談談如何轉化數學學困生

　　數學教學如何轉化學困生?荀子曰：“不積跬步，無以致千里;不積小流，無以成江海�！睂W習也一樣，學困生之所以學習不好，就是因為他們沒有腳踏實地地一步一個腳印地學習，因而越來越厭煩學習，成績也就越來越差。下面是小編精心整理的談談如何轉化數學學困生，歡迎閱讀與收藏。

　　談談如何轉化數學學困生

　　一、挖掘數學內在美，增強學生的興趣

　　“數學的和諧美表現在結構的協調性、對稱性、理論與實踐的統一性、內部規律的組織性和對于美好事件的主宰�！睌祵W的美往往來源于現實生活的價值美，需要在教師的不斷引導下，讓學生去理性地體驗。只要教師注重挖掘，數學中的美無處不在，要給學生創設成功的機會，提高學生感悟數學美的能力，對學生的每一次進步或發現都要給予肯定，讓學生感到自己受到重視以及獲得成功的自豪感，從而自覺地投入積極的學習中。一旦學生有了感受數學美的能力，由此而產生的學習數學的興趣將是穩定而持久的。

　　數學學困生由于缺乏興趣，往往很容易導致他們注意力不集中，對學到的知識容易健忘，以致造成學習無動力，成績無明顯進步。激發數學學困生的學習興趣可以從以下幾方面來實施：

　�。�1）對數學學困生進行學習數學意義上的教育。數學是理科學習的基礎，數學的運用是廣泛的。只有學好了數學，才能駕馭學習和生活。

　�。�2）巧設情境，誘發求知欲，將教材中的知識精心設計成一個又一個的問題，可有效地激勵數學學困生積極參與學習。

　�。�3）改變傳統的教學方式，以前課堂上以教師為主體改變成現在課堂上以學生為主體，教師與學生共同研究問題、探究問題和解決問題。

　�。�4）提高教師自身素質，增強對學生的感染力。

　　二、發現學生的閃光點，因材施教

　　大多數數學學困生都存在不同程度的閃光點。要多實施成功教育，教師要善于發現數學學困生身上各種層次的閃光點，變成知識的火花，用心去打開他們智慧的閘門。每個學生都渴望獲得成功，尤其是學困生，教師應重視這種心理。

　　教師要運用因材施教原則，進行分層教學、分類要求、區別對待，對不同層次學生提出不同要求，使每一個學生在自己原有的基礎上發揮最大的潛能，學到一定的數學知識。數學學困生邏輯思維能力和創造想象能力差，實現不了問題的類化，在知識的接受能力上與優等生、中等生相比，存在著明顯的差距，因此在教學中，應盡可能從數學學困生的實際水平出發，按照由感性到理性的認識規律，循循善誘、深入淺出，在要求上要降低標準。在作業要求和考試評定上也分層次進行。開始時，對于他們應降低作業難度，對他們只要求能完成教材的基礎題目即可，中檔題目不作要求。若當他們成績有所起色后，逐漸提高對他們的要求。作業批改及考試評定多進行面批，有問題給予及時的解決和肯定，并可有針對性地進行補救，這樣讓他們更進一步得到成功的喜悅。

　　三、營造和諧的師生氛圍和師生關系

　　課堂教學過程也是師生情感交往的過程。在教學中，努力營造一種和諧、愉悅的教學氛圍，是促使學生發揮主體性的必要條件。一旦師生間建立良好的情感，形成民主平等的師生關系，就會產生愉快的教學氣氛，師生間就會相互感染、互相促進，就會使學生樂學、愿學�！坝H其師而信其道�！绷己玫膸熒�關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件，學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。教師還應發揮師生間的親和力作用，主動把自己置身于學生群體中，力求成為無話不談的知心朋友，應在課外舍得感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況，理解和信任學生，設身處地為學生著想，對學生中出現的錯誤要有適當的寬容態度，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，并及時幫助他們改正和克服。

