把鐵路修到拉薩去教學反思三篇
把鐵路修到拉薩去教學反思(1)
《把鐵路修到拉薩去》是一篇充滿了昂揚向上的精神和英雄氣概的文章。教學重點是把握主要內容，弄清建設者們是如何克服困難的，并從中受到感染。課前布置的查找資料任務完成得不太好，學生們雖然搜集了有關青藏鐵路的資料，但是匯報交流的時候不太積極。為了增長見識，我用課件展示了一些資料。一節課下來，要解決的問題主要有三個:課文的主要內容;修鐵路遇到的困難;鐵路的重要意義。在教學時，我主要是這么做的:
一、以韓紅的歌曲《天路》導入，激發興趣
二、抓住行文線索，體會人物精神
“把鐵路修到拉薩去!”這句話是課文的題目，又在文中反復出現，是作者行文的線索。在教學時，先找出文中介紹“青藏鐵路”的句子，然后引出外國人的評價和句子“把鐵路修到拉薩去，確實不是一件簡單的事。”然后讓學生在整體感知課文的基礎上，說說從課文哪些地方感受到把鐵路修到拉薩去的不簡單，不容易。學生在默讀課文的過程中找到了阻礙筑路大軍前進的困難所在，并紛紛聯系實際發表自己的看法。“那么，這些困難，我們的建設者們又是怎樣克服的呢?請從文中找出答案，并談談你的體會。”這個問題較好回答，學生能輕松得從第6、9自然段中獲取答案，并且抓住文中關鍵的詞語，如“晝夜、反復、徹夜通明、廢寢忘食、夜以繼日”等，為了加深體會，我用課件展示了《生命的禁區》這個故事，從中深深感受建設者充滿智慧，不畏困難、堅持不懈的精神。
三、感悟寫作特點
課文題目在文中一詠三嘆，這個簡單有力的句子，鏗鏘有力，擲地有聲。前后出現了四次，均使用了感嘆號，充分反映了建設者們執著的精神。其次，這句話在開工前、遇到困難和克服困難時反復出現，在文中前呼后應，與尾句“拉薩已經遙遙在望”形成一條穿珠的彩線。這里提到的第一個特點，學生能發現，也能較好地進行感悟。而第二個特點，則需要教師適當地引導感受，學生才能更好地學習文章寫作上的特點。
一節課下來，修建青藏鐵路的建設者們的精神讓學生感動，也明白了修建青藏鐵路的重要意義，但一課時安排的教學內容過多，在教學時前松后緊，使得教學任務沒有完成好。另外沒有深挖教材，比如課文中“把鐵路修到拉薩去”在文中反復出現了四次，每次是在什么情況下出現的?每次出現具有什么含義，由于時間關系就沒有解決。還有對于訓練點的落實，感覺時間太緊，我感受到略讀課教學的難度不亞于精讀課教學。這樣一來，一篇略讀課文就要分成一個半課時甚至兩個課時，這就有悖于略讀課文的編排意圖了。看來最關鍵的因素是如何在有限的時間內盡可能地使人文性和工具性達到平衡狀態。
把鐵路修到拉薩去教學反思(2)
這是一篇略讀課文，按照略讀課文的學習要求，教參提出：“教師引導學生按照閱讀提示要求默讀課文，說說青藏鐵路是一條怎樣的路，建設者們在修建鐵路的過程中遇到了哪些困難，是怎樣克服的?”自讀自悟，然后交流。
我本著預習檢查，整體感知課文，概括文章大致內容，了解風火山隧道在修建過程中遇上了哪些困難，體會寫法，這幾個環節和學生一起學習了這篇文章。通過檢查預習可以感受到，大部分學生能夠主動預習，預習程度能達到預習的硬性要求，但是，也有少部分孩子因為沒有養成良好的預習習慣，沒有良好的學習環境，就不能很好的完成預習任務，導致自己無法跟上課堂學習的節奏速度，收獲也相對較少。如：胡瑋瑋、李少雷、李昶利等學生就就屬于不能過好預習關的部分學生。因此課堂上生字詞的掌握都很成問題，不用說在深入理解文中含義較深刻的句子了，這部分孩子的理解水平與一般孩子的理解能力差得很遠，但我們又不能因為這少數學生影響整個課堂的學習節奏，無法做到放棄全體照顧個體。