高考語文文言文解題技巧方法總結

　　總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況進行分析研究，做出帶有規律性結論的書面材料，它能夠給人努力工作的動力，讓我們一起認真地寫一份總結吧。那么你知道總結如何寫嗎？下面是小編為大家收集的高考語文文言文解題技巧方法總結，歡迎大家分享。

　　高考語文文言文解題技巧方法總結 1

　　1、文言實詞題。要對考核的實詞進行字形和字義的分析。從字音相同推測通假字，聯系上下文，推導出詞義，然后將選項中給出的詞義帶進原文，倘若發現語言通順合理，這說明解釋的正確無異議。一般來說，從沒聽說過的實詞釋義往往是對的，這是題目設置的干擾項。

　　2、文言虛詞題。同學們在備考時也一定進行了大量的虛詞練習，在做這道題目的時候，首先應該確定這個詞在其他遇到過的句子中所表達的意思，將這個意思套到試題中的句子進行驗證，倘若也說的通，那就應該是正確的`。

　　3、性格表現題。首先應該先找出來的是不能表現題干中要求的人物性格的選項，先要排除干擾選項。做這道題時經常出現的問題就是張冠李戴，把別人的性格或與之無關的性格硬加到主角頭上，要盡可能避免這種錯誤的發生。

　　4、內容歸納題。首先要找出文段當中與選項解釋相對應的語句，然后認真閱讀并精確掌握原文想要表達的意思。需要注意的是，錯誤選項中的錯誤往往很細節，主要從順序顛倒、無中生有、人物事跡錯亂等角度去分析。

　　第一，判斷加點詞的正確與否，這一題在繁雜的古文實詞翻譯中我該重點掌握哪些詞語，我該如何去訓練自己答這種題。

　　運用幾個方法：排除法代入法(將它后面給的解釋代入原文看句子是否通，不通即是錯)推斷法(利用字形推--即看該字的寫法結構透出出來的含意、利用語法推--即分析該字在該句所充當的句子的成分得出它的詞性、利用語境推--即結合課文上下文意思理解該字意義)

　　第二，加點詞語的意義和用法相同一項，這一題，我該著重去掌握哪些詞語進行比較，分析問題。

　　高考語文文言文解題技巧方法總結 2

　　1.文言實詞題答題技巧：分析字形，辨明字義。從字音相同推測通假字。用互文見義對照解釋前后詞。用成語比較推導詞義。聯系上下文，前后照應，保持一致。

　　實詞理解：將給出的詞義帶進原文，通順就對，不通就錯。

　　從沒有聽說過的實詞釋義往往是對的，干擾你罷了。

　　古今異義題答題技巧：將該詞語的今義帶進原文，通則對，不通則錯。

　　2.文言虛詞題答題技巧：翻譯這個文言虛詞成現代漢語進行比較，看是否翻譯成同一個詞。先理解翻譯所學課文中的虛詞，再比較文段中的虛詞。聯系文句的整體意義和上下文的意義，注意辨明上下文的關系。借助語句的結構，看兩句中該虛詞詞性和所作的成分是否相同。虛詞比較：每組中利用給出的.高中學過的另一句子來推斷文中句子的虛詞用法。

　　3.信息篩選題答題技巧：看清題目要求，一字一詞地琢磨。選出一兩句不相符的，排除部分選項。照應上下文，一般作者評論性的話不能作為選項，別人贊譽的話可考慮。

　　性格表現題答題技巧：先找不能表現題干中要求的任務性格的選項，用排除法選擇。特別注意誰的什么性格。

　　4.內容歸納題答題技巧：找出文段中與選項解釋相對應的語句，一一對應。中心、主旨重點分析議論的語句。總體把握文意。敘述或分析的錯誤只在某一小點，主要是順序的顛倒、無中生有等。

　　全文把握題注意人物的事跡是否張冠李戴，事件的時間是否準確，人物性格陳述是否恰當，注意聯系全文。

　　總之：所選文章往往是古代賢人良臣的小故事及個人履歷表，所以不難讀懂意思，只是落實到個別字詞，倒是頗讓人費神，不過如能膽大，心細，也不可怕。遇到實在不懂的字詞，不必著急，放放先讀下文，也許過后自然能明白，或者可以到題目中去找答案，若不影響做題目就不要鉆牛角尖，不懂就不懂也沒什么!

