《我們知道》教學設計

　　作為一名無私奉獻的老師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編精心整理的《我們知道》教學設計，歡迎大家分享。

《我們知道》教學設計1

　　一． 你們在生活中看見過風嗎？風看不見，摸不著，你怎么知道風來了？

　　二． 陶老爺爺有一首寫風的小詩，讓我們來看看他是怎么寫的（出示多媒體課件：71頁詩全文和圖畫）無音節

　　配上音樂，老師朗讀全部

　　三． 同學們喜歡這首詩嗎？讓我們翻開課本，自由朗讀，把句子讀通順

　　初讀課文，你有什么學習生字的方面要提醒大家

　�。ê⒆幼杂蓞R報，有的是讀音要注意翹舌讀準，有的是怎么記住字型的老師把它們寫在黑板上，加強記憶

　　六．學了生字，讓我們把課文讀得更準，全班齊讀全詩

　　七．作者要讓我們知道什么？（風來了）

　　用鉛筆、直尺勾出風來了的句子每一節第二句馬上在多媒體上顯示出來

　　八．老師讀沒有風的句子，同學們讀有風的句子師生共同合作讀全詩

　　九．風看不見，摸不著，我們從樹葉顫動、林木點頭、河水游戲時感覺到了，風來了，我們有什么感覺？

　�。▽W生：微風使我們感到親切、舒服、舒爽）

　　十．你最喜歡三節小詩中的哪一小節的.內容，美美地讀一讀，談談你的感受、自由匯報》）

　　1．我喜歡第一處的風

　　說說為什么？引導理解顫動

　　老師小結：無論是什么樣的小樹葉，我們都喜歡誰來把自己的體會通過讀體現出來生讀互相評價

　　2．除了第一節的微風，你還喜歡哪一節的？

　　a一生讀二小節，你們覺得讀得怎么樣？你給他的提什么建議？微微點頭，怎么樣才能讀好？

　　b你們就是這片林木，看到林木微微點頭了嗎？再讀讀

　　3．你還喜歡哪一處？為什么喜歡第三節？引導：你想河水在做什么游戲呢？看畫面（課件：是一幅大海的水花是那么美，再讀老師適時范讀

　　十一．剛才欣賞了三處風，帶著你的體會讀全文再讀這首詩，你有什么發現？有什么共同點？（第一句都相同）

　　嘗試著記，背全詩

　　十二．老師把微笑送給你，詩是美的，但是寫在這，你能再補充接著寫嗎？

　　學生作品：仿照格式，每人說一節就可以了

　　但是風車在轉動的時候，我們就知道風在跳舞了

　　十三．讓我們把風車和紙飛機拿到外面的世界去，你會有新的發現，新的火花

　　生字的解決？板書的問題

《我們知道》教學設計2

　　教學目標：

　　運用綜合識字方法，認識本課的5個生字。

　　背誦課文，能理解課文內容。

　　學生情境和語言中受到熏陶。

　　續編小詩，初步感知風的特性。

　　教學重點：認識生字。仿寫課文。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、激趣導入：

　　猜謎語：樹兒見它招手，花兒見它點頭，水兒見他皺眉，云兒見他就跑。你們知道它是誰嗎？

　　風就在我們身邊，可是我們卻摸不著，也抓不到它？你們想知道它在哪都在做些什么嗎？讓我們一起到葉圣陶爺爺的詩中去看一看吧。

　　板書課題：我們知道

　　二、初讀感知：

　　1、創設情境，初讀課文。

　　出示課件，聽老師范讀。

　　自由讀課文，用自己喜歡的方式圈出生字并解決生字困難。

　　先自學，然后小組長用卡片領讀，最后在小組內以游戲的方式考一考。

　　2、學習生字

　　課件出示生字，同桌互相檢查生字。

　　以猜字游戲形式檢查生字。

　　三、細讀課文理解感悟

　　1、接讀課文。

　　大家生字學的這么好，相信課文一定讀的更通順，流利。自由練讀。

　　指名接讀。其他學生聽讀，并畫出描寫風的語句。給讀的同學做出評價。