　　四、教學評價個性化

　　心理學家羅杰斯認為：“人類生來就有學習的潛能和愿望，在合適的條件下，每個人所具有的學習、發現的潛能和愿望是能夠釋放出來的，所以要想辦法激發他們的學習內在動機。”教師在衡量學困生的進步時，要因人而異，包容其發展過程中出現的反復性，捕捉其閃光點，及時表揚和鼓勵，使其認識到有努力就有進步，同時再給他們提出新的要求，使他們在看到光明和希望的同時，也感受到后進的壓力，提升上進的動力。教師體現個性差異，客觀中肯地評價學生，有利于學困生心理的健康發展，助推學困生的轉化。評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，要關注他們學習活動中所表現出來的情感與態度，要幫助學生認識自我、建立自信。

　　總之，學困生的轉化工作，是一項系統性和反復性都很強的工作，它的克服需要較長的過程。只要我們盡量做到在轉化過程中采取綜合措施，始終把學生放在主體地位，充分調動學生的自主能動性，盡量給他們提供自我學習的機會，引導他們獲取知識，掌握科學的學習方法，不使新的問題積累，逐步排除已有障礙，鼓勵他的微小進步，耐心對待他的暫時停滯，那么相信他們最終會不再成為數學學困生，終將會讓數學課堂煥發生命的光彩。

　　數學教學如何轉化學困生

　　一、構建和諧融洽的師生關系

　　師生關系是學校生活中最基本的也是最重要的關系，師生關系對教學效果有著直接的影響。和諧融洽的師生關系有助于師生雙方的交流，有助于良好的課堂教學氛圍的形成。因此，在小學數學教學中，師生之間的良好溝通和合作是非常重要的。作為教師，在教學過程中要及時調控學生的情緒，積極的良好的情緒能夠促進和增強學生學習數學的效果，并使他們愉快地、自覺地、自信地進入學習的氛圍中。此外，數學教師要多與“學困生”談心，了解他們的思想動態，做學生的良師益友，構建和諧融洽的師生關系。教師還應該多開展一些數學活動，讓更多的學生感受到老師的親切，這樣他們就更喜歡自己的老師，進而愛上數學這門課程。

　　二、教師要及時引導，防止學困生的出現

　　教師轉化學困生要早入手，最好是從新生抓起，從思想抓起。從新生抓起，有助于形成良好的習慣，從思想抓起，有助于培養學生的意志品格，使他們樹立遠大的理想觀、人生觀。教師要引導學困生嚴格要求自己，自強不息，不妄自菲薄，教育學困生只要努力，人人都會有出息;教育學生樹立信心，鑄就恒心，養成靜心和虛心求教的習慣;教育學生有了困難更虛心求教，刻苦鉆研，奮發向上。教師應建立學困生檔案，紀錄學困生的成因，差在何處，有什么特點、特長、愛好，紀錄其發展變化過程。

　　三、構建和諧的教學環境

　　所謂和諧的教學環境，就是指給“學困生”創造一個尊重、信任、熱情關懷的教學環境，幫助他們消除心理負擔，幫助他們糾正缺點，幫助他們解決生活、學習上的困難，激發他們的學習興趣，調動他們學習的主動性與積極性。這樣的環境主要應由學校、教師來創設。實踐證明，這方面工作做得好的，“學困生”轉化成效就大。例如：有一位學生原來數學成績很差，怕學數學，平時很少開口，臉上難得有歡快的表情。由于老師改變了態度，注意了工作方法，在課堂上向他提容易回答的問題，讓他做簡單的算題。并及時鼓勵和表揚他。慢慢地，他對學習有了興趣，數學成績逐步上升，他的心情也逐漸開朗。實踐證明，和諧的教學環境氣氛，能賦予學生愉快、積極向上的情緒，而愉快、積極的情緒會使人大腦皮層有效地進行工作。