　　解釋不通的字詞往往可以考慮是否通假或者活用

　　高考語文文言文解題技巧方法總結 3

　　1、詞語解釋題

　　這是典型的“題目在課外，答案在課內”題目。這類題目多數是考查文言實詞中一詞多義的現象，而這些文言實詞基本上都是在課內文言文中學習過的。解題時，應先套用已經學習過的文言實詞的意思，再聯系上下文檢驗，經檢驗意思通順，則為正確答案。

　　2、文言翻譯題答題技巧

　　文言文翻譯四個步驟1.審。在翻譯之前，首先要審清文言文語句中重要的語法現象。可以先在草稿紙上抄下要注意的重要文句，然后用筆將這些語法現象一一地圈注出來，以引起自己的注意。

　　1)切。將文言文語句以詞為單位逐一切分開來，然后逐一地加以解釋。

　　2)連。按照現代漢語的語法習慣將逐一解釋出來的詞義連綴成句，用“信”“達”“雅”的標準去要求它。

　　3)謄。在逐一查對落實到位后，將草稿紙上連綴好的譯句謄寫到答題卷上。謄寫過程中還要做到“三清”“三不”。“三清”就是卷面清潔，字跡清楚，筆畫清晰;“三不”就是不寫潦草字，不寫繁體字和不規范的簡化字，不寫錯別字。

　　文言翻譯關注六個采分點：1)句子大意。要聯系具體語境進行準確翻譯，確保句子通順完整，譯出句子的大意。

　　2)關鍵實詞。對通假字、古今異義詞、多義詞等句中關鍵詞語，翻譯時要聯系全文，結合上下文語境仔細推敲。

　　3)重要虛詞。一般情況下是大綱規定的18個虛詞，也就是說句子翻譯時，往往涉及句子的通順，包括語氣、銜接、上下句連貫等，都要注意重要虛詞的用法。

　　4)詞類活用。通過分析句子的語法結構來確定活用詞的詞性及詞義，要將活用的詞準確地譯出來。

　　5)固定結構。古漢語中有些不同詞性的詞，經常連用或配合使用，形成一種比較固定的.格式，翻譯時要注意這些“習慣句式”。

　　6)特殊句式。要特別注意譯出一些特殊句式，如倒裝句要將顛倒的語序理順，被動句要譯出被動的關系，省略句要將省略的內容補全。

　　3、內容理解題

　　解決這種類型的題目有三種方法：第一，引用原文句子回答;第二，摘錄原文關鍵的詞語回答;第三，用自己的話組織文字回答。三種方法，采用第一、二種方法回答的準確率一般會比較高。

　　4、開放性理解題的解題方法。

　　(1)第一類的解題方法——說說對文中人物的評價、觀點或看法。解題時，首先應該讀懂文章，弄清文章的人物究竟是怎樣的人，作者對他的基本態度是什么，是肯定還是否定，是贊賞還是批評等問題。

　　(2)第二類解題方法—結合自身或現實，談談讀后的啟示或收獲。在中考中，重點是考查從作品中獲得人生觀、世界觀、美好品德、某種精神方面的啟示或收獲。

　　①讀原文，看文章是贊美或宣揚哪一種人生觀、世界觀、品質、精神。

　　②作判斷，這些的一切在當今社會是否值得提倡，我們又該如何云改正或抵制。

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　　篩選文中信息

　　（1）參透題干，吃透題干中的概括性論斷的含義。

　　（2）分析信息，逐句分析所給語句，把它們與題干中的`論斷是非進行比較，以便做出判斷。

　　（3）對照確認，根據所給答案逐一與原文對照。

　　（4）確定答案，在理解每個句子的基礎上，立足全文辨析和判定句子陳述的內容。

　　歸納內容要點，概括中心意思

　　（1）總攬文意，整體把握。

　　（2）把握題干，準確定位文中信息。

　　（3）借助注釋提示，找到解題突破口。

　　（4）辨析差異，排除干擾。

　　翻譯

　　古文翻譯，自由順序，首覽全篇，掌握大意；先明主題，搜集信息，由段到句，從句到詞，全都理解，連貫一起，對待難句，則需心細，照顧前文，聯系后句，仔細斟酌，揣摩語氣，力求做到，合情合理，詞句之間，聯系緊密。若有省略，補出本意，加上括號，表示增益。人名地名，不必翻譯，人身稱謂，依照慣例，“吾”、“余”為我，“爾”、“汝”為你。省略倒裝，都有規律。實詞虛詞，隨文釋義，敏化語感，因句而異。譯完之后，還須仔細，逐句對照，體會語氣，句子流暢，再行擱筆。