在學習過程中，學習頂尖的孩子不用老師做過多的囑咐，課前預習任務就完成的很好，因此這部分孩子也是整堂課上表現最積極活躍的孩子，他們的回答，他們在課外的積累，資料的搜集都相對較豐厚，語言組織能力，交際能力很強，也只有靠這些學生把課堂上的氣氛帶動起來，中間部分的孩子，就依靠挺聽取這部分孩子的見解達到再次深入了解文章內容，學習語言的表達，收獲自己不曾知道的課外知識，這種帶動性學習，在我的課堂上是主流。因此，學習課文過程中，我盡量督促中間部分的孩子能回答從課文中能找到答案的問題，不用費多少腦筋就可以用清晰的語言進行回答的問題，以激勵這部分孩子學習的自信心、上進心和積極性。
以上是當前學生中現實存在的問題，在不改變課堂學習節奏和降低學生整體學習效果的前提下，也只有分層要求，按需進退。這節課上，還是牛潤之、劉燁、張方明、朱增虎、王啟元、范俊良、慈佩霖、王子碩等近十幾個孩子表現得很踴躍，與此同時帶動部分中間水平的孩子把文章的重點難點問題表演似的牽出來，成為全班同學共享的資源。從整體學習效果看，大部分孩子在分享中獲得了自己應學習到的知識，但也有少部分要么因聽講跟不上節奏而走神，要么因為掌握不了學習語文的技巧而聽不進去，因而屬于這兩種情況的學生的都會因跟不上學習節奏而無法充分分享課堂生成，不能收獲本應該能收獲到的知識，這一點從學生做的學習樂園里的相關題目足以得到證實。
本節課，學生通過讀書都可以掌握這篇課文講了什么，也能找出相關語句說明風火山隧道修建過程中遇上的困難，只是語言組織及表達的水平表現不一。這節課的明顯失誤表現在：對于文章中突出表現人物品質及困難的程度的相關語句因為我對學生引導的不夠，所以學生理解不細致，重點字詞的理解我與學生也是輕描淡寫一帶而過，基礎的內容反而不扎實。我想，這也是學生在閱讀理解能力上提高不大的原因之一，我想我將在這方面的教學下些功夫，多向在這方面見長的老師學習，以彌補自己的不足。
把鐵路修到拉薩去教學反思(3)
《把鐵路修到拉薩去》是第一單元的一篇略讀課文。對于青藏鐵路，學生了解甚少。如果沿用傳統教學中單一呈現的方式，有關青藏鐵路的知識只是端給學生而已。筆者改變了這種方式，利用電子白板進行畫面切換，學生可以從容提問，當場與教師展開互動，舉手回答的同學在答題的時候，其他的學生就開始討論并推測還有哪些畫面將會山現，無形中起到了討論、分析的效果，并且集體回顧和鞏固了預習學到的相關知識。假如學生回答錯了，最后教師的訂正和講解更是起到了強調的作用，讓學生更容易知道哪些地方自己還預習得不夠。這樣就比直接展示青藏鐵路的資料片要有效果，這樣的教學變學生的被動欣賞為主動思考回答。利用電子白板的互動學習，使學生學習更直觀，更專注，而學生發生的錯誤，教師也能及時發現和及時糾正，這是傳統的多媒體教學所無法媲美的。
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《把鐵路修到拉薩去》這一課的教學中，初步認識“青藏鐵路”環節，利用白板使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供了認知的感性材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現情境，培養學生的觀察能力，啟發學生思維向深層發展，給課堂注入了新的活力。學生在共同的學習中知道青藏鐵路到底是一條怎樣的鐵路，建設者在修建青藏鐵路的過程中遇到了哪些困難，又是怎樣克服困難把鐵路修到拉薩去的!