　　提高數學課堂教學質量

　　制定明確目標，貫穿各個細節

　　教學目標足教學的出發點，也是教學的歸宿，它是教學設計中必須考慮的要素。數學教學的目標一定要著眼于學生可持續發展能力的培養，要在認真分析學生的起點，全面了解課程標準對學段的目標， 以及客觀分析教材的基礎上，制定具體、可行的教學目標。規定學生在一節課結束后掌握哪些知識與技能，使哪些情感與態度得到發展。

　　在設計《秒的認識》時，要求學生：

　�、倌苷J識時間單位秒"，知道1分種=60秒，體會1秒，了解1秒的價值;

　　②能在開放的活動中發揮自己的觀察力和想像力，通過看一看、說 一說、算一算等，逐步培養初步的數學思維能力;③初步建立1分1秒的時間觀念，體驗數學與生活的聯系，滲透愛惜時問的教育，教育學生珍惜分分秒秒。

　　活躍教學活動，增濃學習氛圍

　　當教學目標確立后，教師就需要考慮如何來達到目標，有效的學習活動理所當然成了達到目標的最好途徑。課程標準指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。小組合作學習更是作為教師組織學生學習的選擇形式。

　　在《秒的認識》一課中，設計教學時，我在關鍵的地方組織了學生的小組合作學習。第一處，在了解學生對秒的知識掌握的情況中要求學生把自己知道的知識和小組內的 學交流，選出認為最有價值的知識向全班同學交流。第二處，在學生明白秒針走l小格是1秒，走1人格是5秒后，讓小組內的學牛輪流出題，從而引導學生會求經過時間，認識秒針走1圈是60秒等知識，學生在問題情境中自已創設問題，合作解決問題，突破教學的一個重點：時間單位的換算。

　　培養學生數學學習興趣

　　開展游戲，培養學習的興趣

　　游戲是兒童酷愛的一種活動。在教學中，把游戲引入課堂，可以把教學內容寓于游戲之中，變靜態的課堂教學為動態的數學活動，進而使學生在玩中學，在玩中獲取知識。

　　活潑多樣的游戲，使學生在歡快的氛圍中，動腦、動手、動口，學中有玩，玩中有學。例如，在教學“湊十法”時，我設計了一個找朋友的環節，給每個小朋友發一張寫有1至9數字的卡片，讓他們自己去找朋友，要求兩個朋友的卡片加起來正好等于10。當宣布活動開始的時候，教室里沸騰了，學生的興趣很高。當他們按照要求找到朋友后，我們一起來編一首《好朋友》的兒歌：一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六一起走，五五湊成一雙手。然后好朋友一起唱唱這首兒歌。這樣學生在玩中學，學玩結合，掌握知識，增強了興趣。在教學7的乘法口訣后，學生對背口訣已經感覺枯燥無味，學習興趣不濃。因此，我設計了“奪紅旗比賽”“開火車比賽”以及“找朋友”等游戲進行訓練口訣�！罢遗笥选钡囊巹t是由幾位同學舉題分別向全體同學問：“我的朋友在哪里”，另外拿到相應口訣的同學答：“你的朋友在這里。”如“四七”的朋友是“二十八”。這樣讓游戲滲入教學中，既培養了學生學習的興趣，又發展了學生的智能，提高了教學的效果。

　　創設問題情景，調動學生學習數學的興趣

　　“問題”是數學的心臟。在新知識教學之初，創設情景，能有效地激起學生的學習興趣，提高學習效率。如：在講“等式的性質”時，可以讓學生思考：乒乓球廠的李工程師是一位十分嚴格而又好思索的人，他給來廠勞動的學生出了一道題：“這里有13只乒乓球，其中有一只因重量不合要求應挑出來作為次品，現在給你們一架天平，但是不給砝碼，你們能不能只稱三次，就把這只不合格的乒乓球挑出來。”同學們展開了激烈的討論，并動手稱了好幾次，終于找到了一個巧辦法。你們也能找到這個辦法嗎?這時他們就開始積極地思考。