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　　一、讀不懂怎么辦

　　1.揣摩詩歌的題目

　　“題者，額也;目者，眼也。”題目包含諸多信息，或揭示內容，如《觀書有感》;或展示思路，如《望月懷遠》;或流露情感，如《西宮春怨》;或表露神情，如《尋隱者不遇》：或托物言志，如《詠蟬》;或懷古詠史，如《石頭城》等。題目為我們打開了通向詩歌主旨的第一條快速通道。

　　例如：劉楨的《贈從弟》：“亭亭山上松，瑟瑟谷中風。風聲一何盛，松枝一何勁。冰霜正慘凄，終歲常端正。豈不罹凝寒，松柏有本性。”

　　整首詩只言松而不言人，如果不在題目“贈從弟”上下功夫，很難把握其主旨。由題目明白了詩是贈堂弟的，才可能理解該詩托物言志，借詠松樹來勉勵堂弟保持節操的主旨。

　　2.尋找體現詩人情感的關鍵詞

　　“詩言情”，情是詩的生命，是詩的靈魂。找到關鍵性的能體現詩人情感的關鍵詞，就等于讀懂了詩。詩人的情感往往通過兩種方式來體現：一是直接用感情詞，如喜樂哀傷，憂悲愁思之類;二是用意象體現，如雁、明月、秋雨、落花等。兩種方式又往往混用。

　　例如：韋應物的《聞雁》：“故園渺何處?歸思方悠哉。淮南秋夜雨，高齋聞雁來。”趙嘏的《寒塘》：“曉發梳臨水，寒塘坐見秋。鄉心正無限，一雁過南樓。”

　　兩首詩中的“故園”“渺”“歸思”“悠”“雁”“寒”“鄉心”等關鍵詞體現了詩人濃濃的鄉愁情感。體現情感的關鍵詞為我們打開了理解詩歌主旨的另一條快速通道。

　　3.挖掘考題提供的信息

　　出卷人必須緊緊圍繞所選詩的特定形象、語言特色、表達技巧和思想內容來設計考題。因此，考題本身就是理解的重要信息和難得的資源。

　　例如：2005年廣州二模題所選的兩首詩：“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。”(王安石《梅花》)“云里溪橋獨樹春，客來驚起曉妝勻。試從意外看風味，方信留侯似婦人。”(陳煥《梅花》)

　　從考題題干“王安石和陳煥兩首詠梅詩，都抓住了梅花的同一特征進行歌詠，這一特征是什么?兩位詩人是怎樣借此抒發他們的情感的?”中可以獲取三個重要信息：

　　①兩首詩中“梅”的特征一樣。

　　②“這一特征是什么”間接告訴我們理解的關鍵。

　　③“怎樣借此抒發他們的情感的”間接告訴我們用了托物言志的.手法。這些信息大大減小了理解及答題的難度。考題中的信息為我們打開了理解詩歌主旨的又一條快速通道。

　　此外，作者背景特點、詩歌注解也對理解有很大的幫助。

　　二、不會表達怎么辦

　　表達是信息的輸出活動，是理解的外化。臨場要能順暢表達，心中不僅要存貨，而且還要會取貨。

　　1.搜索鑒賞的對應術語

　　鑒賞術語內容龐雜，臨場打開題目問題與對應術語的通道：如果鑒賞描寫方式，就搜索動靜結合、虛實結合、點面結合、細節描寫、正面描寫、側面描寫等;如果鑒賞修辭手法，就搜索對我、比喻、比擬、借代、夸張、排比、反復、襯托等;如果鑒賞內容主旨，就搜索托物言志、邊塞征戰、懷古傷今、即事感懷等;如果鑒賞思想感情，就搜索哀怨憂愁、離愁別恨、激憤憎惡、懷鄉思親、壯志未酬等。

