàn)就本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容突出以下幾點(diǎn):我是這樣突破重難點(diǎn)的:

  1、創(chuàng)設(shè)情境,初步感知在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),我出示游樂場的一角——同學(xué)們坐過山車這張情景圖來創(chuàng)設(shè)情境,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,同時讓學(xué)生感到加數(shù)相同的情況在我們生活中處處都有,為接下來深入認(rèn)識乘法做準(zhǔn)備。

  2、積極引導(dǎo),自主探究主要是引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中,通過列連加算式從直觀到抽象的過程中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加法與乘法的比較,幫助學(xué)生體驗乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。參與“相同加數(shù)”、“相同加數(shù)的個數(shù)”、“幾個幾”、“乘法算式”等數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

  3、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突,理解乘法。這么多數(shù)加在一起,你覺得怎樣?有沒有更好的辦法?當(dāng)車廂加長,變成100節(jié)的時候我們該怎么辦?突出矛盾,計算不方便,學(xué)生討論,老師板書出有代表性的想法。比較算式,剛才用合并加數(shù)的方法,把算式變短了,誰能用一句話表示?剛才我們用這種辦法把算式變短了,你們知道數(shù)學(xué)家是怎么想的?板書:100×2你有什么問題要問嗎?生可能問“×”叫什么?6從哪里來?3呢?乘號是加號斜過來的,因為乘法和加法有密切的聯(lián)系,乘法就是由這樣的加法得來的,因此,科學(xué)家就把加號斜著得來的。怎么讀呢?師領(lǐng)讀6乘3,生齊讀。問:用乘法表示這樣的加法簡單嗎?

  對于這堂課的設(shè)計,我還是比較滿意的,導(dǎo)入精煉,直插主題,雖然教學(xué)環(huán)節(jié)簡單些,但可以利用練習(xí)來加以鞏固,直到上完這節(jié)課我才發(fā)現(xiàn)并不像我想象中的那樣好,在教學(xué)中存在的問題是:

  1、對于本堂課的重點(diǎn)及難點(diǎn)沒有完全把握,學(xué)生雖然知道乘法是加法的簡便運(yùn)算,對于復(fù)雜的加法算式可以用乘法來替代,但有個別學(xué)生不明白到底為什么可以這樣用,是不是任何時候都適用,我們學(xué)習(xí)乘法有什么目的,這些教師沒有清晰地解釋,導(dǎo)致在練習(xí)環(huán)節(jié),對于1+2+3這道題學(xué)生直接將加法改成了乘法,用1×2×3來表示,也就是沒有將重點(diǎn)放在對乘法意義的.理解上來,這一環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了紕漏,致使整堂課效率不高,學(xué)生學(xué)得很累,教師教的也很累。

  2、在課堂練習(xí)中,應(yīng)增加游戲的方式解答習(xí)題,激發(fā)學(xué)生探究的興趣,從而鞏固訓(xùn)練,真正理解乘法的意義。

  3、學(xué)生參與范圍不夠廣泛,個別學(xué)生游離于教學(xué)活動之外,組織教學(xué)時應(yīng)對全體學(xué)生進(jìn)行廣泛關(guān)注。真正做到民主課堂。

  總之,在本節(jié)課中,通過我自身的教學(xué)實(shí)踐、反思和與同事們的探討中,發(fā)現(xiàn)了這些不足,相信在今后的教學(xué)中我會加以改進(jìn)和提高,我也會繼續(xù)努力提高自己的授課水平,取人之長補(bǔ)己之短,爭取在數(shù)學(xué)教學(xué)上取得更大的進(jìn)步。

  乘法教學(xué)的反思認(rèn)識 篇15

  本課內(nèi)容主要教學(xué)乘法的初步認(rèn)識,因為是初次認(rèn)識乘法,教材十分重視從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā),有層次的組織學(xué)生認(rèn)識乘法的活動。

  在教學(xué)過程中主要存在以下問題:

  1、乘法的.讀法孩子們會讀,也讓練習(xí)了,比如2×7=14讀作:2乘7等于14,沒讓孩子寫一寫,導(dǎo)致寫作業(yè)的時候出現(xiàn)問題,數(shù)字寫成了漢字;

  2、由于考慮到時間關(guān)系和課堂紀(jì)律,沒有讓孩子準(zhǔn)備小棒,學(xué)生沒能參與到動手的過程中去,只是讓孩子畫了畫,最好還是應(yīng)該讓每一個學(xué)生都去擺一擺,在操作中豐富對幾個幾相加的認(rèn)識,進(jìn)而鞏固對乘法含義的理解。

  在以后的教學(xué)中我要注意的問題是:是在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,訓(xùn)練學(xué)生說話準(zhǔn)確,完整。在課后練習(xí)中充分開展動手操作等活動,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且注意練習(xí)的層次安排,力求做到循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的知識水平。再就是信任學(xué)生,凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的,讓學(xué)生自己去學(xué)會;凡是能讓學(xué)生自己去做的,讓學(xué)生自己去做;凡是能讓學(xué)生自己去講的,讓學(xué)生自己去講。總之,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計彈性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織動態(tài)化的教學(xué)過程、實(shí)施激勵性的教學(xué)評價旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學(xué)時空,實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性,真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

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