　　在鞏固階段，可以創設一些競爭性的問題情景或操作性的情景。對于小學生而言，教師把教材中的問題編成生動形象的童話故事，富有趣味性的問題情境，能有效地調動學生積極參與學習活動。如在教學“年、月、日”時，教師發問：“同學們喜歡過生日嗎?”學生們都高興地回答：“喜歡!”接著又問了幾個學生：“你幾歲了?過了幾個生日?”學生依次回答后，教師說：“同學們，一般情況下，一個人有幾歲，就過了幾個生日?可是小明滿12歲的時候，只過了3個生日。這是為什么呢?你們想不想知道其中的秘密?”學生們聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲油然而生，學生的學習熱情貫穿整節課的始終。

　　數學學生獨立思考能力的培養

　　(一)堅持“學生為中心”理念進行教學

　　在小學數學課堂中，教師應堅持“學生為中心”的教學理念進行授課。在實際的教育教學中，教師只有把學生放在主體位置上，才能“想學生之所想，行學生之所行”。例如在一年級的教學“0～10的認識”中，對教師而言，這些數字非常容易，一看就懂，而對于學生而言，這些數字僅僅是父母要求背誦的符號。因此，在實際的教育中，教師應站在學生的角度思考問題，考慮到學生知識量有限及愛玩游戲、好奇心強等特點，然后依據這些情況對學生進行合理、有趣的數學教學，如拿一些小石頭讓學生進行0～10的認識，或者讓學生對家庭人數的數目進行回答，使學生對這些數字進行全面認識。學生在認識數字的過程中，大腦會對這些知識點進行整理與思考，從而也培養了獨立思考的能力。

　　(二)教師運用“啟發式”教學模式

　　在教育過程中培養小學生獨立思考的能力，要求教師還要做到有技巧地運用“啟發式”教學模式。例如在進行“正方形”這一課的教學時 ，教師可以在電子白板上顯示一個正方形，在每條邊的旁邊標識邊長的長度，然后提出一些簡單的問題對學生進行啟發，例如：正方形每條邊的邊長是多少?當學生回答出每條邊的邊長后，教師可以在進行提問：這說明了正方形的邊長具有怎樣的特點?對于這些簡單的問題，學生自然能回答得出來，由此教師再進一步引導學生：誰能又快又準確求出正方形的周長?面對這樣的問題，學生可能會想著把正方形的四條邊長都相加，然后就計算出其周長。但是在這里，教師可以引導學生進行獨立思考能力的培養，例如教師可以提示學生結合正方形四條邊都相等的特點進行考慮，由此學生就會得出正方形周長=邊長*4的計算方法。

　　(三)教師設計趣味性強的典型例題

　　培養學生獨立思考的能力，最重要的是要激發學生學習的興趣。因此在小學數學教育中，教師應該設計一些趣味性強的典型例題，以此激發學生獨立思考的能力，并加深學生對典型例題的印象。而在接下來的數學練習中，學生能夠根據例題進行獨立思考并解決問題。如在小學數學的“打折”這一教學過程中，教師可以先設計出一個典型例題：學校超市里售賣籃球，每個籃球100元，但是在六一兒童節那天，超市有打折活動，每個籃球打七折，請問六一兒童節這天，學校超市的籃球價格是多少錢?這道例題之所以被稱為典型主要有以下兩點：第一，該例題包含了數學教材中的“打折”這一教學點，使學生在解決問題的過程中完成了教師的教學任務;第二，該例題聯系了學生的生活實際與愛好，從學生喜愛籃球出發。面對這樣趣味性強的典型例題，學生自然會對“打折”這一知識點充滿好奇并努力思考問題的答案，由此在探索答案的過程中，學生的獨立思考能力也得到了進一步的培養。

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