　　2.運用規范的表達模式

　　題干如果明確提出了鑒賞某種藝術手法，其答題內容只要在詩句中引出印證性內容，并分析說明。如鑒賞對比手法，表達模式為：詩中將什么與什么進行對比，突出了什么;鑒賞情景交融，表達模式為：詩中寫了何景，渲染了何氣氛，寄托了何感情;鑒賞虛實結合，表達模式為：詩中何為虛景，何為實景，虛實結合有何作用;鑒賞襯托手法，表達模式為：用什么襯托(反襯)什么，突出了什么等等。題干中如果沒有明確提出鑒賞某種手法，先準確找出來，然后同上。

　　此外，還要活用一些答題格式：先觀點后理由式、先分后總式、先總后分式，分點作答式等。

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　　一、聯系教材

　　高考試題中測試的詞語用法大部分在教材中出現過，因此聯系教材解題是一種很有效的方法。

　　例1.諷帝大征四方奇技諷：勸告(2003年)

　　“諷”字見于《鄒忌諷齊王納諫》，可推知解釋正確。

　　例2.恐為身禍，每遇人盡禮遇：優待(2003年)

　　“遇”字見于《廉頗藺相如列傳》，可推知解釋錯誤。

　　例3.廣結發與匈奴大小七十余戰

　　結發：指剛成年的時候(2002年)

　　“結發”見于《孔雀東南飛》，可推知解釋正確。

　　例4.實欲連兵南面而王齊。(2001年)

　　教材《赤壁之戰》中有“北面而事之”句，可推知“南面”是“面向南”，與現代漢語不同。考場上能做到很快地聯系教材，就要熟讀背誦教材中的重點篇目，平時做好知識積累，掌握120個常見實詞的用法，已列入考試范圍但試卷中還沒有出現過的詞語尤其要注重。另外牢記課后的一詞多義練習，像高考試題中的“給”“盛”“識”“適”“辭”“請”“致”等都在練習題中出現過。

　　二、分析語法特點

　　(1)出現在主語或賓語位置的詞語應該是名詞，如果解釋成動詞就是錯的。

　　例5.甃以石，行旅便之。行旅：行走旅游。(2001年春季)

　　例6.自放驢，取樵吹爨。樵：打柴。(2000年)“樵”作動詞“取”的'賓語，是名詞解釋成動詞“打柴”錯誤。

　　(2)名詞用在“之”字前、用在“所”字后、用在副詞后、用在介賓短語前、用在“而”字后(除并列關系)要解釋為動詞。

　　例7.善才繩之。繩：捆綁。(1997年)“繩”是名詞，用在“之”字前，要活用作動詞，解釋為“捆綁”正確。

　　例8.立謂所親曰。親：親屬。“親”字用在“所”字后，是動詞用法，解釋為“親屬”錯誤。

　　例9.不意乃在朝列。意：意愿。副詞不能修飾名詞，“意”應是動詞“料想”。

　　例10.凡吏于土者。吏：官吏。名詞和介賓短語搭配，要活用作動詞，“吏”應是動詞“做官”。

　　例11.居長安，炊不暇熟，又挈挈而東。東：向東。方位詞“東”用在“而”后，活用作動詞“向東”。

　　(3).兩個名詞連用，其中一個要解釋為動詞，通常是指第一個字。

　　例12.塵土積三尺，雨雪，泥沒股。雨雪：下雪。(2001年春季)“雨雪”是兩個名詞連用，“雨”活用作動詞，“雨雪”即“下雪”。

　　三、利用構詞特點

　　古漢語中不少詞語是由并列成分構成的，意思或相近或相反，利用這種構詞特點也可以正確地解答試題。

　　例13.每讀書至治亂得失。治：主管。“治亂得失”是由兩個相反意思的詞語構成的并列短語，其中“得”與“失”相對，那么“治”與“亂”也該相對，由此推出“治”應該是形容詞，解釋為動詞“主管”錯誤。

