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二年級下冊筍芽兒教學反思
《筍芽兒》教學反思_篇一
這是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文描寫春天的句子真美呀:“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”課文描寫的筍芽兒真幸福啊:“春雨姑娘愛撫著她，滋潤著她。太陽公公照射著她，溫暖著她。”筍芽兒勇敢地“脫下一件件衣服，長成了一株健壯的竹子”。幼小的筍芽兒在大家的關心幫助下不斷努力，終于成長為健壯的竹子。
教學中，我抓住課文中的關鍵詞、中心句、重點段，激發學生的情感。如在理解“撒嬌”一詞時，我引領學生聯系生活實際，說出自己的真實體驗，每個學生的生活環境和生活經驗、性格氣質迥異，他們對閱讀材料的感悟和體驗是不同的。我在傾聽中指導讀好“撒嬌”，在對話中引導個性品讀，孩子們依據自己的生活體驗和自己對教材的理解讀得興致盎然。
我還引導學生依據重點詞句所表現出來的意境進行擴展性想象，如我引導學生抓住雷公公的動作，想象雷公公怎樣呼喚著筍芽兒的?筍芽聽了又是怎樣想的?這樣學生既可以深刻地理解課文的內容，變不具體為具體，變無聲為有聲，讓形象更鮮明，特點更突出，又可以激發學生的想象興趣。
教師善于引導學生走進文本，又走出文本，并超越文本，幫助學生找準想象創造的切入口，“筍芽兒終于成功了，它會對幫助過它的朋友們說些什么呢?又會對媽媽說些什么呢?”這一富于靈性的誘導，使學生心中想象的漣漪蕩漾開去，思維的觸角自由延伸，語言潛能得到開發，認知儲備得到激活，情感世界得到滋養，使課堂高潮迭起。他們一個個浮想聯翩，妙語連珠，很讓我驚喜。在這里，很好地體現了語文的工具性和人文性的統一。
《筍芽兒》教學反思_篇二
今天與同學們一起學習了小學語文二年級下冊第三課《筍芽兒》一課。本文是一篇擬人體的童話散文，在作者的筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門有雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。對學生的激勵作用是可想而知的。
在教學《筍芽兒》一文時，一課時，首先是帶領學生掃除了生字與生詞關。了解課文的大致內容。在第二課時的學習中，我引導學生學習和討論筍芽兒的成長過程的問題，進而引導學生體會課文中語言的優美。
感悟成長的快樂。
筍芽兒在春雨姑娘的呼喚中，在雷公公的鼓勵下，在竹媽媽的關愛與束縛下，在自己的奮力拼搏中，終于鉆出了地面，看到了美麗的春光，她勇敢地脫下一件件衣服，長成了一株健壯的竹子。她站在山岡上，自豪地喊著：“我長大了!”從閱讀中，學生們自然而然地體會到成長的快樂，體會到筍芽兒的勇敢與堅強，他們都表示，要做像筍芽兒一樣的人。
學習寫景的方法。
在課文的第6自然段中，作者寫到：“筍芽兒終于鉆出了地面。她睜開眼睛一看，啊，多么明亮，多么美麗的世界呀!桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……筍芽兒看看這兒，看看那兒，怎么也看不夠。她高興地說：‘多么美好的春光啊!我要快快長大!’”在這段話中的“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”是對美好春光的最好的詮釋。我引導學生找出本段話中有關手描寫春天的景色的句子后，出示了三幅能夠反映春天美景的圖片，請同學們認真地觀看，自由結組，交流觀察所得，研究如何運用文中的描寫春天景色的方法來寫圖片中的景色，在討論交流的基礎上，先用自己的話說一說，再動手寫一寫，改一改。大約8～9分鐘后，我發現有不少學生完成自己的小練筆。先請他們當眾大聲地朗讀自己的習作片段，在讀的同時我運用多媒體諀設備當場打出來，并對不適宜的地方進行適當的修改，使其不僅文通字順，而且能夠運用上恰當的修辭手法，既提高了學生的口語交際能力，同時也提升了他們的習作水平，為將來到中高年級的習作訓練打下一個良好的基礎。我感到很高興。
下面是幾個我修改好的學生習作片斷：
春天來了，我們來到公園里，看到草地上小草變綠了，綠油油的像無邊的地毯，樹木發芽了，葉子也長大了不少，小湖邊的柳樹，在微風的吹拂下，擺動著長長的枝條，像亭亭玉立的少女在翩翩起舞。那邊有一株不知名的樹木開花，紅紅的花朵像一只只蝴蝶在空中飛翔。公園里的景色真美呀!我愛你，公園!
《筍芽兒》教學反思_篇三
《筍芽兒》這篇童話故事描寫了春回大地、萬物復蘇的自然景象，寫出了筍芽兒克服寒冷、石塊當路等種種困難，趁著大好春光，破土而出的過程。在教學過程中，我注重了以下幾個方面：
一、有效借助多媒體，激發學生的學習興趣。
在初讀課文時，我首先借助多媒體，讓學生聽課文錄音。由于課文中配有生動形象的畫面，再加上真切的朗讀，一下子吸引了孩子們的注意力。在學習課文的過程中，我也充分利用多媒體，讓學生感受細雨蒙蒙、春雷轟轟、萬物復蘇的美景，感受筍芽兒慢慢成長，直至變成竹子的過程。
二、抓住重點詞句，深入拓展文本。
在教學這一課時，我抓住了“筍芽兒終于鉆出了地面”這一句進行拓展。在初讀這一句后，我問孩子們：“這里的終于能刪去嗎?”他們異口同聲地喊：“不能。”那誰來說說為什么不能刪呢?”孩子們都陷入了沉思，不一會兒，有幾只小手舉了起來。其中一個孩子很聰明，說：“因為筍芽兒是好不容易才鉆出地面的。是啊，筍芽兒鉆出地面的過程是很辛苦的，那讓我們來想象一下她在出土的過程中會遇到哪些困難呢?”這個問題一拋出，孩子們都爭著搶著回答。“可能筍芽兒的上面正好有一塊石頭壓著它。”“可能會被路過的人踩一腳。”“可能泥土很硬，筍芽兒鉆不出來。”……這時候，孩子們都把自己當成了筍芽兒，相信他們也從中感受到了筍芽兒鉆出地面的艱辛，感受到了“終于”一詞的用意。
當然還存在一些不足，比如在評價學生的回答時，語言比較單調，缺乏有效性，今后有待改進。
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