化學(xué)課備課的反思范文
這是一堂很普通的化學(xué)“分子”教學(xué)課，沒有什么特別的困難之處，因?yàn)槭墙踢^的，知識(shí)比較簡(jiǎn)單，備課輕車熟路，上課也揮灑自如。當(dāng)同學(xué)們積極觀看、參與實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我見好就收，“下面，我們開始練習(xí)”。印象中，那一道道做對(duì)的練習(xí)，再伴有兩周來初見成效的交流和討論，我會(huì)比較成功地完成這節(jié)“分子”課，但7~8分鐘后，把前幾道簡(jiǎn)單的誰都會(huì)的做完后，“大批量”的問題出現(xiàn)了，尤其是用分子的觀點(diǎn)解釋相關(guān)現(xiàn)象及區(qū)分純凈物、混合物，甚至保持某物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的微利也無所適從。不是一個(gè)或幾個(gè)人，而是很多。這樣的意外我以前也見過，受模式化的影響，我沒加深入思索的便讓學(xué)生籠統(tǒng)地進(jìn)行討論、再做，直至下課，效果仍然不好。失敗了，我拿著儀器回到了辦公室。
“新課程有效課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)決定有效課堂教學(xué)的一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。”教師只有全面了解學(xué)生，掌握和分析學(xué)生的需求，才能做到有的放矢；只有充分了解學(xué)生，才能做出適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，只有很好地備學(xué)生，才能更好的引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行有效課堂教學(xué)活動(dòng)“。冷靜下來，我認(rèn)真分析了這堂課失敗的原因：首先，備學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不足，自認(rèn)為物理老師已經(jīng)講過分子了，本節(jié)將會(huì)輕松完成。但回來翻譯下物理課本，與化學(xué)有很大的不同之處；加之學(xué)生讀書時(shí)間少，領(lǐng)悟得較淺，而教師此時(shí)又盲目增加了老教材的”分子“概念，更是使學(xué)生一頭霧水，難于理解，加之知識(shí)抽象，缺乏過程性體驗(yàn)，所以，分子定義沒能真正建立起來；其次，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，沒能引起足夠的重視，沒有認(rèn)真分析原因，加以引導(dǎo)，而是籠統(tǒng)地交流，缺乏針對(duì)性；其三，備課不夠深入，對(duì)教材的資源利用不充分，圖2—15、2—16教師未能充分挖掘，以至對(duì)分子的構(gòu)成認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)于純凈物、混合物的微觀認(rèn)識(shí)不夠。核心原因是備課不足，層次不高。
記得自己還是小學(xué)生的時(shí)候，對(duì)”備課“的理解，就是老師趴在書桌上借著昏暗的燈光辛勤抄寫的形象。這種認(rèn)識(shí)一直保持了很長(zhǎng)時(shí)間，直到自己做了教師，才知道那只是外行”備課“拍攝的電影鏡頭，真正意義上的”備課“是一項(xiàng)內(nèi)隱的復(fù)雜的心理創(chuàng)造活動(dòng)，絕非一兩個(gè)外在的標(biāo)簽和形式能涵蓋得了的。記得一位名師說過，真正的備課是由”點(diǎn)、線、面、體“不斷深化和完善的過程。是一個(gè)一個(gè)由模糊到清晰、由粗淺到深入的過程。
具體來說，”點(diǎn)“的境界這種備課觀是一炮一個(gè)眼兒，目標(biāo)明確，很務(wù)實(shí)的。馬上要上課了，看一看教科書上的內(nèi)容，翻一翻參考書上的教學(xué)設(shè)計(jì)，想一想具體的環(huán)節(jié)與步驟，理一理課上要用的教具，這樣一步一步下來，就算是一次完整的”備課“了。
”線“的境界，是一種”連點(diǎn)成線“的備課意識(shí)和習(xí)慣。我們?cè)谏险n的時(shí)候，一邊執(zhí)行著既定的教案，一邊分析著教學(xué)的現(xiàn)狀，一邊還得計(jì)劃著下面的教學(xué)步驟，這就是把”過去“”現(xiàn)在“”未來“聯(lián)系起來的”線“的`備課境界。
”面“的境界，化學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活，隨著新課程的實(shí)施，”關(guān)注生活中的化學(xué)“成了一個(gè)熱門的話題。化學(xué)學(xué)習(xí)突破課堂和學(xué)校狹隘的時(shí)空，走向更為廣闊的背景。至此，備課也不僅僅把眼界局限于現(xiàn)有教材和課堂，到生活中去挖掘化學(xué)教學(xué)資源、尋求化學(xué)問題與生活問題的內(nèi)在聯(lián)系，使得數(shù)學(xué)備課增加了另一個(gè)維度，備課到”面“的境界。
”體“的境界，當(dāng)然，面雖然已經(jīng)具體，但”面“并不是終極的境界。山外有山；樓外有樓，”面“雖為二維；有面積；但沒有厚度廣。而有厚度的”體“才是更高的境界。站在單一的”面“的圈子里看事物總是有局限的，人類正是因?yàn)樽约呵О倌陙硪恢闭驹诘厍蛏希艜?huì)有”天圓地方“的錯(cuò)誤判斷。
在具體的教學(xué)中，我要求自己不再把視野局限在某一具體課的”點(diǎn)“上，也不僅僅把眼光局限在課與課的聯(lián)系的”線“上，也不僅僅滿足于在生活中搜集化學(xué)教學(xué)素材的”面“上，而是綜合所有的學(xué)科教學(xué)本質(zhì)，把握化學(xué)教學(xué)的真正意義，把教學(xué)中的”人“放在凸顯的位置，充分了解學(xué)生，用這樣的眼光來備課才能體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的真正價(jià)值。為了增加”體“的厚度，我們應(yīng)該及時(shí)了解數(shù)學(xué)、物理、生物等學(xué)科與化學(xué)關(guān)聯(lián)知識(shí)的進(jìn)度，努力汲取心理學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、美學(xué)等諸多領(lǐng)域智慧的營(yíng)養(yǎng)，增加第三維度的長(zhǎng)度，提高課堂的駕馭能力，從而使自己備課的成品更加豐厚、扎實(shí)。
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