　　例14.爺娘聞女來，出郭相扶將。將：攙扶。“扶”與“將”是同義復詞，都是“攙扶”之意，解釋正確。

　　例15.備他盜之出入與非常也。出：出去。“出入”在句中是偏義復詞，“出”是襯字，無意義，解釋為“出去”錯誤。

　　復習補要

　　文化常識和文言句式沒有列入高考考試范圍，但近幾年的高考試題中還是涉及了一些相關的知識。因此，在高考復習時，要有選擇地整理一部分常用的文化常識和重要的文言句式。

　　高考語文文言文解題技巧方法總結 7

　　中考文言文閱讀必然會考到課外語言材料。面對從未讀過的語段或文章，又無工具書可查，怎么辦？在解答這類題目時，很多同學感到束手無策。我根據教學實踐總結出解題四個步驟。

　　第一步

　　快速瀏覽題目

　　課外文言文閱讀試題有個特點：有的題目選項出示了文中某些關鍵字詞的意思，有的題目則提示了文言文的主要內容。瀏覽題目有助于同學們初步了解文言文的大致意思。所以，接到課外文言文閱讀文段，首先應該快速瀏覽文段后的題目。

　　第二步

　　仔細分析標題

　　一般而言，課外文言文閱讀文段都會給出標題。教師要指導學生留意并仔細分析文段的標題。因為大部分標題本身就概括了文言文的主要內容。例如，在一次測試中考了一個“楚人學舟”的課外文言文閱讀文段。這個主謂結構的標題概括了文段的主要內容，我們看了標題就知道文段的`主要內容了。總之，仔細分析文段的標題，可使我們快速理解文言文的主要內容。

　　第三步

　　結合注釋速讀全文

　　課外文言文閱讀文段，對于一些難懂的文言字詞一般都會給出注釋。這些注釋有助于同學們準確理解文言文的主要內容。所以，教師應提醒學生千萬別忽略這些注釋，而應結合注釋速讀全文。另外需要注意的是，教師要提醒學生在閱讀全文的過程中，碰到“攔路虎”千萬別停下來苦苦思索，而應繼續閱讀。總之，速讀全文，不求完全讀懂，能明白文章的大致意思就可以了。

　　第四步

　　“對癥下藥”解答問題

　　課外文言文閱讀問題設計有三種類型，即詞語解釋題、句子翻譯題和內容理解題。對于不同的題目則采用不同的解題方法：

　　(1)詞語解釋題。這類題目多數是考查文言實詞中一詞多義的現象，而這些文言實詞基本上都是同學們在課內文言文中學習過的。解題時，應先套用我們學習過的文言實詞的意思，再聯系上下文檢驗，經檢驗意思通順，則為正確答案。

　　(2)句子翻譯題。翻譯句子應該在直譯的基礎上意譯。首先，在草稿上把關鍵的字詞的意思解釋出來(直譯)；然后，將句子的大致意思寫出來(意譯)。在翻譯句子時需要注意以下幾個問題：一是年號、人名、地名、官名、物名、書名、國名等專有名詞保留原樣，不用翻譯。例如：“慶歷(年號)四年春，滕子京(人名)謫守巴陵郡(地名)”。可把這個句子譯為：慶歷四年的春天，滕子京被貶了官，做了巴陵郡的太守。二是句子中沒有實際意義的詞語應刪去。例如：“陳勝者，陽城人也”，“者……也”表判斷，無義，應刪去，可把這個句子譯為：陳勝是陽城人。三是文言文中有些特殊句式(如主謂倒裝、賓語前置、狀語后置等倒裝句)和現代漢語的語序不一樣，翻譯時要作適當的調整。例如：“甚矣，汝之不惠(主謂倒裝)！”可把這個句子譯為：你的不聰明也太嚴重了。四是所翻譯的句子若是省略句，則要把省略了的成分增補出來。例如：“乃丹書帛曰‘陳勝王’(省略主語)。”可把這個句子譯為：他們(主語)就用朱砂在綢子上寫上‘陳勝王’三個字。

　　(3)內容理解題。解決這種類型的題目有三種方法：第一，引用原文句子回答；第二，摘錄原文關鍵的詞語回答；第三，用自己的話組織文字回答。三種方法，采用第一、二種方法回答的準確率一般會比較高。