　　2、匯報交流

　　指名讀出描寫風的句子：

　　A但是樹葉在枝頭顫動的時候，我們知道風在那兒了。

　　理解詞語：顫動

　　為什么枝頭顫動，風就在那了。

　　體會找到后的心情：激動、高興、興奮

　　體會感情，練讀課文。

　　B但是林木微微點頭的時候，我們知道風正走過了。

　　體會詞語微微點頭，

　　知道朗讀方法：邊讀邊想象。

　　想象當時的情景，齊讀課文。

　　C但是河水泛起波紋的`時候，我們知道風來游戲了。

　　理解詞語泛起波紋

　　體會風的調皮可愛有趣活潑

　　帶感情練讀，指名讀

　　3、總結讀文

　　現在同學們都從文中找到了風，他給你留下了什么樣的印象？

　　可愛調皮變化多端偉大

　　帶有喜愛之情讀一讀課文。

　　選擇自己喜歡的部分背一背

　　四、激發想象，拓展延伸

　　1、葉圣陶爺爺在河面、在枝葉上找到了風，你們還在哪看到過風？

　　學生聯系生活經驗，在生活中尋找風。

　　你能想文中這樣來寫一寫嗎？

　　課件出示：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是（）的時候，我們知道風（）了。

　　2、小結：風與我們的生活密切相關，春天的風給大地披上了綠裝，夏天的風給人們送來了陣陣涼爽，秋天的風吹響了豐收的號角，冬天的風帶來了片片雪花。你還收集到哪些描寫風的好詞好句了。

　　學生匯報：詞語和詩句

　　今天大家和風成為了好朋友，學習這么累了，老師領大家大學習超市去逛一逛吧！

　　課件出示：

　　1）畫風——通過圖畫向大家展示風。

　　2）頌風——有感情的背誦小詩

　　3）寫風——當小詩人寫寫風。

　　4）給大自然中其他自然現象寫首小詩。

　　同學們可以選擇自己喜歡的題目，回家完成。

《我們知道》教學設計3

　　教學目標：

　　1、會認六個生字，會寫一個字。

　　2、使學生初步有感情地朗讀課文。

　　3、會給本首詩歌續編，培養創編的能力。

　　教學重點：檢查預習情況。指導朗讀課文。

　　教學難點：指導續編詩歌。

　　1孩子們，老師請了一位老朋友來到我們的課堂上?你們猜猜他是誰? 謎語：花兒見它點頭，小樹見它招手，小草見它彎腰，云兒見它就跑。(風)

　　2 對!它就是風 板書 單元主題詞 風

　　3昨天，我們才學了一首詩，才的題目就是風，我們一起背一背吧!生背誦

　　4風解落了三秋葉，催開了二月花，哦!我們知道，(板書 課題)在每一個季節，每一個快樂的日子里，風都陪伴著我們呢! 這就是我們今天要學的一首小詩，齊讀課題——

　　二 自讀 感知

　　1 翻開書，請孩子們自己讀一讀這首詩，讀準字音。讀通句子，你不認識的生字生詞要特別注意。

　　2讀夠了嗎?那句話還不太熟悉的，你再練一練!

　　3這首詩一共有幾個小節?(三個)

　　(1)請你們仔細找一找，我們的生詞寶寶就躲在詩歌里面呢!誰來和生字寶寶打個招呼?

　　這兩個字都是——(翹舌音)

　　生詞讀得準，句子也一定能讀好，來，齊讀這一句——(學生朗讀)

　　(2)誰來讀讀第二節的生字?

　　這個微字筆畫真多!誰能想個辦法記住他?(生匯報)，

　　真是會想辦法的好孩子，我們伸出小手指，一起寫寫這個微字吧!特別注意 ，不要寫錯了(書空)。

　　女孩子們一起來讀讀這句話吧!——(生朗讀)

　　(3)瞧!最后一節生字有點多，我們一起來讀一讀好嗎?——(讀)

　　男孩子來讀讀這個句子吧!——(生朗讀)

　　4生詞寶寶回到了詩句中，想聽聽你們讀詩歌呢! 一邊讀，一邊想一想：我們從那些句子里知道，風兒來了?