在交流反饋的時候，我先出示青藏鐵路的相關圖像，讓學生對青藏鐵路有一個直觀的了解。然后讓學生說說課文哪些地方體現了把鐵路修到拉薩去的不簡單，不容易。這些困難，建設者們又是怎樣克服的呢?學生在朗讀課文的過程中已經找到了相應的答案，回答很踴躍，上臺批注也做得很好。但讓學生理解建設者們不怕困難，樂于奉獻的精神還是有一定的難度。在教學這個環節時，我重點抓了“把鐵路修到拉薩去!”這句話。這句話既是課文的題目，又在文中一詠三嘆，反復出現了四次。我讓學生找出這句話，在創設的語境中讓學生反復朗讀，使他們充分感受到建設者們“把鐵路修到拉薩去”的信心和決心。學生在讀這個簡短有力的句子時，鏗鏘有力，擲地有聲，它既是筑路大軍的誓詞，也是同學們對建設者們的贊嘆。
回顧以往的教學，展望現在的信息化教學，特別是交互式電子白板進入了課堂教學，在我的課堂教學觀念上，出現了一塊新的里程碑，以下是我基于使用交互式電子白板的一些思考:
首先，《把鐵路修到拉薩去》是一篇略讀課文，但文章篇幅較長，語句拗口難懂。另外，文中出現的一些專業術語學生也很難理解。這些“攔路虎”對學生整體把握課文的主要內容，了解文章所要表達的思想感情增加了不少難度。充分利用白板的功能，讓我的教學得以順利而有效地進行，而白板功能的發揮讓學生在白板上更充分地展現出自主性，也更能體現師生、生生、人機之間互動的實效性。其實，在以往的教學中出現了一些生成性資源時，老師很想有一些實效性的措施及媒體來解決，但往往事不如愿。而在交互式電子白板的使用中，就讓我們有了更大創意空間，把課堂中的生成性資源變成課堂上的智慧火花，促成了師生間思維的碰撞。
其次，白板的視頻播放功能提高了語文情感激發的效益。學生是一個完整意義上的人，是一個獨立的情感個體。任何教學都應該從這一點出發，重視學生的情感因素，讓學生的學習不再是僅僅面對冷冰冰的知識，而是能激發學生的情感熱情并推動學生認知活動進行的意趣盎然的'情感體驗活動。但是小學生由于年齡的局限，他們的認知還停留在感性階段。而他們對情感的體驗也局限在對文本感性的理解上。在這種情況下，播放與文本相對應的視頻，能較好地解決學生文本感知與情感激發的矛盾。而電子白板有通過白板屏幕將視頻進行播放的功能。比如在講授《把鐵路修到拉薩去》時，為了使學生對青藏鐵路的建成讓西藏起了巨大的變化有一個感性的認識，我播放了視頻《天路》。通過視頻設置的情景比較直觀，易于學生的情感激發。
另外，白板還有很多很好的功能，能讓我們的課堂教學更優化，更具實效性。但是僅僅一節課的教學，并不能把白板的功能全發揮出來，希望在日后的課堂教學中，不斷地認識交互式電子白板，了解更多的功能，讓我們的課堂教學更生動，更多姿多彩!
結合用交互式電子白板完成《把鐵路修到拉薩去》的教學，我個人認為:教學的課堂應該是互動的課堂，是探究的課堂。白板既可以像黑板那樣直接用電子筆書寫，也可以播放視頻，還可以拍照，尤其是它的儲存功能，這些都為教師的點撥、創設情景提供了良好的技術支持。課堂上教師可以隨機設置問題，和學生們一起探究，一起質疑。徹底改變教師主導課堂的現象，讓教師角色得到較好的轉變。
另外，當教師在計算機操作臺演示課件時，教師在講臺的走動和時間的延遲，很容易對一些注意力不易集中的學生造成冗余信息傳遞而破壞他對知識內容的關注和理解。這點尤其應避免在課堂教學中出現。
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