　　高考語文文言文解題技巧方法總結 8

　　一、整體把握，不究細處。先粗讀文章，了解文章講的是什么事件（幾件事、事與事之間的聯系），涉及的人物（幾個人，人與人之間是什么關系）、作者對人物與事件是怎樣的態度，做到心里有數，對于不理解的詞暫且先不作深究。

　　二、細讀理解，審題析文。盡可能仔細搜索文中信息，關注文后的注釋、題干的表述、選擇題的選項，尤其是選擇題的選項，綜合閱讀一下對理解原文大有裨益。根據題目找到文中相關闡述，先易后難。

　　三、細細品味，重點突破。怎樣來突破難點呢？

　　整體把握上下聯系因為句子在語段中是互證、互補、互釋的關系。如2007年高考文言辨析“文武之道一也”一句，如果只從字面上去看，很可能翻譯為“古代文士和武將的成功道路只有一條”。但是細細把握文章，全文談的是文以處世之才為標準，武以料敵之智為標準，文才武將對國家的作用，而“道”并非是成功的道路，還可以解釋為規律，這樣，全句應解釋為“文、武的規律是一致的”。

　　積累實詞遷移課外 首先，我們要大量積累課內的實詞虛詞，學好課內的文言文，這是本，是關鍵，也能使我們面對陌生的文言文，能夠進行知識的遷移。

　　借助字形推測意義漢字大部分是形聲字，形旁表意，聲旁表讀音，從字的形旁就可以推測字義。如2007年文言文第一語段中的“贍于文辭”的“贍”，我們了解的是“贍養”之意，但在文中翻不通，不可能“用文辭來自贍養自己”，聯系上文“博涉書記”，再看“贍”字，由“貝”字旁組成，與財富的多少有關，這樣就可以推斷出“富于文辭”。

　　借助語境、引申義推測如07高考中翻譯“不矜小節”句中的`“矜”字意義，我們的教材中有“憐憫”之意，“凡在故老，猶蒙矜育”《陳情表》；有“夸耀，自夸”之意，如“蟲翹然矜鳴，似報主知”《促織》；有“戟柄”之意，“鋤耰棘矜，非銛于鉤戟長鎩也”《過秦論》，但都講不通，但我們通過語境，了解到下文“默語無常，時人或謂之狂生”，不注重小節，而被別人稱為“狂生”，由此可以推斷，此處的“矜”應解釋為“注重”。

　　利用成語俗語推測成語絕大多數都來源于古詩文,其中許多虛詞的含義與用法和文言文中完全相同。根據這一特點，利用自己熟悉的成語來推斷文言虛詞含義，是一種行之有效的好辦法。如“急急乎唯進修是求”中“是”的意義和用法，就可根據我們熟悉的成語“唯命是從”“唯利是圖”來推斷，應該是助詞，賓語前置的標志。

　　利用文言句法推測 文言中排比句、對偶句較多，其中位置對稱的詞語一般詞性相同，詞義則相近或者相對相反。如“無苗時采則實而沉，有苗時采則虛而浮”，“實”與“虛”相對，“沉”與“浮”相對，意思就顯得明白了。

　　閱讀文言文的關鍵，一句話，抓好課本，扎實基礎。

　　高考語文文言文解題技巧方法總結 9

　　一、文言虛詞下苦功

　　我們按照考試大綱的要求，對18個文言虛詞的意義和用法進行了系統的整理，每一種用法后面都附有例句。文言虛詞是古漢語中多年沿襲下來的一種語言現象，它的意義和用法一般都比較固定。我們要求學生在理解的基礎上加強記憶，對每個文言虛詞的意義和用法務必做到了如指掌。在總復習階段，讓學生再重溫一遍，以確保萬無一失。

　　二、文言實詞不放松

　　文言虛詞是有限的，而文言實詞是無限的。文言實詞是文言文閱讀的一個難點，學生在翻譯文句時，常常被句中的一兩個實詞卡住，就不能順利通過，甚至導致全句理解的`錯誤。積累文言實詞，可以從整體上提高學生的文言水平，也最能反映學生文言文的基本功。我們要求學生熟記常用文言實詞120個，由于任務比較繁重，除課外，我們在課內安排一定的時間讓學生去吸收、消化。這是一個系統工程，當學生的積累達到一定程度的時候，學生的文言水平就有了質的飛躍。