　　生 齊讀全詩。

　　5拿出小鉛筆，把剛才你找到的句子勾出來。(生勾畫) 看看，你和老師勾的一樣嗎?(生自檢)

　　6風躲起來了，想和我們捉迷藏呢!可是，細心觀察的孩子們總能找它吧!我讀前一句，你們讀后一句，我們一起找找風的足跡。(師生合作讀。)

　　三 精讀 品悟

　　第一節：

　　1當樹葉在枝頭顫動的時候，那頑皮的風到底在哪兒呢?(在枝頭，在樹葉上)

　　板書 哪兒?

　　你怎么知道風在那兒呢?板書 那兒!

　　哦，我知道了，樹葉顫動的時候，風在枝頭——那兒 呢!

　　走過去，拉起一個孩子的手：喲!這個枝頭上長著好幾片可愛的小樹葉呢!

　　2金色的陽光灑在你們身上，這時，一陣微風吹過，樹葉們，你們都輕輕的顫動起來啦!

　　3指導學生自學。

　　4你們在枝頭顫動得那樣歡快，那樣自在，我聽到了沙沙沙，沙沙沙的聲音，喂!你們在說什么悄悄話呀? (我聽到你們在對風兒說—— 對蝴蝶—— )

　　5小樹葉們，讓我們隨著風兒，在枝頭輕輕舞動吧!齊讀這一節——

　　第二節：

　　(1)小樹葉們，你們優美的舞蹈，吸引了更多的風的伙伴，他們手拉手來到樹林間，林木見到他們就——(微微點頭)? 我們知道，風變大了，女生來讀第一節，全班來讀第二節，讓我們來感受一下風兒的變化，帶給樹葉和林木的變化吧!

　　第三節

　　(1) 風兒拂過樹梢，走過樹林，他又來到了小河邊啦!他和小河在干什么呢?板(做游戲)

　　(2) 讓我們一起去參加吧!你看到風和小河在做什么游戲呢?他們怎么做的呀?(捉迷藏，賽跑……)?(他們你追我趕的賽跑)

　　(1)你跟他玩得很快樂，你覺得他們的游戲有趣吧?熱鬧吧?來!把你自己的感受放進詩句去讀一讀。

　　四 嘗試背誦

　　1(指板書)小結：剛才我們跟著風兒，拂過了樹梢，走過了樹林，和小河一起快樂的游戲，你們一定有很多很多快樂的感受吧?拿起書，把這首詩讀給你的好朋友風兒聽聽看吧!

　　配樂朗讀

　　2從你們的朗讀中，老師聽出來了，你是那樣喜愛這可愛的風兒。請你再仔細默讀一下課文，找一找，這三個小節有一句話——(是相同的)我們一起讀一讀�！�—

　　3找到了這個規律，你一定能很快的.把這首小詩記下來。請你自己先記一記，再背給同桌的孩子聽一聽。

　　4誰已經會背啦?來!讓我們一起把這首詩，還有對風兒的喜愛，都留在腦海里吧! 背誦。

　　五 想象拓展

　　風不僅在樹葉上跳舞，在林木間走過，和小河做著游戲，它還會去那里?干什么呢?我們繼續跟著風的腳步，去看看吧!

　　風很溫柔，也很調皮，他撞響了窗口的風鈴，叮叮當當，多好聽啊!這時候，我們知道風來了。風在——(唱歌)

　　我們來到操場上，你看，紅旗——，我們知道，風在——

　　花壇里的玫瑰花跳起舞來了，我們知道，風——

　　孩子們，你還從哪些地方找到風兒了?

　　孩子們，其實呀，把你們剛才的話寫下來，也是一首很美的詩歌呢，不信你看看：

　　誰也沒有見過風，

　　不用說我和你了。

　　但是風鈴搖動的時候，

　　我們知道風在唱歌了。

　　誰也沒有見過風，

　　不用說我和你了。

　　但是玫瑰花點頭的時候，

　　我們知道風在跳舞了。

　　誰也沒有見過風，

　　不用說我和你了。

　　但是風箏飛上天空的時候，

　　我們知道風來幫忙了。

　　孩子們的眼睛象星星一樣明亮，不管風藏在那里，你們都能把他找到。來，我們一起把咱們自己寫的詩讀給我的好朋友風兒聽聽�！�—

　　六 生字游戲

《我們知道》教學設計4

　　教材分析：

　　《我們知道》是北師大版教材二年級上冊《水和風》主題單元的一篇課文。這首小詩形象地描述了風來時周圍景物所發生的變化，詩歌內容貼近學生生活，語言形象、生動。通過學習課文可以讓學生感知風的特點，使學生對大自然的奇妙變化產生濃厚的興趣，培養學生留心觀察周圍事物的好習慣。

