如何落實“四有”轉化學困生
落實“四有”轉化學困生，關注教育對象中的弱勢群體——學困生成為我們教育工作者追求學生全面發展的重要任務之一。許多教師把學困生的轉化工作放在了課外，利用課前輔導、課后補差的形式進行，我認為長期這樣對學困生的成長不利。首先，課前和課后輔導會使其他學生形成這種認識：這部分學生是“差生”，這將有損于學困生自尊心和自信心的形成。其次，長期這樣，學困生會養成依賴的習慣，課上可學可不學，課上學不會的還有課后，導致學困生上課注意力不集中，放松對自己的要求。
我認為提高學困生的成績關鍵在課內，讓學困生在課堂學習中，思考有時間，合作有空間才是根本。同時，教師要做到表揚有傾斜，批評重技巧。
一、 思考有時間
當前課堂教學中存在著這樣一種現象，教師提出問題后，簡單的問題，學困生能解決但還沒有充分思考就被多數學生齊答了；中等難度的問題，只要給足時間也能解決的卻被那些優秀生搶著回答了；難度大的問題，學困生根本無法解決，教師給時間讓他們思考效果也不明顯，最后只能讓其他同學回答。這就使學困生無形中產生了“我不行”的心理，對學習也就缺乏了自信心。長期下去，學生只能做“聽眾”。所以，課堂教學中教師不要圖課堂一時的熱鬧，提問后要觀察學困生的反應，給他們一定的思考時間，簡單問題時間短一些，有難度的問題時間可長一些。指名回答時，簡單問題讓學困生回答，難度大的先讓優秀生說，再讓學困生模仿說。這樣會有助于學困生養成思考、聽講的良好習慣，從而真正參與到課堂學習中。
二、 合作有空間
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生是學習活動的主體。小組合作學習是一種重要的學習方式，在小組合作學習中，學生在親身體驗和探索中認識、解決問題，理解、掌握基本的知識、技能和方法。學生在獨立思考、合作交流的氛圍中傾聽、質疑、辯論直至感到豁然開朗，這是學習的一個新境界，這種氛圍的形成會在很大程度上改變教學的`面貌，改變學習的過程和結果，改變學困生的困境，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，有助于彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的不足，從而實現使每個學生都得到發展的目標。但課堂教學中的合作活動如果教師組織不到位，則可能出現優秀生包辦代替，學困生無所事事的情況。
如何讓學困生有合作的空間呢？首先，在小組合作的角色分配上，要讓學困生用手操作、用眼觀察、用心思考，優秀生協助、輔導。其次，課堂小組合作時，教師要深入到各個小組中去，特別關注學困生的操作、思考，傾聽他們對知識的理解，引導、幫助他們對新知識加以理解和掌握。第三，小組合作結束后，在小組匯報時，可讓學困生代表小組來匯報合作學習的結果，并提問：“通過剛才的討論，你知道了什么？”“你是怎樣想的？”“你為什么這樣想？”“還有沒有其他的想法？”等問題。這既是檢查小組合作的情況，又可檢查學困生對新知識的理解和掌握情況。
三、 表揚有傾斜
“失敗是成功之母”，但屢遭失敗容易導致學生的自我否定，產生認識偏差，認為“我不行”。實踐證明，“成功是成功之母”才更加符合學生成長的實際。因為，當學生取得成功后因成功而產生的自信心，可以成為追求新目標、新成績的動力，隨著新成績的取得，學生的心理因素再次得到優化，從而形成發展進步的良性循環。
法國教育家盧梭說過：“贊揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡疾高明得多。”每個學生都有自己的閃光點，而“學困生”身上的閃光點往往被掩蓋。他們尤其需要老師發現其閃光點，并及時給予鼓勵和肯定，哪怕是一個贊許的眼神，也會使他們信心倍增，勇氣十足。首先，當學困生成功時，應積極鼓勵和表揚他們任何一點小小的成功，哪怕對于一般學生來說是微不足道的“閃光點”，也要將其放大，不失時機地進行表揚，使他們感覺到自己處于一個不斷成功的氛圍中，從而鼓起對學習的熱情，增強自尊心和自信心。其次，當學困生遇到困難時，教師不能用粗暴的語言傷害學生，要用熱情期待的眼光和激勵的語言給予幫助，讓每個站起來的學生都毫無遺憾地“體面”地坐下去，使他們感到自己受到信任，從而克服自卑，樹立信心，激發渴求知識的情感，對學習產生興趣。
四、 批評重技巧
學困生的轉化工作是一場持久戰。在轉化過程中，學困生的學習態度和行為會不時地出現反復，有時需要采取一些批評的方式。如何在不傷害學生自尊心的情況下采用批評手段幫助學生克服反復的問題呢？我認為可以采取有技巧的批評方式。比如，上課聽講又走神了，教師可以采用“影射式”的言語評價，通過表揚別的同學聽講認真來對該同學加以提醒；作業又完不成了，教師可以采取“傳遞式”的評價，先請該生所在的學習小組同學加以督促，而不是直接訓斥……
英國心理學家帕西·布克說過：“衡量你是否成功的真正尺度是看你把多少數目的學生從困境中解救出來。”學困生是學生中的最大弱勢群體，轉化學困生的關鍵在課堂，要把課堂教學的起點定為學困生，重點也是學困生，教師要用心去做學困生的朋友，培養他們學習的興趣，真正實現全面發展的教育目標。
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