　　三、課內文言打基礎

　　高中三年六冊語文教材涉及文言文有四五十篇。這些篇目都是文學膾炙人口、經久不衰的典范文章，是學生學習文言文豐厚的土壤，學生應該植根在這里，吸取滋養，豐富自己。由于在會考前夕，我們已經系統的復習了這些課文，現在的總復習階段主要是查缺補漏，強化記憶，避免遺忘。只有基礎扎實了，才能做到根深葉茂。

　　四、課外閱讀作補充

　　由于語文高考要避開教材，在史書中去擷取文言的命題材料，所以我們在上述復習的基礎上，有必要加深拓寬。從近幾年的高考試題中選擇5~10段文言短文，讓學生自己去閱讀、感悟，從而熟悉文言檢測試題的題型，獲得靈活應變的解題能力和文言閱讀的遷移能力。

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　　在高三復習迎考中，許多學生不太喜歡或很少“朗讀”文言文，所以，絕大語文生的文言文“語感”，即對語意及用法所產生的直覺感知還是比較“淺”、比較“滯 ”的。在考場上，面對第一次“見面”的生疏文言語段，不少學生反映“讀不懂”，于是只得云里霧里地去理解文義，連猜帶蒙地去解答題目。

　　若能在考前有限的時間里做到“朗讀”，在考場上輔之以“默讀”，在答題時就會容易“入題”，也容易“解題”，考生不妨一試。

　　考前進行一遍“朗讀”

　　在考前有限的幾天時間里，如果能再進行一次踏踏實實的“朗讀”，一定能夠獲得很大的收益。因為，“讀”，不易走神――聚精會神是最佳的復習效果；“讀”，不易忘記――刻骨銘心是把握知識的最好狀態；“讀”，易加深理解――準確理解是贏得高分的重要保障；“讀”，易觸發靈感――心有靈犀是立意創新的源源活水。

　　在考前這幾天，把語文書和各類考卷上的文言文“通讀”一遍，讀到能夠“同步翻譯”的最高境界。就是“嘴上”讀文，“腦中”譯文，自己嘴上所誦讀的“聲”與自己心里所理解的“義”，來一個“同步翻譯”。

　　重視文言實詞語言環境

　　在朗讀過程中，要抓住一個核心――實詞的理解。

　　每一個實詞都有著它最基本的意義，這些意義大都在我們的理解和把握之內；但每一個實詞在不同的語言環境中又會呈現出各自不同的意義。在解讀實詞時我們往往會忽略甚至忘記“這個實詞”的.“語言環境”――這是我們在“朗讀”時要時時提醒自己的關鍵之處。如果在解答試卷時，我們離開了“這個詞”的語言環境，就會自覺不自覺地習慣用實詞的“基本意義”來認知試卷上的實詞，這樣就會造成對實詞理解的嚴重偏差。

　　在實詞的解答中，我們常常容易犯的錯誤是：

　　組詞法――習慣于用“組詞”的方法來思考和釋詞；填空法――把需要解釋的詞扔掉，只是按照上下文的意思填入一個詞語；對應法――只是用一個雙音節的詞語釋詞對應。這些應引起考生的高度重視。

　　考場默讀提高閱讀質量

　　如果有了考前朗讀的“熱身”過程，在考場上考生就會自然而然地進入“默讀”狀態。“默讀”能夠促進考生對文義的準確、正確理解。

　　在考場“默讀”中，考生應該具有這樣兩個“意識”：

　　知識點分布意識。高考文言文閱讀的命題者常常是用有限的題目量來涵蓋較多的文言文知識，這樣可以使得考查的范圍更大、知識更廣。命題者命題的策略也正是我們復習和考試的策略，即同一個“知識點”在同一份試卷中重復出現的可能是微乎其微的。

　　整體把握意識。文言文句子翻譯需要了解修辭格、文化意義，以及人物、事件、觀點等。古人在表達時，由于所處年代的政治氛圍、道德規范、文化背景、民俗習慣等要素，使得作者在表達文意的時候，染上了較明顯的時空色彩，這些都是我們“默讀”時需要注意的。

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