　　學情分析：

　　風在我們的生活中無所不在，學生只要留心觀察，就都能感覺到，要理解感悟本篇課文內容難度并不大。所以學習活動應該更深入些，注重情感的熏陶，培養學生的創編能力。

　　教學目標：

　　1、運用多種方法識字，認識本課5個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，能理解課文內容，感受大自然的美麗神奇。

　　3、在讀、議、畫、寫中感受風的存在，體會風的奇妙。

　　4、仿寫小詩，培養創編能力。

　　教學重、難點：

　　1、理解并感受詩的意境。

　　2、激發學生寫詩欲望，引導學生仿寫詩歌。

　　教學準備：

　　1、老師準備多媒體課件。

　　2、課前布置學生留心觀察有風時周圍景物的變化

　　3、課前搜集有關風的詞語和詩句。

　　教學過程：

　　一、激趣導入，交流資料：

　　同學們，今天老師給大家帶來了一個禮物，想知道是什么嗎？那就睜大你的小眼睛，仔細看。（課件播放樹葉在風中顫動的景象）指名說。（老師引導，使學生發現看不見的風。）（板書“風”）

　　【設計意圖：這樣的導入生動有趣，讓學生通過樹葉顫動發現風的存在，一方面激發了學生的'好奇心及學習興趣，另一方面也暗示了學生，只要仔細觀察就可以發現這奇妙的風。】

　　誰能試著說出和風有關的詞語？交流。

　　你還知道哪些有關風的詩句？

　　【設計意圖：交流有關風的詞語和詩句可以先入為主，將學生帶入“風的世界”，讓學生了解到不少對于風的描寫，初步的感悟到看不見摸不著，但很奇妙的“風”。另一方面也促進了知識的積累與交流�！�

　　同學們積累的知識真多，真了不起！葉圣陶爺爺也寫過一首描寫風的詩歌，題目叫《我們知道》。（板書課題，學生齊讀。）

　　二、初讀課文，讀通課文。

　　1、自讀課文，畫出不認識的生字，并想辦法認識。

　　2、考查生字，在學生認讀、組詞的基礎上，還可以做延伸，預設如下：

　　微：指導寫字，重點強調中間的一小橫和“幾”的變形。

　　泛：給“泛”字變魔術，區分“泛”與“眨”。

　　紋：說說怎么記這個字。

　　【設計意圖：通過各種渠道，采用多種方法，引導學生識字，可以強化識字，并滲透識字方法�！�

　　3、老師泛讀課文，學生認真聽。

　　4、請同學們自讀課文，看誰能把課文讀得流利通順。

　　三、再讀課文，感受品位：

　　1、想一想，詩中描寫的是什么風？你從課文中哪句話感受到風了？畫出來，讀一讀。

　　2、交流。根據學生的回答隨機引導如下：

　　*當學生說到第一小節時可做如下引導：

　　1）欣賞課件“樹葉顫動”。

　　2）現在，你們就是一棵棵小樹，你的小手就是那一片片的樹葉，伸出手來，讓它在微風中輕輕地顫動。（老師帶領學生做動作。）

　　3）小樹葉，你們感覺到風了嗎？什么感覺？……那你就帶著這種感覺自己試著讀一讀課文。

　　【設計意圖：讓學生伸出手來模仿小樹葉的樣子在風中顫動，既可以幫助學生理解“顫動”一詞，也可以將學生帶入那種微風輕拂、樹葉輕輕顫動的美好境界，感受到大自然的美，從而指導朗讀課文�！�

　　*當學生說到第二小節時可做如下引導：

　　1）微微點頭是什么樣的？（學生做動作）林木在向誰點頭呢？

　　2）猜猜看，林木向風兒微微點頭表示什么意思呢？

　　【設計意圖：引導學生展開豐富的想象，將林木和風兒人格化，可以將林木點頭想象成是向風兒打招呼，也可以是和風兒說話等等，總之，給學生廣闊的想象空間，給大自然賦予和諧、友好的人文氣息，激發學生對大自然的熱愛之情，指導朗讀�！�

　　*當學生說到第三小節時可做如下引導：

　　1）欣賞課件“河水泛起波紋”。老師配樂為學生創設情境：你們看，在陽光的照耀下，微風輕輕地吹拂著，靜靜的河水突然變得活潑起來，泛起了一層又一層的波紋。那細細的波紋在陽光下輕輕蕩漾著，就像撒了滿河的金子一樣閃閃發光。美嗎？誰來美美地讀讀這一小節？

　　2）指導朗讀該小節。

　　【設計意圖：創設情境是幫助理解課文、指導朗讀的有效途徑之一。在這里，老師的語言渲染及課件、音樂可以將學生帶到美麗的小河邊，讓學生感受到微風吹拂、河水泛起波紋的美麗景象，并在感受美的基礎上通過自己有感情的朗讀來表現美。】

　　3、自讀詩歌，看誰讀得最有感情。

　　4、指名配樂朗讀課文，其他小朋友邊欣賞錄像邊聽，還可以帶上動作表演。

　　5、風兒不但走過了樹林和小河，還去了很多地方呢，你發現了嗎？（交流，并指名三、四名同學把自己感受到的風化到黑板上。）

　　6、除過微風，還有什么風呢？（狂風、秋風等）

　　現在請同學們把自己感受到的風畫出來，看誰畫得又快又好。

　　【設計意圖：這一問題的設置，可以將學生的思維拓寬，即創作內容不局限于微風，也可以是生活中感受到的其他風�！�

　　7、評價黑板上的畫，老師結合黑板上的畫隨機仿寫詩歌。

　　8、學生仿照課文給自己的畫配上詩。

　　9、指名兩個學生利用實物平臺向大家展示自己的作品（畫和詩）。

　　10、請幾名同學仿照課文共同創作一首詩歌。

　　【設計意圖：風帶來的變化是多種多樣的，仿寫詩歌可以調動學生已有的生活積累，將學生自己在生活中感受到的風像課文那樣用詩歌的形式表現出來，這樣，既培養了學生的創編能力，又進一步深化了學生對大自然的熱愛之情�！�

　　四、布置作業：

　　課后請同學們繼續去大自然中尋找風，寫出一首完整的詩來。

　　板書設計：

　�。�略）

　　課后反思：

《我們知道》教學設計5

　　【教學目標】

　　1、知道科學探究需要收集大量信息，對不同的研究對象需要有合適的獲取信息的手段。

　　2、學習畫統計圖和解讀圖表信息。

　　【教學準備】

　　每個學生測量自己的身高；向數學老師請教畫條形統計圖 (或折線統計圖)的知識。

　　【教學過程】

　　1、 引入

　　在科學探究過程中，要獲取大量的信息，必須對事物進行細致的考察。我們從哪里可以獲得信息呢?

　　2、 從大樹開始

　　組織討論：

　　我們是怎樣觀察大樹的？

　　我們是怎樣知道家鄉的水資源是不是受到了污染的？

　　我們又是用怎樣的方法弄清接線盒里電線的'連接方式的？

　　(出示：西紅柿、石頭、泡沫塑料等)這些物體在水中是沉還是浮?

　　推測的依據是什么？

　　設計了怎樣的活動來驗證？

　　沒有這樣的活動，我們能下結論嗎？

　　我們設計這些實驗活動的目的是什么？

　　3、 我們的身體有多高

　　我們的身體有多高 ?這個問題怎么回答?

　　課前同學們測得了自己的身高，分組統計并根據小組的數據說說我們的身體有多高。

　　匯總全班同學的身高記錄表，完成一張“六 ( )班學生身高(條形或折線)統計圖”。

　　討論：

　　從圖中我們能知道哪些信息？現在問我們的身體有多高，我們又怎么回答？與小組里的結論一樣嗎？

　　4、 思考討論

　　我們現在獲得的關于我們的身體有多高的信息是準確、全面的嗎？要使我們對于身高的答案更趨于精確，還需要哪些數據？如何獲得？

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